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識字5教學反思篇一
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小孩喜歡模仿，更喜歡表現。那么，我在教學中利用游戲的形式調動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。
通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。
識字5教學反思篇二
《識字4》是小學語文一年級下冊的一篇韻文。這是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字中有11個字為蟲字旁。通過本課的教學激發了學生識字和觀察小動物的興趣。
小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因此，讓孩子愉快主動地識字是我這節課的設計理念。對于低年級的孩子來說，識字是一項重要的任務。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢？首先讓我思考的是能讓孩子愉快的是什么？愉快的情景、各種各樣的游戲、多形式的競賽、同伴合作、模仿??這些都是孩子喜聞樂見的學習形式，所以在設計這節課的教學流程時，為了遵循學生的年齡特點，我特意從直觀入手，以愉快的活動教學為主，培養學生的合作與創新意識，注重調動學生主動識字的興趣，增加學生學習的欲望，讓孩子在愉快的環節中達到愉快識字的目的。
在這堂課的具體過程中，我采用了生動的課件創設情景、靈活多樣的游戲形式、競賽、同伴合作、動作表演朗讀等教學方法，一步步的引導學生討論、交流，為學生營造一個生動、活躍的學習氛圍，開拓自主合作學習的局面。比如：在學習字、詞這一環節中，我用與小動物捉迷藏的形式激發學生讀字詞，這樣的方式符合一年級學生好玩的特性，讓學生在游戲中學習生字、詞。用 “找秘密”的形式，引導學生自主發現認字規律，并通過猜字音這一環節進行拓展，加以鞏固形聲字的特點。在認識“網”字時，我采用象形字的特點幫助學生記憶，既直觀又能激發學生的識字興趣。又如在讀韻文的環節中，進行了指名讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊做動作邊讀等多種形式讀韻文，讓學生在快樂的氣氛中把韻文讀流利、通順，并激發了愛讀的熱情。
在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。
1、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導發現，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法，找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。又如，在識記“網”字時，出示圖片，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”
3、遷移學習成果，發展學生語言。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
4、存在問題及改進措施：
1.在本節課的識字教學中，每個環節都是以詞的形式出現，這樣學生可能不能對號入座，如果在鞏固生字中以單個字的形式出現效果會好些。
2.在識記“展、運”兩個字時，讓學生用肢體表演字詞的意思并識字，學生會更容易記住。
3.利用圖片導入時，只引導學生口語表達的能力，如果此時出現了小動物的名字，會為后面的識字作鋪墊。
識字5教學反思篇三
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力”。可見，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據年級兒童的性格特點，再結合新課程標準，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中就充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。
另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發揮主體的作用。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
學生才是學習的主體。在識字教學中在識字教學中要充分調動兒童的讀、想、寫、用的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。現在學生的說話能力明顯有進步。我還發現編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字5教學反思篇四
識字教學是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現編者的匠心獨運。可如何把握好教材，用好教材，使學生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復考慮的問題……
“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發學生學習的外部動因，激發學生的學習興趣。
1、營造良好的學習氛圍。
學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩定信心。
2、創設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點，從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環節：
認識新寶寶——學習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語歸類；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。
教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中，有效地學習。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。
1、重視教學設計，培養學生積極的參與態度。
教學活動的設計對學生要有吸引力，才能引起學生對問題情境的關注，進而激發學生積極主動的參與態度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此，我根據教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養個性化朗讀。；
爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。
2、創設“自由”時空，培養學生參與學習活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。
總之，整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的.學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態度，使學生產生進一步學習的愿望。
回顧整個課堂教學，我們不難發現學生都渴望得到老師的理解與關注，尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。教師注意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學生創設機會，展示他們的才能，才會用情真意切、發自內心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當時在課堂上，因為這樣既肯定了學生學習上的長處，又婉轉指出了不足，不僅使學生內心渴望表揚的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標，從而保護了孩子強烈的求知欲和表現欲，樹立了學習上的自信心。這樣，不同層次的學生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態過程中，隨時都會發生各種情況，教師應充分發揮評價的激勵和導向功能，不斷提高人文素養，從理解學生，關心學生，尊重學生的角度出發，滿足學生的內心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！
識字5教學反思篇五
《識字5》是人教版小學語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學生歡迎的猜謎語方式呈現。這組教材的訓練主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學習方式，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課所選的三首謎語，生動、有趣，語言優美，讀起來朗朗上口。教學中，我充分利用教材的趣味性，讓學生讀讀、想想、猜猜，在活動中輕松識字，在實踐中總結猜謎竅門。反思教學流程，主要表現在以下幾個方面。
教學這一課，我始終堅守“以學生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學中的猜謎識字，還是最后的指導寫字，我均是先引導學生自己觀察、思考，在學生有所發現的基礎上給予點撥，順學而導，以學定教，讓學生在疑惑處豁然開朗。
總體來看，這節識字課，我較好地體現了識字教學的特色。
1、注重了識字方法的指導。“授之以魚，不如授之以漁。”教學中，我特別注重方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學生自由讀文，圈出生字之后，便引導學生回顧以前所學的識字方法，再讓同學們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。這一看似平常的回憶識字方法的環節，不僅為學生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養了學生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學效率的目標。又如猜謎環節，學生猜完第一則謎語之后，我幫助學生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學生運用這個方法猜出第一則謎面兒中的生字，學生不僅運用了方法，還進一步鞏固了生字。反復強調方法，讓學生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學生會養成主動發現和歸納方法的習慣。
2、做到了在語境中識字。識字教學是非常枯燥的。為了讓枯燥的識字變得生動、有趣起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導學生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續識字。這樣，學生沒有了硬性的識字任務，卻在反復與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段。”
3、把識字與生活緊密結合。識字教學的主要任務是識字，但教學中，我們不能為識字而識字，而應在引導識字的同時培養學生的語感，活躍學生的思維。《識字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結”和“力量”；()利用每天上課時的師生問好場景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用天天見面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學生的生活聯系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學生一看到詞語就想到與之相應的生活畫面，進而會運用詞語，提高口頭表達能力。
4、隨時滲透生活中識字的意識，拓寬學生識字的外延。課前談話環節，我設計了一個“猜老師名字”的游戲。這一看似不經意的游戲，用心有二：第一，讓學生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學會觀察，開動腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學第三則謎語時，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時，孩子品嘗了生活中識字的快樂，今后會更加積極、主動。
這節識字課教學中，我沒有止步于識字，而是利用識字培養了孩子的語文能力，提升了語文素養。如教完第二則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學生仔細觀察后說出圖上的內容，再引導學生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環節，不僅培養了學生的觀察能力，還訓練了學生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導寫“最”字時，我讓學生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語，給“最”編個謎語。這一編謎語環節，又在無形中訓練了學生組織語言的能力。
總之，這一節課，我精心設計每一個教學細節，讓枯燥的識字課接近了生動和有趣，自己感覺還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進一步改進。
1、雖說注重了“以學生為主體”，但為了呈現所謂的“完美”，也沒能“心中只有學生”。如開火車讀詞時，有一兩個同學不會，我理應讓所有同學都會了再進行下一環節，但因怕耽誤了時間，我只當時教讀一遍了事。若能在游戲結束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會更好。
2、學習方式單一，沒能呈現多樣化。如初識生字時，若能采用小組合作的學習方式，就充分利用了優質學生資源，幫扶了困難學生。猜謎語時，若能讓學生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學生表達得更流暢，還能照顧到所有的學生。低年級識字教學反思識字教學反思
識字5教學反思篇六
【教學目標】
１、認識“團、量”等１２個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望。
２、正確、整齊、規范地書寫“誰、怕”等６個生字。
３、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，培養學生動腦筋的好習慣。
４、有搜信謎語和自編謎語的興趣，能在以后的學習生活中猜謎、讀謎，創編謎語。
【教學課時】
２課時。
【教學準備】
字卡、偏旁卡、多媒體課件、實物投影儀。
【教學設計】
第一課時
〖教學重點
１、認識７個生字，會寫４個生字。
２、培養學生識字、寫字能力。
３、能說說是怎么猜出謎語的。
〖教學步驟
一、學習導語，激發興趣
１、板書：“困難”，學習齊讀。
２、師問：當我們遇到困難的時候，該怎么辦？
３、是啊，當我們遇到困難的時候，動動腦筋，一定會有解決的辦法。
４、學生齊讀導語。
５、激情：這一單元給我們講了許多愛動腦的小故事，里面有許多愛動腦、會動腦的人，你想成為一個愛動腦、會動腦的好孩子嗎？
二、謎語游戲，激趣導入
１、師逐個出去謎面：
⑴ 左一片，右一片，隔座山頭不見面。（耳朵）
⑵ 上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）
⑶ １＋１不是２。（打一字）（王）
２、學生簡單說說是怎么猜出來的。
思路：通過猜謎游戲，首先可以激發學生學習樂趣；其次可以了解學生已有的猜謎的一般知識，為學習下文猜字謎打下基礎；再次，謎底的揭示的同時可以隨機調動學生好好地運用感官：耳和目。
三、初讀課文前兩則謎語，自主識字
看來，大家都很會動腦筋，真是一個個猜謎高手。老師這兒有幾個較難一點的謎語，你們有沒有信心嘗試來猜一猜。請把課文打開到７９頁，就是這兩則謎語。
１、初讀前兩則謎語，不認識的字請拼音幫忙，看誰讀得又快又好。
２、同桌互讀，互相學習對方的優點，糾正對方的不足。
３、指名逐節讀，教師隨機點撥：
難讀的字有：量（lànɡ） 攻（ɡōnɡ） 相（xiānɡ）都是后鼻音；團（tuán）是前鼻音。
４、自主識字生字：
⑴ 出示帶拼音的詞讀讀：
① 齊讀。
② 男女生讀。
⑵ 去掉拼音讀詞語。
抽生領讀。
⑶ 生讀：
① 同桌拿出字卡互相認讀。
② 同桌相互介紹你早已認識了哪幾個字，怎么認識的或用什么妙法記住的？
③ 開火車讀字卡。
④ 說說讀讀課文中帶有這個字的句子。
５、再讀課文，把課文讀通、讀順、讀流利。
四、小組合作，發現探究
１、學生獨立思考謎底，想想你是怎么猜出來的
２、小組合作，交流討論。
３、請代表發言，匯報交流：
第一則：
⑴ 說謎底“眾”。
⑵ “一個人，兩個人，一個在前兩個跟。”可以看出這個字是由３個人組成。（教師板演）
⑶ “團結起來力量大，人多誰也不離群。”說這個字的意思是人多，團結起來力量大了，表示人多。
⑷ “眾”，有3個人合成，表示人多，所以是“眾”。
第二則：
⑴ 說謎底“秋”。
⑵ “左邊綠，右邊紅。”“秋”字械邊“禾苗”是綠的，右邊“火”是紅的。（教師用雙色粉筆板書）
⑶ “左右相遇起涼風。”“禾”和“火”合起來是“秋”，秋天會吹起涼風。
⑷ “綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”，“禾苗”喜歡雨，特別是春雨過后，禾苗長亢，“火”最怕水，著火了，人們總用水去撲滅它，所以是“秋”。
⑸ “秋”符合以上條件，所以猜“秋”。
４、說一說，我們剛才猜字謎的方法，先由學生說，教師隨時點撥補充：
⑴ 把謎面讀順。
⑵ 一句句感悟謎面里的含義，先字形分析，再體會含義。
⑶ 然后兩者結合起來，猜出字謎。
５、再來讀讀這兩則謎語
思路：課標倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，這樣做，就使得學生的認知不斷得到完善與升華。
五、實踐活動，鞏固生字
１、游戲：交朋友
方法：
一生拿字卡“團”上臺說：我是“團”，誰愿意和我交朋友？
另一生在白紙上寫“長”，上臺迎上去說：我是“長”，我愿意和你交朋友。
合：我們在一起，就是詞語“團長”。
集體說：棒棒棒，“團長”就是好朋友。
思路：讓學生在游戲中鞏固生字，體現主動學、玩中學，增強擴詞的興趣，達到學以致用，積累詞語的目的。
２、看句子舉卡片：
⑴ 教師出示句子：
① ８：００了，上課快來不（ ）了。
② 我們從小要不（ ）苦，不（ ）累，（ ）到困難時，同學之間要互（ ）幫助。
③ 敵人來（ ）打中國時，中國人民緊緊（ ）結在一起，把敵人趕出中國。
⑵ 小組派代表上臺舉字卡填一填。
六、指導書寫
１、出示４個左右結構的字，你發現了什么？
⑴ 左右結構。
⑵ “誰、怕、涼”都是左窄右寬。
⑶ “ ”中把“足”的“ ”變成“ ”。
２、同桌相互提醒書寫細節。
３、書寫、自評、互評、展評。
４、選一個字，組個詞，說個句子。
識字5教學反思篇七
《識字5》是第五組的第一課。
本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內容生動、有趣，語言優美，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。猜字謎就是學生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的游戲為中心環節，來滿足兒童的好奇心，激發起他們學習漢字的濃厚興趣。
本課教學，我以猜謎開始揭題：游戲導入：“猜猜闖關”。
我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”聽后說說，猜謎語有哪些竅門？
1、左邊看是權，右邊看是對，正面看一看權對兩想連。（樹）
2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）
3、自大一點不可愛。（臭）
4、車來了還不走？（連）
5、一只黑狗，不叫不吼（默）
6、一口咬掉牛尾巴（告）
（猜出來后，請小朋友們說說自己是如何猜出來的。）這節課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。
最后安排學習任務學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創造了廣闊的空間。猜謎活動在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準備講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。
通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習掌握了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發識字的愿望和興趣。
識字5教學反思篇八
《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內容。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節課的目標鎖定在：
（1）認識10個生字，會寫“斤、折”兩字。
（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。
現將我的整節課的教學作一個反思！
在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出具體要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環節銜接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環節，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結合作的諺語。
我將整個環節的重心放在了識字與寫字的教學上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況，并相機正音。然后全班進行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學生說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現鞏固。可是，最大問題就在這里出現了！
在這一環節中，其實學生們在引導之下說的很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應該沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。
在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學生仔細觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學生學會自主發現，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環節所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！
回想起整節課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。
在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的經驗與方法，同時不斷對自己進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓，教學水平能有所提高！
識字5教學反思篇九
人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。
漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。
一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。
六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
識字5教學反思篇十
《識字5》是看圖讀“詞串”識字。第一組和第三組詞語介紹了海陸空三軍常見的裝備武器。第二組和第四組詞語介紹了軍事術語。教學時主要通過以下途徑進行：
一、反復誦讀，感受韻文韻律
雖然只是幾組詞語，但它們并不是很簡單地羅列，讀起來也是朗朗上口。這是什么原因呢？學生們在讀了幾遍之后，就發現了原來與詩歌一樣，每一組的最后一個字是押韻的，“ang”韻嘴巴開合度高，聲音響亮。經過這樣的點撥，然后再讀時，學生們對此的韻味體會就更深了。
二、自主學習與指導理解相結
第一組和第四組的詞語學生比較熟悉，都能在插圖中找到對應的事物，而且能簡單介紹這些武器裝備的特點。所以在學習中我充分發揮了學生的自主作用，在出示掛圖后，我就要求學生邊讀詞邊指出對應的圖，將識字和認識事物有機地結合起來。
第二組和第四組詞語介紹了一些軍事術語。這些術語孩子們就不太了解了，“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個詞語也都有對應的插圖，還算形象直觀，我就指導學生通過觀察插圖來理解詞語意思，但“領空”和“海疆”兩個詞語就比較抽象了，主要就通過我的講解，以“領土”一詞為依托，孩子們終于理解了詞語。但識字教學不能僅僅停留在認識詞語、理解詞語上，還應把培養學生運用字詞的能力揉進教學中，所以，在學完詞組后，我就讓學生看看圖，讀讀詞，選用其中的一個或幾個詞語說說話。提高詞語的綜合應用能力。
識字5教學反思篇十一
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力”。可見，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據年級兒童的性格特點，再結合新課程標準，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中就充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。
另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發揮主體的作用。
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
學生才是學習的主體。在識字教學中在識字教學中要充分調動兒童的讀、想、寫、用的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去。現在學生的說話能力明顯有進步。我還發現編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字5教學反思篇十二
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。
在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？
另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！
識字5教學反思篇十三
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，培養孩子的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小孩喜歡模仿，更喜歡表現。那么，我在教學中利用游戲的形式調動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。
通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。
識字5教學反思篇十四
蘇教版小學語文第一冊《識字五》
《識字5》是一篇詞串識字課文。編者精心組織，圍繞著大海這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，恰如一篇描繪大海景色的詩歌。“沙灘、貝殼、腳丫”展現海灘上的情景；“海風、海鷗、浪花”呈現海面上的景色；“珍珠、魚蝦、海帶”表現海底的物產；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。
課文配有插圖，展現了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂，可以促進學生想象，感受大海的美麗富饒，以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。
識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。
第一課時
1．能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。
2．學會本課生字“風”，兩條綠線內的6個字只識不寫。
3．能夠對照課文中的情境圖，將詞語與具體事物相聯系。
4．通過補充閱讀手冊《我愛你，大海》，初步感受大海的美，培養閱讀的興趣，激發學生對大海的熱愛和向往。
第二課時
1．進一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
2．通過情境創設,引導學生感受大海的美麗富饒,并啟發學生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。
3．采用多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學生的語言表達能力和組織能力。
1．通過情境創設，感受大海的美，采用多種形式，誦讀、體會韻文的韻律美。
2．能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
課前談話：
1.今天，我們繼續學習識字5。（出示：識字5）
2.你們還認識韻文里的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧。火車火車誰來開？
3.港灣這個詞上節課很多小朋友讀錯了，注意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍
4.大家讀得又準確又清楚，真棒。
（一）賞海
第一組詞串
1.小朋友們，你們喜歡大海嗎？好，今天曹老師就帶你們去看一看大海，（播放音樂：去郊游）讓我們背上小背包，出發嘍！陽光暖暖的，風兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）展現在我們眼前的是什么？
2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？
3．（1）說起撿貝殼，曹老師也特別感興趣，你們都喜歡么？
（2）在沙灘上可以做許多有意思的事情，曹老師就特別喜歡拾貝殼，你們瞧，多漂亮的貝殼啊！喜歡么？告訴你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。
（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？
4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）
第二組詞串
1．一陣陣海風吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，展開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！
2．瞧，一群海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數一數：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進去，告訴我，什么感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多有趣啊，誰想讀讀這一行？
出示：海風海鷗浪花
3．小朋友們，海風，海鷗，浪花都跑來歡迎我們，讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經讀過許多關于大海的兒歌。誰先念一首？
第三組詞串
1．海風柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著動聽的歌，海面上那么美麗，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，出發吧。（音樂）海下一百米比較亮，二百米不那么亮了，三百米開始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越來越黑）快打開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，仔細看（播放海底錄象）
2．小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？
3．海底真是一個景色奇異，物產豐富的世界。能讀好這三個詞么？（出示詞串：珍珠魚蝦海帶）
第四組詞語
1．瞧（出示：晚霞圖），天漸漸晚了，晚霞把天空已經染得通紅，就連那藍藍的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進了港灣。小朋友們，知道漁船是用來做什么的嗎？
●捕魚用的船就是漁船。
●我們還學過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多，比如：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網，叫漁網；捕魚的人唱的歌，叫什么？漁歌
猜猜漁民的船里都帶回了什么？
2．是呀，漁民們真是滿載而歸啊！
3．太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚靜悄悄，讓我們漫步沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）
4．小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說：再見吧。
5．（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？
（二）誦海。
小朋友們，曹老師聽出來了，你們特別喜歡大海，讓我們帶著這份喜愛再來讀讀韻文吧！（師示意打開語文書，看書讀。）打開語文書，自己先讀一讀。
●其實韻文還有不同的讀法，你們聽。師范拍手讀。想讀么？咱們一起讀。
●還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很有意思，我們一起來。
1．孩子們，美麗的大海讓我們回味，有一個小朋友把自己看到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達了出來：（圖片蒙紗）
金沙灘花貝殼小腳丫
吹海風數海鷗追浪花
亮珍珠活魚蝦長海帶
大港灣停漁船賞晚霞
（1）誰來讀？
（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節奏了，我們一起讀一讀。
（3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小詩么？打開你的語文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說兒歌。
2．（出示句式）
（）沙灘（）貝殼（）腳丫
（）海風（）海鷗（）浪花
（）珍珠（）魚蝦（）海帶
（）港灣（）漁船（）晚霞
3．編得可真棒，老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌么？
1.在這么美的海邊，我們不僅欣賞到了優美的風景，而且還做了一回小詩人，現在就讓我們靜下心來，寫好我們今天新認識的漢字朋友吧，我先來舒展舒展我們的小手（做寫字操）。
2．出示“貝”、小黑板
（1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什么？
（2）別著急，帶著小眼睛仔細看。（師一一出示貝的漢字演變。）
（3）這是一個美麗的貝殼。中國的漢字就是這么奇妙，一個漢字就是一幅圖畫，古時候人們用它當錢幣呢！那時的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！
（4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點，注意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最后一筆是點。最后一筆不是捺是點，跟我寫點。
3．出示“沙”、“浪”、“漁”
（1）你們發現這三個生字娃娃哪兒長得像？
●都是三點水。（板書：三點水）還有哪兒長得像？都是左右結構的字。你真會觀察！左右結構的字書寫時要注意——左窄右寬
（2）誰有好辦法記住這三個字？
（3）我們在田字格上找找“沙”的位置。（師生一起書寫。）小朋友們，書空時很認真，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）
（4）（預設：我心里想：小魚在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）你真聰明，請你做小老師，帶大家寫寫漁吧。
（5）浪，有新的筆畫要認識，這是豎提，一起說：豎提。誰愿意幫助我？好，你們說筆順，我來寫。我寫浪，浪花的浪。
4．（播放古箏曲）下面輕輕地打開你們的習字冊。（師生共說兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開始寫字了。
5.反饋。將優秀的小朋友的字用投影儀出示，進行評價。
（1）我們來看看××的字，你覺得他寫得怎么樣？老師發現他它的三點水寫得很漂亮，注意了弧度呢，獎一顆五角星。橫折注意了頓筆，寫得真好看。
（2）小朋友們，取長補短，相信你也可以像他寫得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。