驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）

教學工作計劃需要根據(jù)不同的教學內容和教學方法進行具體細化。考慮到不同科目和年級的特點，我們可以學習和借鑒各種教學工作計劃的優(yōu)點，加以應用到自己的教學實踐中。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇一

1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

3.更羸說：“我可以試一下。”

4.更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”

6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

7.魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

一、揭題初讀，感知內容

1、板書課題《》，大家理解嗎?(點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網查資料)

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關的句子來理解一下“”的意思。學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音(順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構建感知語言的過程)

3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)

1)、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2)、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

(引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文

1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣?(對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內在。

可以從下面幾方面著手：

1)、魏王這個人物的言行的反襯作用

2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語的積極意義，升華主題。

1、你對大雁的死怎么看?(誰害死了大雁?)

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這只大雁的命運。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇二

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

1、自讀課文。

思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

2、學了課文，你有什么收獲？

在小組內復述全文。

附：板書設計。

觀察分析判斷。

飛得慢受過傷害怕。

掉下來。

叫得慘孤單無群高飛。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇三

1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。

課文最后的一個自然段。

懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

生字卡片、大雁圖片電化教具：課件。

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）。

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）。

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）。

1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、小組討論后，練習分角色朗讀。

3、指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

1、同桌互演。

2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

1、這個成語故事講了一只什么樣的'鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）。

2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。

大雁直上飛直掉下。

飛得慢受過箭傷。

聽到弦聲掉下來。

叫聲悲慘孤單失群。

觀察分析判斷（正確）。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇四

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇五

教學目標：

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學重點難點：

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時。

第一課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？

九．布置作業(yè)。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇六

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。

教學本課時我的主要目標：

1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。

2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。

本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

本節(jié)課存在的亮點：

一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的積極性。

這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。

二、引導學生抓住重點句來理解課文內容。

課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。

不足之處：

一、指導朗讀不到位。

在實際的教學中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。

二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當。

在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！

本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環(huán)節(jié)中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設計環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學重難點，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現(xiàn)象，所以導致課堂中沒有體現(xiàn)全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經驗太少，不能靈活應變突發(fā)狀況。

通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇七

【】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【】：學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關系的句式。

3、理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

4、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

5、讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【】二課時。

【】。

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名。

t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

1．課前我們已經進行了預習，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。

2．出示詞語課件。

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。

（2）出示。

本事（事讀輕生）：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

愈合：理解愈合指傷口長好。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

自由讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學生的發(fā)言、補充，總結出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）。

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（2）指名讀。

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）。

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

小組展示交流。

看到、聽到、分析、結論。

4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因。

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

四、拓展延伸。

觀察：飛得慢叫得慘。

思考：箭傷作痛孤單失群結果：不用箭只拉弓。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇八

（15’）。

1.出示寫字表生字。

2.擴詞、造句練習。

3.指導寫字。

1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2.用這些字擴詞，并選詞造句。

3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇九

1、感情朗讀課文。

(1)自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

(2)分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”(很有把握。)。

“你有這樣的本事?”(驚訝，難以置信。)。

“我可以試一下。”(雖有把握，但很謙和。)。

“真有這樣的本事!”(吃驚，贊嘆。)。

(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么?

(2)根據(jù)課文內容，看圖展開想象，復述故事。

3、揭示喻意。

(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”)。

(2)你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?

(3)小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十

（點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網查資料）。

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關的句子來理解一下“驚弓之鳥”的意思。

學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音。

（順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構建感知語言的過程）。

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）。

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）。

（對課文思考的單一的線條作一個必要的'補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）。

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個人物的言行的反襯作用。

2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）。

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，()”用我們的筆來改變這只大雁的命運。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十一

更羸 拉弦本事 胸有成竹 ）

2.導入新課，創(chuàng)設情境。師：更羸觀察仔細，思考認真，判斷準確。的確，他是一個聰明的射箭能手。

1.細讀詞句,感受更羸的才智。

（1）自由讀文，還可以怎樣讀懂更羸是聰明的？

（2）出示：更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。

a.指名讀句子，你怎樣感受到更羸是聰明的？

b.當時更羸拿弓拉弦時神情怎么樣？（生：自信，不緊張，用力大，冷靜，胸有成竹……）從哪個字里讀出來？（生：嘣。）

c.從拿弓拉弦后的結果可以看出更羸很聰明，寫結果的兩個“直”的意思相同嗎？引導：直往上飛指什么意思？（一個勁，飛快地，不斷地……）文中哪個詞表示這種意思？（生：拼命。）直掉下來指什么意思？（生：筆直的，垂直的。）

d.指導學生帶著理解有感受的讀句子。

（3）更羸是聰明的，還可以怎樣理解？（生:當時魏王身邊的人很多，只有更羸一人仔細觀察后，準確地作出判斷，竟連魏王也無動于衷。）

（4）從“魏王的驚奇”感受更羸的“才智”。

a.出示有關魏王的話語。

b.指導有感受的讀文句。

2.細讀詞句，感受更羸的自信。

（1）僅有聰明夠嗎？還需要什么？

（2）學生自由讀課文，劃劃有關詞句？

（3）指導有感受的讀文句。

3.指導分角色有感受朗讀。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十二

1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、過程與方法目標：運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十三

《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。教學這篇文章，要達到兩個目的，一是引導學生通過學習課文，理解課文內容；二是學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

4、學習對事物進行分析推理的方法。

教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

多媒體課件

一、激趣導入 揭示課題

二、精心品讀 理解課文

1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

3、出示（課件自學小貼士）：

我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

4、交流。（第5自然段）

課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）

（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

6、更羸為什么不用箭也能射雁？

7、自由讀第9自然段。

1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）

（2）在匯報過程中結合理解

理解：愈合（傷口長好） 孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

（4）更羸說的有沒有道理？

（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）

（6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩 自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

9、練習分角色朗讀。（自由組合）

10、交流讀的情況。

（1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信 魏王懷疑吃驚）

（2）分角色演讀。

11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？

12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結。

（1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手 有名）

理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

（2） 上還有哪些能手？（畫畫能手 跳舞能手 書法能手）

（3）更羸善于觀察和分析。（板書 善于觀察、分析）

三、推理探究 理解意義

1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

2、有感情地朗讀全文。

四、總結課文 深入感悟

1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）

五、布置作業(yè)（課件）

我喜歡，我選擇：

（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象。

（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽。

（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。

（4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十四

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（2）指名讀。

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）。

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

看到這個情景，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習題。

小組展示交流。

看到、聽到、分析、結論。

4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因。

下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十五

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片

第一課時

一、導入新課

1．說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）

二、整體感知，了解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．采用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

4．本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）

四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、作業(yè)

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結

2．學了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置

在小組內復述全文。

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無群 高飛

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十六

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

多媒體課件。

課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？

九．布置作業(yè)。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十七

會認本課5個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

驚弓之鳥教案板書（熱門18篇）篇十八

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。