教學計劃是指教師根據學生的學習需求和教學目標，制定出一套課程安排和教學內容的計劃。下面是一些經過實踐驗證的教學計劃樣本，歡迎大家參考借鑒。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇一
1、認讀生字：蠟（注意與“臘”的區別）尉（蔚）厄奎（書寫）。
2、詞語：絕密——極其機密的。
絕妙——極美好，極巧妙。
厄運——不幸的遭遇。
鎮定——遇到緊急的情況不慌不亂。
3、同桌互讀課文，看誰讀的正確流利。
1、伯諾德夫人及其兩個孩子在危急關頭是怎樣與德軍進行周旋的？請同學們用心讀課文，畫一畫。
2、自己簡單說說，也可以同桌相互交流。
3、伯諾德一家為保護情報先后用了哪些方法？指名回答。
（保住情報的過程險象環生。首先是德國中尉順手將半截蠟燭點燃，伯諾德一家三口立即感到事態危急。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管，就會自動熄滅。一切就會暴露無遺。兩個孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒想到時過不久，蠟燭被德國中尉重新點燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機拿走蠟燭，遭到德國中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續燃燒。大兒子雖然知道厄運即將來臨，卻仍然鎮定自若。最后，小女兒以上樓睡覺為借口，從容地拿走了所剩無幾的蠟燭。就在她邁上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，終于化險為夷。）。
4、理解語言。
伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現在哪里？生答后總結。
（1）內心焦急萬分，表面不動聲色。
（2）沉著冷靜，謹慎行事。
你從哪兒看出來的？讀一讀，說一說。
5、師小結：在情況萬分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個德國軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。
1、正當小女兒杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？
2、生生交流，師巡視、傾聽、點撥。
3、講一講、演一演這個故事。
4、小結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，法國人民最終將德國強盜趕出了法國的土地。
1、將續編的故事寫下來。
2、把這個故事講給家人聽。
3、寫一篇讀后感。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇二
第一課時教學目標：
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文主要內容，分清脈絡。教學重難點：指導正確、流利朗讀課文教學過程：
一、導人新課，激發興趣。
1、記得上個學期我們學過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——板書課題：愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1．指名讀生字詞，要求讀準字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
2、指名讀詞語。
喬依顛簸凄涼矮小腳腕蹭破車胎癟了。
襪子油污絕望餐館親吻粗糙臉頰。
荒蕪人煙天經地義潸然淚下。
3、指名分自然段讀課文。教師相機指點讀正確、流利，并聯系上下文重點理解下列詞語的意思：
荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。
天經地義：指非常正確不容質疑的道理。
潸然淚下：形容眼淚流下來的樣子。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地無償幫助一位在寒風中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動。
第二段(9—11自然段)。
寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務和細心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發現老婦人留下的錢和字條以后非常感動，心中充滿了愛的暖流。
四、作業。
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時教學目標：
1、從寫的角度關注教學，學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。
2、憑借具體的語言材料讓學生感受人間真情，知道在別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
教學重難點：
1、憑借具體的語言材料讓學生感受人間真情，知道在別人需要幫助時，應該給予無私的幫助。
2、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天，我們繼續學習課文——《愛之鏈》，讓我們一起去細細品味一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。
2、你還記得那一個個感人的故事嗎？
指名回答，教師板書：喬依。
老婦人。
女店主二、學習課文第一部分。
1、速讀第一至八自然段，請大家看一看哪一小節具體寫喬依幫助老婦人的？（生讀、找）。
3、同學們，我們平時在作文中，讀到的`經常是這樣一些概括性強的語言。可是這篇課文中的這段話卻用事實來說話——通過喬依的動作、來神態表現喬依的賣力，使我們仿佛身臨其境。這是喬依幫助老婦人的具體過程，會讀書的同學會將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，在這段話中，隱藏著許多畫面，請大家再讀讀，你能看到什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。
4、在這一段中，作者主要通過動作神態描寫，用筆精細，將深深的感情融入每一個文字之中，讀來備受感染與熏陶。認真讀讀第一部分的其他小節，找一找還有哪些細節描寫的句子，從中你感受到了什么？。學生自讀作批注與文本對話（師邊巡視邊提醒學生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節，只要你有一顆善于發現的心，有一顆善良的心，你就會有深刻的感受。）。
5、同學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定會有許多感受，請自由交流，學生各陳己見。（此刻教學沒有了預設性，有了生成性，它要求教師跟著學生的話題走，這既是一種引領，也是一種互動。）。
7、小結：在喬依困難的時候，他曾經得到過別人愛的幫助，（板書……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助時，不容質疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫助的人。
三、學習課文第二部分。
1、同學們，這愛之鏈的第二個故事，就請你們自己來學習。同學們，會讀書的同學還能將一段話、幾段話讀成一句話。請同學們自讀9~11節，完成填空。
2、[出示填空]到了小餐館，老婦人看到，突然想起了，于是。
3、細節描寫是本文顯著特點，在以后同學的習作中，我們也要學著通過細節描寫反映人物的性格特點。這一部分中，你還從哪些不經意的描寫中感受到了什么？(體會女店主的待人熱情，工作認真細致。)。
四、學習第三部分。
1、引讀：關上店門，女店主走進里屋——。
2、[出示句子]她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”初讀課文的結尾，你感到意外嗎？有什么意外？是啊，這正是作者構思的巧妙。從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？請將省略的部分寫出來。
五、小結升華。
老婦人。
女店主。
……你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。
板書繁體的“愛”字。
“愛”，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！今天我們所學的這篇課文所發生這一切感人的故事都是因為愛，也正是因為大家心中有了愛，這個世界才會更加美好。現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。
2、播放歌曲《愛的奉獻》（屏幕出示歌詞）。
七、拓展延伸。
1、填空愛是雨天里的一把傘，愛是，愛是（）……。
2以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。
提示：
（1）注意故事的連續性；
（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；
（3）要升華“愛”的主題。
板書設計：
喬依。
（幫助）。
老婦人（幫助）。
女店主。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇三
1、細讀課文，理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。
2、比較三次怒打白骨精的不同之處。
3、體會孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計的斗爭精神。
教學重點。
比較三次怒打白骨精所用語句的不同及這樣寫的好處。
教學難點。
概括孫悟空的特點。
教學過程。
一、揭題。
唐僧師徒來到住著白骨精的山洞前，發生了什么事呢？
那么孫悟空又是如何與白骨精作斗爭的呢？
二、細讀課文，理解孫悟空打白骨精的過程。
1、孫悟空三打白骨精，你最喜歡哪一打呢？
學生自讀課文，找出自己喜歡的段落，圈圈畫畫。
2、交流：
你為什么喜歡這一打？
進行朗讀訓練。
特別是孫悟空的話。
3、比較：
出示課后第3題問題，指名讀題。
按照表格，找出文中有關詞句。
第一次第二次第三次。
孫悟空怒打。
白骨精逃跑。
唐僧阻擋。
交流朗讀，評議，再讀。體會文中三打過程中所使用句子的不同和人物不同的性格特點。
你覺得這樣寫有什么好處？
4、概括孫悟空的性格特點。
句式說話：我覺得孫悟空是個的人。
總結：堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計。
三、總結。
學了課文，你有什么想法？
你想要對你的親戚朋友說什么呢？
聽課隨感：
一、該課表現突出的幾方面。
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，呂老師這節課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導。
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累。
在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導。
呂老師引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，呂老師不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像呂老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
二、值得商榷方面。
整堂課最大的遺憾就是參與的學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節約時間，保證預設教學目標的達成。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇四
陳淑光。
教學內容：六數下教材54頁例題。
1、練一練，練習十二第1、2題。教學目標：
1、結合具體情境理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的方法。
2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養觀察能力、看圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。
3、讓學生體驗數學和生活的密切聯系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決生活問題的能力。教學重、難點：
通過具體情景，使學生初步掌握用北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度以及相應的距離描述物體位置的方法。課前準備：課件、學生練習紙教學過程：
一、談話導入、揭示課題。
同學們，今天我們學習《確定位置》，看到這個課題，你想到了哪些確定位置的詞語？（請生說）。
小紅家的附近有幾個建筑，你能說說他們的位置嗎？（課件出示）學生回答。
教師介紹東、西、南、北的英文縮寫。
這些方位詞可以幫助我們確定大致的方向，在生活中，有時我們需要更精確的確定位置。
今天這節課我們繼續學習確定位置的方法。
二、學習目標。
課件出示學習目標，請一生讀，強調關鍵詞：方向和距離（板書課題）。
三、結合情境，認識方向。
教師介紹：是啊，指南針是中國古代四大發明之一，最早的指南針叫司南，現代社會中使用的羅盤等許多確定方向的儀器都是由指南針發展而來的。
2、認識北偏東和北偏西等方向。（1）、看一個小資料（課件出示）。
(2)、教師指出：東北方向在國際上一般統稱為北偏東方向。輪船的北偏東方向就是以輪船的正北方向為標準，向東偏的方向。（教師邊說明邊引導學生用手勢表示北偏東方向）（課件出示）。
（4）、輪船的南偏西方向是指什么方向呢？（輪船正南向正西偏的方向）。
(5)、這兒可以叫輪船的什么方向呢？（南偏東）（6）、小結：根據國際慣例，這里所說的方向都是以南北方向為標準的，通常說成北偏東、西或南偏東、西。
四、體驗用方向和距離確定位置。
1、創設情境：正在這時，一位船員發現大海中有一座燈塔，他說：“燈塔在輪船的北偏東方向。”
(3)同一個燈塔，在這一個時刻，它與輪船之間的位置關系是確定的，所以，燈塔只可能在一個位置上，怎么同學們指的位置都不一樣呢？（請生說一說）。
(4)看來，知道了燈塔在輪船的北偏東方向還不能準確指出燈塔的位置，那么大家認為要想能準確指出燈塔的位置，需要知道哪些條件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（學生小組討論，教師巡視指導）。
2、體驗方向。
（1）再設情境：剛才有同學說到需要知道一個角度。讓我們來聽聽，當時另一位船員是怎么說的：“燈塔在輪船的北偏東30度方向。”
（2）引導：你怎么理解“輪船的北偏東30度方向”這句話？引導學認識到：“輪船的北偏東300方向”，就是以輪船為中心，從正北方向往東偏過去30度。（課件出示）。
（3）質疑：那么輪船的北偏東300也就是這里的哪個角是300，你能上來指一指嗎？（教師說明：角的這條邊所在的方向就是輪船的北偏東30度方向。）。
（4）現在你認為燈塔可能在什么位置呢，誰來指一指？
（5）小結：燈塔肯定在輪船的北偏東30度方向這條線上。是嗎？但是就這個方向上，還是有很多不同的位置。看來，光知道燈塔在輪船的什么方向還不能準確指出燈塔的位置。
3、體驗距離。
（1）要想準確指出燈塔的位置，我們除了需要知道燈塔的方向，還需要知道什么呢？（還要知道燈塔和輪船之間的距離。）。
（2）我們已經知道燈塔與輪船的距離是這么遠，現在你能準確地指出燈塔的位置了嗎？
（3）小結：當我們知道了燈塔的方向和距離，就能指出燈塔的準確位置了。
4、用方向和距離來描述位置。
為了便于下面的研究，我們把燈塔與輪船的位置關系按比例畫成平面圖。平面圖中的燈塔1就是剛才我們所研究的那座燈塔。（課件出示）。
（1）看著平面圖，誰來說一說，燈塔在輪船的什么方向？
（3）學生拿出導學紙，量一量，算一算。（4）反饋交流計算方法。
（5）現在大家能準確地說出燈塔的位置了嗎？對子之間互相說一說，請生說。
5、練一練。
如果在同一時刻，還看到有一座燈塔，我們在平面圖中標出來，叫燈塔2。
(1)提出問題：(1)從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）550的方向。
(2)燈塔2到輪船的實際距離是（）千米？
(2)請你完成導學紙上的練一練，算一算再填一填，對子交流互改。(3)誰能完整地說一說燈塔2的位置？（請生說）。
6、理解確定位置先要找到一個標準。
明確：確定物體位置的時候，首先要確定以誰為標準，然后要說清楚物體在誰的什么方向多少距離的地方。
7、小結：
學生小組討論，再組織全班交流、小結。（課件出示）。
四、實際應用。
1、練習一第一題。
（1）這些建筑物分別在在什么位置呢，請大家拿出導學紙，先自己填一填。
（2）交流。
2、小游戲：射擊游戲。
五、拓展與欣賞。
課件出示登月視頻，對學生進行愛國主義教育。
六、當堂檢測。
學生獨立完成，小組內互改。
七、全課小結：
今天我們再次研究了確定位置。通過今天的學習，關于確定位置，你有什么新的體會收獲？把你的學習反思寫在導學紙上。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇五
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，進一步理解文章內容。
2.分析比較孫悟空三次棒打白骨精的經過，體會孫悟空的機智和勇敢。
一.導課：
二.課前診斷：
1.字詞：峰巖重疊妖怪長生不老用齋嘴饞蛤蟆緊箍咒。
2.文學常識：寫出我國的四大名著以及作者。
三精讀課文，合作探究。
1.自讀課文第一自然段。
提出問題：故事發生的時間，地點和部分人物？
請同學帶著這三個問題自讀課文第一自然段。
2.選擇自己喜歡的方式讀課文的第二至七自然段。
（1）（過渡語）文章的第二部分主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因，經過和結果。現在老師和同學們一起來分析“一打白骨精”的經過。
1)白骨精為什么要吃唐僧肉？為了達到貪婪的目的怎樣做？
2)孫悟空能識破妖精的詭計嗎？（用文中的語句來回答）。
3)結果怎樣？
總結學法：剛才我們分析了孫悟空“一打白骨精”的經過，回想一下我們是如何讓分析的？
變-識-打-結果。
“變-識-打-結果”分析后兩次棒打白骨精的經過。
（3）分析課文過程中，穿插課后習題3。
（4）分析完“三打白骨精”后，孫悟空，白骨精，唐僧給你們留下了什么印象？
（明確：對比，反襯的手法更能體現處孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除怪的高強本領。）。
總結課文：孫悟空除掉白骨精，唐僧師徒再次踏上西天取經的道路，在前進的道路上還會有更多的兇險，但孫悟空善于識別妖魔詭計和用于降妖除怪，相信他們一定會化險為夷。
四.課后作業：
練筆：在熟讀課文并理解課文內容的基礎上，聯系孫悟空堅定機智的性格，想一想，如果唐僧能退下孫悟空頭上的金箍，孫悟空會不會離開師父？為什么？請用一段話生動具體的表達出來。
教學反思：
對具體情節討論探究，培養學生在理解課文基礎上作發散思維，增強語言的表達能力。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇六
一、回憶文本。
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時，無論何地……（出示句子，齊讀。）。
二、學習第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1--6節，你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？
2、默讀1--6節，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關語句。
3、交流。
（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。
作者寫下這段文字時心里一定非常……。
帶著自豪的感情讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀……。
這是從正面寫出了姥姥的手藝。
（3）“你姥姥神了……”
這是從……（生答）。
有沒有發現這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？
（4）豈知工夫不大……。
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？
我還耍賴。你耍過賴嗎？現在我是姥姥，你來向我耍賴。
你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我……（出示句子）。
姥姥熟能生巧的本領是怎么練就的？找出相關句子。
出示句子：數九寒冬剪……。
師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習。）。
5、小結：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）。
三、學習7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉親們剪的各種動物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。
在這些形態各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及圖，交流理解。
（1）一只頑皮的小兔子騎在……。
姥姥“俯首甘為儒子牛”呢。
（2）一頭老牛和一只兔子……。
表達了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個字很好地表達了愛。
出示句子：密云多雨的盛夏……。
理解“拴”字，板書。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎？
同桌分角色讀讀。
師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？
出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會怎么說？
把我當姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學前的我，使我由衷地發出感嘆：（出示句子，讀）。
四、學習第13自然段，感悟我對姥姥的懷念。
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。
你讀懂這幅剪紙的內涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠，多長見識，將來生活得更幸福。）。
如果讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學，更拴住了我一生。
出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢。
想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚，我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。
五、小練筆，總結全文，升華情感。
有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
同學們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關切的眼神，疼愛的話語，值得我們去回味，去感恩。記住，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇七
設計理念：
“閱讀是學生的個性化行為。”教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話。引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價文本。
設計特色：
（1）讓學生做評論員，與文本對話，評論文中人物。
（2）設計主題閱讀環節，拓展閱讀的新天地。
教學流程：
（第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，重點組織學生與文本對話，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學生進行對話。
一、復習導入。
（1）指名復述《牛郎織女》（一）》的主要人物。
（2）牛郎織女后來的生活怎么樣呢？今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。
二、讀讀課文，說說人物。
1、讀讀課文，找準理由。
（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學生讀課文，找準理由，找足依據，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。
（引導學生批注文本，是落實學生評論人物的有效形式之一）。
（2）學生閱讀課文，找準理由，找足依據，可適當在書上加上批注。
（還學生自主閱讀的時間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學生的“個性化閱讀”
（3）教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。
2說說人物，有理有據。
以教材文本為中介，以學生的批注“成果”為話題，師生間展開交流。
（1）學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定有許多見解，誰來評論文中的人物。
（2）學生各抒己見。
（教學沒有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點詞語的破析，關鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）。
三、主題閱讀。
學生拿出課前發放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閱讀。讀后三言兩語，可說主要內容，可說文中人物，也可直接說自己的感受和理解等。
（建設大信息容量的語文課堂，在主題的統率下，有機整合課程資源，擴大閱讀的量，提高閱讀的質。
四、作業。
（1）搜集當地的民間故事。
（2）把我國的民間故事講給別人聽。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇八
教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：
體會濃濃的親情。
教學難點：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
教學目標：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入新課。
1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）。
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領大家走近這位老人，走進這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學效果。
課前大家都已經預習過了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來檢查大家的預習情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知。
莊稼馱著啃食清清爽爽。
擇菜捂住。
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過預習，你理解了哪些詞語的意思？
還有那些不理解需要提出來？
（3）在寫前你有沒有要提醒同學注意的？
學生完成書上描紅。教師。
聽寫生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對哪一個小節印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說說留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業。
1、補充習題第1、2題。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
教學重點：體會濃濃的親情。
教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
一、復習。
1、讀題。
2、同學們，通過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎么樣？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現……）。
二、學習1--6小節。
1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。
2、交流。相機板書：神。
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。
學生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）。
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。
現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）。
指導朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）。
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）。
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因為--姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為--姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進入某種狀態或境界。
姥姥剪紙是什么神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對手中的活兒是--一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。
三、學習7--12小節。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴。
5、討論交流。
兔子騎在牛背上--疼愛；一起啃食青草--疼愛。
6、能不能給這兩張剪紙起個名字？
7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。
8、指名分角色朗讀，評價。
9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--。
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是--引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
四、學習12小節。
（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）。
2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛……）。
3：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
4、交流學生的寫話。
5：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情。
6、過渡：引讀--（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。
7、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結課文。
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）。
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。
六、作業。
1、完成補充習題3、4題。
板書設計：
12姥姥心靈手巧勤勞善良。
的
剪紙栩栩如生活靈活現神！
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇九
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
教學重點：結合家庭不幸、艱難謀生的情節，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。
教學難點：抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。
一、導入課文。
1、這是一顆矮小、柔弱的小草，它隨地而生，往往遭人踐踏、蹂躪，它歷經了生命的艱辛。而這棵大樹卻根深蒂固，枝繁葉茂，充滿活力，它的生命如此燦爛壯麗。與大樹相比，小草簡直不可同日而語。可是啊，小草卻是能夠長成大樹的！同學們，你們信嗎？今天就讓我們細細地來品讀一下這篇課文--齊讀課題。
2、師導讀第一節。
（1）出示仙人掌花的圖片。
師：你們瞧，這是什么？它生活在怎樣的環境里呢？指名交流。
師：為什么作者把夏洛蒂比作是仙人掌花呢？
師：那么，她的生命是如何的艱辛而又壯麗呢？
二、學習課文。
1、自學課文，出示要求：
（1）自讀課文，找一找，文中哪些地方表現了夏洛蒂經歷了生命的艱辛困苦呢？先畫出有關的句子，然后圈出關鍵的詞語，再與同桌交流一下你的體會。
2、交流引導。
3、指名回答，開放交流。
（一）學習第二節。
1、交流。
師評價語：a“1816年……度過的。”--她身處的這個窮牧師的家庭是多么貧困啊！
b“母親不幸早逝……。”--失去了母親就意味著永遠失去母愛，這對一個孩子來說是多么痛苦的事情！從此，她的生活更加艱辛。
c“除了……還要……”--年幼地他過早地承擔起重任。
2、小結：家庭的貧困，使得她的生活艱辛而困苦。相機板書：生活的艱辛。
3、面對這樣艱辛的生活，她又是怎樣做?的呢？在這段話中讀懂了什么呢？
4、交流：抓住“盡管……卻……”。
5、繼續交流：你還從哪些地方感受到她經歷了生命的艱辛困苦的？
（二）學習第三節。
1、交流并相機出示：“她苦苦地等了幾個月……失望的回信。”
2、師導：等待的滋味是不好受的，可夏洛蒂在苦苦等待……。
3、出示訓誡。
（1）指導朗讀。
（2）從信中你知道了什么？
（3）師相機小結。
（4）相機板書：世俗的偏見。
4、面對這樣一封充滿偏見的回信，夏洛蒂又是怎樣對待的呢？
5、交流，抓住詞語“昂起頭”、“隨時刺激、鞭打”“偏要”……。
6、師小結：夏洛蒂釘在床頭的不僅是一封信，更釘下自己堅定地信念。
7、相機板書：堅定地信念。
（三）學習第四節。
1、生交流。
2、師渡。
3、相機小結：文學這條道路對于他們來說畢竟太艱辛了。板書：創作的失敗。
5、交流出示第6節。
6、師過渡：姐妹三人就是在這樣充滿荊棘地創作道路上不懈地努力著。板書：不懈地努力。
三、拓展練習，課外積累。
1、出示句子：她們硬是用……硬是……“。
2、指名讀。
3、說說你的體會。
4、出示《簡愛》的影響。
5、再讀句子。
6、此時能說說看像夏洛蒂這樣的小草是怎樣變成大樹的嗎？
交流引導。
7、她們三姐妹給你們哪些啟示呢？
生交流。
四、總結全文，齊讀課題。
五、作業布置。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇十
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇課文，是一篇寫人的文章，課文透過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描述，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但應對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統后不久南方發動分裂戰爭，林肯號召人民結束分裂，維護國家統一。兩個事例聯系緊密，正是這位總統充滿愛心，提倡平等，具有偉大的人格魅力，才會領導人民反對分裂，維護國家的統一。因此第一個事例較為側重，如何透過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。
根據課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。
一、借助輔線，反襯人物。
肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。
二、把握主線，研讀人物。
課文主要抓住人物的語言描述來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內涵是關鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學第一處演講辭時設計“為什么在嘲笑聲中說了這四句話，會使整個參議院陷入靜默呢？你覺得四句話中最有分量的是哪一句？最讓參議員笑不出來的是哪一句呢？”引領學生關注文字背后的東西，緊緊抓住“十分、必須、永遠、那么”幾個關鍵詞，尤其是三個“永遠”，以“初讀dd感悟dd再讀”的形式透過學生自己的理解和適當的引導，感悟這段話的內涵，層層遞進地感受林肯的人人平等思想。在教學二三處演講辭時更是層層深入，由那個愿為傲慢的參議員服務推及到每一個人，體現人與人沒有高低貴賤之分的思想，我為人人，人人為我的博大胸懷。在教學第四處演講辭時，讓學生對林肯有更實質性的了解，體會他深深地愛著父親，深深地愛著人民，深深地愛著國家，不僅僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一齊來。
三、以題為眼，提升人物。
教學時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發出一番精彩的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。讀完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。
此外，在教學中我還讓學生在朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。透過初讀，初步感知文字表面的大意，透過品讀領悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。
在教學中我還注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自主學習潛力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；自主收集資料，讀出“你心中的林肯”，仿寫等。
當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，如：引領過多，自主不夠，沒給學生足夠的時間思考問題等。在今后的教學中，我還應個性注重環節的細化，有效地提高課堂教學質量。
一、這天我們繼續來學習課文dd《鞋匠的兒子》。
鞋匠的兒子是誰？板書林肯。
同學們，這就是林肯，初讀了課文，你對林肯有哪些了解？
（林肯是美國第16任總統，林肯是鞋匠的兒子，林肯深愛著他的父親……）。
二、課文透過兩個具體的事例來寫林肯，此刻我們先來學習第一個事例，誰來說說第一個事例主要講了什么資料？請講清楚這個事例發生的背景。
（寫了林肯當選為美國總統站上演講臺的時候受到了參議員的羞辱、嘲笑，在他演講之后，嘲笑聲卻化成了贊嘆的掌聲。）。
三、請同學們快速默讀第一件事，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態度發生了怎樣的戲劇性的變化呢？（邊讀邊圈圈劃劃）。
1.在林肯當選美國總統的那一刻，參議員的態度是怎樣的？
尷尬：你怎樣理解尷尬？（態度不自然，沒面子，下不了臺，陷入僵局）。
氣氛為什么會尷尬？你是怎樣明白的？
出示：在林肯當選總統的那一刻，整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠。當時美國的參議員大部分出身名門望族，自認為是上流社會的優越的人，從未料到要應對的總統是一個卑微的鞋匠的兒子。
（人與人是不平等的，那些參議員都是有錢人資本家，在他們眼里，鞋匠是被人瞧不起的，林肯做了總統似乎不可思議，使他們蒙羞，可見他們只重出身，當時社會是不平等的。）。
（聯系上下文理解，但是偏偏出身卑微的鞋匠的兒子竟會在競選總統的時候打敗了出身名門望族的人，因此讓參議員們尷尬。）。
2.當林肯站上演講臺的時候，參議員的態度是怎樣的？（羞辱嘲笑）。
（1）林肯在演講前參議員是怎樣羞辱、嘲笑林肯的？
出示：當林肯站上演講臺的時候，有一個態度傲慢的參議員站起來說：“林肯先生，在你開始演講之前，我期望你記住，你是一個鞋匠的兒子。”
（你從哪里感受到羞辱？語言里充滿嘲笑，輕蔑，神情里充滿傲慢，動作“站”，能夠看出目中無人，人與人的等級觀念重）。
個別讀，體會羞辱。
出示：所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。
（這是怎樣的大笑？笑聲中充滿嘲笑，諷刺，開懷大笑）。
（2）林肯在演講中參議員的態度是怎樣的？（靜默）。
（3）林肯在演講后參議員的態度是怎樣的？（贊嘆）。
四.同學們，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子扭轉了參議員的態度，發生了這么大的變化呢？（？）。
1.請同學們大聲自由地朗讀這番精彩的演講，想讀幾遍就讀幾遍，想怎樣讀就怎樣讀。
出示：三處。
（在一個參議員羞辱林肯使所有參議員開懷大笑，等到笑聲停止后講的。）。
句一：這句最有震撼力，應對突如其來的羞辱，嘲笑，林肯非但沒有拍案而起，沒有惱羞成怒，沒有嚴加指責，而是語出驚人，而是寬容大度，而是充滿睿智。這十分感激，真是出乎意料。
句二：參議員們在嘲笑一個過世的老人，多么不仁義不道德，外表的高貴反而顯示了內心的卑微。
句三：必須永遠永遠，什么忠告？我必須會永遠記住我是一個鞋匠的兒子，我永遠是鞋匠的兒子，本本分分地做人，平平等等待人，既不覺得卑微，也不高高在上，牢牢把握了對方的話題闡明自己觀點，卑微的出身卻有著高尚的人格。
句四：永遠愛著父親，父親永遠是我學習的楷模，父親永遠是我崇拜的偶像，父親永遠是我心中的驕傲。
三個永遠，層層遞進，道出感激之因，反復誦讀。（個別，男生，女生，想讀的）。
小結：這普普通通的話語卻耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到dd內疚不安，此時他們會感到dd羞愧難當，此時他們會感到dd無地自容，此時他們會感到dd自慚形穢，因此參議院陷入一片dd靜默，每個參議員的心靈受到了蕩滌，靈魂得到了凈化，真是此時無聲dd勝有聲啊！
群眾讀完整。
（是在參議院陷入一片靜默時，轉頭對那個傲慢的參議員說的，還對所有的參議員說的。）。
對那個傲慢的參議員怎樣說的？對所有參議員怎樣說的？二生讀。
你覺得這兩處話中的哪幾句話，不僅僅感動了參議員，也感動了林肯自己和在座的我們呢？
句一：我父親為你的家人做過鞋，我父親為你家人服務過，參議員以怨報德，忘恩負義，林肯以德報怨，寬容大度構成比較，不懂得感恩，不懂得尊重勞動者，傲慢之中見渺小。
句二三：你的鞋子不合腳，我能夠幫你改正它。你們穿的那雙鞋是我父親做的，它們需要修理或改善，我必須盡可能地幫忙。我指誰？你，你們指誰？如果按等級，參議員為總統服務才對，林肯做了總統愿為參議員服務，說明他沒有等級觀念，沒有高低貴賤之分，我為人人，人人為我。
句四：雖然我沒有父親偉大，但愿用學到的做鞋的藝術為你服務，他從父親那里不僅僅學到了做鞋的藝術，學到的是做人的藝術，為大家服務的思想。
句五：偉大，無人能比，父親在林肯心中崇高的地位，林肯對父親充滿了感恩，崇敬之情。他深愛著自己的父親。
小結：同學們，在演講的時候，林肯是怎樣的情緒呢？他是怎樣說的？dd動情，激動萬分，慷慨激昂，字字鏗鏘，義正詞嚴，熱淚盈眶，我們要讀出這種情緒。林肯號召人與人之間要充滿愛心，倡導平等。
個別讀，分組讀。
3.總結：這動之以情，曉之以理的演講字字發自肺腑，正是這份真情打動了在場所有的人，這就是他的演講所具有的魅力，所具有的神奇的魔力，使所有的嘲笑聲全都化成dd贊嘆的掌聲。
4.同學們讓我們拿起書，把林肯那動情的演講再讀一讀吧，老師引讀。
（這個省略號省略了什么？省略了贊嘆聲經久不息，參議員們激動不已。）。
5..在經久不息的贊嘆聲中，同學們，你們看到了一個怎樣的林肯？
（板書：富有愛心寬容大度懂得感恩提倡平等充滿智慧具有魅力……）。
6.同學們，林肯的這番演講不僅僅體現了他語言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的`人格魅力使參議員的態度發生了如此巨大的變化。（擦去？）。
1.這件事是略寫的，從這件事中，你又看到一個怎樣的林肯？
（板書：反對分裂維護統一）。
2.你從哪里讀出他是一個反對分裂，維護統一的總統？
（他的語言他的行動）。
3.讀他在一次演說中強調的話：出示四處。
（把分裂的國家比作裂開的房子，如果國家衰敗，人民就要遭殃，號召人民為維護國家統一而戰，可見演講富有藝術，充滿智慧。）。
五.總結板書：
讀到這兒，我們對林肯有了進一步的實質性的了解，你覺得林肯是個怎樣的人呢？讀板書一句話，他深深地愛著他的父親，深深地愛著他的人民，深深地愛著他的國家，不僅僅僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子。
六.總結寫法：
這篇課文是記敘文中寫人的文章，課文透過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描述，讓人物的人格魅力展示在我們的面前，這就是這篇文章在寫作上的一大特點。
七.老師有幾句林肯的名言介紹給大家。
八.布置作業（課外拓展）：
1.課外搜集林肯的故事、名言等讀一讀，讀出一個你“心中的林肯”。
2.選取一兩個具體事例，在事例中對人物的語言、或動作、或神態、或心理進行細節描述，把你心中最欽佩的一個人的人格魅力展示給大家。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇十一
本文開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。
【教學目標】。
1.借助字典、聯系上下文，理解不懂的字詞。讀讀記記“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、緲小、附庸、養尊處優”等詞語。
2.概括課文主要內容，了解五根手指的'各自特點，了解作者描寫手指的方法。
3.領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
【重點難點】。
清楚了解五指各自的特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。領悟課文中蘊含的道理。
【教學過程】。
一、聯系實際，引入新課。
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給你們出一個謎語：“五個兄弟，住在一起，有骨有肉，長短不齊。”你們猜這是什么？對，就是手指。
2、談話：同學們，我們人人都有一雙手，手上長著十個手指（伸出兩只手），時時看到，常常用到。可你去仔細想過他們嗎？是不是對他們的存在感到司空見慣、熟視無睹？如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。比如我每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
3.簡介作者：豐子愷（出示）。
豐子愷（1898.－1975.）浙江崇德人。我國現代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的風格雍容恬靜，漫畫多以兒童作為題材，幽默風趣，反映社會現象。他與朱自清、朱光潛等人結為好友。
二、初讀課文，感知內容。
過渡：那么圍繞手指主要寫了什么？豐子愷先生筆下五個手指各有什么長與短？請大家自己去讀一讀課文，找一找答案。
1.學生自讀。（出示）提出自讀要求。
1）.自由讀課文，讀準字音。
2）.邊讀邊想，課文主要寫了什么內容？
3）.作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？
2.匯報自讀效果，討論交流。
（1）指名分自然段朗讀課文，讀準“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語，不理解的詞語提出討論。（本文語言淺顯樸素，較容易理解。）。
（2）指名說說的主要內容，出示。課文主要內容：課文先總寫一只手上的五根手指＿＿＿，然后分別具體寫＿＿＿，最后總結寫＿＿＿。
（板書：各有所長，各有所短）。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇十二
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
【教學過程】。
一語詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1、回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍。
刷刷刷刷擇菜薅草。
悅耳至極喜鵲登枝。
清清爽爽牛馱小兔。
2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？
無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--重點釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）。
--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語詞擴散，把課文讀“厚”
（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。
1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：
先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：
先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。
（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境。
1、后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）。
我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
--讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）。
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心夢）。
--在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語詞變異，把課文讀活。
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇十三
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會“將心比心”成語的意思。
教學重點。
理解課文內容，體會“將心比心”這個成語的意思。
教學難點。
體會如何進行人物語言描寫，而使表達產生感人的效果。
教學用具。
電子白板。
教學過程。
一、板題示標（2分鐘）。
同學們，在生活中我們經常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白發蒼蒼的老人；當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面對這樣的情形，你會怎么做?今天這節課我們來學習第八課《將心比心》，學完課文以后，相信你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。
請看本節課的學習目標（白板出示，指名讀）。
二、第一次“先學后教”(初讀課文，掃除生字)（7分鐘）。
師：目標明確了，現在我們來比賽讀課文。要求：讀的同學聲音洪亮，不丟字，不加字，聽的同學認真聽，有錯及時舉手糾正。
1.指名讀，生糾錯。
2.師板書易錯字。
扎(多音字)不禁。
3.白板出示詞語，齊讀。
三、第二次“先學后教”(感知課文內容)（8分鐘）。
師：同學們課文已經能讀正確流利了，接下來請同學們默讀課文，思考：課文主要講了哪兩件將心比心的事?(3分鐘后，比誰回答得更完整!)。
1.生自學。
2.交流結果，教師指導學生將句子說完整。
第一件事：一位阿姨幫奶奶開門。
第二件事：媽媽鼓勵為她扎針的護士。
四、第三次“先學后教”(品讀、理解課文。)（13分鐘）。
師：請同學們自由朗讀課文，思考：如果你是那位阿姨會怎么做?如果你是文中的那位被扎針的母親，你會這樣做嗎?(5分鐘后，我們來交流。)。
i.學生自學，同桌交流。
2.全班交流，教師引導。師：文中的阿姨、母親是怎么做的?找到讀一讀。
3.學生品讀，說體會。
師：剛才人家談得都非常好，其實在文中有段含義深刻的句子，誰能讀一讀?
4.電子白板出示最后一段。(學生齊讀、多人讀。)。
師：這段話向我們揭示了深刻的道理，通過剛才朗讀，相信同學們都有了一定的理解，誰來談一下。
5.生談理解。
師：做任何事都要將心比心，多想想對方，多為別人著想。這樣，我們身邊處處有愛，世界就會變得更美好。
五、拓展延伸（當堂訓練）（10分鐘）。
師：課文學完了，相信同學們的心中一定不會是空蕩蕩的，裝滿了想說的話：你的感受、你的收獲、你想說的話、你所想到的……把自己想說的話寫在本子上，寫好后，全班交流。
1.學生自由練寫。
2.全班交流。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇十四
一、教材簡析：
《匆匆》是人教版十二冊第四單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當時作者已經24歲。五四運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。五四高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學時我著重引導學生在閱讀中感悟語言的美，進而感受作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
二、教學對象分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
（一）認知目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等生詞。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文，通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
（二）能力目標：
1.讀中培養學生的語感。
2.培養學生感受美，欣賞美的能力。
（三）情感態度目標：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
四、教學重、難點：
（一）感受語言美，領悟表達方法。
（二）通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
五、教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
七、課時安排：二課時。
第一課時。
（一）語言導入；
同學們，我們前邊學過樂府詩《長歌行》還能想起來嗎？（學生齊背）這首詩中的'百川東到海,何時復西歸。少壯不努力,老大徒傷悲告訴了我們一個什么道理嗎？（珍惜時間）是啊！自古以來就有許多文人志士寫過珍惜時間的名詩佳句，我國大教育家孔子就有過逝者如斯夫，不舍晝夜的慨嘆，今天我們學習一篇朱自清先生的散文《匆匆》。
（二）作者介紹：
借助課件介紹作者的有關情況。
（三）出示學習目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等生詞。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文，通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
（四）初讀課文，感知時光匆匆。
1．讀準字音。
2．本文講了一個什么道理？
（五）、品讀感悟，體會時光匆匆。
1、聽錄音，領悟感情，思考問題：
課文哪些地方寫了時光一去不復返？找出相關的語句深入體會。
2、根據學生匯報，順學而導，品讀時光一去不復返內容。重點品讀以下內容：
a引導學生匯報感受。
b學生個性化朗讀。
(2)八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
a品讀八千多日子的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
b教師介紹創作背景。
創作背景：
這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經24歲。五四運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。五四高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。
(3)于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
a學習表達方法。
引導從伶伶俐俐、過去、跨過、飛去、溜走、閃過等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
b理解八千多日子來去匆匆。
引導從洗手、吃飯、凝然、躺在床上、嘆息體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
c引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說.
的時候，
日子從；
的時候，
日子從；
的時候，
日子從。
d體會情感，指導朗讀。
a引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中人的一生應該這樣度過，當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥來理解本文感情。
（六）小結，布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3、寫一段自己對人生短暫的思考。
16、匆匆。
時光匆匆。
（無奈）。
一去不復返。
蘇教版六年級教學設計范文（15篇）篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
教學重點：
感悟夏洛蒂艱辛而又壯麗的逆境成才經歷所迸射出的堅強意志和聰明智慧。
教學過程：
課前準備：古人曾說：“生于憂患，死于安樂”，在生活中，我們看到許多人身處逆境，卻流芳千古。老師為大家搜集了幾條逆境成才的名言警句，讀一讀，自己喜歡的可以多讀幾遍。——指名讀——齊讀。
一、復習導入。
1、這節課我們繼續學習——生齊讀課題。
2、通過上節課的學習，我們知道故事的主人公夏洛蒂勃朗特堪稱逆境成才的典范，她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。[課件出示中心句]——生齊讀。
3、那么夏洛蒂又是處于什么樣的逆境之中艱辛地生活呢？今天這節課就讓我們再次走進夏洛蒂，走進夏洛蒂艱辛而又壯麗的一生。請同學們打開書，快速默讀課文2-4小節，把夏洛蒂在逆境中艱辛生存的句子劃出來，并抓住有關語句談談體會。
二、感悟夏洛蒂的“逆境”
1、學生自主學習，教師巡視。
2、交流：
(1)家庭不幸的逆境。
a學生根據第二自然段發言，教師相機板書：【家庭遭不幸】。
夏日炎炎，別的孩子（），而夏洛蒂一邊（）一邊（）；寒冬臘月，別的孩子（），而夏洛蒂一邊（）一邊（）。
c小結：面對家庭的不幸，夏洛蒂依然熱愛生活，依然熱愛學習，不屈不撓，她真是逆境成才的典范。——齊讀課文的中心句。
(2)遭遇訓誡的逆境。
a過渡：等待夏洛蒂的不僅僅只是家庭不幸帶來的逆境，還有更殘酷的。
c“訓誡”是什么意思？
d騷塞是夏洛蒂非常崇拜的詩人，她寄信給她滿懷希望得到他的指點、提攜，可是苦苦等待的卻是騷塞的訓誡，苦苦等待的卻是一盆冰冷的水，從頭澆到腳，讓她冷到心里。請同學們細細的讀一讀這段話，你覺得哪些字眼讓你也覺得刺心的疼痛？并把它讀好。
交流相機指導朗讀。
e無情冷酷的訓誡并沒有讓夏洛蒂低頭，師引讀——課件出示【她在一陣錐心的……鞭打自己的靈魂。】透過這句話此時此刻，你又看到了一個怎樣的夏洛蒂？——學生自由發言。
——家庭的不幸，阻擋不了夏洛蒂對文學的熱愛，面對世俗的偏見，她更是敢于抗爭，堅持不懈，誰來讀一讀這段話？——指名讀——評讀——讓我們一起記住這個高昂著頭，不屈服的夏洛蒂吧！齊讀這段話。
f她真是逆境成才的典范，課件回到中心句，指導朗讀。
（3）出版失敗的逆境。
b夏洛蒂姐妹的詩卻寫得不少，發表出來卻寥寥無幾，姐妹三人節衣縮食，于1946年自費出版了一本詩集，結果竟賣出了兩本。如果你是夏洛蒂的朋友，或者是詩人騷塞，聽到這個消息，會怎么說？——學生自由發言。
d小結：此時此刻，我們又看到了一個充滿智慧、孜孜不倦的夏洛蒂，她——回到中心句指導朗讀。
三、理解比喻句，總結延伸。
1、然而，她們最后取得的成績的是，師配樂有感情朗讀“一年后，夏落蒂的《簡愛》出版了。小說一問世就受到了廣大讀者的熱烈歡迎，引起評論界的廣泛重視。幾乎同時……”——我們為她們創造的成績而興奮，大家把那份喜悅送進自己的朗讀中，學生齊讀這段話。
2、我們再回到課文的中心句，——齊讀。
3、最后，她取得了令世界文壇刮目相看的成績，上面的比喻句中有兩個詞語濃縮了她們的成績，就是——“壯麗”、“傲放。”
4、多么生動形象的比喻，我們學習語文重要的就是學習恰當的表達，誰能夠對照著板書，聯系課文內容，想想“艱辛”“壯麗”“傲放”分別指什么？把這個形象準確的比喻句的含義說給大家聽。——學生自由發言。——同學之間相互說一說，把語言組織通順、清楚。——小結學習方法：通過剛才的學習，我們習得了一種學習的方法，當我們遇到難以理解的句子，我們可以先找到這句話的關鍵詞語，然后聯系全文的內容想想關鍵詞語分別是什么，最后串聯起來，就理解了整句話的含義。——再次有感情讀這句話。
5、天道酬勤，皇天不負有心人。課文的這個比喻句寫得極為精妙，我們看課題“小草”和“大樹”也是用了打比方的辦法，我們再次回讀課文,看看這樣的比喻巧妙在哪里。（學生再次默讀整篇課文）——學生自由發言。
預設：“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。
成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！
6、說的多好啊，在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！
四、推薦書籍，延伸拓展。
今天的學習，我們最大的收獲是用聯系上下文的辦法理解課文中含義深刻的句子，同時被夏洛蒂姐妹的堅強的意志征服，啟發我們做生活的強者，決不向任何困難低頭，奮斗自己的一生！課文只是夏洛蒂成長過程的一個縮影，想要繼續走進夏洛蒂，同學們不妨在課外與她的成名作握手，與她面對面交流。
教學反思：
《小草和大樹》是一篇與眾不同的寫人敘事的文章。不像以往的寫人類文章，有人物的外貌、心理活動、語言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長，可以說是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。課文所揭示的“在逆境中只有具備堅強意志和聰明智慧的人才能擁有精彩的人生”的主題思想能震憾著學生的心靈，教學中我充分挖掘文本的訓練點，通過想象、朗讀、體味與課文進行對話，透過關鍵詞句的訓練，讓學生感受人物的形象，為學生語言的積累、情感的體會、生命的鑄造創造條件。
一、名言為學生打好生命底色。
上課伊始，我以關于逆境成才的名言警句導入新課。目的是在學生幼小的心靈上播下生命的種子，為學生學習全文奠定基礎，有力培養學生探究性閱讀心理。
在學生讀懂這四句名言的基礎上，為學生走進文本敲開生命之門。
二、中心句為魂，一唱三嘆。
課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”主要寫出了夏洛蒂勃朗特在寫作道路上遭遇的逆境。教學時我讓學生想象、抓住重點詞語談體會，并且與指導朗讀結合起來，通過一遍又一遍的渲染，形成強烈的情感反差，讓學生走進夏洛蒂勃朗等三姐妹的內心世界，與主人公去撞響生命的最強音。但是想象練習如果放在課文的第六自然段，而不是第二自然段，會更加引起學生的共鳴。同時每次讀中心句不是機械重復而是有每次的側重點，就顯得不單調了。
三、教給學生理解句子含義的方法。
課文的另一個特點是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學生理解句子含義，更應該教給他們方法，這才是最有效的教學。學生有了老師教給他們的方法，理解起來難度就低了。當然如果讓每個孩子都有練習說話的機會，并且在以后的教學中加以強化，才會讓學生真正掌握。