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初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇一
數學課堂教學設計是科學和藝術的高度統一和完美結合，在全面實施素質教育的今天，新課程理念特別注重學生能力的培養，基于這些方面的考慮，高中教學中引入學導式教學法對發揮學生的主體性和體現新課標的新理念是有很大益處的。
一、學導式課堂易陷入的誤區。
1.引導自學的誤區。
自學教材首先要有必要的自學環境，高中的數學知識內容較難，涉及的知識面也十分廣闊，對于“自學數學”來說，并不是所有學生都能勝任，教師如果一味地要求所有學生都以自學來完成課堂任務則是不合理的。而且，對于課堂自學環境的設計，一些教師只是設計了一些簡單的參與環境，這樣的學生參與，只是表面的情景重復，形式上是課改，實際上卻仍是傳統教學。
2.研究深化的誤區。
課堂的研究要有著共同的探討性，很多教師只是將課堂參與形式虛設，教師沒有提供討論情境的實效性。例如：在教學高等函數知識時，教師提出了自學的問題，學生開展了必要的.自學階段，然后進行互相探討，在學生討論的過程中，教師巡回輔導，輔導之后教師又請學生進行知識匯報，并由教師進行板書總結。這樣的環節看似沒什么問題，可是仔細一想，教師是如何了解每名學生的思路與個性特點的呢?又是在什么時候進行個別點撥的呢?這說明，在研究深入的環節之中，教師只是簡單地為了“討論”而去“討論”，沒有針對疑難問題進行輔導。其實，只要在討論之后，組織小組或全班進行專題討論，一般性的難點都會在這個環節得到解決。
3.鞏固提高的誤區。
對于鞏固提高環節來說，很多教師的課堂教學中參與的學生缺乏廣泛性，不能面向全體強調活動主題的背景，忽視了知識的系統性。例如：有些教師自己完成了課堂小結，然后就布置了作業，這樣簡單的流程是不符合“學導式”教學要求的。課堂小結是課堂教學最后的一個環節。學生可通過小結回顧學過的知識，掌握知識或操作的內在聯系，把知識和技能系統化、概括化，同時還可發現自己的薄弱環節，而這些薄弱環節完全可以通過作業的布置來進行及時補救。總之，“學導式”教學是讓教師和學生都逐漸成長的教學改革，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程，努力使課堂為學生所用，使他們愉快接受，最大限度地讓他們成為學習知識的主體，對傳統教學來一次由形式向實效性、能力挖掘性的徹底轉變。
二、學導式教學法的實施策略。
1.引導自學。
陶行知先生有句話說：“教，是為了不教。”教學生自己學習，培養學生的自學能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識、發現知識、掌握知識，形成一定的數學技能，是引導自學的最終目的。在這個過程中,要讓學生通過自學了解教材中講授的主要內容,初步理解基本概念、公式、典型例題解法,并能進行簡單的模仿練習(如教材上的練習題可讓學生獨立完成)。這一過程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時間進行自學,讓學生對所學知識內容明了化。
2.研究深化。
(1)師生探究。師生探究，主要是開展討論和交流，以平等的交流來解決在自學環節中出現的疑難問題。在師生探究的過程中，教師一定要轉變觀念，和學生站在平等的角度上進行知識的討論，要避免出現“教師一言堂”和“教師絕對權威”的情況。例如：在“三角形的中位線定理”證明后，有學生認為可以截取第三邊中點，即折半法開展證明。教師應該立即組織學生進行討論、驗證，讓學生進行嘗試，結果無人證出。通過這樣的探究活動，學生明白了三角形的中位線定理只能用延長中位線(加倍法)來證明。總之，讓學生記住概念、法則、公式、定理的同時，也要自主參與到觀察思考、猜想、歸納、驗證等數學活動中(時間約15分鐘)。在這個環節中教師要適時引導學生去層層推進、探究，要結合學生的知識水平和內容的深度，引導、組織他們去挖掘出數學問題的現實“原型”，同時讓學生體驗知識的形成和知識的遷移，激發學生研究問題的興趣，讓他們了解數學文化的博大精深。
(2)精講演練。在開展精講演練的過程中，教師要注意千萬不要一一講述，要注意教授的質量而不是數量，要以點睛式的語言對學生進行點撥和啟發，要將精講變成真正的“精”，精講的內容要與學生的自學反饋結合起來，要針對學生的探究結果來講授。演練內容則要注重“雙基”訓練，要糾正學生容易出錯誤的地方，以練代講，注意引導學生在練習過程中主動發現問題、解決問題。
3.歸納總結，布置作業。
歸納總結的環境一般要利用課堂最后的5分鐘時間。在總結時，要讓學生歸納出課堂的學習內容，此時，教師可針對本堂課所學習的內容，引導學生總結、提煉，并能與已有的知識融合，形成一定的知識網絡，使認知結構得到提升、完善。另外，教師要利用總結的環節來發現學生的掌握程度和知識不足之處，以便做出及時的調節。小結之后的作業布置，要根據小結時的重點內容或學生掌握的不足之處來設計，力求讓知識重現，提高學生獨立解決問題的能力。
總之，在高中數學課堂中引入“學導式教學法”，必須了解教學的一般模式，分析教學實施過程中容易陷入的誤區，找到合理有效的課堂實施策略，這樣才能使得課堂教學目標達到預期的目的，反映出學生自學、探究后的自主學習效果。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇二
關注課堂教學設計，注重課堂的開放性、生成性和創新性的教學設計是營造一個寬松和諧的學習環境必要手段。教師必須把課的主動權放給學生，自己和學生在課堂上都要“活”起來，讓學生敢想、敢問、敢做。教師要為學生提供充分發展個性的機會，充分尊重、理解、信任他們，這樣才能激發他們的上進心，主動參與數學學習活動。
教師要優化問題情境，讓學生親近數學，在數學教學中要不失時機地創造問題情境，誘發學生的學習積極性，促進學生思維的可持續發展，為學生學習數學做好充分的心理準備。
數學來源于生活，教師問題的設置要讓學生感覺到數學就在他們的周圍。如學習“菱形的性質”一節時，教師帶了一個可伸縮的衣帽架展現給同學們，將它伸縮成各種形狀的菱形，并說固定在墻上既美觀又實用，為學生提供了和諧的氣氛。這樣就強化了學生的感性認識，從而達到了學生對數學的理解。
二、問題設計要有挑戰性。
課堂提問是課堂教學中教師、學生、教材相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式，是教師有較高智能和較高教學水平的具體體現。對課堂提問的原則、功能、技巧的認識程度決定于教師課堂教學能動性的差異，直接影響著課堂教學效果和學生思維的成敗。因此，教師在教學中要根據教學內容、學生的年齡特征，創設新奇的、具有神秘色彩的問題情境。。
問題情境要不斷激發學生的`學習動機，使學生處于“奮發”的狀態中，給學生提供思維的空間，讓他們學會自主學習，變“學會”為“會學”。如幾何題“三線合一定理”，它敘述了高線、中線、角平分線在等腰三角形內三者之間的關系規律，這一節課開始可在復習高線、中線、角平分線概念的基礎上提出一系列問題：（1）三角形一邊上的高線（中線、角平分線）有什么性質？（2）等腰三角形一邊上的高線（中線、角平分線）有什么性質？（3）在同一個三角形中作一邊高線、中線、角平分線（這邊所對的頂角）是怎樣的？由此層層展開論證，開辟了知識的新領域，激發了學生求知的新興趣。
四、問題設計要有針對性。
一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病呻吟的設計非但不能使學生領悟要領，相反更容易使他們誤入歧途。因此，問題情境的設置要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。
五、問題設計要有實效性。
教師不管學生回答的問題質量如何，都應該給予肯定，使學生經歷一次獲得結論的過程，培養他們的邏輯思維能力。有些教師在講述專題內容時，基本直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，而不是啟發引導學生參與知識的發生、經歷探索活動的過程，因此在許多課堂教學中問題教學的偏差仍普遍存在，使得數學問題教學的誤區在不同程度上影響著學生的潛能的開發，缺乏問題情境的實效性。
復習提問中教師要善于設疑，問題的形式要新穎、富有情趣，為學生所喜聞樂“答”。
從提問的內容角度看，課堂教學提問要做到四忌：（1）重點處發問點撥，切忌不痛不癢；（2）要間接問有關知識，切忌離題太遠；（3）鞏固性知識提問，要歸類記憶，切忌膚淺零雜；（4）難點反復設疑，要深入淺出，切忌散亂無序。
總之，提問的技巧按課堂題材的不同應豐富多樣、精心設計，使學生在課堂提問中迸發出創造的火花。好的課堂教學應該有寬松和諧的學習氣氛，使學生在學習過程中產生豐富的情感體驗，對學習數學產生興趣，也會有積極主動的參與熱情。教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。課堂提問不應是孤立地單項使用，而應有機結合地使用各種技巧提問，才能發揮課堂提問的作用。提問的過程不僅是誘導學生參與，它必須使學生給出其回答的理由，要對學生進行思維訓練，讓學生學會思考問題、解決問題，從而真正學會學習。
（黑龍江省虎林市第一中學）。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇三
隨著新課程理念的逐步深人，初中數學課堂正在發生著可喜的變化：一言堂變成了群言堂，多了動感、生機和活力，還時有學生的真知灼見，語驚四座，讓人欣喜不已。但是，由于固有的慣性，問題依然尖銳地擺在我們的面前：“重教輕學”“重說輕做”的傾向使那些中等學生和思維慢的學生缺少獨立思考、獨立解決問題的體驗；課堂上基本不用課本，學生不能擺脫對老師的依賴，更不必說源于課本又高于課本的探究活動？？以下便是我對課堂教學的點滴思考。
一、既要“說數學”，更要“做數學”
在有理數這部分內容的教學中，經常會碰到有學生問什么叫整數。大家都知道對于這樣的問題單純給學生講整數定義效果不好，不如寫一些數讓學生把整數找出來效果更好。其實，我們這樣的做法就是對學生最有價值的引導一“會做數學”比“會說數學”更重要。
但從大量數學課堂的教學實踐和觀察來看，不難發現一種普遍的現象：讓學生說數學比做數學的機會多得多。呈現一個問題情境后，經常看到的是我們很快就清學生起來作答，這幾個學生把問題解決了，似乎就相信全班學生都會了。這就是所謂集體作業的教學方式。我們之所以喜歡這種教學方式，是因為它既能活躍課堂氣氛，又便于控制教學節奏和進程。可是，這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維慢的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍不得而知。對此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：“要把學生獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎。”
教學中教師不斷創沒有意義的問題情境或數學活動，激勵學生自己去做數學，從做中學。在做數學中，人人都必須獨立思考，都能夠自主探究；在“做數學”中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。在這里，“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力。從這里，我們還能體驗到：改變“重教輕學”“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”“先做后說”的教學策略是必要的`、有效的。當然，此處說的“做”不單是做題的意思，而更在于與數學有關的活動之意。其實，在字典中“做”這個字的第一注釋就是“干，進行工作或活動”。
二、數學要以本為本，重視學生閱讀。
經常聽到學生說：“學數學就靠聽課、記筆記、做習題。課堂上基本不用課本”。再回憶自己的學習經歷，頗有同感。特別是大學學習，課堂上甚至只有聽課、記筆記，不必說用課：奉，就連做習題都沒有了。且不說高年級的數學課堂教學有無商榷的地方。但這至少告訴我們初中學生沒有學會獨立學習，沒有擺脫對老師的依賴，必將會影響他的后繼學習。蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀。(教學論文)一個閱讀能力差的學生，就是一個潛在的差生。如果沒有及早教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。事實說明，很多初中學生還沒有解決好這一問題。筆者曾聽一節有關角的公開課，老師講授了3o分鐘新課后，留15分鐘給學生做練習。老師看到一個學生還在看書，沒做練習，就上前催他動筆。學生說：“剛才沒聽懂，想把書看懂了再做。”老師卻隨口說了一句：“聽都沒聽懂，還看得懂？”這也反映了在新課改的今天，教師的潛意識里還有意無意地強化著學生對老師的依賴。數學課本是學生了解現實的窗口和工具，可是，我們總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節課自己不翻書也沒讓學生翻過書，沒有意識到必須讓學生主動去接觸、使用這個工具。相反，有時候，我們甚至誤以為這是對教材熟悉的體現，把他當著自己l水平的一種表現。這樣，學會學習又從何談起？因此，必須讓課本成為學生賴以學會學習的文本；一個能激勵學生自己去學數學的教師比教學生數學的要高明。
但是這樣就產生一個疑問：課本讓學生閱讀了，還有什么可探究的？讓學生閱讀課本，目的在于把獨立學習引進教學過程，同時也意味著教師必須把“教”建立在學生“學”的基礎之上，不再充當面面俱到、照本宣科地單純講授角色。在學生閱讀的基礎上，教師有針對性地創設問題情境或數學活動，引導學生在質疑、操作、實驗、探索中消除假知，獲得真知，豐富體驗，求得發展。在閱讀的過程中，要找出疑問進行質疑，對例題既要進行變式，還要解決問題，尋找新的解決方法，思考知識與知識之間、書本知識與現實生活之間的聯系等等，這些無一不是探究性、創造性的教學，也無一不是源于課本又高于課本的探究活動。
讓學生對課本進行一定的獨立閱讀、思考，進而對課本進行質疑、重組、超越，應成為數學課堂教學的有機組成部分。實踐證明：這樣不但有利于學生學好課本，也有利于學生學會學習，為終身學習奠定基礎。
學生的差異是顯著的，學生對課堂教學的需要與期待也不會一樣，對學生中弱勢群體的學習問題的關注，教師要特別重視。在今后的數學課堂教學中，我們要繼續探索，不斷努力。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇四
無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，為提高小學數學課堂教學效率，我作了如下一些探討。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極的創造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材”筆算乘法“中的例題：”一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？“教材在講過”25×674=16850（千克）“以后，接著又給出”也可以這樣列算式:674×25=16850（千克）“。這是以往小學數學教材中從未出現過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式：”674×25“我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經理解整數乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種”松綁“。因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會”走樣“。
二、師生關系民主化。
平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂”親其師，信其道“。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。其次，教師還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養學習數學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學”20以內數的認識“指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說：”老師，您寫得不太漂亮。“我親切地說：”謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？“學生說：”十位上的1斜一點就好看了。“我說：”那你允許我再寫一遍好嗎？“我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產生與教師合作的欲望。
三、教學方法科學化。
教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。
在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以”四人學習小組“為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數(4、5)；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。
此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。如《最小公倍數》的導入，可以從學生熟悉的”報數“游戲開始：先請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發現了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。
課堂教學方法多種多樣，不同的'內容、不同的課型，教法就不同。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化。
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的”圖、文、聲、像“來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。如我在講”圓的認識“時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家帶來一段動畫片，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
同時，運用多媒體練習鞏固，可以省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程，再一次復習鞏固知識。這樣增加訓練密度，從而提高教學效果。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是教學觀念現代化、師生關系民主化、教學方法科學化、教學手段多樣化等方面優化的一個有機的整體組合。其實現的關鍵是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。要提高教師自身的素質，歸根到底是要樹立起”終身學習"的理念，教師要堅持在自己的工作崗位上，不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，才能勝任二十一世紀賦予我們的光榮而艱巨的歷史使命。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇五
數學內容比較抽象，而小學生年紀小，好奇心強，他們的思維正處在由具體形象思維為主向抽象思維過渡階段，不能以純抽象的方式進行思維。如果教法單一，呆板，就會導致學生處于“老師講，我就聽”的被動活動中，久而久之，學生就會對數學喪失興趣，產生厭煩情緒，如果在教學中能充分注意學生的好奇心，努力創設情境，用老師的情感去感染學生，鼓勵學生，并利用直觀、新穎的教具，組織一些學生喜聞樂見，靈活多樣的教學活動課，就能把學生的情緒，注意力和思維活動調節到積極狀態，使學生主動地在輕松，愉快的活動中對知識進行全面鞏固提高，既豐富了學生的學習生活，又促進了學生的思維發展，培養了學生各方面的能力，激發了學習數學的興趣。
一、化靜為動，用鮮明、生動的形象幫助學生充分感知，建立表象，小學生思維特點是從形象思維為主逐步向抽象思維過渡，教學時，要讓學生在鮮明，活動的直觀形象中，視、聽、說、想在充分感知的基礎上建立表象，逐步領悟新知識。利用兒童好奇心強，無意注意占重要地位的特點，通過色彩鮮艷的圖例，生動形象的道具來吸引他們，引導他們從大量的感性認識中，逐步掌握抽象的數學知識。
例：教學應用題時，由于學生第一次接觸，如何使學生理解加法和減法的意義呢？如果單純用靜止的圖，學生不太容易理解，如改用活動教具就好理解，如以講停車場上原有6輛汽車，又開來4輛或開走4輛為例。先出現汽車場停著6輛汽車，接著邊敘述邊演示，把開來的4輛汽車慢慢向前拉，和原來的6輛合并在一起，老師問：“可以求什么？”“一共有幾輛汽車？”學生很快可算出6+4=10（輛），然后,把開來的4輛車翻轉過來,變成開走的樣子，慢慢向遠處移動，小朋友高興地說：“開走了4輛汽車，還剩6輛汽車。”我追問：“怎樣解答”，學生說：“因為從10里面去掉開走的4輛，所以10-4=6（輛）。”這個活動教具演示，便于提示數量的增減，學生又繞有興趣，從感性上知道了加、減法的關系。
二、運用學具，組織學生充分參與實際操作活動。課堂上，教師要善于組織學生積極主動地參與教學過程，千方百計地創設條件，讓學生動手、動腦、動口多種器官協調活動，這樣有助于形成穩定的表象，發展思維。有利于培養學生的學習興趣和探索精神，使他們成為學習的主人。
例如在教兩位數加兩位數的進位加法時，讓學生按老師要求擺小棒，先擺34根小棒，再在它的下面擺出28根小棒，要求整捆和整捆對齊，單根和單根對齊，教師用活動燈片演示，并啟發：“這些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?單根單根加有多少?單根小棒加起來超過10怎么辦?”引導學生操作并回答,把新捆的一捆小棒加放在整捆的下面,老師再問:“還剩幾根小棒？就是個位上還剩幾？結合擺的結果在豎式橫線下面個位寫上2。同時強調在加十位上的數時，千萬不要忘了加上個位滿10進上來的“1”，并在豎式的十位上寫上6，這樣通過實際操作，使學生很快地掌握了新知。再如，在數的組成練習中和學生對口令，拍拍手，做各種數字游戲，如練習10的組成，我出卡片8，學生出卡片6，學生出卡片4……這樣，采用多種活潑多樣的活動，學生興趣盎然，而且練習密度大，效率高。
三、設計課堂游戲，讓學生在直接參與的“角色”中學習，低年級兒童很喜歡到臺上來表演，表現自己的能力，根據這一特點，可讓學生進行表演，做游戲，調動學生的學習情緒，保持旺盛的精力。
兒童邏輯思維能力較差，要正確理解應用題數量關系有一定的困難如練習題（1）同學們排隊做操，小紅的左邊有5人，右邊有6人，一共多少人？部分學生對于這種數量關系不理解，我聯系實際，以生活問題引入，根據題意分角色表演，讓學生通過語言，動作展示它們的數量關系，而后學生一起討論，找出解決辦法，這樣，學生在輕松愉快的氣氛中更深刻，更靈活獲取知識，有利于發展學生的邏輯思想，提高分析，解決問題的能力。
綜上所述，教師要真心誠意愛護學生，努力提高教學藝術，調動學生學習的積極性才能讓學生積極主動地探索知識，成為學習的主人。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇六
隨著教育觀念的不斷改善，傳統的“滿堂灌”的教學方式已經不能夠適應現代化教育的要求，教師應當轉變傳統的教學理念，將現代教學觀念融入小學數學課堂教學中。在教學過程中，教師要做好組織者和引導者的工作，充分挖掘數學教材中的閃光點，結合學生自身學習的特點，合理地設計多種數學教學活動，將數學要點融入教學活動中，讓學生積極主動地參與到學習活動中。
將新的教學觀念融入教學的每一個環節中，合理運用多媒體，將抽象的數學知識具體化，讓學生真實地感受到數學的存在，使之頭腦中形成具體的印象，增強探索數學知識的欲望。教師要豐富課堂內容，注意轉變教學手段，不同的教學內容，要運用不同的課型和教法，讓課堂富有趣味性和實效性，通過分組討論、小組合作的方式來增強學生的合作交流能力，在交流和探討過程中逐漸掌握學習技能，體現出現代化的教學風格和特點，提高數學教學的效率。
教學內容聯系實際。
數學知識與生活密切相關，《義務教育數學課程標準》要求教師在數學教學中，一定要注重從生活實際出發，將生活情境與數學教學聯系到一起，為學生提供觀察和操作的機會。教師要引導學生在現實中學習數學，又將數學知識運用到現實生活中，結合自身的生活實際來感知數學，真正體會數學的奧妙。例如，在面積計算教學中，可以設計一道裝修教室所需瓷磚面積和數量的題目，讓學生計算出自己教室的實際面積。在長度單位教學中，讓學生估算出自己學校操場的長度，再利用不同的長度單位來換算。
課堂教學內容與生活實際相聯系，能夠讓學生直觀地感受到數學知識的存在，引導學生正確分析數學題目，讓學生在解決實際生活中問題的同時，掌握新知識。教學是一種復雜的雙向交流的活動，教師在練習生活實際教學的過程中，還要注意學生的練習反饋，通過提問或者觀察的形式，能夠及時發現學生在學習知識的過程中存在的問題，針對學生反饋的信息，教師要合理調節教學方法，優化教學方案。針對不同層次的學生，教師要全面把握學生的練習速度、正確率等，及時調整練習量和練習時間等，提高數學練習的實效性。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇七
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。可是，教師在展開教學各個教學環節時，往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂40分鐘效率，我的體會是--精心的進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應教師的教案。
一．深入了解學生，找準教學的起點。
教學設計首先要關注、了解教學的對象--學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：學生在學習“百以內不進位加法”時，許多學生在學之前，都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚的表達出來。如果還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會“吃不飽”。有如，在學習“元、角、分”之前，本網網我調查全班同學，結果發現，大多數同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有42名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣，。
二．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，創造性的組織課時教學內容。
在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例如：在學習三步計算試題時，我在所教的兩個班（四?3班和四?4班）進行了對比實驗。
（1）前測：學生已經熟練掌握了四則計算順序，對做數較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高（每班每次作業有半數人有錯）。兩個班同學的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質性，匹配較好。
（2）教學實驗：實驗班（3班）我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規則，而是出幾道相關的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動了學生的創作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破。學生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規則，而且還總結出易錯點，怎樣做又省事又不容易出錯。總結之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做。控制班（4班）采用常規教學手段，按順序2課時完成課本的4個例題，教學形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學生試做，教師講解計算規則。課堂效果：學生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學任務，重點突出，難點突破，學習的主動性不高。
（3）后測：運用問卷調查實驗后對學習數學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業成績，對學生的作業追蹤觀察。
（4）實驗結果及分析。
實驗班的學生測驗成績明顯優于控制班的成績（實驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對）；實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業質量也優于控制班。
實驗表明，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調整教學順序，重組教材內容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數學，變“要我學”為“我要學”。
三．明確每個環節的教學目標，擬定彈性的教學路徑。
課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種“意外”。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦出現故障或突然停電；課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。
課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。教師只有具備“以學生為本”的教學理念，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇八
現代農村學校的現代化教育裝備水平得到很大水平的提高，為教師的教學提供了優越的硬件條件，為教師查閱數學課程資源提供了網絡平臺，為學生的學習提供了更為直觀形象的手段。新時期小學數學教師必須熟悉現代化教學手段的理論和操作，依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，與傳統的教學媒體合理結合，提高課堂教學效率。
隨著科技的進步，現代教育技術在教學中發揮著愈來愈大的作用。教育的與時俱進要求教師也緊隨時代前進的步伐，將現代先進科學的教育技術引進課堂，融入自己的教學中去。就小學數學而言，由于學科本身的嚴密性、邏輯性以及創造性，要求教師培養學生的思維能力、探索能力以及創新能力。作為一名小學數學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作，能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，調動學生多種感官參與學習，促使學生全面發展，促進形象思維向抽象思維過渡，培養學生創新能力，提高課堂教學效率，讓數學課堂煥發出蓬勃生命。
一、運用現代教育技術，創設小學數學課堂情境。
一個好的教學情境的創設，要觸及學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成學生的精神需要，而現代教育技術手段的整合恰恰符合小學生的年齡特點和心理需要。現代信息技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。例如，學習“認識上下”時，以看圖講故事的形式引入，利用多媒體播放《彎彎的月亮》歌曲，讓學生邊聽邊想這首歌曲的歌詞中所描繪的美麗景色，理解其中的數學知識。這樣圖文并茂的教學方式，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性。
二、發揮現代教育技術手段的優勢作用，突破小學數學教學重難點。
新課標明確規定，通過對學生的過程與方法的培養，有利于提高學生的綜合實踐能力，這也是教學的重點和難點。例如，在講解“體積”這一節的知識時，利用多媒體課件動畫展示不同物體的圖片，讓學生直觀理解什么是長方體的長、寬、高，什么是梯形的腰、上底和下底以及高的含義，進而為學生理解體積的概念和計算公式做了鋪墊。在這一過程中，學生的認知技能得到提升，個性特長得到有效發揮，能夠輕松地掌握知識，提高思維能力。多媒體課件的科學使用，利于學生體會到數學就在生活中，利于學生個性化學習方式的培養，培養學生初步的問題意識，用已有經驗和知識水平解決簡單問題。
三、整合現代教育技術資源，實現學生在自主探索中學習數學，促進數學思維的發展。
新教材建立了探索性學習方式，把培養學生創新意識作為重點，尊重學生的生活經驗，使學生愿意學數學。選材上吸納了學生熟悉的、發生在身邊的、貼近自己的生活實際的有趣的和有啟發性的情景和事物，讓他們在熟悉的、感興趣的問題情境中參與到數學活動中來。在問題探索中，由于學生的知識水平、思維能力等發展不同，教材充分考慮到學生的不同特點，結合數學活動，設置了“練一練”“說一說”“我的小天地”“問題討論”“數學沖浪”“自主小天地”等學習模塊。教師把這些制作成flash課件，通過必答和搶答形式，鼓勵學生積極思考，學會從不同角度去觀察、思考問題，養成交流、研討的習慣，學會表達思維過程，發展學生的數學思維。另外，教師在講課的最后環節利用ppt課件展示給學生相關信息，為學生補充相應的數學知識，學生可以根據自己的愛好和知識水平做自己喜歡的題目。這種教學極大地豐富了數學課程資源，學生的個性特長也得以張揚，為學生提供了自主探索的空間。
四、利用現代教育技術手段呈現多元化教學方式，促進學生和諧發展。
《新課標》中指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
數學本源于生活，生活中處處有數學。運用現代信息技術，可以使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。《認識時間》教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖；星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數學的興趣。
五、通過現代教育技術與數學課堂教學的整合，改變傳統教學模式，提高教學效率。
隨著現代教育技術手段的不斷推廣，新教材在給小學數學教學帶來生機的同時，也讓教師面臨著嚴峻的挑戰。
教材為教師提供了數學活動的基本線索，教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究，挖掘知識之間的內在聯系，靈活機動地調整教材的結構，同時還要創造性地使用教材，設計彈性化的教學過程，讓每個學生都有興趣。新教材上配有形象生動的插圖，貼近學生的生活實際，根據學生的年齡特點，變枯燥無味的數學學習為富有情趣、新奇的探索活動。（數學網）例如，在教學“位置”時，筆者沒有用教材設計的例題，而是通過多媒體展示現實生活中學生自己的前后、左右、上下等場景，使學生置身于場景之中，實現師生之間、生生之間通過實際場景進行互動，準確地辨認位置后再讓學生的目光轉向課本。這樣，書上內容以練習的形式，使得問題迎刃而解，有效地激起學生的學習熱情，學習效果很好。
我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
實踐探索常常是與合作交流密不可分的。首先，數學課堂中注意引導學生分組合作學習，根據學生的知識水平、活動要求將學生可以就近分組或混合編組，真正做到保證學生在活動中優勢互補，從多種層面擴大學生的信息量。其次，小組內要明確分工，引導合作交流。在活動前要進行合理分工，明確各自責任，在活動中要注意培養小組長，每次側重一個主題。最后，學生討論后，把結論總結出來，用實物展臺進行展示，直觀形象地把本組觀點展示給學生。這樣教學，有效培養學生的合作意識，提高學生的合作探究能力。
信息技術的參與減輕了授課教師的工作壓力，使其有更多的時間思考教學的改革措施，毫不夸張地說，信息技術使得小學數學教學如虎添翼。教師應科學、合理、適當地運用信息技術，將其與小學數學課堂教學進行有效的整合，優化課堂教學質量，使小學數學充分散發出其獨特的學科魅力。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇九
課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面:。
（一）優化教學目標。
教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在數學教學中，要通過師生的'共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
（二）優化教學過程。
傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段。優化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏。充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展，從而提高教學效率。
每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，要想出一定的辦法，引起學生對重點內容的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。因為現代化教學手段有其顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，對于板書量大的內容，如平面幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字題，復習課中章節內容的總結，填空題、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于比較抽象，學生難于理解的內容，如三角形內角和定理的證明，三角形全等的判定，角平分線的性質，對稱圖形的概念和性質等，借助電腦來生動形象地展示所教內容。從而使抽象的問題直觀化，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生分析問題的方法。達到了化難為易的目的，從而提高教學效率。
教學方法是教師的教法與學生的學法的統稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采取其他的方法，讓學生充分發揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算是有效的。俗話說:“教無定法，貴在得法”。只要有助于學生思維能力的培養，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。
教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，學習數學。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。
效率是保證教學質量的前提。提高課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一，教師在教學中只有認真鉆研，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創造寬松學習環境，引導學生形式多樣地進行學習，才能達到提高課堂教學效率的目的。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十
摘要：初中數學是一門非常抽象、枯燥、邏輯性強的學科，學生上課的時候很難對數學產生學習興趣，這也是造成學生“厭學”“畏難”的現象的重要原因。并且在傳統的初中數學教學模式下，教師為了節省時間在課堂上一味地講課，學生的任務就是聽課、做筆記，課堂下教師布置作業，學生完成之余，做一些相關的習題。現如今，這樣的教學方式已經不能適應新的教學改革了，因此，在數學教學過程中，我們要不斷地探索新的教學方法和教學策略，提高初中數學教學效率。
關鍵詞：初中數學；激趣手段；營造氛圍；培養情感；教學效率。
作為初中數學教師，我們在教學過程中除了關注完成教學任務的同時，還要思考課堂教學效率方面的問題。在數學課堂教學的過程中還要重視課堂學習氛圍的建立，一個良好的學習氛圍則是提高數學課堂效率的前提，因為學生在一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍中，能夠有效地讓學生投身到數學的學習中，激發學生的學習動力，從而打造高效的初中數學學習課堂。
學習興趣是學生學習的一種內在動力，對學生數學的學習具有非常重要的作用。在教學過程中教師要充當好一個指導者的作用，發揮學生的主體作用，給予學生足夠的自由發揮空間，讓學生占據主動學習的地位，積極主動地投入數學的學習之中。例如，我們在講人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，上課后不急于講課，而是給學生分小組，5人一組，讓學生上臺講課，教師在一旁指導。很快學生投入討論之中，教室里全是熱烈的討論的聲音，學生上講臺上講課，交流學習經驗“我們這節課的學習目標是能用二元一次方程組解決實際的問題，養牛場原有30只大牛和15只小牛，()1天大約需要飼料675kg一周后又購進12只大牛和5只小牛，這一天需要食料大約在940kg.飼養員估計平均每只大牛每天需要飼料18到20kg,每只小牛大約需要7到8kg在。請同學們通過計算看看飼養員計算的是否正確？我們可以這樣列式30x+15x=675;（30+12）x+（15+5）y=940;化簡得：2x+y=15;201x+y=47;解得：x=20;y=5,由此可見，飼養員對大牛的飼料估計正確，對小牛的飼料估計偏高。”這節課學生學習興趣濃烈，每個學生都投入學習中。有效地提高了數學課堂教學效率。
培養良好的師生關系對促進數學的'學習也起著至關重要的作用。現如今，在教師與學生之間建立良好的師生關系，是提高數學課堂效率的有效策略，與教師建立了良好的師生關系能夠提高學生的學習積極性，讓學生消除對數學的畏懼情緒，提高數學課堂學習效率。
例如，在學習人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”這節課的時候，為了更有效地幫助學生學習，建立良好的師生關系，課前教師利用充分的時間去與學生溝通：“同學們，這節課我們利用課前的15分鐘，與大家探討如何學好‘利用二元一次方程解決實際問題’這節課，因為二元一次方程比較重要，我們必須學習好，你們想用什么方法來學習呢？”“我想用多媒體課件學習，我覺得能夠幫助我們理解”“我想用小組合作的方式進行學習”……學生紛紛把自己的想法說出來了，這樣我們在授課的時候就可以把握有效的教學方法，同時也在學生之間建立了一種和諧、信任、互動的學習關系，有效地提高了數學課堂學習效率。
三、營造良好的學習氛圍是提高數學課堂效率的前提條件營造良好的學習氛圍，能夠有效地激發學生的好奇心以及求知欲，是提高數學課堂學習效率的有效手段。這就要求教師在課堂上應該靈活地應用現有的教學設備，為學生創設學習環境，集中他們的注意力，使他們積極、主動地投入數學的學習中。
例如，在學習人教版第八章二元一次方程8.3“實際問題與一元二次方程”的時候，我們為了給學生營造一個良好的學習氛圍，充分運用了小組合作的教學方法，在上課前教師并沒有給學生講課而是提出了一些問題：“張王二人同時從a地去108km外的b地，乘車行一段路后下車改為步行，直達b地，王先步行，當與張乘坐的車返回a地途中相遇時，立即改為乘車向b地駛去，結果二人同時到達b地，已知二人步行速度都是每小時6km,汽車每小時36km,問張是在離開a地多少千米處下車？這是一道典型的二元一次方程題，我想讓你們通過自主探究的方式解答出來，也可以與同桌討論或者與我討論。”這樣的教學方法能夠有效地提高數學課堂學習效率。
總而言之，在實施初中數學教學的過程中要有效地提升教學的效率。通過改革數學教研模式、創新數學方法等措施有效地達到提高課堂效率的教學效果。
參考文獻：
（作者單位青海省西寧市第一中學）。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十一
“興趣是最好的老師”，有效激發學生學習興趣，能夠活躍課堂氛圍，提高學習效率。因此，教師要從激發學生的學習興趣入手，進而增強學生的自主學習意識，使其能夠充分揮主觀能動性，提高學習效率。教師可以采用多種方法，有效激發學生的學習興趣。例如:可以通過故事導入法吸引學生的注意力，借用故事導入活躍氣氛，并逐步引入教學內容。還可以通過游戲的方式進行教學，根據課堂教學的實際需要，設置游戲性情景，將新知識、新內容寓于游戲活動之中，通過游戲來逐步增強學生的求知欲望，培養學生的自主學習意識，以提高教學的有效性。例如:在數學課堂教學之前，組織60秒搶答游戲。教師還可以將班上的同學按座位分成幾小組，組織學生進行數學口答題搶答活動，答對一題獎勵一朵小紅花，搶答結束后，得紅花最多者為優勝組。60秒搶答游戲，可以吸引學生的注意力，使學生在搶答中精神高度集中。這樣，有利于學生在不知不覺中掌握教學內容，提高教學效率。
小學數學教學可以采用“快樂學習”的方法，通過游戲和實踐活動激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，使學生在實際操作中理解新知識，體驗從學習中帶來的快樂。“動”是兒童的天性，小學生都比較愛動，喜歡參與。因此，我們在數學教學中，在適當的情況下，可以讓學生自己動手做一做，想一想，看一看，這樣學生對數學知識的掌握才能夠更加牢固。數學教學一定要抓好這一環節，根據數學教學改革進度及教學需要，尋找適當的時機，引導學生主動操作，如擺一擺、畫一畫、數一數等，將抽象的數學概念具體化、生活化。這樣，學生就可以在操作的過程中理解新的只是，體驗參與的快樂，在快樂的氛圍中進行快樂學習。同時，在數學教學中，為了提高教學效率，還要創設有意義的問題情景，引導學生繼續探究，去激發學生快樂思考。
小學生喜歡參與，喜歡發表自己的見解，喜歡思考為什么，針對這些特點，在教學過程中我們可以采用學生自制學具的教學模式，既可以培養學生自己的動手能力，又可以激發學生快樂學習的欲望。如我在教學《體積和體積單位》一課時，我讓學生提前自制學具，用學具表達體積單位。課堂上，學生踴躍展示自己的“作品”，我找了幾位來到講臺展示，并問道:1立方米怎樣展示?這時，許多學生都被難住了，一名學生用低低的聲音說:“老師，你是不是搞錯了，1立方米體積是很多的，家里的浴缸裝滿了水也不夠1立方米，體積那么大，怎么能帶到課堂上來呀?”還有的學生說:“是呀，1立方米就是長、寬、高都是1米，那么大的體積，我們怎么展示呀。”我順勢說:“1立方米確實很大，那么，我們怎樣展示呢?誰能表達一下1立方米到底有多大?”這時一個學生站起來:“老師，我有一個好辦法展示1立方米的大小，我們可以找一些同學合作展示”。說完，八、九個同學涌上講臺，他們整整齊齊地站在一起，一名同學用講臺上的米尺仔細測量起來。他讓同學們蹲下來，蹲到一米高度，長寬不夠一米就讓同學們站開些，慢慢的，1立方米大的空間展示了出來。同學們給予了熱烈掌聲，在歡笑聲中，同學們掌握了數學知識，在實踐中體會到數學的`價值。采用快樂學習的方法，不但提高了學生對于數學的興趣，還提高了學習效率。
3、積極進行賞識教育，鼓勵學生，發揮學生的主觀能動性。
在教學中，我們要做到以學生為主體，積極進行賞識教育，尊重學生的思想和人格，尊重他們應享有的權力。根據每一位學生的特點和性格，挖掘學生潛能，激發他們的主觀能動性，讓后進生不再懼怕老師，在心理上讓學生有一種親切感，能夠感覺到教師在教學中給他們帶來的溫暖和關愛，感覺老師關心著每一位同學。這樣，后進生才能排除自卑感，樹立信心，用積極的心態去學習，這樣，課堂教學效率才能得到提高。同時我們在教學過程中，最不應該給學生打上好學生或壞學生的“標簽”，否則會挫傷學生的自信心，使學生產生排斥心理，進而影響教學效率。教師要對學生多一點寬容和理解，“人非圣賢，孰能無過”，何況小學生還處于人生的童年，是還沒有長大不諳世事的孩子，作為孩子，他們不可避免地會犯一些錯誤，會有一些看似不良的行為。對這些教師不能抓住不放，而是要看到學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要給予表揚，以激發學生的學習熱情。每個學生都會有長處，因此，教師要幫助他們揚長避短，尋找個人價值的閃光點，以增強自信心，積極進行賞識教育，以獲得學生在心理上的認可。同時提醒學生改掉不良的習慣，端正學習態度，樹立自信心，提高主觀能動性。賞識教育可以幫助學生提高學習成績，同時也可以提高課堂教學效率。
作為教育工作者，我們要學會鼓勵學生，對學生多一些寬容和理解，看到學生的閃光點，用賞識的眼光和心態去引導學生，是學生找到自信、自尊、自愛的感覺，這樣才能積極主動地配合老師的教學，以提高教學效率。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十二
實施素質教育已成為我國教育教學改革的主旋律，實施素質教育的關鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環節。課堂提問是組織教學常見的一種方法，是促進思維，實現預期目標的基本教學手段。課堂提問的目的應該服從總的教學目標，特別是作為一種教學手段的課堂提問，還應該有特定的目的：喚起學生的求知欲，激發他們獨立思考問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。
一、要把握住學生的“最近發展區”，提高課堂教學效率。
常言說：“引導之法，重在善問”，提問要提在“最近發展區”即學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設計問題就要尋找這個“發展區”。要做到這一點，教師需上課前對學生的學情進行充分的分析，了解學生已有知識經驗，預測學生對授課內容接受的難易度。
例如：在教學乘法公式引入教學時，我抓住了學生的最近發展區dd前一節課學習了多項式與多項式的乘法，所以我設計了這樣的問題：
目的是回顧運算法則，強化“用運算律計算”的意識。
過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數、式或別的什么。數學中，經常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進一步認識。
通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認識研究數學對象的規律方法，在學生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學生有一個類比對象，明確思考方向。
問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學生理解公式。
孔子云“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習能力是存在差異的。因此教師在備課時不僅要認真備教材，更要備學生。要根據學生的年齡、知識基礎和能力來設計問題，要圍繞教學目標和任務，精心設計問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學內容無關或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。
有些問題看似淺顯，往往被老師和學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入研究、探索學習的規律。
例如在《坐標平面內的圖形變換》復習課中，我設計了這樣一道例題：已知點m（2a-9，3-a）請根據下列條件分別求出a的值：
問題2：點m向右平移3個單位后落在y軸上。
問題3：在第三象限的角平分線上。
問題4：若點m（2a-9，3-a）是第三象限的整點。
在設計時，安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。上了這節課，我感覺設計很成功，學生興趣高漲。于是再次上課時，我仍然采用這樣的設計，結果提問第3題時，氣氛就有些沉悶了，當給出問題4時，學生全傻眼了，什么是整點？學生根本就不知道。原本一個精彩的預設環節，成了一個敗筆。
課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都做好回答問題的準備，而不應置大多數學生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數學生發問，不要先提名后再發問，也不要按一定次序發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，照顧學習上有困難的學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。
對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。
例如：“反比例函數的意義”的概念形成環節，教師提出了四個問題（多媒體展示五個具體函數表達式）：
1.所列函數中哪些是我們學過的函數？
2.在剩下的三個函數中，具有什么共同的形式？
3.反比例函數的特點是什么？
4.反比例函數與正比例函數除了在形式上的不同外，在本質上有何不同？
這一串問題就充分體現了層次性原則，八個問題（包括第三個問題的四個小問題）層次遞進，逐步引導學生的思維向縱深發展。學生學習效果明顯，這種體現梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。
課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，問題具有新穎性，同時也訓練了學生思維的靈活性。
好的提問，能激發學生探究數學問題是興趣，激活學生的思維，引導學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認真鉆研課堂提問這一教學藝術，合理優化教學結構，在課堂教學活動中就能充分調動學生的思維，大大提高初中數學課堂的教學效率。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十三
摘要:闡述了仲裁的性質和法律特征,并就《中華人民共和國仲裁法》1995年實施以來的執行情況和存在問題進行了分析,提出了解決問題的具體方法和立法方面的建議。
關鍵詞:仲裁;仲裁法;仲裁機構。
《中華人民共和國仲裁法》(以下簡稱《仲裁法》)1995年9月實施以來，在社會各界的支持下,各地仲裁機構做了大量的工作,為越來越多的人所認識和接受。但是，由于長期受計劃經濟和官本位思想的影響,人們對新組建的仲裁機構的性質、作用及權威性還缺乏一定的了解甚至偏見,不少合同糾紛當事人認為,判官司從古到今是公家的事,一個民間組織能起什么作用。加上宣傳和司法配合不夠等問題,致使新成立的仲裁機構的受案率遠遠低于行政仲裁時期,使仲裁的應有作用不能得到充分發揮。本文試就仲裁的性質、特點及如何克服仲裁活動存在的問題談一些看法。
一、仲裁制度的法律特征。
傳統的民間仲裁,是指居中而斷,也就是發生民事爭議后,雙方當事人約請有一定威信的第三者依據道德情理評斷是非曲直。作為法律制度的仲裁,是在保留仲裁解決爭議的基本形式的前提下,以事實為依據、以法律為準繩,對民事爭議做出發生法律效力的裁決。
《仲裁法》在參照國際仲裁通行做法的基礎上,根據我國國情和發展市場經濟的要求,對我國原先的仲裁制度作出了重大改革,明確了仲裁的法律屬性,主要體現在:。
1.仲裁機構具有民間性特征。《仲裁法》規定新設立的仲裁委員會獨立于行政機關,與行政機關沒有隸屬關系。各仲裁委員會之間也沒有隸屬關系,仲裁員一律采取聘任制,不設專職仲裁員。
2.仲裁充分體現了當事人意思自治原則。意思自治是仲裁制度賴以存在的前提和基礎。仲裁法規定是否采取仲裁方式解決糾紛,應當由雙方當事人自愿達成仲裁協議。
3.仲裁具有排他性的特征。《仲裁法》規定當事人在選擇解決爭議的方式時,在仲裁和訴訟之間,只能選擇其一,即“裁審自擇”的.原則。
《仲裁法》實施以來,在各級政府的支持下,在仲裁機構的努力下,仲裁工作取得了一定的成績。對于維護市場秩序,保護當事人的合法權益起了積極的作用,但是也毋庸諱言。由于各方面因素的影響,新設立的仲裁制度目前還遠遠沒有實現法律賦予其的職能和作用。突出表現在受理案件少和裁決書難以執行兩個問題上。一是全國仲裁機構受理案件數目同市場經濟條件下經濟活動發生的糾紛比實在太少。二是審結的案件的執行率也不夠高。究其原因主要是:。
1.《仲裁法》的宣傳不夠。《中華人民共和國經濟合同法》和《中華人民共和國仲裁條例》分別自1981年和1983年頒布以來,各級工商行政管理機構在仲裁合同糾紛方面做了大量工作,在社會上形成了要仲裁找工商的習慣。《仲裁法》頒布實施以后,按照法律規定,行政仲裁改為民間仲裁,工商行政管理機關退出仲裁活動。由于官本位思想的長期影響,社會上對新組建的仲裁機構產生了不信任感,認為以前工商局頭戴大蓋帽仲裁,辦案尚且吃力,一個民間組織能辦什么案。加上仲裁機構由過去的五千多個銳減為一百五十多個,使好多不能設立仲裁機構的地、縣所在地誤以仲裁機關不復存在,故在合同糾紛處理方式條款上要么什么不寫,要么直接約定訴訟解決。
2.仲裁辦案質量不高。辦理案件質量和水平的高低是仲裁活動的核心,辦理仲裁案件與訴訟案件一樣,除了要求辦案人員必須具備公正和廉潔這些基本條件外,還應該熟知和掌握有關法律法規與具體辦案的技巧。根據目前各仲裁機構聘任的仲裁員經歷來看,絕大部分人員以前根本沒有審理過具體案件,沒有經歷過從書記員到法官這個過程,只能是邊學習邊辦案。另外,一些長年從事律師工作的仲裁員,由于職業習慣的影響,在仲裁活動中不知不覺形成角色倒置的現象,只對選擇自己當仲裁員的一方當事人負責,而不是對全部案件負責。以上兩個問題是造成當前仲裁案件質量不高的主要原因。
4.法院對仲裁活動支持不夠。《仲裁法》第62條規定,一方當事人不履行裁決,另一方當事人可以依照民事訴訟的有關規定向人民法院申請執行。這個規定體現了司法對仲裁活動的支持。仲裁法第58條和民事訴訟法第217條又分別賦予了法院撤消仲裁裁決和不予執行仲裁裁決的權力。這實際是法院對仲裁的一種審查權,體現了法律對權力機關的相互制衡作用。從目前的規定看,無論是審判的經濟案件還是仲裁的經濟案件都存在當事人不主動執行問題。所以仲裁裁決的案件幾乎百分之八十以上都要申請法院強制執行。一些法院在接到申脛蔥兄儼貌鎂鍪槭?由于部門利益作祟,認為是仲裁機構在搶自己的飯碗。故對申請書不是束之高閣就是設法找理由不予執行。使得申請人在仲裁無效的情況下,再花一份訴訟費到法院重新起訴。這些現象雖然不是很多,但對仲裁機構造成的影響很壞。使申請人誤以為仲裁機構是光收錢不辦事的閑散組織。
三、解決仲裁工作存在問題的方法和建議。
在我國市場經濟條件下,仲裁機構是必不可少的法律實施組織和市場的監督機構。是維護市場正常交易秩序、保護市場交易各方合法權益的重要手段。為了充分發揮仲裁的作用,對當前仲裁工作中存在的問題應從以下幾個方面加以克服改正。
1.加強宣傳。對仲裁制度的宣傳工作,以前主要是靠工商行政管理機關去做,《仲裁法》頒布后,隨著仲裁由行政走向民間,工商行政管理機關對仲裁的宣傳工作基本放棄。新組建的仲裁機構力量有限,在對新仲裁制度的宣傳聲勢和時間上,遠不如以前工商行政管理機關的宣傳有力。針對這一問題,各級政府應出面協調各有關部門,將仲裁法的宣傳納入全民普法計劃,有重點、有針對性地進行宣傳。各仲裁機構也應在受理案件工作的同時,和律師事務所一道定期到社會和企業宣傳仲裁的優勢和特點。長期不懈地堅持下去,才能逐步改變人們對仲裁制度“養在深閨人未識”的被動局面。
2.擴大案源。有無充足的案源,是仲裁機構能否長期存在的基礎。針對目前各仲裁機構案源普遍少的局面。政府法律部門應協調以工商行政管理機關為主的其他合同行政監管機關,讓這些部門在對合同實施監管的工作中,向合同當事人宣傳仲裁制度的特點,在雙方協商同意的前提下,將協議仲裁的條款寫進合同。示范合同文本在我國已推行了近十年,得到了社會的普遍認可。建議國家有關部門在新制定和修改示范合同文本時,將仲裁條款和訴訟條款同時列入合同糾紛處理方式的條款中,以方便當事人選擇使用。根據《仲裁法》規定,仲裁機構只能在設區的市成立,為了方便無法設立仲裁機構的地區,各仲裁機構應在試點的基礎上,選定一批優秀仲裁員,逐步在地、縣設立仲裁工作站,提高仲裁工作的知名度,擴大案件來源。
3.提高仲裁質量。根據《仲裁法》規定,仲裁實行一裁終局制度。仲裁決定一經做出,就具有法律效力。當事人就同一糾紛不得向仲裁委員會提起再申請仲裁或者向人民法院起訴。仲裁的這一特點就使得仲裁的公正性、合法性顯得至關重要。要提高仲裁質量,首先要保證仲裁員的質量。各地仲裁委員會在聘任仲裁員時一定要把堅持公道正派、懂法律、懂專業作為聘任仲裁員的主要標準。對現任仲裁員要定期進行業務培訓,培訓的內容應以學習有關法律法規和辦案方面的業務為主。另外,還可以通過組織辦案經驗交流、典型案例分析活動等形式,不斷提高仲裁員的業務素質和實際工作能力。要建立考評制度,各仲裁委每年至少要對仲裁員進行一次考核,對稱職的要表揚,對不稱職的應在下屆聘任時不聘,對有違規違紀行為的應及時予以解聘。各仲裁委要通過辦案實踐和定期業務培訓以及考核等行之有效的工作方法,培養一批公道正派、業務素質高的首席仲裁員。通過他們的工作,提高仲裁委員會的影響,帶動其他仲裁員素質的提高。
4.解決執行難的問題。仲裁的結果,最終是通過執行來實現,根據《仲裁法》第62條規定,仲裁裁決書一經送達就具有法律約束力。雙方當事人應當自覺地主動履行。如果負有責任的當事人拒不履行,對方當事人可以向法院申請強制執行,受申請的法院應當執行。為了解決好仲裁裁決執行問題,各仲裁機構在注意保證辦案質量的同時,首先,要克服改正兩種不正確的思想,一是要克服改正滿足于一張裁決書就完事大吉的思想;二是要克服改正執行工作與己無關的思想。其次,是在仲裁過程中要向當事人認真宣傳仲裁法第62條關于申請人民法院執行裁決書的有關規定和申請的具體程序。第三,要和仲裁機構所在地法院建立聯系制度,向法院的有關領導和執行庭的辦案人員宣傳仲裁工作的特點和作用,以求取得他們對執行工作的支持和配合。
參考文獻。
[1]全國人大常委會1994年8月31日頒布.中華人民共和國仲裁法[z].
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十四
教師需要認真備課，對于課本的知識點熟悉了解，進行掌握，進而明確教學目標，從而可以根據學生的實際情況進行教學計劃的安排，從實際出發，給學生設置一些合乎情理的問題，有效引導學生的學習興趣和方向，教學問題，重在問題的質量。教學活動可以圍繞學習活動提出，并對提出問題進行解決分析，引導學生突破重難點，使學生學會自主解決問題，實現教學目標，這樣才能夠培養學生的學習能力，使得學生的學習取得較大的進步。
2.關注學生的行為，提出有價值的問題。
學生們的學習內容是連貫性的，教師應該根據學生之前所學習的知識內容進行改進，在原有的知識基礎上，將現有的需要學習的內容加上去，進行學習，能夠使學生了解學習的來龍去脈，有助于學生形成完整的知識體系，進而促進以后的學習，同時還可以鞏固先前學習的知識。教師根據學生的實際情況，預設課堂學習情境，對學生的學習給予正確指導，最大限度的開發學生的思維，培養學生的學習興趣和好奇心，以及整個知識體系的鞏固，讓對學生的學習和提問創造出最大的效率。
3.教學方式靈活多樣，舉一反三。
在小學數學課堂教學當中，由于孩子們都比較小，對于一些抽象的問題和語言可能理解的不夠全面，因此，在教學當中常常會伴隨著理解不透的現象發生，學生碰到疑難問題，教師可以引導學生把問題一個個拆開來看，找出具體需要解決問題的條理，一層層的解決，這樣能夠使學生深層剖析問題，也不至于讓他們面臨難題的時候困惑和害怕，要求把一些問題化難為簡，課堂提問需要激發學生的學習主動性和積極性，因此需要及時的給予他們鼓勵和支持，教師也能夠及時了解學生的學習狀態，幫助學生調整出合理的學習計劃，從而提高教學效率。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十五
明確教學目標課堂教學必須完成課程標準設置的要求。針對學生的學習任務，教師應該對教學活動的基本過程有一個整體地把握，按照教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標。
形成設計意圖根據教學目標，選擇適當的教學方法和教學策略，形成科學、合理、實用、藝術化的設計意圖。這種設計是一種創造過程，具有自己的個性特征。
制定教學過程將設計意圖轉換為采用可操作的、有效的教學手段，創設良好的教學環境，有序地實施各個教學環節，制定可行的評價方案，從而促進教學活動的順利進行，達成原定的目標。
數學教學設計，是為數學教學活動制定藍圖的過程。數學教學設計的呈現形式是教案，其包含3要素：教學目標、設計意圖、教學過程。
自主、探究和合作的學習方式是數學課堂教學過程優化的可靠保證。
優化課堂教學過程，就是努力尋找主導與主體的最佳結合。新課標中強調，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教師創設促進學生學習的動態環境過程中，最突出的特征是問題的開發性與靈活性。以自主、合作和探究為主的方式有助于發揮學生學習的主動性。此外，教師應運用數學本身的魅力激發學生探究、求知、創新的欲望。
課堂教學手段的多樣化是課堂教學過程優化的強有力補充。
教師把抽象的數學知識、圖像的變化制作成課件，通過圖文并茂、聲像具佳的演示，使課堂教學實現由靜態變為動態的轉變，將學生引入情境之中。
運用電教手段，激發學生的學習興趣學習興趣是學生獲得知識、拓寬視野、豐富心理活動的最主要的動力。在數學教學中，常常出現這樣的現象，教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做其它事。這種現象出現的重要原因之一就是教師講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。而多媒體教學圖文并茂、生動逼真，能及時喚起學生探求知識的興趣。
運用電教手段，突破教材重難點重點是指數學教學中一節課著重講的內容，是課堂教學的中心內容；難點是一節課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。數學教學中的重難點，如果只通過簡單枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數學教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。但在將信息技術與教學相結合時，切忌讓學生離開課本。
練習形式更具多樣化用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的反饋信息，使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務圓滿完成。
新課教學更加直觀化現代化技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它的直觀性、形象性、生動性特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。
變式教學是教學實踐所證實的具有良好教學效果的教學方法，變式教學的過程是生成數學聯系的自然過程，從而有效地促進了數學理解。要形成一個新的數學概念，只利用單一的素材難以達到全面的理解，應該利用已有的知識基礎，運用變式的手段，讓抽象達到概念產生于眾多的事實聯系之中。這樣得到的概念才會有全面的理解。這有如看一個建筑物，只有全方位地觀察，才能得到完整的認識。
把生活、數學、社會有機結合起來，使學生在感悟知識的應用中優化課堂教學。
教師要把生活、數學、社會有機結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識。學生用自己所學的數學知識解決了實際問題，既鞏固了所學知識，發展了創新意識，又提高了對數學價值的認識，培養了自身的數學應用意識。學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，才能更好地投身于數學知識的學習中去。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十六
今天，數學期中考試成績出來了。看到自己可憐的分數，我感到很內疚。因為我作為班長、大隊委，在學習方面沒有給同學們做到好的榜樣，沒有起到模范帶頭的作用。而且，我失分的題都是一些簡單的計算題。
當你問起我為什么錯時，你們肯定會猜到我要說：因為馬虎。但是我不會這樣說，反而會說：知識掌握得不牢固。老師教了許多做題的方法，而我卻用超常的思路解決一些簡單的題，導致了錯誤。
媽媽語重心長地告訴我：語文和數學就像一個人的兩條腿，如果一條腿長，一條腿短，當然就走不成路了。雖然你的語文成績不錯，但數學成績不理想。一定要把數學趕上，才能不瘸腿，才能走得穩，跑得快呀。我牢牢地記住了這些話。
這次數學成績不理想，我一定會努力加油。俗話說：失敗乃成功之母，從哪里跌倒就從哪里爬起來。
加油，加油，加油!!!
檢討人：
日期：xx年xx月xx日
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十七
近幾年，雙語教學在國內蓬勃發展，并且取得了一定的成效，由于學生的英語能力有限，中英思維切換能力較差，多數學生對雙語教學不是很適應，給學生的學習帶來負擔[1].開展高等有機化學雙語教學對于培養化學類本科生的專業英語水平，提高學生國際化程度是十分有益的。針對高等有機化學雙語教學中存在的問題，探索了高等有機化學雙語教學的新方法，調動了學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的學習效率，達到良好的雙語學習效果。
大多數高校的專業課雙語教學還處于規劃和建設的初期階段[2-4],河南農業大學的高等有機化學雙語教學也是近幾年剛剛開課，在教學過程中也存在很多問題。首先，由于雙語課程在我國開設的時間還很短，雙語課程所用的教材就是一個大問題。因為高等有機化學涉及到很多復雜的反應機理研究，若用原版英文教材，學生理解起來就比較吃力。因此，根據所講內容編寫了更適合學生應用的高等有機化學雙語教材。其次，是教學師資方面的問題。從事高等有機化學雙語教學的教師除了要具備扎實的高等有機化學基礎之外，還要具備流利的英文口語能力。學校從事英文教育的教師具有流利的英文表達能力，但不具備應有的化學功底；化學專業的教師具備扎實的化學基礎，卻沒有流利的英文表達能力，此兩方面如何協調，成了雙語課程教學過程中的關鍵問題所在。再次，因為高等有機化學雙語課的教學過程中既有復雜的化學反應機理，還有許多陌生的英文專業名詞，所以，學生學習起來枯燥無味，理解起來困難重重。針對高等有機化學雙語教學過程中存在的問題，探討了雙語教學過程中的新方法。
2、雙語教學的新方法。
2.1、雙語高等有機化學教材。
有機化學發展迅速，更新較快，一些新的成果與技術大多源于西方發達國家和地區，采用雙語教學來學習高等有機化學有助于培養學生在英語環境下學習化學的思維模式。在雙語教學過程中，教材的選擇是很重要的，教材選擇是否合適直接影響學生學習的興趣和自信心，教材選擇不當會使學生產生抵觸情緒。針對高等有機化學雙語教學過程中沒有合適教材的問題，根據本校高等有機化學教學的需要，廣泛吸納外文原版教材和國內相關雙語教材的精華，結合化學教學特點和需求，編寫適合學生使用的雙語教學教材，并制作適合教學要求的多媒體課件。這樣一來，自己所編寫教材的優勢就比較明顯和突出。首先，與原版英文教材相比，自己所編教材的價格便宜很多，減輕了學生的經濟壓力。而且教材內容是經過加工提煉過的，使用時更容易為廣大學生所接受。其次，和國內其它兄弟院校的雙語教材相比，自己編寫的教材更適合學生和教師，能達到更好的教學目的。
2.2、雙語教學的師資問題。
雙語課教師需要有廣博的專業技術知識的同時，還應該具有很好的英語聽、說、讀和寫的能力，這樣教師才能在教學過程中把專業知識和英語進行融會貫通。在一般的高等院校，大部分教師都是在國內讀書然后工作，雖然在外語應試方面會表現突出，但是，大部分教師的英語口語水平還是比較有限的。在雙語教學過程中，教師是教學過程的核心，如果沒有一支強有力的雙語教師隊伍，要取得理想的雙語教學效果是不可能的。在我國，鑒于雙語教師自身的外語水平有限，再加上雙語教學近些年來在全國各大高校發展迅猛，教師外語水平和教師的迫切需求這二者之間存在著很大的矛盾。針對高等有機化學雙語教學中存在的'師資問題，應該采取措施盡量的緩解矛盾問題。針對大部分教師口語水平不高的現狀，學校組織同一學科雙語教師集體觀看國外原版課程錄像，之后，教師集體討論，交流觀看心得和聽課感受。有條件的情況下，讓雙語課教師輪流到國外參觀學習，鍛煉任課教師的英語口語水平，定期利用假期或周末邀請有經驗的外教對任課教師進行口語培訓[5].另外，雙語教學模式對雙語教學效果也起著不容忽視的作用，課題組雙語教師之間要經常交流上課心得和體會，相互幫助，共同提高。教師還可以通過網絡或現場對兄弟院校本學科雙語課程的教學進行觀摩，學習別人合理的教學模式和寶貴經驗，以提高自己的教學水平。
2.3、學生學習興趣和積極性的培養。
雙語教學作為一種新的教學模式，教師只關注課堂教學是遠遠不夠的，因為上課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內要想取得理想的教學效果，同時提高學生的專業技術水平和英語水平是有難度的。應該在課堂以外的外部環境中營造學習英語的環境和氛圍，開展相關的教學活動，提高學生語境和思維模式轉換的能力。對于普通的本科生來說，高等有機化學雙語課程的學習具有很大的難度和挑戰性，這是因為高等有機化學涉及到很多化學反應機理，再加上是外文的，就更難理解了。對于這種現象，可以采用以下方法來解決。首先，對于高等有機化學復雜的反應機理，要求學生在上課前，用中文高等有機化學教材進行預習，先掌握反應的機理和基本情況，這樣，雙語課上就降低了對復雜反應機理的理解難度，教師上課的重點就可以從復雜的反應機理的解釋中解脫出來，重點放在外語在課堂上的應用方面。對學生來說，學習起來也相對輕松很多。其次，高等有機化學雙語課講授過程中的重點除了化學反應本身以外，一些新的專業詞匯或短語也是學生學習的重點，這些專業詞匯或短語是學生平時在大學英語里接觸不到的。教師在課前就應該要求學生對這些短語或單詞進行預習，這樣大大減輕了學生上課時的理解難度和教師的教學壓力，提高了教學效果。再次，為了督促學生充分利用課余時間，教師每次上課前應該提前來到教室里，對學生預習的情況進行認真檢查；上課過程中要經常提問，并根據學生回答問題的情況進行平時成績登記。這樣做對提高雙語教學的效果是非常有利的。
3、結語。
為了提高學生有機化學專業課的外語學習水平，對在校本科生進行專業課的雙語教學工作是十分必要的。高等有機化學雙語課程對于化學專業本科生來說也同樣重要。高等有機化學雙語教學必須兼顧課程特點和學生英文水平，因為雙語課程學習過程中既涉及到專業知識又涉及到外語應用的特殊性，為了達到良好的雙語教學效果，應采取以下措施：首先，要根據學生的英語水平編寫適合學生使用的、通俗易懂的雙語教材，既節約了教學成本，又提高了教學效果。其次，教師的專業知識水平和外語水平也對教學效果有直接影響，尤其是教師的外語口語水平。因此，要提高雙語教師的英語水平，尤其是口語表達能力。再次，應充分利用學生的課余時間，調動學生學習的積極性和主動性。高等有機化學雙語教學方法改革，使學生在掌握化學反應基本原理的同時，提高了學生的專業英語水平，為學生以后的科學研究工作打下良好的專業英語基礎。
參考文獻：
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十八
課時：1。
教學準備：
教學目標：
1、結合具體情境，探索加減法的計算方法，正確計算兩位小數的加減法。
2、能結合具體情景，提出數學問題；能運用小數加見方解決日常生活中簡單的實際問題，在解決問題的過程中培養估算的意識和能力。
基本教學過程：
一、創設問題情境。
二、自主探究，構建數學模型。
1、怎么樣才能看出誰的表現更出色一些？
可以看一看兩名選手，誰的總分高。列算式。怎樣計算？
2、討論：為什么要把小數點對齊？
4、第12頁第3題。怎么樣才能寫得準確呢？看一看，和什么有關系？
5、第12頁第4題。覺得要比較他們的身高最大的麻煩是什么？單位問題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來。
三、游戲。
1、第13頁第6題。
2、第13頁數學游戲。
四、總結。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇十九
一個學生財務會計課程學習的怎樣，往往決定了該學生的專業水平或對口高考的成績，要切實提高《財務會計》課程的教學效果，必須要準確把握該課程的特點及學生的特點，發現在教學存在的一些問題，并去解決。
一、中職財務會計課程的教學特點。
（一）課程特點。
財務會計課程不同于一般的理論課或實踐課，它理論性、實務操作性都較強，要求學生能熟練掌握財務會計核算的一般原理和方法，要培養學生從事出納、會計核算、財務管理和會計監督等工作具有相應操作技能。同時在教學中還要培養學生廉潔自律的品德、吃苦耐勞的性格、誠實守信的品格以及良好心理素質。
（二）中職會計專業學生的特點。
近幾年隨著素質教育及教育均衡化在各地的推進，中職生之間的.差距在縮小，但絕大部分還是初中成績較差的學生，他們在理論基礎、學習習慣、心理發展方面，相比同齡人有一定的欠缺。會計專業的中職生以女生居多，筆者調查的多所中職學校男生的占比都僅在13%左右。
二、中職財務會計課程在教學中存在的問題。
（一）只重視能力教育，忽略了職業道德的培養。
財務人員的職業道德，影響國民經濟的穩定運行，經筆者調研，大部分職校在一年級時都開設了職業道德這門課，但學生職業道德的形成，要貫串于三年教學中，要在貫串在各門專業課的教學中，而是許多學校的財務會計課程教學中均缺少相應的職業道德教育。
（二）實踐教學不夠重視。
主要表現在：
1.實踐課課時相對較少，相對于理論課課時比例失調。
2.校內外實習基地較少。財務會計課程中的一些項目，讓學生親自去做一遍，勝過教師講百遍。可由于財會崗位對企業單位來說具有特殊性和敏感性，因此他們不愿意讓學生參與其中。
3.教師對實踐課不夠重視。實踐課的備課工作量相對較大，因此部分教師不愿上實踐課，即使上實踐課，也是流于形式，如填一下憑證，登一下賬頁。
（三）師資隊伍建設尚有欠缺。
有部分教師從高校一畢業后就分配進中職教學，沒有多少財務會計的實際工作經歷，對知識的理解也只限于書本。還有部分教師是從其他專業轉過來的，通過函授取得會計專業的相關文憑，本身也缺少實踐能力。
（四）實習實驗設備相對落后。
大多數中職校目前都配套了相應的財會模擬室、會計電算化等實訓室，在一定程度上能滿足學生實驗實訓的需要。但很多學校的實訓室自投入使用以后，很少對軟、硬件進行更新，滿足不了財務會計教學的實際需要，無法保證實驗實習操作的正常運轉。
（一）在財務會計課程教學中貫徹職業道德教育。
可采取潛移默化的方法，將專業課教室、實驗室、實訓室的專業文化建設，同職業道德教育結合起來。如布置職業道德的名言警句，張貼職業道德模范風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看職業道德先進事跡的短片，從而培養職業道德模的意識，激勵職業道德的精神。另外，還可用競賽為引領，用榜樣進行教育，用生產實踐進行體驗。
（二）加強實踐教學力度，提高學生實踐能力。
財務會計理論課和實踐課課時要合理配置，三年制的職業中學，按教育部規定實踐教學課時要占總課時的40%以上。在保證一定課時的情況下，校領導也要重視學生技能培訓，保證實習經費上給予，同時要積極爭取主管部門的幫助，爭取把相應的實習任務安排在校內工場或校外生產一線。
（三）開展多樣化教學，提高教學互動性。
應重視開展多樣化的教學，如啟發式、案例式、討論式、互動式等，而無論利用哪種教學方法，關鍵是要能調動學生的興趣，興趣是最好的教師。教師可以通過利用演示教學法、研討型教學、現場教學、多媒體教學、創建引導提問等，來激發學生的興趣。
（四）加強師資隊伍建設，建成一支雙師型教師隊伍。
國家多年來一直倡導職業中學教師成為“雙師型”教師，不光具有一定的學歷，還要有一定生產一線的工作經驗或取得高級工以上的職業資格證書。目前，部分中職校因為種種原因達不到國家的要求，因此要加強專業教師隊伍建設，如選送專業教師送到合作單位的財務部門頂崗學習；通過函授取得會計本科文憑；通過優惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業財會人員任實習指導教師；對“雙師型”教師在晉職晉級等方面要給優先考慮等措施。
（五）及時更新相關的軟、硬件設施。
社會在發展，財務會計的內容及要求也在不斷更新，隨著社會的發展，對會計人才的要求越來越高，中職學校的會計模擬實訓室及校內實訓工場要符合現代化教學的要求，加大教學資金的投入，及時更新軟、硬件。
參考文獻：
[1]沈雪.淺析中職會計專業實踐教學中存在的問題及對策[j].中國管理信息化，2016（21）.
[2]戴玲.中職會計專業技能教學現狀及對策探討[j].新課程研究（中旬），2015（1）.
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇二十
教學目標：
1、使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法。
2、使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。
教學重點、難點：
掌握小數加減法的計算方法。
教學方法與手段：
使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，探索小數加減法的計算方法。
教學過程：
一、導入。
1、出示例1的情境圖。
談話：這是同學們在文具商店購物的畫面。你能從中了解到哪些信息?
學生交流后提問：根據這些信息，你能提出一些用加減法計算的問題嗎?
根據學生的回答，相機板書下面的問題及相應的算式：
(1)小明和小麗一共用了多少元?
(2)小明比小麗多用多少元?
(3)小明和小芳一共用了多少元?
(4)小芳比小明少用多少元?
(5)三個人一共用多少元?
2、揭示課題。
談話：怎樣計算小數加減法呢?這就是我們今天要研究的問題。(板書課題：小數加法和減法)。
二、探究。
1、教學例1的第(1)問。
談話：你能用豎式計算“4.75+3.4”嗎?先試一試，再和小組內的同學交流。
討論：你是怎樣計算的?又是怎樣想的?
圍繞學生采用的算法進行比較，要求學生具體地解釋思考過程。
小結：用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加。
2、教學例1的第(2)問。
小結：通過剛才的學習，你知道了什么?
3、教學“試一試”。
談話：這里還有兩道題，你能用剛才學到的計算方法自己算出結果嗎?
學生計算后，再要求說一說是怎樣算、怎樣想的。然后提出把計算結果化簡的要求，讓學生說一說化簡的結果和依據。
4、總結和歸納。
學生活動，教師參與學生的活動。然后組織機交流。
三、練習。
1、完成“練一練”第1題。
學生獨立完成后，讓學生說一說計算中需要注意的地方。
2、完成“練一練”第2題。
先讓學生通過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，并組織交流。
3、完成練習八第1題。
4、完成練習八第2題。
根據學生完成的情況適當加以點評。
5、完成練習八第3題。
讓學生獨立列式計算;。
根據題中的數量關系，還可以自己補充問題：問學生你還想到了什么?
四、總結。
通過今天的學習，你知道了什么?有哪些收獲?你認為自己今天學得怎么樣?
五、延伸。
同學們在開始上課的時候，提出了許多用小數加減法解決的問題，這些問題都很有價值。其中，有些問題我們已經解決，剩下的問題下節課在繼續研究。
初中數學課堂教學問題解決案例大全（21篇）篇二十一
小學數學教學目的是為了更好的拓展學生的思維和提高學生分析問題和解決問題的能力，因此教師在教學問題設置的時候要注意問題選擇是否具有可研究性，為了更好地發揮學生的主觀能動性，教師在提出可研究性的問題之后可以組織學生討論和探究，共同分析問題和解決問題[3]。
例如，在學習北師大版小學數學六年級下冊第七章《統計與概率》中關于概率的認識：可能性，那么本節課屬于探究性學習，在這一教學過程中，為了讓學生理解概率，我將會提出這樣的可分析和研究的問題：一共有10張彩票，其中有一張是100元獎，那么抽一次中100元獎的幾率有多大?學生開始討論，那么接下來我會再問學生，如果是一百張彩票呢，中獎的幾率又是多大?學生發現10張的好算，100張就有點費勁了，那么我將針對這兩個問題學生研究的結果進行引導學生用本節課概率的知識計算，就顯得容易的多了，通過學生共同的研究和教師及時的引導，有效的解決了科研究性的課堂問題，開拓了學生的數學思維，促進學生研究數學的主觀能動性。
設置課堂問題要有一定的層次，調動整體學生學習的積極性。
每個學生的學習習慣和能力都不是千篇一律的，教師設計教學中的問題時要有一定的層次，這個層次大都是根據學生的成績和能力劃分的，主要是為了更好地提高整個班集體學生的數學水平，同時也是教學改革和創新的基本要求：以人為本，充分發揮學生的主體作用。
把課堂問題的層次劃分開只要氛圍兩種情況，一種是針對較出色的學生所涉及的問題要具有一定難度，這樣是為了使學生對數學的研究更具有深度和廣度。另一方面是針對后進生的問題設置，要偏于簡單的，主要是為了幫助學生樹立信心，啟發學生思維，引導學生從基礎抓起，以積極的情緒配合教師所提出的課堂問題，認真分析，從而使全體學生以積極的情緒投入到數學學習中去。