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初一數學論文學生（精選20篇）篇一
摘要：高職教學與普通高等教育有著很明顯的區別，高職院校的教學目標以提高學生的職業技能為主，在實際的教學中更加注重學生的實踐性教學內容。目前高職院校教學中，常用“工學結合”的培養模式。在高職院校的教學科目中，數學是一門必學的課程，數學不僅包含大量的理論知識，還需要相應的實踐教學，其學科特點非常符合“工學結合”的教學理念。但是很多高職院校開展數學教學工作時，把教學重點放在數學理論教學上，而忽略了數學知識的實踐教學，導致高職數學的教學效率難以提高。基于此，文章針對高職數學教學現狀進行了深入的分析，并提出了在“工學結合”培養模式下高職數學教學的改革策略。
關鍵詞：工學結合；高職數學；教學改革。
目前，我國很多高職院校都進行了教學改革，也對高職數學教學做了相應的調整，但是數學的教學改革趨向于表面化，并不能從根本上解決高職數學的問題。部分高職院校依然沿用過時的數學教學方式，并且仍然以提高數學成績為教學目標，因此不能真正提高數學教學的質量。“工學結合”是根據高職院校的教育特點提出的一種教學理念和教學模式，基于這種教學模式，高職院校在進行數學教學工作時，應該注重提升學生的綜合能力，將數學理論的教學與實踐教學結合，讓學生能夠真正將數學知識學以致用，打破傳統教學方式的局限性，這樣的教學模式更加符合現代化的教育理念。
1“工學結合”培養模式下高職數學教學存在的問題。
作為高職數學教師，在工作中應該認真分析教學現狀，并對工作中遇到的問題進行整理歸納，采取相應的教學措施有效解決問題。部分高職院校為了實現更好的發展，在“工學結合”的培養模式不斷進行教學改革，但是在實際的改革過程中并不順利。“工學結合”的培養模式實際應用的時間不長，教師還不能夠靈活地將其運用到數學教學中，沒有相對成熟的教學經驗，這使得“工學結合”培養模式的應用過程中出現了很多問題，導致數學教學質量遲遲得不到提升。部分高職院校沒有意識到“工學結合”對于數學教學的重要意義，不能從根本上改變數學的教學內容和教學方式，使高職學生的數學學習效率低下，無法適應時代的發展，很難提高數學的學習水平。部分高職院校在實際的教學中沒有跟隨教育改革的步伐，改進自身的教學方式，還在使用傳統的教學方式，導致學生的學習興趣不高，課堂的數學教學效率很低。在數學教學中，教師很少讓學生參加實踐活動，不注重培養學生的實踐能力，阻礙了學生的全面發展。另外，教師在課堂教學中不尊重學生在數學學習中的主體地位，課堂上幾乎不與學生進行溝通交流，使得學生的數學思維能力得不到有效的鍛煉，使學生對高等數學的學習產生厭煩情緒。還有部分高職院校只重視學生的專業能力，不注重數學教學，一味地讓學生學習專業技能課，減少數學教學課時。此外，部分高職學生在學習的過程中認為數學對以后參加工作并沒有太大的用處，加之數學學習具有一定的難度，因此學生自身也不重視數學的學習。
2“工學結合”培養模式下高職數學教學的改革策略。
2.1使學生認識到高職數學的重要性。
要想提高高職數學的教學質量，首先教師應該引導學生正確地認識數學科目，并讓學生意識到學習數學的重要意義，即無論是在日常生活中還是參加工作后，都會使用到數學知識。在“工學結合”的培養模式下，可以讓學生正確認識到數學學習的重要性和數學在生活工作中的應用價值。在高職數學的教學過程中，將理論教學和實踐教學相結合開展教學工作，可以幫助學生更輕松地理解和掌握數學知識，加深學生對數學知識的理解和記憶。與此同時，還可以初步了解以后的工作內容，對以后將要從事的工作有一定的認知，這樣的教學方式才能有效達到教學的目的。在實際開展高職數學授課時，教師應該采用各種教學手段幫助學生明確學習高職數學的價值和意義，讓學生擁有學習高職數學的熱情和動力，由此提升學生學習的積極性，讓學生掌握更多的數學知識，為其以后的學習和未來的發展打好基礎。
2.2培養專業化的人才。
高職院校的教育不同于其他普通高等院校的教育，可以體現出專業化的教學理念。普通高等教育注重學生各學科均衡發展，而高職院校有不同職業的劃分，學生有更多時間和精力提升專業技能和知識。高職院校的教學目標是為社會培養出具備不同專業技能的人才，體現了高職院校的專業化培養理念。高職院校在培養專業化人才時應該明確教育的最終目標，擁有正確的育才觀，在實際的數學教學中，做到理論教學與實踐教學的有機結合，充分利用兩種教學方式的優點，使兩者在數學教育改革中發揮出最大的作用，培養專業人才。根據高職院校中數學教學的特點，在實際的課堂教學中，教師應該讓學生熟練地掌握數學理論知識，理論是一切實踐的基礎和依據，學生只有在掌握理論知識的基礎上，才能進一步提升實際應用能力。在高職院校中，不同專業的數學學習內容也有所不同，不同的專業的數學學習側重點不同，需要根據學生專業的不同制定不同的數學教學內容，例如在英語翻譯專業中，用到的數學知識較為簡單、基礎，而工程類專業需要學習更深層次的數學知識。此外，高職教育需要培養學生的專業技能和綜合能力。教師應充分注重學生的之間的差異性，對學習能力較差的學生應該給予耐心的指導，使這部分學生能夠跟上數學教學進度，在教學中照顧每位學生的學習情況，并給予學生針對性的幫助。
2.3調動高職學生學習數學的興趣。
高職院校的數學教師應該意識到只有學生主動學習數學，才能有效提升數學教學效率和質量，進而提高學生的綜合能力。很多高職學生認為數學學科跟專業科目的學習沒有太大的聯系，因而不重視數學的學習，導致學生的'數學成績和數學應用能力較低。對此，教師在平時的數學教學中應注重調動學生的學習興趣，轉變學生對高職數學的認識，讓學生積極地投入數學學習中。學習的最終目的是讓學生能夠將所學知識靈活運用到實際的生活和工作中，讓學生能夠更好地生活和工作。“工學結合”的培養模式能夠為學生創造大量的實踐機會，在實際的應用中，教師應巧妙地融合相關教學案例，從而加深學生對數學知識的理解，通過實際教學案例，可以讓數學知識與生活問題有效結合，進而使學生在實踐中更加得心應手。數學教師需要及時為學生答疑解惑，幫助學生解決問題，這樣學生才會樹立信心，更好地學習數學。
2.4因材施教，優化學習方法。
基于“工學結合”的培養模式，教師應該充分注重每位學生的差異，每位學生的學習能力和基礎知識水平都是不同的。教師在平時的教學中要經常與學生交流，在交流中了解學生的實際學習狀況和學習中遇到的問題，進而及時調整教學方案，優化學習方法，從而提高學生的學習效率。教師應該因材施教，增強學生學習數學的信心，根據學生的學習情況制訂不同的教學計劃，保證有效提高每位學生的數學應用能力。
2.5建立合理的考核機制。
按照傳統的考核機制，教師往往會將考試成績作為檢驗學生學習成果的唯一標準，以這樣的考核方式評價學生過于片面。因此，需要調整和完善考核機制，更好地調動學生學習的積極性，對考查的內容和考核的形式進行改革，讓考核內容更加立體、全面。教師可以將學生平時的學習積極性作為考核的內容之一，并合理調整各項考核內容的分值比重，最終對學生的數學學習情況進行合理的評價。考核內容的增多，意味著教師應該從多個方面幫助學生提高綜合考試成績，讓學生的綜合能力得到有效的提升。
3結束語。
在高職院校中開展數學教學時，教師應該根據教育改革的要求不斷改革教學方式。“工學結合”培養模式下，教師應該注重調動高職院校學生對數學學習的興趣，讓學生正確認識數學并注重數學的學習。在教學中，教師應該做到因材施教，對學生的學習情況做出科學合理的評價，由此，在提高學生的數學能力的同時提升其綜合能力。
參考文獻：
[1]鄒潔.“工學結合”培養模式下高職數學教學改革的創新[j].數學學習與研究,2020(19):8-9.
[4]劉靜霖,朱志鑫,祁玉蘭.試論工學結合培養模式下高職數學教學改革的路徑[j].現代職業教育,2018(26):40.
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初一數學論文學生（精選20篇）篇二
暑假里，我到外公家玩，受到了外公的熱情招待。外公家如今仍燒著大鍋，他每次都用很多木材來燒。一天，外公將一大堆木材抱出來，笑著對我說：“小亮，外公考你一個問題。”我信心十足的答應了。外公說：“我手里這根木材大約3米長，我想把它鋸成20段，你看我要鋸幾次？”聽完問題，我心里樂開了花，太簡單了。我從外婆那要了一把皮尺，先算好每段的長度（3米=300厘米，300÷20=15厘米）于是我拿著皮尺一段段的量，忙活了很久才知道要鋸19次。
站在一旁的表哥著急地說：“你這么算多費時間啊。如果我要把3米的木頭3段，需鋸幾次？”我想了想回答兩次。表哥問：“你如何算的？”我答道：“用段數3減去1就等于要鋸的次數啊。”表哥笑了笑說：“對呀，要鋸4段，5段，6段······依次類推啊。這么算不就節省了很長時間嗎？爺爺給你出的這道題，有很多解決的`方法，但你要善于找到最簡便的方法。這就需要你開拓思維，從智解題啊。”我若有所悟的點了點頭。我從這件事中明白：生活處處有數學，只要我們勤思勤問就能收獲更多的知識。
初一數學論文學生（精選20篇）篇三
摘要：在小學的課程中，數學教學占有重要的位置，其內容相對比較抽象，在教學中需要根據數學學習特點進行教學。數學的學習在小學期間就開始打基礎，并對學生進行邏輯思維的訓練，在教學中需要以小學生為教學中心，根據小學生的學習能力進行教學，同時還要結合學科特點、教學特點以及學生特點構建科學合理的小學數學教學模式，以促進學生學習數學的興趣，順利開展數學教學。針對小學數學的教學特點對教學產生的影響進行了全面的分析，同時提出改進措施，提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；教學影響；教學特點
小學階段是整個學習過程的基礎階段，在此階段內小學生初次接觸到邏輯思維，并將邏輯思維應用到學習中，邏輯思維的形成和應用為以后的學習過程中打下了堅實的基礎，所以小學數學的學習是非常重要的。因此在小學教學中需要根據小學數學的學習特點進行調整。由于小學生初次接觸到數學，沒有完整的思考方式，教學中需要結合小學生的特點以及學習能力進行教學，因材施教，合理安排教學內容。合理的小學數學教學方式能夠培養小學生學習數學的興趣，提升教學質量，降低教師在教學中的誤差率，提升小學生的學習能力。本次調查針對小學數學的學習特點進行了調查，并分析了其對教學的影響。
１、１小學數學學習內容具有典型的形象性和抽象性：小學數學是學生接觸數學的基礎階段，其主要的特點是具有形象性和抽象性。由于小學生對于數字不能夠完全理解其表達的意義，教學中會以兒童化的卡通形象來表達數字的概念，這樣一方面保留了數學的高邏輯性，同時有趣的卡通形象又能夠向學生展示數字的意義，教材在內容安排上兼顧了邏輯性和趣味性，由此可見，形象性和抽象性是小學數學學習內容的一個顯著特征，比其他學科表現的更加明顯，這就說明，小學數學的內容展現上是抽象的，但是在展現形式上確是具體的，能夠讓學生對數學內容有充分的理解，同時也展現了小學數學內容抽象性與小學生心理發育水平的相互影響。
１、２形象性與抽象性特點對于小學數學教學的影響：小學數學的形象性與抽象性對小學生的學習產生了很大的制約作用，因為在教學中既要求老師表達明確、形象，又要兼顧其抽象性，需要調節好抽象性與具體性之間的關系，在實際教學中需要注意一下問題。
１、２、１合理的體現數學的抽象性以及具體性：在教學的表現形式上可以結合小學生的特點進行講解，例如以生動活潑的卡通形象進行展示，表達出小學數學內容的具體性，同時也要顯示出其抽象性，避免過度展現其形象性而忽略了抽象性，降低了小學生對于數學的理解。課堂上小學生的學習興趣大部分來自于內容上豐富多彩的體現形式，此時，老師需要提取內容中存在的抽象數學知識，并將抽象性的知識結合到生活中來，將生活中相關的數學內容提升為具有科學性的數學知識。例如在“等式性質”的講解中，課堂上老師會拿出天平作為教具，展示天平兩邊放有同樣質量的物品時，天平是平衡的，此時學生對天平的平衡狀態產生了很大的興趣，但同時教師需要強調平衡的原理，讓學生理解為何會平衡，而不是天平上物品的形象。
１、２、２讓學生認識數學的實質：小學的教學內容中經常應用的一種方式就是結合具體例子表現數學的概念。在教學中避免學生機械性的使用數字和符號，需要學生理解了數字和符號的含義后，利用自己的思維邏輯性運用符號，只有理解了符號的概念后才可以運用到學習當中，這樣也提升了學生對于數學的理解。
２、１系統性與漸進性在教學中的體現：在小學的教學過程中，首先需要系統化的學習過程，在過程中循序漸進，讓學生充分的理解教學內容。首先系統化教學是數學教學中的本質要求，但是在小學數學的課程中，需要觀察學生的理解能力行為進行系統教學，由于小學生的心理和邏輯性還具有一定的局限性，導致教學中必須循序漸進的進行講解，如果不然，不僅教師課堂進展會受到制約，學生還理解不了教學內容。所以說系統化以及循序漸進的教學方式是教學中的特點。
２、２系統性與漸進性在小學教學中產生的影響：在教學中教師首先要遵循系統性對課程進行合理安排，包括教學方式和教學內容，確定教學方案之后根據學生特點進行漸進性的教學。首先系統性教學內容要遵循數學本身的邏輯，另外還需要結合學生的認知順序進行安排，這就需要我們在教學前詳細分析教材中的內容，清楚其教學思路，然后研究出最佳的教學方案。漸進性在教學是在系統性教學的基礎去逐步實現，在課堂上將教學知識逐漸分解，分部進行，通過每一節課，每一個細節來完成整體教學。
通過學習，小學生邏輯思維逐漸完善，在學習過程中能夠自行探索一部分比較簡單的知識，但是大部分知識不能夠通過探索的學習的.方式來完成，都是以接受性的學習方式進行，根據老師在課堂上的講解進行學習。探索性和接受性的學習方式對小學數學教學的影響：在學生的探索性學習過程中，學生不能夠確定學習內容，老師需要掌握學習內容的難易程度，并做出適當引導，避免學生進入誤區，接受性學習，是學習的主要方式，教師需要做好教學規劃，保證學習內容的科學性。
小學數學是小學生學習數學的基礎，老師需要注重教學質量，保證小學生能夠掌握學習內容，并對數學產生學習興趣。小學數學學習特點具有形象性、抽象性、系統性、漸進性、探索性以及接受性，老師需要根據特點設計教學方案，以保證學生能夠聽懂并理解。其教學特點對教學產生了一定的影響，但是在教學中，需要兼顧小學生在數學中學習的特點以及心理發育和理解能力，做到合理科學的設置教學內容，提升教學質量。
初一數學論文學生（精選20篇）篇四
本案所選材料，注意從學生身邊的事例入手，并配以美麗的畫面，用生動活潑的語言，介紹了問題的實際背景，為融合人文教育及德育教育于一體，特意滲入了人文材料（如：在播放景點畫面時，副有詩意的旁白：……，盡管她沒有原先的氣派和雄壯，……讓你……領略世界的風光，感受世界文化遺產的燦爛和偉大。當你邁步在公園的小路上，你會陶醉、會神往、也一定會感慨萬千，啊，世界多美！接著徐徐推出以西湖畫面為背景的動態字屏：
杭州市為迎接世界休閑博覽會的到來，提出了全面整治環境，創建綠色城市的口號，現正著力打造幾個世界級的生態公園，為了既確保公園建設的質量又節省資金投入，市政府決定向各開發公司實行公開招標。現準備開發四種不同形狀的公園四個。
“請今天參加競標的.公司舉牌，哦！到場的均是本市很知名的大公司，我相信今天的競標一定很精彩，我們每個同學均代表著公司的利益，你們要以最佳的精神狀態發揮你們的聰明才智爭取為公司拿到標的，創造業績”
是為營造競拍氛圍，激發競爭欲望而設置的。
在教學方法上采用了“開放式”教學，大膽放手，充分發揮同學們的自主探索能力，引導學生獨立思考，自主討論，目的是使學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維活動的基本過程，同時，也希望通過這些環節培養學生的創新精神和團隊合作精神，激勵力爭上游的競爭意識。在各公司搶著提交設計方案時，把課堂氛圍推向高潮，意在讓學生親身經歷現代社會創業的艱難與斗智斗勇的激烈場面，有意識培養學生適應社會的能力。
在問題的設計上，從“正三角形”、“正四邊形”、“正五邊形”、“正六邊形”上層層提高，不斷加大探索難度。在最后又把問題推廣到“任意多邊形”是考慮到在讓學生自主探索解決問題的過程中，培養學生堅強的意志和不懈拼搏的毅力。同時也是為了體現數學方法的科學性與廣泛的應用性，讓學生明確數學思想與數學方法是數學的精髓，是解決一切實際問題的靈魂。
在解決問題的方式上，采用了科學研究的一般方法。先通過實踐摸索，充分發揮學生的創造性思維，讓學生自主繪制出各種形狀各異千姿百態的美麗設計圖案，并讓學生借用計算器算出各圖案的總路線長度，進行比較，通過比較可以讓學生自主意識到相互間的差異，進而激勵自己努力拼博，奮勇向上，培養堅強的心理意志。
為了考證中標者的圖案是不是最佳方案，采用了驗證與論證兩種重要的常用方法，在這里既體現了理性思維的重要性又突出了現代信息技術的優越性。幾何畫板在此的作用非常明顯，直觀、明確、真實、可信。學生看了感受很深，由此也有利于激發學生學習數學的興趣與探索的欲望。
為體現信息技術的特殊功能，對于簡單的問題有意不借助電腦（不是為了用現代技術而用現代技術），而是先通過理論解決，同時，不斷加大問題的難度和廣度，使現有理論難以解決，逼迫其借助現代技術進行實驗探索，這樣做是有意突出了現代信息技術與數學教學整合的必要性。并希望學生在研究解決問題的同時，能感悟到“怎樣從問題的提出到怎樣地解決問題”的這種實事求是的科學態度的重要性。
在過程的小結歸納上，為充分調動學生的主動性，有意讓學生自主討論、自主歸納、相互補充、逐步完善，教師只是做“配角”，在必要的時機作點拔，把主動權讓給學生，高素質人才自主自律是必要條件嘛。
在本課的結尾處，為激發學生進一步探究的欲望，特地安排了幾個與相關學科或生活有關的“費馬點”的發展性問題，以引向課外，讓學生帶著更多的問題離開教室，意在促進學生的可持續發展，同時，也使學生在生活中、在相關學科的學習中能常常聯系數學，真正感受到數學應用的廣泛性。
初一數學論文學生（精選20篇）篇五
數學，經常從人們身邊走過，生活中人們都離不開它，它為人們的生活作出了巨大的貢獻。在我們的班級中經常要使用到數學。比如班級收飯費，一個班共有62名同學。在校吃飯的有60名同學，每人應付85元。這樣的話便要算出60人一共應付幾元。應用乘法就可以很簡便的算出結果。只要用85×60＝全班60人應付幾元。這是我們身邊最普通的例子了。
在我們的生活中，與數學的關系也十分的密切。大家一星期都要上一次超市的，但身上往往只會帶50元--80元左右。這個時候，我們就要很有計劃的買東西了。但是，商品的價格往往不是一個整數，如一塊香皂5.60元，一雙布鞋12.70元。這時，我們就要有良好的口算能力。上超市總不能每一次都帶著一個計算器。所以要想好了買，算好了買，要不然，錢就不夠了。
如果你長大了成了一名設計工人，那你就要把每一塊磚的長、寬都算的一清二楚呀！連0.1的誤差都不能有！
由此可見，數學是多么重要啊！所以，我們現在要學好數學，長大后才能去建設我們的祖國！
初一數學論文學生（精選20篇）篇六
關于“0”
0，可以說是人類最早接觸的數了。我們祖先開始只認識沒有和有，其中的沒有便是0了，那么0是不是沒有呢？記得小學里老師曾經說過“任何數減去它本身即等于0，0就表示沒有數量。”這樣說顯然是不正確的。我們都知道，溫度計上的0攝氏度表示水的冰點（即一個標準大氣壓下的冰水混合物的溫度），其中的0便是水的固態和液態的區分點。而且在漢字里，0作為零表示的意思就更多了，如：1）零碎；小數目的。2）不夠一定單位的數量……至此，我們知道了“沒有數量是0，但0不僅僅表示沒有數量，還表示固態和液態水的區分點等等。”
“任何數除以0即為沒有意義。”這是小學至中學老師仍在說的一句關于0的“定論”，當時的除法（小學時）就是將一份分成若干份，求每份有多少。一個整體無法分成0份，即“沒有意義”。后來我才了解到a/0中的0可以表示以零為極限的變量（一個變量在變化過程中其絕對值永遠小于任意小的已定正數），應等于無窮大（一個變量在變化過程中其絕對值永遠大于任意大的已定正數）。從中得到關于0的又一個定理“以零為極限的變量，叫做無窮小”。
愛因斯坦曾說：“要探究一個人或者一切生物存在的意義和目的，宏觀上看來，我始終認為是荒唐的。”我想研究一切“存在”的數字，不如先了解0這個“不存在”的數，不至于成為愛因斯坦說的“荒唐”的人。作為一個中學生，我的能力畢竟是有限的，對0的認識還不夠透徹，今后望（包括行動）能在“知識的海洋”中發現“我的新大陸”。
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初一數學論文學生（精選20篇）篇七
在新的歷史時期，無論是提高全族的科學文化水平，掌握現代科技知識和科學管理方法，還是培養社會主義新人，都要求我們的干部具有較高的寫作能力。
1.1創新性。
作為發表研究結果的一種文體,應反映作者本人所提供的新的事實,新的方法,新的見解。論文選題不新穎,實驗沒有值的報道的成果,即使有高超寫作技巧,也不可能妙筆生花,硬寫出新東西來。基礎性研究最忌低水平重復,如受試對象,處理因素,觀測指標,結果與前人雷同,毫無新意,這樣論文不值得發表。
1.2科學性。
科技論文的生命在于它的科學性。沒有科學性論文毫無價值,而且可能把別人引入歧途,造成有害結果。撰寫論文應具備:(1)反映事實的真實性;(2)選題材料的客觀性;(3)分析判定的合理性;(4)語言表達的準確性。
1.3規范性。
規范性是論文在表現形式上的重要特點。科技論文已形成一種相對固定的論文格式,大體上由文題,一般不超過20字;摘要(應用的方法,得到的結果,具有意義等);索引關鍵詞;引言;研究方法,討論,結果等部分組成。這種規范化的程序是無數科學家經驗總結。它的優越性在于:(1)符合認識規律;(2)簡潔明快,較少篇幅容納較多信息;(3)方便讀者閱讀。
2.1大題小作。
論文不是書,如論文題目選的過大,那么泛論,淺論就在所難免。數學教育論文基本特征:有數學內容,講數學教育問題,具有論文形態,不貪大,不求空,具有新見解。這樣作者應將課題選的小一些,寫出特色。
2.2關門寫稿。
一本學術雜志中的論文,單獨拿出來看自然是獨立完整的。就雜志的整個體系來看就會有一些聯系,它們或是構成一個小專題或是使討論不斷深入。這樣作者就要對你準備投稿刊物有所了解,以免無的放矢。不能缺乏事實憑空捏造,夸大結論。首先應該知道別人做了些什么,寫了些什么,避免在自己的論文中重復。同時可以借鑒別人成果,在他人研究成果基礎上進一步研究,避免做無用功。
2.3形式思維混亂。
科學發展到今天,科技論文的基本格式在世界范圍內已趨向統一。論文要求規范化,標準化。有的論文東拼西抄,前后矛盾,這樣的論文很難教人讀懂。所以撰寫論文應遵守形式邏輯基本規律,正確使用邏輯推理方法尤為重要。
數學論文選題是找“熱門”還是“冷門”?“熱門”課題從事研究的人員眾多,發展迅速。如果作者所在單位基礎雄厚,在這個領域占有相當地位,當然要從這一領域深入研究或向相關領域擴展。如果自己在這方面基礎差,起步晚又沒有找到新的突破,就不宜跟在別人后面搞低水平重復。選擇“冷門”,知識的空白處及學科交叉點為研究目標為較好的選擇。無論選“冷門”還是“熱門”,選題應遵循以下原則:。
(1)需要性選題應從社會需要和科學發展的需要出發。
(2)創新性選題應是國內外還沒有人研究過或是沒有充分研究過的問題。
(3)科學性選題應有最基本的科學事實作依據。
(4)可行性選題應充分考慮從事研究的主客觀條件,研究方案切實可行。
4.1語言表達確切。
從選詞,造句,段落,篇章,標點符號都應正確無誤。
4.2語言表達清晰簡潔。
語句通順,脈絡清楚,行文流暢,語言簡潔。
4.3語言樸實。
語言樸實無華是科技論文本色。對于科學問題闡述無須華麗詞藻也不必夸張修飾。總之撰寫論文應有感而寫,有為而寫,有目的而寫。借鑒他人成果,博采眾長,涉足實踐,提煉新意,在你的論文中拿出你的真實感受,不簡單重復別人的觀點,這樣的論文才可能發表,并為廣大讀者接受。
初一數學論文學生（精選20篇）篇八
今天，我和爸爸到書店里買書。
來到雪糕店，爸爸又問我：“我買2個1·5元的雪糕，付了16·6元，還剩多少錢？”我想：簡單，16·6減1·5乘2，等于13·6元。我說：“還剩13·6元。”爸爸說：“不錯嘛！還可以。”我生氣地說：“你小看我啊，這可是二年極的'題目。我要是連這些都不會，我還是五年級的學生嗎？”
數學在生活中是離不開的。
初一數學論文學生（精選20篇）篇九
通過在日常生活中練習10以內加減法，比大小，增加了我的學習興趣。
我爸爸經常到青年路菜場買菜，一到家我就幫著拎菜。爸爸說;“買雞蛋了，你數數多少個”。我數了一下共有10個。爸爸說：“這些雞蛋是我們2人吃的，你學了10的分減，現在我來考你，分一分”。我說：“好的，我數學學得還不錯呢。”爸爸說：“我們都一樣多”。我想了一下說：“5和5”，我把雞蛋分成5個和5個兩份。爸爸說：“對，那你比我多4個”。我于是把爸爸那份拿出2個，說“7和3”。爸爸說：“又對了，我比你多2個”。我從我那里拿出3個，我有點得意，說“4和6”。爸爸點點頭說：“看來你學得不錯嘛，我們再來”。于是我們又繼續分下去,最后我說：“徐老師教我口訣1、9，2、8，3、7，4、6，5、5，我都記得很熟了”。爸爸說：“難怪你都分對了，不過我們以后在生活中還能遇到10的分減呢，到時可還要讓你幫我算哦”。
后來我和爸爸買東西的時候，一有機會他就拿10元給我去找零，每次我算對了，爸爸都會笑著點點頭，說我是“巧算手”。我想原來生活上的能用上數學，我熱愛我的老師，熱愛我的數學。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十
美國哈佛大學的墻上有這樣一段話：聽到的容易忘記，看到的能夠記住，動手做了才真正理解了。從這里我們不難看出，動手操作對學生的學習是何等的重要。素質教育的核心就是培養學生的創新能力和動手實踐的能力。如何在數學學科中培養學生的動手實踐能力呢？我認為在教學實踐中使用數學學具是一條重要的途徑。
一、操作學具有利于知識的內化。
在以前的教學中自己也已經習慣了一支粉筆一張嘴的教學方式，學生哪些知識沒有掌握好，沒關系，老師再給多講幾遍。的確，有的學生由于種種原因，確實沒有學會，但只要把做題的步驟背下來，考試時照葫蘆畫瓢也能把題做對。在這樣的不斷重復中，我越來越意識到自己作為教師的嚴重失職，自己不是在教學生掌握數學知識，而是在給他們一些如何應付考試的方法，這顯然和新課程的要求是相悖的。如何改變這種狀況呢？在不斷的探索中，我認識到讓學生使用學具充分動手操作是一種非常有效的方法。
在學習“7的乘法口訣”的課堂上，很多的學生在簡單地操作了學具以后就放到了一邊，開始背誦起口訣來，很快就能倒背如流了。但是，班上的徐建偉還在仔細地擺小棒，一邊擺一邊背。在檢查學生的掌握情況時，我發現齊背口訣時，學生們背得都很熟，而徐建偉好像老是跟不上，但如果一個一個說算式搶答得數時，好幾次說得最快的就是徐建偉。我問剛才背得很快的一個學生為什么不能很快說出得數，這個學生說：“比如7×4=？我得從一七得七開始，一句一句背下來，背到四七二十八才能說出得數，所以速度就慢了。”于是，我讓徐建偉給大家介紹一下他算得快的原因。他說：“也沒有什么好方法，只是用小棒多擺了幾遍。”我讓學生嘗試用這種方法來背口訣，然后再出題口算，很多學生就能脫口說出得數。在以后的乘法口訣的學習中，學生們都采用了這種方法，結果算得準確，記得牢固。
而對于幾何知識的學習，學具更是具有不可替代的作用。在學習“角的初步認識”時，我采用了折角――做角――找角――畫角――數角――剪角的方法。學生一會兒折紙，一會兒剪長方形，忙得不亦樂乎，教師只需要給他們適當的點撥和鼓勵即可。學生在一連串的動手操作中，學習興趣高漲，對各種角的知識也在不知不覺中理解了。
二、操作學具要和抽象知識相結合。
學具的使用是為了給學生以感官的刺激，讓學生在充分動手的基礎上幫助理解抽象的數學知識。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”動手能夠幫助學生動腦，讓學生的聰明才智得到充分的發揮。數學知識是以抽象邏輯思維為主的一門學科，過分地強調直觀而忽視了抽象也不利于學生思維品質的培養。學生在學習“10以內的.加減法”時要依靠數小棒來計算出得數，這與學生的智力發展水平是適應的，如果我們過于強調學生記憶得數而不用小棒操作，學生會經常算錯得數，他們還沒有達到熟練口算的地步，還離不開數小棒的方式。但在學完“20以內加減法”后，如果還讓學生借助小棒來口算，那就像是會跑了還讓他走一樣，沒有擺正直觀操作和抽象思維的關系。直觀操作的目的是讓學生實現抽象思維的升華，如果沒有了這一步，再多的操作也是徒勞的。
再比如平行四邊形面積的推導，學生借助學具在動手操作中推導出了面積公式，并且在一些練習之后記住了這個公式，以后學生再求平行四邊形的面積時，大腦中出現的就是公式而不是推導的過程。如果我們還讓學生再按照推導公式的方法去做題就有些本末倒置了。
以前在應試教育的影響下，我們把學具拋到了一邊。而在素質教育深入人心的今天，我們要用好學具，讓我們的學生在動手中健康成長。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十一
摘要：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，能夠有效的提升人的推理思維能力與綜合運用能力，同時也是其他科目知識學習的基礎，在學生的學習生涯中有著重要的意義。本文筆者就數學教學中學生基礎知識的鞏固、專題復習的進行、知識缺陷的彌補等三個角度入手，談一下對六年級數學復習教學的一點認識。
關鍵詞：六年級數學；復習；鞏固；缺陷；彌補；策略。
一、注重基礎知識的鞏固。
學習就如同建造一幢大樓，根基對于整座大樓的穩固性起著決定性作用，而基礎知識則對于學生日后的學習發展有著深遠的影響意義。六年級學生面臨著步入中學階段學習的關口，自身基礎知識掌握的牢固與否直接影響著他們的升學考試，同時也影響著他們中學階段知識的學習。所以在教學中就需要教師在做好基礎知識教學之余，引導學生進行及時的復習鞏固，加強學生的學習認知。
小學階段數學知識主要有數與代數、量與計量、幾何知識、統計等內容，每個知識體系各自獨立、又相互聯系，但整體上是層層遞進的步驟。每個知識體系對于其他知識體系的學習都有著影響，這就需要教師在教學中要能夠從整體出發，培養學生的綜合認知能力。在傳統的總復習中，往往是教師引導學生按年級知識進行復習，但是在學生看來，這是在“吃冷飯”，重復以往的舊知識，學習興趣相對較低，重視程度也不高。所以在新時期，就需要教師能夠改變復習策略，引導學生首先進行知識測試，對于學生已經掌握的知識可以忽略不計，對于出現問題較多的內容就要重點復習，以便能夠提升復習的針對性，有的放矢的進行復習，提升學生的`學習效率。
比如教師就可以《課程標準》為依據，針對于每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇六、七個中等難度的題目進行測試，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。教師通過批改發現學生中存在的問題，著手編寫復習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面的知識結構網絡，再指導學生理清自身掌握情況，作一個小結。針對于學生全面試探反饋出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合的試題，理清每部分知識的解題思路。這樣的方式就能夠很好的加深學生的學習感知與學習體驗，讓他們認識到自身哪些知識是不牢固的，是需要重點復習的，讓學生能夠真正的參與到學習的過程中來，而不是簡單的依靠教師的引導與監督。
二、加強專題訓練的教學。
數學作為一項理科科目，規律性較強、專題性較強，同時知識點相對較多，采取“眉毛胡子一把抓”的復習方式是不科學的。所以在教學中就需要教師能夠根據數學知識的這些特點，引導學生進行專題訓練，將難點知識、重點知識各個擊破，消除學生的數學知識盲點，提升學習效率。比如教師就可以引導學生從專題知識出發（如應用題專題復習訓練、幾何相關知識、計算專題復習訓練等）進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導學生養成良好的知識系統觀念，按類型做題。讓學生對于各種題型、各個知識點能夠進行全面的認識與掌握，提升學生的學習認知。當然由于學生自身的學習能力、綜合能力相對較弱，在復習的過程中還需要教師的引導教學，比如教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。比如在引導學生復習時間相關知識的時候，教師就可以將年月日、時分秒進行綜合，讓學生進行綜合的學習與統計，通過生活經歷和年歷卡認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，知道大月、小月的知識，并記住各月及全年的天數，也要通過自主探索，在合作交流中發現二月份的特殊性，學會判斷某一年是平年還是閏年。同時在這個過程中，教師還可以引導學生進行探究：一般來說，用年份除以4，能整除就是閏年。但是為什么整百年份要除以400？例如：18是閏年，為什么19就不是閏年呢？繼而引導學生進行認識公歷閏年是這樣規定的：地球繞太陽公轉一周叫做一回歸年，一回歸年長365日5時48分46秒。因此，公歷規定有平年和閏年，平年一年有365日，比回歸年短0.2422日，四年共短0.9688日，故每四年增加一日，這一年有366日，就是閏年。但四年增加一日比四個回歸年又多0.0312日，400年后將多3.12日，故在400年中少設3個閏年，也就是在400年中只設97個閏年，這樣公歷年的平均長度與回歸年就相近似了。由此規定：年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年，例如1900年、2100年就不是閏年……讓學生通過相關專題知識的學習加深他們對于知識的綜合認知。
三、做好知識缺陷的彌補。
查缺補漏是復習過程中的一項重要工作。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加注重學生的學習體驗與學習感知，這就需要教師在教學的過程中能夠有效的進行引導教育，培養學生良好的學習認知能力。讓學生對于自身的知識掌握程度進行全面的認識，以便能夠更好的進行查缺補漏。當然在這個過程中也離不開教師的教學規劃與策略實施。為及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，在小學數學總檢測時仍須對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練、診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內化學生能力，編制成質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題，學生感到每一題都是有價值而舍不得放下的試卷。在綜合檢測試驗后，教師對主體作出全面反饋，就可以進行最終的知識結構調整內化手段，進一步調控學生的全面復習，使復習能夠更加符合學生的實際狀況。
另外在檢測之后，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下一次檢測中有所側重，努力使學生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺，面對復雜多變的題目，能嚴密審題，弄清知識結構關系和知識規律，發掘隱含條件，多思多找，得出自己的經驗來。比如通過引導學生建立“錯題集”來進行疑難知識的鞏固，將不牢固的知識、不熟悉的題型進行總結，定期復習、回顧，相信經過一段時間的努力，學生就能夠對于知識進行有效的鞏固。
總而言之，復習的過程中需要教師注重學生的基礎知識鞏固、加強學生的專題知識訓練、引導學生做好查缺補漏，以便能夠多層次、立體化的實現復習的有效進行，提升學生的學習效率。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十二
摘要：德育在學校教育中占有舉足輕重的地位，是方向、是靈魂，位居各育之首。數學作為基礎教育的一門重要學科，在培養學生德育方面，應發揮重要的作用。因此，教師應在數學教學中努力尋找德育點，有機滲透德育，把教書與育人緊密地結合在一起。
關鍵詞：小學數學；數學教學；德育教育；
一、引言。
有句話說“百年教育、德育為先”，可見學校教育將德育教育放在相當重要的位置。如今，隨著社會的快速進步和科學技術的迅猛發展，小學數學德育教育如何從傳統的教育模式中掙脫出來，注入完善的、科學性的內涵，形成一套行之有效的新教育模式。數學雖作為一門理性學科，卻蘊含著豐富德育內容。可以根據這門學科的特點，進行德育滲透的教育，使得小學生不僅學到書本的知識，還懂得做人的道理！
二、將德育教育滲透到數學學科教材中。
根據數學這門學科的特點，以及小學生的接受能力，注入德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的內容。做到有機結合，自然滲透的效果。眾所周知，小學階段是兒童、青少年身心發展的關鍵時期，對于剛剛步入學校的低年級學生來說，是認知社會和接受新鮮事物的萌芽期，所以小學數學德育教育工作從此刻開始，進行滲透德育教育。小學數學德育教育如細雨，潤物無聲，數學學科是沙土。在數學教學過程中，教師無時無處不滲透著細雨之水。而小學生猶如長在沙土里的嫩草，吸吮著沙土中的水分。因此，小學數學中德育滲透，就是將德育本身的因素與數學學科所具有的因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化中逐步形成學生個體內在的思想品德。而數學教材是教學工作主要使用的教學工具，也是授課的依據，更是小學生獲取知識與理解做人的來源，由此，編制科學有效的數學教材為課堂授課提供有益的方式。在人們以往的觀念中，德育教育應該只是和語文、思想品德等學科有關，以目前的教育內涵來看，這種觀念是落后的，也是十足錯誤的。教育學家赫爾巴特曾有教育名言:“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的”。由此可見，將德育教育滲透到數學教學課堂中來是最為重要的，也是最具有原則性的教育。
三、將德育教育滲透到數學教學課堂中。
教師在課堂上教學時，充分挖掘數學教材中的德育因素與知識，滲透德育教育。諸如小學數學教材中的例題、習題、注釋、解析中，融入不少進行德育的、形象生動的圖畫，以及由說服力的數學數據或知識點。將德育因素融合數學知識進行傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性教學模式。把顯性的教學問題和隱性的德育教育有機地結合起來，從而實現數學的育人功能。無論是在備課中，還是在課堂上，教師要善于找準在數學教學中德育滲透的切入點，以提高課堂教學實效。可以結合教學內容進行德育滲透中華民族悠久燦爛的數學史源遠流長，博大精深。也可以運用現代信息技術、多媒體教學手段，將要授課的內容加入生動的德育元素。重要的是在小學數學教學中，要充分聯系教材，聯系小學生生活實際，善于將滲透德育教育延申到課堂內外。
四、課堂內外相結合，通過數學活動進行滲透德育教育。
在小學數學教學的過程中，德育滲透不能只局限在課堂上，還應該與課外學習有機結合，教師可以開展一些課外數學活動滲透德育。要增強數學課堂的趣味性與實踐性，營造一種輕松愉快的情境，注重數學知識與現實生活的聯系，使學生意識到數學并不是枯燥無味的，數學離不開生活，生活中處處有數學，從而讓學生樂此不疲地致力于學習內容。引導學生學會學以致用將知識回歸生活，做到學以致用是數學學習的本質歸宿，學生要有將數學知識運用到生活中的意識。如在學習乘法估算后，讓學生回家后調查每個人一天的用水量，回學校后估算全班60人一天的用水量，再估算全校三千多人的用水量。在鞏固新知的同時讓學生體會到了水資源的寶貴，珍惜水資源、節約水資源的思想就會在小學生們小小的心靈扎根。又如，在學生學過統計后，讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班的家庭，一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，結合我校附近的垃圾場影響環境的現象，最終總結出垃圾袋對環境造成的影響，這樣讓學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。再比如，培養小學生動手動腦的能力時，督促小學生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，這樣做，不但能擴大小學生的信息源，創設良好的思維情境。也能滿足小學生好動、好奇的特性。例如：教學“長方體認識”，可以先出示學生日常生活中熟悉的長方體實物，如：火柴盒、粉筆盒、磚頭等，這些物體都是長方體。然后讓學生自己列舉長方體實物（書柜、木箱、厚書、鉛筆盒等），通過感知實物，學生對什么樣的物體是長方體獲得了初步的感性認識，從而感受美、享受美。
五、結合數學學科特點，通過德育滲透，培養良好習慣。
數學是一門嚴謹的學科，科學性與邏輯性很強，但可以讓小學生在學好數學的同時從中養成嚴格、認真的好習慣。顯而易見，小學生計算粗心，錯誤率高。而提高計算能力就一定要養成仔細計算的習慣。在平時的教學訓練中，教師要時時提醒學生不要抄錯數，看清是什么運算，加減時注意進位和退位等等，在這里就不一一舉例了。簡而言之，只要教師善于挖掘、善于捕捉，時時注意、注重在數學課堂中對學生的德育滲透，數學學科的的德育教育一定會取得很好的成效，最終達到德育、智育的雙重教育目的。
參考文獻：
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[2]管建福。小學數學教學藝術[m]2000。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十三
數學既是一門自然科學學科，又是課堂教學的重點難點，由于數學本身具有抽象性，讓學生難以直觀理解數學知識概念，再加上傳統的板書口述式教學模式，就更令學生喪失對數學的學習興趣。在初中數學教學中應用問題創設法，強調了初中生的學習主體地位，有利于激發初中生數學學習的積極性與主動性，提高初中生數學的學習能力。本文結合教學實踐，就問題創設法在蘇科版初中數學教學課堂上的應用進行探究。
一、初中數學應用問題創設法的必要性。
興問題創設法是一種以人際互動為取向的自主學習的教學模式。問題創設法強調在教師和學生之間形成有效的互動，通過對話交流的方式激發初中生的學習積極性，促進初中生的數學能力的進步和發展。問題創設法強調在初中數學教學中以初中生為主體，教師為主導，在師生間形成互動交流的良好氣氛，有助于發揮初中生對學習數學的積極性和自覺性。以問題創設法構建初中數學教學，可以有效提高初中數學教學質量和初中生解決數學問題的能力。
二、問題創設法在初中課堂中的應用策略。
1.創設教學情景。
根據具體教學內容，創設合理的教學情景，并通過初中生的想象力與動手能力，逐步引導初中生思考與解決問題，從而使初中生遞進式地掌握數學教學知識，有助于初中生提高數學成績。例如，蘇科版初中數學七年級上冊中關于“數軸(1)”的問題創設：校門口有一馬路呈東西走向，路上有一汽車站，汽車站的東3米處有一柳樹，東5米處有一楊樹，同時汽車站的西3米處有一槐樹，西米處有一電線桿，試畫出這一情景。
(1)如何確切表示出馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿?
(2)在畫情景中的物體時有無先后順序?
(3)你認為應先畫出哪一物體?
(4)怎樣適當表示出其余物體?以上問題的創設，不但可解決怎樣畫出數軸的問題，而且能使初中生感受到學習數軸的益處，通過觸類旁通解決各種類似問題。因此，進行問題創設有利于提高初中生解決數學問題的能力。
2.聯系實際生活。
數學源自實際生活又應用于實際生活，在平時的數學教學中，若將抽象化的數學問題轉換為生活實際問題，就可激發學生的學習興趣。聯系實際生活進行問題創設，是在初中生自身生活體驗的基礎上，通過生活現象研究數學。這不僅解決數學學科自身的知識性的問題，還可解決生活中技能性的問題，體現出新課標對知識和技能的要求，以及數學學科的生活化與應用價值。例如，蘇科版初中數學九年級上冊中關于“圓(1)”的問題創設：每位學生都有各自的上學與放學方式，有學生是徒步，有學生是騎自行車，有學生是乘坐公交車。
(2)車輪能否做成其他形狀?如果車輪是橢圓形、正方形或者三角形等形狀時，會發生什么狀況?通過聯系生活和感知生活進行問題創設，使初中生更易產生直觀的感受與體會，且能夠激發初中生的求知和探索欲望，從而產生關于“為什么”問題的思考，促使初中生主動學習初中數學。
3.融入其他學科。
以往的初中數學教學，只是根據數學知識進行數學教學，使數學變為相對獨立的學科。而將其他學科知識融于數學教學當中，在增加數學趣味的同時，又能助于初中生養成良好學習習慣，利于初中生文理學科搭配學習。例如，蘇科版初中數學七年級下冊中關于“確定與不確定”的問題創設：源遠流長的中華五千年文明為我們留下無數寶貴的財富，成語就為其中之一。
(2)用你在本節課中所學的知識，判斷那四句成語都屬哪類事件?本課研究事件發生的確定與不確定，是為了讓初中生感受到有些事件發生是能夠事先確定，屬必然事件或者不可能事件;而還有許多事件的發生是我們事先無法確定的，為隨機事件。要想解決四句成語故事的發生事先能否判斷，首先就需明白四句成語的含義，這就要借助到語文知識。進行以上問題創設，既可實現學科滲透與文理并用，又能將數學抽象化的問題變得形象生動有吸引力，從而提高初中數學課堂的教學氛。
三、結束語。
在初中數學問題創設時教師應聯系現實生活背景，學會從趣味角度出發，并積極結合實踐操作，增強初中生主動學習的熱情，不斷提高初中生自主探索能力，同時激發訓練初中生思維能力和提升動手能力，從而實現初中生數學學習綜合素質與課程教學水平的整體提升。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十四
近來，教育改革已進入深水區，新課程理念已深入人心，廣大教育工作在探討教學改革的同時，也在積極探索課堂教學的的有效性、高效性。如何構建高效課堂教學，已經成為國內外教育界探討的問題和研究的課題。
一、以趣導入，是實現高效課堂的前提。
傳統的新課開始，教師往往是回顧上節的內容，然后自然而然地引導入本課內容。這種溫故而知新的課堂開始方式，注重前后知識點的鏈結，使學生能做到數學知識融會貫通，也不失為一種切合學生實際的開課方式。但我們提倡的高效課堂，更要注重激發學生學習數學的興趣，以趣導入。興趣是最好的老師，這個道理大家都明白，只有學生對數學發生了興趣，才能積極主動地投入到學習數學活動之中。我們要抓住學生好奇心這個心理，引導學生數學思維。在實際教學中，教師可以創設生活情境，選擇學生生活中常見的、感興趣事物引入本課;也可以搜集實物展示引入，比如掛圖、表格、小黑板、數學模具等;也有的數學老師會用數學家的故事激勵學生的求知欲望，比如講高斯、祖沖之、華羅庚等數學家鉆研數學的故事;當然我也會巧設數學問題，引起學生的積極思考，激發他們學習數學的興趣。
二、優化課堂結構，是實現高效課堂的主要內容。
優化課堂結構是指教師在先進理念教學思想的指導下，對課堂教學的各個環節、各要要素進行最佳的教學設計，最后完成整個課堂教學流程，從而達到既定的教學目標。優化課堂教學的第一步是備課環節。備課非常重要。要使得學生掌握一節課的知識結構，掌握技能技巧，教師就得在課前認真備好教材，熟練掌握并駕馭教材內容，把握教材內容的重點和難點，促進學生的認知結構。教師在備課時必須要結合學生實際情況，面對全體學生而授課，同時還應該關注到學生的個體差異性，學生學習數學的習慣，這就是我們所說的備學生。每一節課的內容不一樣，教師采取的教學方法也會不同，所以備教法同樣重要。教師要掌握各種數學教法，并靈活運用各種教學手段，發揮出教師所擅長的教學方法。優化課堂結構，教師要積極倡導倡導學生自主、合作、探究的學習方式。開展學生自主學習，不是簡單的學生自學，教師要以問題引導學生進入數學的學習情境之中。學生通過自我發現、觀察、分析，嘗試自己解決問題，逐步培養學生的自學能力，養成學生遇到問題不浮躁、不氣餒、不敷衍，靜下心來全身心投入到學習之中的好習慣。當學生的自主學習完成之后，必須要給學生以討論交流的時間。特別是小組合作學習為學生的全面發展和個性發展提供了一個非常好的平臺。在小組內，學生各盡所長，各補所短，都有不同的收獲。在合作學習之中，還能培養培養學生的團隊意識，發揚學生互相幫助，團結協作的精神。數學最可貴的精神在于創新，創新在于鉆研，所以教師要鼓勵學生大膽質疑，尋找不同的解法，培養學生的分散思維。優化課堂結構，教師特別要精心設計問題。問題設計的好壞，直接關系到課堂教學的質量。教師設計問題要精益求精，切勿冗雜;提問要難易適中，既要照顧到全體學生，又要有層次的關注學生的個體差異;既要激發起學生的學習興趣，又要富有創造性;既要運用數學語言科學地正確表述，而且還應講究語言的藝術性，方法和形式要靈活多樣。
三、創建和諧的課堂氣氛，是實現高效課堂的關鍵因素。
高效的數學課堂，必須要有一個使學生感到平等寬松，民主和諧的學習氛圍，所謂“親其師而信其道。”構建這種新型的師生關系，教師不僅要寬容對待學生，微笑面對學生，更是要對學生以情感關注，情感投入。只有教師對學生以情感關注，學生才會把這種特殊的師生情遷移到學習數學之中，才會重重極強的學習動力。我們在平時也能聽到有學生議論，因為某個學生討厭某個老師，而對該學科產生厭煩情緒，直接導致數學成績一落千丈。在平時的教學過程中，我們要善待每一位學生，正確對待他們所犯的錯誤，不把問題放大，不渲染學生錯誤，更不能歧視學生。要關懷體貼，多與學生溝通交流，做學生的良師益友，做學生心靈智慧的引路人。其實這種情感無時不在，在課堂中教師的一個眼神，一個微笑，一句鼓勵的話語，一個寬容的行為，都會觸動學生的心靈。
四、反思課堂教學，是實現高效課堂不斷發展的保證。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十五
關于數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法。
1．必須要實行的原則。
我們在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則。
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。
（2）發展性原則。
其發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。
2．所采取的方法。
其中要以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與。
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。
（2）不同的成功體驗。
要讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。
（3）積極表揚和鼓勵。
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。
（4）趣味性課堂活動。
教師可以組織一些趣味活動。首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間。因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業。畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事。為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影。課外作業以質量取勝。適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十六
數學來源于生活，是對生活現象、關系和規律的提煉與升華。我們要把教師的“教”與學生的“學”回歸到學生的生活中去，讓學生感受生活化的數學，使學生眼中的數學不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。即：“數學問題生活化，感受數學的親切”。
學生的數學學習過程是“自己對生活中數學現象的解讀”，是一個主動建構的過程。因此，我們應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把數學學習和學生原有的經驗密切結合起來，使他們體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而增進對數學的理解和應用數學的信心。即：“生活實際數學化，增進對數學的理解”。
數學來源于生活，是對生活現象、關系和規律的提煉與升華。《數學課程標準》指出：“數學教學應當成為從學生已有的生活經驗出發，重新將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與運用的過程。”我們要把教師的“教”與學生的“學”回歸到學生的生活中去，讓學生感受生活化的數學，使學生眼中的數學不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。
一、數學問題生活化，感受數學的親切。
數學總是給人以神秘難懂的印象，其主要原因之一就是數學教學嚴重脫離學生的生活實際。當然，數學語言本身也比較抽象，對于知識經驗尚欠缺的小學生來說，理解起來的確不易。這就要求教師在課堂教學中將那些經過抽象概括的數學問題生活化，讓學生在生活化的情境中感受數學思想方法，增進學生對數學的親切感。
這樣學生借助自己的生活經驗從長方體上“取”下了平面圖形，在充分感知的基礎上觸摸數學的本質，感受數學的思想和方法。
生1：豎式中的2表示2元，6表示6角，3表示3元，4表示4角，2元應當與3元相加，6角應當與4角相加。
生2：豎式中的2表示2個1，6表示6個0.1，3表示3個1，4表示4個0.1，2個1與3個1相加得5個1，6個0.1與4個0.1相加得10個0.1也就是1。
生3：計數單位相同的能直接相加。
生4：我們在計算整數加法是要求數位對齊，我想小數加法中是不是也要數位對齊?
教師將“2.6元”與“3.4元”變成了“2元6角”“3元4角”，這一改動雖小，但學生能從不同角度進行思考，用生活化的方式感受數學知識、解決問題，并試圖用生活化的語言解釋抽象的小數加減法的算理、描述計算法則，顯然這一嘗試是成功的，并且這一成功的意義遠不只在于這一個知識點、這一節課，也許對學生今后的數學學習產生深遠的影響。
二、生活實際數學化，增進對數學的理解。
學生的數學學習與生活實際是緊密相連的，他們的學習過程往往是一個經驗被激活、利用、調整、積累和提升的過程，是“自己對生活中數學現象的解讀”，是建立在經驗基礎之上的一個主動建構的過程。因此，我們應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，把數學學習和學生原有的經驗密切結合起來，使他們體會到數學就在身邊，生活中處處有數學，從而增進對數學的理解和應用數學的信心。
生1：應當拿5個，因為3口人再加上爺爺奶奶一共5口人。
生2：小紅的手不夠大，一次拿不來，可以第一次拿2個給爺爺和奶奶，第二次再拿3個。
生3：也可以第一次拿4個（每只手拿2個）給爺爺奶奶和爸爸媽媽，再拿1個給自己。科技論文。
生4：也可以先取2個給爺爺奶奶，再取2個給爸爸媽媽，最后取1個給自己。
……。
一個日常生活中司空見慣的情景，學生發現了其中蘊含的數學知識，切實體會到數學就在他們身邊，感受到了數學與生活的緊密聯系。
再如，一位教師在教學“小數的意義”時，是這樣安排的：
生1：老師買了4瓶可樂，每瓶3.30元，共13.20元。
生2：老師還買了一箱牛奶54.60元。
生3：老師一共花費了108.74元。
……。
師：這些數是什么數？聽說過嗎？
生：小數。
師：關于小數你已經知道了哪些？
生1：我會讀這些小數。
生2：我還會寫這些小數。
生3：我知道小數都是有小數點的。
……。
購物發票是常見的，發票上的小數也是親切的。這些信息成了課堂教學的資源，喚起了學生已有的生活經驗，拉近了學習內容與學生生活之間的距離，使學生能夠真實地感受到“小數”這一知識點在生活實際中的存在，體會數學在生活中的應用。“關于小數你已經知道了些什么？”“3.30元這個數中的兩個3有什么不同？”讓學生在已有知識經驗的基礎上展開對新內容的探究，用數學本身的魅力來吸引學生，讓學生在“生活”中學習知識、獲得體驗，享受數學學習活動給他們帶來的歡樂。
總而言之，只有當我們帶領著孩子們從學科世界走向他們的生活世界，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是鮮活的、富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣。我們應不斷攫取生活中的新鮮素材來充實我們的課堂，讓數學問題生活化，把生活實際數學化，使我們的數學變得豐富多彩、生動活潑。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十七
小學數學論文具有類型多樣、形式活潑等特點，有的側重于經驗的總結，實驗結果的闡述，包括實驗過程、手段、方法和結果的記錄；有的側重于理論性的研究，包括對研究課題的提出，對研究成果的分析、推導、論證和應用等。但不論哪類論文，主要由標題、摘要、前言、正文、結論、參考文獻等部分組成。
標題就是論文的總題目，是文章基本內容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以擬定標題應該力求簡短、明確、質樸、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實際的內容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內容與方法，研究的成果或價值等，便于讀者迅速了解全文的`概貌。所以摘要應簡明扼要，引人入勝，內容全面，重點突出，且能獨立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。需要注意的是，對研究的意義或價值應力求實事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達作者個人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時還必須輔以必要的小標題，應力求概念清晰，論點明確，論證嚴密，論據充分，具有科學性、準確性和創新性，同時條理要清楚，文字應通俗簡明。
結論是對正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點，這是課題解決的答案。結論作為理論分析和實驗的邏輯發展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實、經驗，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應力求完整、準確、鮮明，還應如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續研究的方向。
參考文獻是反映作者嚴肅的科學態度和研究工作的依據，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標題、刊物名稱、卷或期、頁數、年份）。
第一步，選題、選材。
要想寫什么內容的文章，無論是理論探討方面，還是教材教法方面和解題方法技巧方面，以及教學經驗總結方面，對闡述問題的深度、廣度等，要心中有數，具有明確的目的性和主題性。
無論選擇哪方面的內容與具體題材，都必須力求具有先進性、針對性和實踐性，要想做到這一點，首先，根據文獻檢索方法，盡可能多地查閱資料，掌握國內外最新研究動態。其次，深入鉆研這些文獻資料，看看能否得到進一步啟發，有無新的見解。盡管選題可能重復，類似的題材較多，但也可以從不同側面結合不同實例，根據不同對象寫出一定的新意來，使觀點更明確，方法更有效，使其先進性、針對性、實用性更強。第三，選題要從實際出發，題目大小、題材的深度和廣度要恰當。
第二步，擬綱、執筆。
論文選題確定后，就要注意寫好提綱，這是寫好文章的基礎。首先，要將內容、結構布局好，要擬定一個寫作提綱，準備分幾個部分，各個部分集中講幾個問題，這些部分與問題之間的關系如何，都需要進一步精心設計，使其結構嚴謹、層次分明，具有科學性、邏輯性。其次，要注意各種文章的特點。寫理論性的文章，最好能再確定大小標題，敘述上力求論點明確，可信度強，便于別人借鑒；寫教材分析方面的文章，應進行比較，提出改進意見或提示值得深入研究的問題等。
第三步，修改、定稿。
修改是文章初稿完成后的一個加工過程，它包括對論文文字的修飾，以及科學性的推敲等。論文初稿形成后，應從頭至尾反復地閱讀，逐句逐段推敲，審核一下文中的論點是否明確，論據是否充分，論證是否合理，結構是否嚴謹，計算是否正確等。一篇好的小學數學論文，應該是數文并茂。就是說，既要有好的數學內容，又要有好的文字表達。所以，文字的工夫對數學論文來說很為重要。數學論文，貴在樸實，少用浮詞，免得沖淡文章的中心，文字應通俗易懂，簡明扼要，用詞應準確簡煉，表達完整，特別是中心內容一定要闡述透徹清楚。此外，書寫要規范，題號、圖號、標點也要正確。修改是一項細致的工作，只有對文稿反復推敲、修改，才能消除不應有的錯誤。只有經過反復修改加工，文章的質量才會不斷提高。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十八
1.1小學數學研究性學習的觀念。
小學數學研究性學習主要是通過學生自己的研究去發現認識數學知識，或利用數學知識去解決實際問題，它是一種自主發現的學習方式，更加注重學生學習的親身體驗和知識的“再創造”過程。
1.2小學數學研究性教學概念。
研究性學習教學策略是針對“接受性學習”教學策略而提出的，目的是打破以教師為主導的陳舊模式。在研究性學習的課堂中，教師要充當好學習者、協作者、參與者，研究者、組織者、指導者和促進者的角色。
2、小學數學研究性學習教學策略構建原則。
2.1準備原則。
心理學家認為，學生的準備不僅應保證他在新的學習中有可能成功，還應使他的學習在時間和精力的消耗上經濟合理。因此，建構的教學策略，要能有效地使學生很快地進入學習準備狀態，充分地喚起學生原有的經驗和認知。
2.2啟發性原則。
教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點在一問。”好奇、好問是兒童的天性，也是他們學習、探索新知的原動力。小學生生活經驗比較少，其思考問題的方式方法也與成人不同，一些成人認為平常的事情，他們卻覺得很新鮮、很好奇，這就有可能引起他們的思考并從中發現問題。教師要想方設法創設問題情境，有意識地引導他們多跟現實生活接觸，保護和發展他們的好奇心，以此激發學習動機，讓學生主動地探索。
2.3有序性原則。
小學數學研究性學習要結合數學學科的邏輯結構和小學生的身心發展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效的掌握系統的知識，促進身心的健康發展。教師要努力鉆研教學內容，掌握知識間的銜接關系，突出重點和難點，保證學生掌握知識的系統性和完整性。還要在小學數學研究性學習的教學過程中由近及遠，由己知到未知，深入淺出地講授，使學生順利學習。把握好有序性原則，教師才能制定切實有效的教學策略，使研究性學習達到良好的預期。
2.4參與性原則。
小學數學學習不但是學生掌握基本數學知識，培養基本運算能力的過程，還是應用數學知識的過程，這一過程充滿著探索和創造。小學數學研究性學習要求學生主體的參與，主張全體學生的積極參與，注重過程，而不是結果。學生在研究性學習中結合自己的知識經驗和興趣動機來獲取知識，使之轉化為自己的認知結構，構成自己個性的基本部分。所以為了在教學中讓學生充分參與，就需要教師實施與之相適應的教學策略。
2.5實踐性原則。
建構小學數學研究性學習教學策略時還要遵循實踐性原則，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法去解決一些簡單的實際問題。小學數學研究性學習不是以學生經過調查得出一兩個結論而終結，而是要求學生把自己得出的結論運用到現實生活中去，強調學生參與過程，這樣才有助于學生把理論和實踐聯系起來，進而培養創新意識、創新能力。教師要將數學與學生的生活、學習聯系起來，使學生學習活生生的數學知識。生活需要開放的數學教育，學生認知潛力的發展也需要開放的數學教育。教師要通過組織學生進行練習、實驗增強其感性認識，并給他們提供運用知識解決實際問題的機會，以便加強理解，牢固掌握，使數學知識在生活中得到延伸，在某種程度上進一步深化。
3、小學數學研究性教學策略的具體方法。
3.1關注學生認知結構，選取有利于“研究”的教學內容。
案例一：倒數課始，教師用漢字作比喻引入“倒數”。指出:我國漢字結構優美，有上下、左右結構，如果把“杏”字上下顛倒成了什么字？(呆)；把“吳”字顛倒呢？(吞)一個數也可以倒過來變為另一個數，譬如“3/4”倒過來呢?（4/3）這就叫“倒數”。教師隨即讓學生翻開書本看第x頁x行的結語:乘積等于1的兩個數互為倒數。自學課本后學生沒有疑問。在案例一的教學中教師可謂做到了張弛有度，先以中國漢字即學生已有的知識經驗引發興趣，后果斷請學生參閱教學用書來掌握倒數的意義，使學生學得很輕松。可以看出，在教學中采取研究性學習還是接受學習方式，要看具體的題材，如果有些題材涉及的是一些基本的概念、一些數學事實等己有定論的內容，不妨采用有意義的接受學習的方式。在數學學科的教學中，并非所有內容都需要探究，也并非所有內容都能有效探究。在確定研究性學習內容時，教師要充分考慮學生的認知結構，選取有利于“研究”的問題再開展教學。奧蘇伯爾認為知識在頭腦中組成一個有層次的結構，最具概括性或包攝性的觀念處于這個層次結構的頂點，它下面是包攝范圍較小和越來越分化的命題、概念和具體知識。他還認為，學生認知結構中具有同化新知識的原有知識基礎是有意義學習必須具有的條件之一。由此，就要求教師在深入分析學生并鉆研教材的基礎上把“研究性學習”同“接受性學習”有機結合起來，二者各不偏廢，相互促進以達到預定的目標。同時在授課過程中也要求教師把:“你知道嗎?”轉變成:“你是怎么知道的?”，注重學生的認知發展，順應孩子們的天性，使他們主動獲得知識，培養其全面的個性。
3.2創設合理問題情境，激發學生學習興趣。
教師把學生作為主人公編入既定的問題情境中:“春節快到了，大家都高興的添置新衣。今天你和媽媽到商場去買鞋，服務員阿姨說適合你的鞋子原有16雙，賣出了10雙，問你能從多少雙中挑出自己滿意的鞋?”案例三:按比例分配的應用題課始，教師創設這樣的情境:“我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現在只有14根跳繩，應怎樣分?”在學生畫圓時，教師設計這樣的問題:“你能結合你的畫圓體會，為圓規設計一份使用說明書嗎?”興趣是最好的老師，在教學中，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受，并主動接受。小學生一堂課集中精力的時間較短，并且很多孩子抓不住重點，導致以往教師“開門見山”式的講授方式使許多學生錯過新學的要點及難點，創設問題情境彌補了這一缺點。若教師設置問題合理，即難度適當且與所學知識相關度高，會激發學生的興趣，使他們自然過渡到新知識上，避免了教師在教學過程中機械提點造成的中途停頓，使課程得以順利地展開，否則將會產生負面影響，干擾學生的判斷能力。教師要根據教材特點和學生實際不斷提出難以適度，環環相扣的問題，引導學生積極思考。案例二針對小學低年級學生，教師以真實場景設問，立刻使普通的減法計算生動起來，激發了學生的興趣，集中了大家的注意力，為后面的學習開了個好頭。案例三，在教師設問后，學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后由教師引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去“研究”。而案例四，學生花了10分鐘的時間，沒有絲毫突破，教師只能再三啟發，學生才‘稍微明白教師的意圖。這是因為問題過于開放，學生無從下手。所以教師要防止問題過寬、難度過大、參與過窄等現象的發生，合理創設問題情境。教育走向生活，創設合理問題情境是第一步。教師要以嚴謹治學的態度，學生的日常生活中選取合理情境同新知識結合，不能背離道德規范。教師的職不僅是“教書”，更要“育人”，要處理好教學的各個細節，在課堂中潛移默引發學生學習興趣，還要從更高的層面出發，使學生逐步樹立為祖國建設而學的動機，進而形成他們的創新思維習慣。
3.3適度引導，滲透數學思想方法。
教會學生如何學習，是使他們學會求知，勞動，創造發展之道的根本措施。而數學思想方法的學習正是教會學生如何學習的核心。可以說，研究性學習的課堂是滲透小學生數學思想方法的主要陣地。小學生所學的數學知識盡管簡單，里面卻蘊含了一些重要的數學思想，主要包括集合思想、轉化思想、化歸思想、數形結合的思想。隨著研究性學習的展開，研究成為重點，只要教師要適度引導，在引導的過程中使學生逐步掌握相應數學思想方法，隨著教師對思想方法的不斷滲透，學生必會開闊思路，培養出創新探索的能力。案例五便是學生在教師的指導下，運用數形結合的思想找到規律，從而得出結論。以后學生在遇到相似問題時便會想到運用畫圖的方法尋求答案。
3.4合理表述結論，建構學生數學整體知識框架。
西方著名心理學家、教育家布魯納的著名觀點:“任何學科都可以用理智上忠實的形式交給任何年齡階段的任何兒童”。所謂“理智上忠實的形式”，是指適合于學生認知發展水平的學科的基本結構，或基本概念和基本原理。注重掌握學科的結構，而不是現成的正確答案，必然會強調學習的過程，而不是學習的結果，則正是研究性學習的初衷。建構主義認為，學習者的學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識的經驗與沖突以及由此引發的知識結構的重組。同時，讓學生從整體上把握與認識任務，在整體性、全局性的視野下更有利于部分任務的實現和問題的解決。從建構觀點出發，教學就是要讓學生形成一個知識體系。表面上看一堂課使學生建構起對數學知識的框架是很難做到的事，但水滴石穿的道理深入人心，不可否認，一堂課絕對是建構學生知識框架不可缺少的一部分。學習者在接觸一陌生的'知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節，要比從己知的細節中概括整體容易一些。要讓學生了解所學內容在整個體系中的位置，就像我們讀書的目錄一樣，要讓學生感到一目了然。知識是有脈絡的體系，教授新知時，若使學生感到凌亂、突兀，就會適得其反，即便學生當時掌握了，但由于不牢靠還會產生混淆、遺忘的現象。案例六僅截取授課內容的一小段，從圖2可以看出教師在教授平行四邊形時納入了以前學過的知識，使平行的四邊形、長方形和正方形三者以圖形直觀的形式呈現在學生面前。既歸納總結了所學內容，為學生己有的數學知識體系添磚加瓦，達到了新舊的結合，又防止了三個圖形間的混淆，在掌握聯系和區別的基礎上為梯形等更多圖形的學習作了鋪墊。
3.5恰當鞏固知識，向生活中簡單運用邁進。
如果說教師從生活中選擇素材創設問題情景是教育走向生活的第一步，那學生在生活中運用、鞏固新知識則是其一個輪回的終點。學習的目的是使人成為社會人，是使受教育者能夠運用知識解釋、解決生活中遇到的問題。研究性學習的起點、過程都以一種開放的形式呈現，那結果必將以實踐的形式結束。案例七、案例八把知識的鞏固與實際相結合，既增添了樂趣，又使學生學得主動。在案例八中學生不但會求圓的周長了，還掌握了測量圓直徑的方法。同時教師還要注意培養學生有意識的用數學的觀點去看待周圍事物的習慣，如生活中常遇到的按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物等問題的解決都離不開數學。當學生掌握了新的知識后，要求及時用新的知識來解決身邊的實際問題。也許對于一堂課來講，時間、空間不允許學生走出教室，那像創設問題情境一樣，把從生活中引發的問題情境再重新找回來，模擬生活現場，將新知識運用于其中，效果應當也值得大家期待。這個新的問題情境，可以由教師創造讓學生思考，也可以學生自己創造自己思考或同桌創造交換思考，通過這樣的師生或生生互動實踐，深化了對問題的認識和了解。
4結語。
總之，研究性學習是一門課程，更是一種學習方式。只有提高研究性學習的認識，才能有效地實施新課程標準，才能取得新課程標準中教學的最佳效果。因此，小學數學研究性教學需要我們教師積極投身于教學的實踐中，正確把握小學數學研究性學習教學策略構建的五項原則，將小學數學研究性教學策略的具體方法落到實處，并不斷地進行探索和總結。
初一數學論文學生（精選20篇）篇十九
初中數學教學大綱指出：“在教學中要激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。”因此，數學教學要創設情境，讓學生經歷一次知識的發現、創造過程，重新發現前人已經發現的數學結論。這樣一個重新發現的過程，對學生來說，擺脫了單純地接受他人結論、跟著他人走的思維模式，對培養學生的探索與創新意識是有重要意義的。
一、為學生探索發現新的公式、法則、方法創設情境，提供條件和機會。
探索，就是學生在教師的引導下，運用已有的知識與經驗，運用比較、抽象與概括、分析與綜合、判斷推理等邏輯思維方法或直覺思維及實際操作，探索獲取新的知識。代數中的公式、法則、方法等是建立在已有知識基礎之上的，教師可以用舊知識求解舊問題或舊知識解出新問題的學習活動，為學生探索發現新的公式、法則、方法創設情境，提供條件和機會。
在數學教學中可采用創設問題情境的方式，以設疑、激疑、導疑、釋疑來激發學生學習的情意，置學生于“憤悱”情境之中，激發其學習興趣。例如，教同類項時，先讓學生觀察一些單項式，如5a、7b、3a2b、-2b、-a2b、-4a2b、3a2b、3xy、-2xy，接著，學生思考、操作、議論：
1、請從這些單項式中，按你自己觀察發現的規律或特點，每次選取兩個單項式，求出它們的和。
2、你發現什么樣的兩個單項式的.和很好求？結果怎樣?
3、你用的法則是什么？你的做法可以嗎？有什么依據?你在小學遇到過類似的問題嗎？
提供這樣的問題，學生在做的過程中，首先感覺到有必要構建同類項概念，發現同類項的特征，尋找合并同類項的法則及其依據、應用范圍。學生在運用舊知識的基礎上，也就發展了自己的創新意識。他們今后在遇到新問題時，就會先觀察或聯想已有的知識、經驗中類似的問題，發現解決新問題的方法、途徑。
二、設計學生重新發現的過程，以訓練他們觀察、思考的能力。
沒有任何一個創新行為能離開直覺活動，幾何教學要十分重視直覺思維的作用，因為幾何圖形能為重新發現數學結論提供有力的支持，學生能夠在圖形的直覺作用下，探索出新的結論。因此，許多幾何概念、定理的教學都是從圖形出發，讓學生在此情境中探討問題的答案。在幾何證題過程中，也要引導學生從圖形的特征中思考證明的思路，發現獨特的方法，培養學生的思維能力。
三、讓學生從生活實際中、周圍環境中發現與提煉數學知識，發現問題的解答方法。
初中數學中有些定義、定理、方法直接源于實際，應該讓學生從生活實際中、周圍環境中發現與提煉數學知識，發現問題的解答方法。如相反數、數軸、絕對值、兩點間的距離等概念，都可以在生活實際中找到它們的原型，可以此設計生動的情境，讓學生重新發現這些概念的內涵。一些重要的數學方法，也可從生活實際中找到類似的東西，學生就能夠由此及彼，掌握數學方法。比如，在教學平面幾何中的“兩點確定一條直線”的公理時，我講述了這樣一段故事：“犯罪分子從一棟大樓的陽臺上試驗射擊，子彈穿過另一棟大樓的一戶人家的玻璃窗直射到室內墻壁上。公安干警沿著墻壁內的彈頭和玻璃上的彈孔所確定的方向觀察過去，直接找到了犯罪分子的準確位置。你能說說公安干警是如何判定的嗎？學生通過分析描述，透徹地理解了“兩點確定一條直線”的道理，并深刻體會到這一數學知識的應用價值。
初一數學論文學生（精選20篇）篇二十
有位教育家說過：沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。
可見不斷總結教學經驗，撰寫教學論文的重要性。
廣大教師來自教學第一線，有著豐富的教學經驗，只要能鼓足勇氣樹立信心，選定一個研究課題，讀一些有關書刊，收集一些必要的材料，掌握一點寫作的基礎知識，完全可以寫出具有一定水平的教學論文來。
當然，要想寫出一篇好的教學論文也不是一件輕而易舉的事，必須要有嚴肅的寫作態度、扎實的理論素養、豐富的材料積累和一定的寫作經驗。
下面就幾個相關問題談一些看法，供網友參考。
一、小學數學教學論文的基本要求。
1、科學性教學論文是教學經驗的科學總結，首先要立論正確，論據嚴謹，符合教學規律。
2、實用性教學論文是教學經驗的升華，既來源于教學又服務于教學。
因此，所引用的材料應該翔實可信，所介紹的方法應該切實可行，能夠為同行所借鑒，有一定的推廣價值。
3、獨創性教學論文必須具有論文的共性，即應該要么在理論上有創見，或者至少有新的認識，要么在方法上有創新，或者至少有新的`體會，這樣才能對教學和教學研究起到推動作用。
4、可讀性教學論文必須具有文章的共性，即要有章法，要有風采，要有吸引力。
遣詞造句要符合人們的閱讀習慣，容易讓人理解。
二、經驗總結型教學論文的基本模式。
1、教學心得式這是初學寫作教學論文的教師常用的一種模式，它的特點是不失時機地抓住個人在教學中的點滴體會，運用已有的理論知識，對教學得失做出必要的分析概括，與同行們交流。
2、問題探究式這類論文的寫作，往往是教師對教學中的某個或某些帶有普遍性的問題，進行了長期的觀察思考，形成了自己的見解，然后在一定的教學理論指導下寫成文章，供同行們參考。
3、質疑討論式這類論文是作者對教材、教學刊物或參考資料中的某個問題有不同看法或意見，以論文的形式提出來，與同行們商榷。
4、專題總結式這類論文是教師長期教學實踐或研究的成果，表現為對某個專題進行比較全面深入的論述，具有較高的研究價值。
三、材料的積累。
收集材料是寫作論文的必要準備，是一個長期的、艱苦的、持之以恒的過程。
材料來源包括對教育教學理論的學習對教學刊物及網上相關資料的閱讀和流覽，以及自己的課后反思、作業記錄、試卷分析等第一手資料。
應該指出，寫好課后反思，做好作業記錄、試卷分析，養成天天寫教學日記，期期寫教學總結的習慣，是收集材料的一個重要方面。
這樣做，對教學論文的寫作更具有直接的、現實的意義。
四、小學數學教學論文的寫作。
1、確定合適的選題和角度。
教學論文的選題有大有小，有難有易，必須從實際出發，適當確定。
太大了，力不勝任，難以完成，會挫傷寫作的積極性；太小了，輕而易舉，不費力氣，不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后，還有一個論述角度的問題。
論述角度對題目的大小有調節作用，論述角度選得恰當，大題可以小作，小題也可以大作。
一般地說，確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個問題：
首先，要量力而行，實事求是，不要好高鶩遠，貪大圖深，勉強去做一個自己無力勝任的、缺乏基礎和準備的、體會不深或興趣不濃的題目。
當然，也不要應付差事，貪圖便宜，去做一個非常容易的題目。
初學寫作，題目還是以小一點為好，這樣有利于由淺入深，由易到難，循序漸進。
同時，題目小也比較容易駕御，能夠做到收放自如。
其次，要著眼于教學中有普遍意義的、大家都關心的問題。
從自己的實踐出發，選擇一個容易被人忽視的角度去闡述、論證，才能既易于引起重視，又易于寫出新意不落俗套。
2、定好論文的標題文章的標題是文章的標記，是文章主題的高度概括，具有畫龍點睛吸引讀者的作用。
因此，標題要內容具體、反映中心、用詞精當、長短適中，但是，也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3、安排好論文的結構。
在安排文章結構時，一是要圍繞主題對所掌握的材料進行篩選，選擇那些最有代表性的典型材料，根據需要適當安排，做到層次分明、前后連貫、邏輯性強，使主題思想得到鮮明突出的表現；二是要正確反映事物的規律，就是說，必須反映客觀事物的實際情況和事物的內在聯系，必須符合人們的認識規律。
4、寫好提綱。
5、按照提綱撰寫初稿。
提綱只是文章的一種預想，一個輪廓，不可能對每個細節都考慮得那么周密、完善。
寫作中如果發現觀點或材料的某些細節與原來提綱的設想不吻合，就應該核實材料的真實性，必要時要對相關的論述進行修改；如果發現有些觀點或材料不恰當或者不確切，就應該中止寫作，重新收集材料，重新審視自己的論點。
初學寫論文的一個有效方法就是摹仿。
要多看一些有關的論文，看看人家是怎樣寫的。
如怎樣立意，怎樣選村，怎樣布局，怎樣開篇，怎樣結尾。
但是要注意，摹仿的出發點是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領悟出論文寫作的一般規律，而不是抄襲別人文章的內容，剽竊別人研究的成果。
在寫作時，還要注意小學數學教學論文的語言和修辭特點。
語言特點是：具體、準確、簡練、易懂；用短詞不用長詞；用規范詞不用生造詞；用短句不用或少用長句；用單句不用或少用復句。
修辭特點是：語義明確具體，不要含混抽象；敘述直接了當，不要拐彎抹角；文風樸實，不求華麗。
五、修改定稿。
初稿完成后要反復修改，力求完美。
如果一時看不出有什么問題，可以先放幾天，讓腦子冷一冷再修改。
在修改時，除了要改正內容上的錯誤以外，主要應圍繞以下幾個方面進行：
（1）糾正錯別字；
（2）刪去那些摸棱兩可的、可有可無的、眾所周知的、大而不當的、華而不實的話；
（3）修改那些語義晦澀的、重復羅唆的、牽強武斷的、字詞生僻的地方。
（4）力求使行文通順流暢、明白自然。
總之，一篇好的小學數學教學論文，應該言之有物，言之有據，言簡意賅，清新悅目。
要達到這樣的水平，自然要付出艱辛的勞動和長期的磨練，而這正是有抱負的青年教師的一種高尚追求。