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語文課文窮人反思（模板20篇）篇一
案例：
指導平原這一段。
師：“你能說說，我們的家鄉在哪兒嗎？”
生：陳家堡。
生：三石橋。
……。
（學生的回答范圍過于狹小，只說了個小地名。）。
師：我們的家鄉跟課文中平平的家鄉一樣，也在平原。除了書上寫到的這些平原的特點，如：
金黃的稻子，雪白的棉花等。我們這兒還有什么？
生：春天有桃花。
生：春天有竹筍。
生：夏天有荷花、西瓜……。
反思：
從而激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇二
本節課要上得成功在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”：允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。
上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話怎么理解？說真的，我認為把賈平凹寫的《風箏》安排在第一課，未免太難了。因為賈平凹先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話強調地指出：封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的`故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受?！背酥猓瑢W還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位開展討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇三
這是一堂立時40分鐘的音樂課，以愛和奉獻為線索?，F總結教后反思如下：
一開課，通過社會各界團結克服困難的情景介紹，在學生的心靈受到震撼的同時，引入話題，學生便自然而然地漸入課堂情境；接著，讓同學自己表述身邊的平凡之愛讓學生找一找，認一認，說一說，這些活動的展開讓孩子們真正的參與到學習過程中來。在設計歌詞這一環節，教師充分發揮學生的自主性，讓學生在積極活動中體驗愛的力量和成功的快樂。
讓學的過程真正成為自己想辦法的過程。教學中，學生共同參與演唱形式的選擇活動能夠激起學生主動地琢磨和表現好歌曲。學生通過探究想辦法，把直接看不見的過程和條件揭示出來，從而獲得了知識，增強了創新意識。讓學生在探究中發現。學生探索的過程不同于科學家"探索未知"的過程，對成年人來說是"已知"的東西，在學生看來往往是"創新"的成果，他們會覺得十分驚奇，很了不起，這種驚奇是促使他們加速進行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事，創作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛，自己也能愛，只有世界充滿愛，明天才會更加美好”的結論。有利于培養其創新意識。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇四
回顧《孔子拜師》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破。
教學伊始，我創設一個小的情境，將學生帶入高山流水，探訪圣人的意境，了解孔子，為進一步學習做鋪墊，但是在設計提問：聽了老師的介紹，你想說點什么？有些不妥，這畢竟局限了學生的認識，若能讓學生談談你對孔子還有哪些了解，想必學生一定會積極交流，也將使學生對孔子的認識更加全面，促進學生主動的探究學習。接下來檢查預習，在初讀課文之后，檢查詞語的掌握情況，列出了本課16個詞語，量比較大，檢查的遍數比較多，對于“風塵仆仆”等易讀錯的詞語，朗讀落實的還不夠，應當將讀不準的多讀幾遍，能讀好的，一帶而過。我想對于在今后的教學中，詞語的落實也應把時間用在難讀詞語的教學上，不能浪費寶貴的課堂時間。
在研讀課文學習時，我基本上能通過把握一段話中重點句，重點詞語來指導學生學習體會。例如第一段抓住“遠近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終于”指導學生體會，孔子的謙虛好學、為求學不怕吃苦的精神。在體會之后，再次引導學生通過朗讀，讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但在學習之后，學生學習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學策略，解決學生對課文內容不熟悉的問題，比如：“再讀對話，說說自己體會到什么？”或“你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人？”，以致在第二次再學習過程中，學生的學習結果，仍然不能令人滿意，并且，耽誤預先設計的教學內容，沒能從整體上使學生把握課文，對于重點學習的詞句“學習是沒有止境的”，“等候、迎候”學的倉促，落得不實。本課教學失敗的主要原因在于課堂上沒能靈活的進行教學操作，只限于備課思路，而沒能很好的關注學生學的狀況，并根據學生的學習狀況，做出適當的調整，來以學定教。通過本課的教學，我認識到無論課備得再好也不能照搬，應隨時關注學生學的情況，真正做到為學生的學服務。
同時，教學中有些內容的設計，只顧自己教的方便，省事，而沒有從教學達到的目的出發來設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的`有關資料，這樣學生學習的積極性就無從表現，學生的學習就不會深刻。再如，對于曲阜的介紹，我只考慮，通過介紹曲阜引出孔子文化節向本單元主題靠攏，因而影響了教學的主旋律。節外生枝的教學，并沒對學生的學習帶來多大益處。我想，今后在教學中，我一定要多從學生學的角度設計教學，靈活掌握教學，真正為學生的學習服務，使學生在學習中有所收獲。
中年級語文教學一定要落實重點詞句的訓練，加強朗讀的訓練，提高學生的閱讀能力，教學中更要隨時關注學生的學習狀況，并根據學生的學，恰當的調整教學策略，真正做到為學生的學習服務，引導學生積極主動的參與學習，并在學習中學有所獲，學有所得。
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語文課文窮人反思（模板20篇）篇五
教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素， 教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關系，才能使教學目 標得以實現。
（三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系
教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發揮系統的功能。從整體出發，研究教學系 統內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優化。
二、貫徹此項原則的措施
（一）教學目標科學化
從我國教育要求培養德、智、體、美全面發展的新人這一總目標出發，根據語文學科的特色，結合語文教 學大綱的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、智育目標要素、美育目標要素組成 。
在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養目標，智力開發目標，能力培養目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。
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語文課文窮人反思（模板20篇）篇六
續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
漁夫看了看這兩個孩子，他們正在海風呼嘯聲中安靜的睡著，“哦，他們可真可愛啊。”他說。桑娜對漁夫說：“時間不早了，我們快睡吧”。
漁夫早已去外面打魚，桑娜則去把西蒙埋到土里，用一塊木板當墓碑，把海水和沙子混成泥漿，寫上——西蒙之墓。
由于沒有錢買棺材，修墓碑，買筆，所以只能草草了事。她帶著歉意對西蒙說：“西蒙，對不起，沒有好好安葬你，但你放心，你的孩子很好，我會照顧他們的?！边@時從屋里傳來一陣哭聲，桑娜一驚，趕緊跑回屋。
原來兩個孩子睡醒之后，發現周圍是陌生的環境，媽媽也不知道去哪了。所以才嚎啕大哭，桑娜摟著他們，說：“孩子，可憐的孩子啊，你媽媽去了一個叫天堂的地方，她會保佑你們，這里有許多哥哥姐姐跟你們玩”。其他孩子也醒了，拉著他們的.手，一起玩了起來。
漁夫回來了，帶回幾條大魚和一袋錢，高興的說：“桑娜，我回來了，還賺回來一些錢。你瞧，這些孩子玩得多開心”。桑娜也很開心，做了一些魚，一家人圍在餐桌旁，開心的吃著。
“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。
自從收養了已故的西蒙的兩個孩子之后，生活變得越來越艱苦，日子一天比一天差，孩子們饑一頓，飽一頓，連基本的健康都不能得到保證。丈夫更要抓住時間干活，馬不停蹄，從早四點干到晚十點，一刻一也不能休息。一天，鎮上的人都說：海上有一條長三寬一米的大魚，誰能捉住它，賞金十萬，漁夫和桑娜都嚇了一跳，也都打起了精氣神。第二天一早丈夫就駕駛著小船來到海上，海上明顯多了很多船。他苦苦尋找，一天過去了，除了能捕到一些小魚小蝦，其余一無所獲，可這些食物只能填飽肚子。一天，兩天，過了很長時間，他們已經無法忍受這種饑寒交迫的日子。就在他們焦慮的時候，聽說一位年輕人無意中發現了那條大魚，并將其抓獲，夫妻二人沮喪極了，家里沒錢，想碰碰運氣，還無法碰上。過了不知多久，漁夫和桑娜商量要去另外一個城市生活，因此，海岸邊消失了他們的身影，只留下了那座殘破的小木屋。
有一天，漁夫出去打魚，突然，來了一條大鯨魚把漁夫吞了下去，到了晚上桑娜和孩子們等著漁夫回來，漁夫還沒回來，她們有些擔心，于是她們的孩子便去找漁夫。
他們尋找漁夫，都失望而歸，西蒙的孩子長大了，他們為了報答漁一家，便也去尋找漁夫。他們來到森林里用大樹制成一條小船便下海尋找漁夫了。
他們劃了半天，一條大鯨魚一口把他們吞了下去，他們在鯨魚的肚子里走了半天，看到里面有亮光，他們沿著光走過去，看到一個人，兩個孩子問：“你是怎么進來的?”那個人說：“我在外面打魚被大鯨魚吃了下去”兩個孩子認定他是漁夫，他們在里面抱頭大哭，一個孩子說“我們怎么出去呢?”他們在里面想了半天，大鯨魚突然打了一個噴嚏，他們一下子飛了出去，一會兒海面上刮起了臺風，漁夫們被卷了起來，他們醒來后，發現自己在一個島上，他們走了半天發現一個房子，他們進去發現那是自己的家，一家人團聚他們很高興，這里的國王知道了這件事重重賞賜了桑娜一家。
桑娜一家從此過上了幸?？鞓返纳?。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇七
在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：
一、用“燒”和用“紅”進行比較。
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了?！币粚W生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用?！绷硪粚W生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>
這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱。
練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色。
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化。
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇八
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字，引導學生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設計教學環節。
在導入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習興趣，而且較為自然的從吳用的'善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。
針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，采用師生互動交流的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學方法，共同探究“智取”的故事情節，指導學生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細節描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采用恰當的教學方式，進行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇九
《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
通過本次教學活動，我有兩點思考：
一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十
這兩首詩意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，讓學生理解“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句詩在現實生活中的含義，讓學生結合生活實際來討論，學生興趣非常濃厚。
這二首古詩中出現的“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠，如果能讓學生學以致用，那就是最大的收獲了。學了以后，不少學生已經能靈活運用。
興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十一
理論是行動的先導，有什么樣的理念，就可以指導出什么樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實踐，可能會成為空談。本周是我們的三同課時間，我也是主講人，所以就這節課我的收獲給大家探討一下。
這節課的設計重在培養學生有感情地朗讀課文，了解樹、草等植物對山體及環境的保護作用，樹立環保意識。倡導主動、合作的學習方式，引導學生參與進來。在課文教學活動中，引導學生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創設情景，讓學生走人課文，去體會山爺爺的感受，有感情地朗讀課文。在指導朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式，訓練了學生的朗讀能力。課堂上我還讓學生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學生積極性非常高，能主動學習，主動參與。在進行環保教育的環節上我采用了視頻教學，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學生更直觀地了解到樹的重要性，從而讓學生保護樹木，保護環境。再結合實際讓學生說說怎樣保護校園環境，學生都說得比較好，有的同學還說保護環境，人人有責。
不足之處，在引導學生理解受不了這個詞的時候，沒結合圖畫或者生活實際去想，因此，在朗讀時學生讀不出難受的語氣。還有在最后拓展方面，課堂上讓學生說的`太少了。王校長還提出一些寶貴的建議，就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時候，山爺爺會說些什么？綠化后山爺爺又會說些什么？這兩個話題是值得說的地方，課堂上沒有進行這方面的練習。以后要多給孩子一些時間，多進行說話練習，多提出一些可說的話題讓學生來說，從而提高學生的語言表達能力和語文能力。
通過這節課，我學到了很多，在課堂藝術方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘煉。爭取達到真正的高效課堂。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十二
由于本文是一篇略讀課文，在教學本文時，我按照“初讀課文，了解大意——細讀課文，感悟寫法——品讀課文，遷移運用”的步驟進行，讓學生在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的`啟示，了解作者采用的表達方法。在教學的過程中，我抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點——不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
這篇文章形象生動，句子幽默風趣，學生非常喜歡。我抓住這一契機，讓學生結合自己的生活與班級的實際情況，有針對性地對學生進行集體主義教育，教育孩子們團結就是力量，同學之間要互相幫助，團結友愛等，嘗試讓學生就五根手指編一個童話故事，學生們興趣盎然，都展開了自己合理的想象，編的童話故事非常具有可讀性，可以說這節課的教學學生學得投入，教師教得高興，教學效果顯著。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十三
《背影》是一篇傳統寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環節。同時，一反傳統教學中以“背影”為切入點的規律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發現，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。
調動學生的思維與興趣，成了本節課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發學生的發散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預設中所沒想到的。這也激發了我與他們一起去探究質疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環節中，我設計了品味語言，體悟情感這一環節。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環節設計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內在的感情色彩。在這兩個環節中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十四
在最近的《方案》中才提出聾校語文“課程設置要落實科學發展觀，堅持以人為本，體現義務教育的基本性質，遵循聾生身心發展的特點和規律，適應社會、經濟和科學技術發展的要求，為聾生的持續、全面發展奠定基礎?！边@其中最突出的一個基本理念就是“以人為本”，何謂“以人為本”？筆者以為就是按照以人為本的科學發展觀，遵循一切為了聾童發展的.課程觀，本著滿足聾童的特殊需要的特殊教育觀，把“聾童”視為學習的主體，以聾童的健康和-諧可持續的發展為目標，從聾童發展的特點和規律出發，以聾童的認識水平和生活體驗為基礎進行教學。[5]而以往我們所依據和參照的都是站在聽人老師的角度一廂情愿地進行的教學，只能導致我們的聾生隨波逐流，無所適從，其教學效果當然可想而知了。
（二）方法的混亂
緣于理念的缺失，加上長期以來聾教育在教學方式方法上的爭論不休，繼而導致我們在語文教學中所采用的教學方式、方法上的混亂不堪。其中最為激烈的當屬“手口之爭”，自有聾教育就一直延續爭論至今。不管其結果如何，爭論最終影響的是聾生，他們成了這爭論的試驗品，他們付出的是“學習了九年竟然連一段通順流暢的話都表達不出來”的沉重代價。當然，這也許是聾教育發展過程中所必須經歷的過程，我們的聾教育先驅們，他們也都在尋覓著一種最為理想、最為合適的教學方法，我們沒有理由埋怨，我們能做的就是在前人基礎上進行不斷地創新和發展，這才是應有的理性的態度。
（三）目標的偏差
《聾啞學校語文教學大綱（征求意見稿）》中規定的語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學；培養學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。[6]從中我們不難發現，當時所確立的語文教學目標是著重補償聾生的聽力缺陷，更多的強調的是讓聾生開口說話，培養看（聽）話、說話能力。殊不知，這種過分強調補償的教育讓我們的聾生在學習語文的過程中吃盡了苦頭。筆者在聾校工作的這12年中所接觸到的聾生，他們絕大多數屬于重聽甚至全聾者，強迫他們發音、說話就如同強迫一個英語基礎特差甚至不懂英語的人去讀英文一樣，那滋味是難以言說的痛苦。
（四）內容的陳舊
目前，我們聾校所使用的全日制聾校語文實驗教材中所選錄的課文，都是筆者當時讀小學初中時所學的，我并不是否定所選課文本身的價值，而是這些內容在現今是否還適合我們的聾生學習的問題。筆者出生在20世紀70年代，20世紀80年代學習的內容依然延續，這總不是與時俱進的表現。比如《電子計算的多種功能》《未來的房屋》《長安街的燈火》等文章，早已與時代不合拍了。再加上其中有不少內容對我們的聾生而言，在理解上確實非常困難。比如《上學路上》，講的是明明小朋友因為在路上聽到蛐蛐的叫聲去捉蛐蛐，耽誤了上學。這在教學中，怎么讓我們的聾生理解呢？的確很讓老師們費心了。再有就是所選課文中有大量的對話性的內容，也讓老師們在教學中很難處理。
（五）要求的失當
在對語文教學的要求上，有很多不切實際的地方。比如說，對漢語拼音的要求偏高，將漢語拼音和手指語作為學說話和學詞識字的輔助工具，筆者認為這是一種認識上的錯誤；而提出“能看（聽）懂在其他語言形式輔助下的教師講解課文的口語，看（聽）懂常用的簡單談話；正確地朗讀課文”，這些要求對在聾校就讀的聾生而言顯然不恰當。但是，既然是教學的要求，我們的老師就必須認真對待，向著基本上不可能做到的目標去努力，哪怕花再多的時間，都要盡其所能向目標靠攏，這怎么能不耽誤我們寶貴的教學時間呢？筆者有切身的體會，在每篇課文后面的練習中幾乎都有一個共同的要求：正確、流暢、有表情地朗讀課文，對怎樣朗讀，什么是流暢和有表情卻沒有明確規定，我們在教學時幾乎難以達到，因為，一是教者心中無數，二是聾生無所適從，這樣的要求提出來形同虛設。
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語文課文窮人反思（模板20篇）篇十五
我所執教的是北師大版第六冊第十一單元《信》這篇課文。本課是一首詩歌，作者以兒童獨特的眼光和視角觀察、描述這個世界，表達了一個剛學會寫信的孩子的美好愿望。對學生來講，內容理解沒有太大的困難，主要是在正確、流利地朗讀課文的基礎上體會課文深層的意蘊。因此，我把教學的重點放在了引導學生朗讀課文并談感悟上。體會“信”是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。課后，我覺得還有很多不足之處，如：學習詩歌的第二小節時，我通過形象生動的課件使學生明白了什么是雛鳥、回巢，但我只是讓學生去讀，沒能引導他們明白作者所要表達的意圖是天色已晚，媽媽還未歸巢，雛鳥擔心媽媽的安危，這說明雛鳥愛媽媽的深厚感情。使得教學內容都是蜻蜓點水，流于形式。《課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而在本堂課中，我通過創設情境，讓學生在語言環境中進行自由朗讀課文，卻沒能很好的搭建學生與文本之間的對話與交流，以至學生與作者之間產生的情感共鳴不夠。
其次，我對教材的分析還不夠透徹，以至于不能很好地引導學生體會課文中出現的“破折號和省略號”的.作用，這都說明語言文字訓練還不夠火候，還沒有處理好預設和生成的關系。假如今后再執教此課，我會加大朗讀的指導，讓學生充分與文本對話，交流他們個性化的感悟，收到閱讀教學的預期效果。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十六
漁夫看了看這兩個孩子，他們正在海風呼嘯聲中安靜的睡著，哦，他們可真可愛啊。他說。桑娜對漁夫說：時間不早了，我們快睡吧。
漁夫早已去外面打魚，桑娜則去把西蒙埋到土里，用一塊木板當墓碑，把海水和沙子混成泥漿，寫上西蒙之墓。
由于沒有錢買棺材，修墓碑，買筆，所以只能草草了事。她帶著歉意對西蒙說：西蒙，對不起，沒有好好安葬你，但你放心，你的孩子很好，我會照顧他們的。這時從屋里傳來一陣哭聲，桑娜一驚，趕緊跑回屋。
原來兩個孩子睡醒之后，發現周圍是陌生的環境，媽媽也不知道去哪了。所以才嚎啕大哭，桑娜摟著他們，說：孩子，可憐的孩子啊，你媽媽去了一個叫天堂的地方，她會保佑你們，這里有許多哥哥姐姐跟你們玩。其他孩子也醒了，拉著他們的手，一起玩了起來。
漁夫回來了，帶回幾條大魚和一袋錢，高興的說：桑娜，我回來了，還賺回來一些錢。你瞧，這些孩子玩得多開心。桑娜也很開心，做了一些魚，一家人圍在餐桌旁，開心的吃著。
你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。
自從收養了已故的西蒙的兩個孩子之后，生活變得越來越艱苦，日子一天比一天差，孩子們饑一頓，飽一頓，連基本的健康都不能得到保證。丈夫更要抓住時間干活，馬不停蹄，從早四點干到晚十點，一刻一也不能休息。一天，鎮上的人都說：海上有一條長三寬一米的大魚，誰能捉住它，賞金十萬，漁夫和桑娜都嚇了一跳，也都打起了精氣神。第二天一早丈夫就駕駛著小船來到海上，海上明顯多了很多船。他苦苦尋找，一天過去了，除了能捕到一些小魚小蝦，其余一無所獲，可這些食物只能填飽肚子。一天，兩天，過了很長時間，他們已經無法忍受這種饑寒交迫的日子。就在他們焦慮的時候，聽說一位年輕人無意中發現了那條大魚，并將其抓獲，夫妻二人沮喪極了，家里沒錢，想碰碰運氣，還無法碰上。過了不知多久，漁夫和桑娜商量要去另外一個城市生活，因此，海岸邊消失了他們的身影，只留下了那座殘破的小木屋。
有一天，漁夫出去打魚，突然，來了一條大鯨魚把漁夫吞了下去，到了晚上桑娜和孩子們等著漁夫回來，漁夫還沒回來，她們有些擔心，于是她們的孩子便去找漁夫。
他們尋找漁夫，都失望而歸，西蒙的孩子長大了，他們為了報答漁一家，便也去尋找漁夫。他們來到森林里用大樹制成一條小船便下海尋找漁夫了。
他們劃了半天，一條大鯨魚一口把他們吞了下去，他們在鯨魚的肚子里走了半天，看到里面有亮光，他們沿著光走過去，看到一個人，兩個孩子問：你是怎么進來的?那個人說：我在外面打魚被大鯨魚吃了下去兩個孩子認定他是漁夫，他們在里面抱頭大哭，一個孩子說我們怎么出去呢?他們在里面想了半天，大鯨魚突然打了一個噴嚏，他們一下子飛了出去，一會兒海面上刮起了臺風，漁夫們被卷了起來，他們醒來后，發現自己在一個島上，他們走了半天發現一個房子，他們進去發現那是自己的家，一家人團聚他們很高興，這里的國王知道了這件事重重賞賜了桑娜一家。
桑娜一家從此過上了幸福快樂的生活。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十七
上周語文組的教研學習時，李云老師說了這樣一句話，“不要逼著學生去學，而要哄著學生去學?！彪m然看似一句玩笑話，卻道出了我們教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的一種方法。
的確學生是學習的主體，不是說內因才是關鍵嗎？只有他們想學了，才能把語文學好。
我反復思考并總結感到有一條原則較重要，即讓賞識贊美走進語文教學，提高學生自信，可以提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園，讓學生愛學語文。
我認為教師和學生的關系是平等的，在賞識教育中，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民-主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民-主和-諧的.環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。
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語文課文窮人反思（模板20篇）篇十八
我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”
當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇十九
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們為白衣天使，為什么這里卻稱為白衣戰士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命?，F在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。
在這個環節中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
語文課文窮人反思（模板20篇）篇二十
１、要精心設計問題情景：
我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的.熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。
２、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民-主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點疑問：
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