最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）

教學工作計劃的制定需要綜合考慮課時分配、教學資源利用、學生學習進度等多個因素。下面是一些教學工作計劃范文，供大家參考借鑒，希望對您的教學工作有所啟發。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇一

親愛的藤野先生：

您好!好久沒見到您了，但時間抹不去我對您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠永遠。

當年的中國是個弱國，處處挨打，相信您也不會讓我眼睜睜地看著祖國衰落而視而不見把，所以我棄醫從文。當時不想讓您失望才說了那個謊，請您見諒。

如今，我已是中國杰出的文學家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來贊美您，表達我對您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。

對了，想必您的事業是蒸蒸日上把，我祝您事業有更好的發展。

周樹人。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇二

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。

[教學過程]。

一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內容?怎樣寫的?說明了些什么?

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

(由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。)。

四、布置作業。

1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。)。

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇三

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

3..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

1.給下列加點的字注音。

緋紅()不遜()詰責()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見()杳無消息()深惡痛疾()。

發髻()抑揚頓挫()驛站()。

2.結合課文，解釋下列詞語的含義。

緋紅：深惡痛絕：

標致：匿名：

詰責：物以稀為貴：

凄然：畸形：

瞥見：

3.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

第一部分(1-3)：

第二部分(4-35)：

(一)細讀課文1--3自然段，思考以下問題。

2.為什么作者對在仙臺所受到的優待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢?

(二)細讀課文4--35自然段，思考以下問題。

3.文章寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?(用自己的話概括)。

(三)細讀36--38自然段，思考以下問題。

5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

(四)概括文章主題。

方法鏈接：

6、概括主題的格式：通過(內容、情節)，表達了(情感、思想)。

(五)品味下面的句子。

7.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(注意加點詞語的感情色彩)。

8.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。

從下邊兩題中，選做一題。

1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

盤點新知識：1.反語修辭2.語文學習小方法3.目標回扣。

閱讀選文，完成1-5題。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

1.用自己的話概括一下選段的主要內容。

4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解?

5.你認為作者寫這一部分內容與藤野先生有什么聯系?發表一下你的看法。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇四

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

1.導人新課。

2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

藤野先生是一個——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

依據第9、10段。

從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義。

工作認真負責。

糾正解剖圖。

對學生嚴格要求。

關心解剖實習。

熱情誠懇。

了解女人裹腳。

求實精神。

4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇五

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇六

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

到別的地方去看看，如何呢?

我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學生。

從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。

那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。

“我的講義，你能抄下來么?”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看!”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：

“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”

學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。

解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。”

但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12.根據選文，說說魯迅先生為什么要離開東京，獨自去仙臺學醫。(2分)。

13.文中對藤野先生衣著的描寫，表現了他怎樣的品德和性格?(2分)。

14.“我”看到藤野先生為“我”添改的講義后，感到“吃驚”“不安”“感激”的原因分別是什么?(3分)。

15.請用簡潔的語言概括藤野先生與“我”關于解剖學的三次談話的內容。(3分)。

答案：

四、記敘文閱讀(共10分)。

12.因為東京的環境不能滿足魯迅先生渴望學到本領來報效祖國的愿望，東京不學無術、渾渾噩噩的清朝留學生也讓他厭惡之極。(2分)。

13.生活簡樸，不拘小節。(2分)。

14.“吃驚”是因為藤野先生極其認真、仔細地為“我”這個中國學生訂正講義;“不安”是因為講義中那么多的脫漏和錯誤讓先生費心費力;“感激”是因為藤野先生對自己的關心和嚴格要求。(3分)。

15.第一次談話，糾正“我”解剖圖中的錯誤;第二次談話，對“我”肯于解剖尸體，感到放心;第三次談話，詢問“我”中國女人纏足的情況。(3分)。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇七

1、理清課文段落結構。

2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學過程】。

一、導入新課。

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)。

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。

二、寫作背景。

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙臺醫學專門學校圖。

三、段落結構。

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的`學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線。

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出。

1、教師小結本課。

2、退出。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇八

春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

二．展示目標。

1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.了解愛國主義精神。

三．自主學習。

1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現在哪些行動上?

2.藤野先生是怎樣的一個人？

先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。

往的幾件事，完成練習：

“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。

格）。”

3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。

找出描寫藤野的神態言行的`語句，體會魯迅對藤野的感情。

4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？

5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？

四．交流探究。

1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。

2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、

沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。

3.神態：臉色悲哀凄然。

語言：“為醫學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”

行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

寫法小結：

寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現人物性格。

4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

5.不沖突。因愛國而學醫，因學醫而見藤野，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野。

五．拓展延伸。

時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。

假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。

六．教學反思。

通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現人物品質。

春有春花，夏有夏花，人有心靈之花。有一朵不敗之花開在。

魯迅的心里，即藤野之花讓我們一起走進藤野先生的回憶散文《藤野先生》。

二．展示目標。

1.掌握選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2.了解愛國主義精神。

三．自主學習。

1．文章第37段中“我總還時時記起他，”具體表現在哪些行動上?

2.藤野先生是怎樣的一個人？

先讀6—10段，找出有關藤野的描寫；找出具體寫與藤野交。

往的幾件事，完成練習：

“先生，您-------行為（語言）讓我感受到您--------品質（性。

格）。”

3.藤野最后決定離開仙臺，離開之前與藤野告別。（讀32—35段）。

找出描寫藤野的神態言行的語句，體會魯迅對藤野的感情。

4.文章題目“藤野先生”，但有許多筆墨寫了其他內容，這些內容與藤野有關嗎？

5.文章寫藤野與愛國是否沖突，二者有無焦點？

四．交流探究。

1．珍藏講義；懸掛照片；多寫文章。

2.先生，您-添改講義行為（語言）讓我感受到您工作認真負責、

沒有民族偏見、教學認真品質（性格）。

3.神態：臉色悲哀凄然。

語言：“為醫學而教的解剖學之類，怕與生物學也沒有什么大幫助”

行為：贈照片、題字、叮囑、寄照片、通信。

寫法小結：

寫人可以通過正面描寫側面描寫相結合的手法，展現人物形象，可以選取典型事例，抓住人物語言行動等展現人物性格。

4.頭頂盤辮子、賞櫻花、日暮里、水戶、匿名信事件、看電影事件。

從這些事件都可以看出魯迅先生的愛國主義情感。

5.不沖突。因愛國而學醫，因學醫而見藤野，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野。

五．拓展延伸。

時隔二十年，仍能“時時記起他”。足見藤野對他人生的影響之大，一位優秀的教師就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神力量。

假如魯迅與闊別二十年后的藤野再次重逢，一定有許多話想對藤野說。合理想象對藤野說一段話，表露心跡。

六．教學反思。

通過學習文章，學生學會精選材料，多方面表現人物品質。

的寫法，領會了魯迅的愛國主義精神。文章以與藤野相識、交往、相別、懷念為明線，以愛國情感為暗線，敘事抒情，回憶藤野先生對自己的親切關懷，嚴格教誨，贊揚他的正直熱忱，嚴謹治學，博大胸懷，抒發懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表現了不忘師恩教導，認真做人的決心。學生在情感上產生了共鳴。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇九

教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對魯迅先生年輕時代生活閱歷的了解。

昨天，從書柜里拿起高旭東關于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁。讀后心情很不平靜，感覺中學語文老師是最尷尬的群體。我們教給學生的知識，包括對某位偉人名家的評價論斷，都是那些高高在上的學者決定的，教材編者把它編進書中，然后通過語文教師一一傳播給學生。

上個世紀八十年代，毛澤東說“魯迅是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家”(見課下注解)，考試全考課內，學生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒空像學者那樣有時間從事專門的文學研究，可是，如此這般盲目搬套知識送給學生，不可否認一定曾犯了不少錯誤至今卻還蒙在鼓里。中國國文老師就這樣，別人是錯在前，我們錯在后。

語文的東西，歷來都是公說公有理，婆說婆有理，觀點此起彼伏。我在大學讀中文系所接受的、關于魯迅的評鑒論斷，如今回想起來，那些評定依據，都是研究魯迅的學者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學子們，如果不懂得獨立思考，當然也跟著教現代文學史的教授起哄了!記得那個傅教授很喜歡說魯迅，他說魯迅筆下的阿q，竟然說了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢》在支撐某些紅學專家的鐵飯碗。

要知道，那些天天罵人的人，自己的心態絕對不會好到哪里去，所以，當今權威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個邊破邊立的過程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒想到居然傳播了負能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡直難以上青天。

我在想，如果魯迅轉向寫散文和散文詩，那么，他的生命或許能延長一些;倘若他去寫長篇小說，或許對中國傳統文化的挖掘會更全面更有意義一些。可是，那的話，中國就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來斗去，被他批斗的人從來都未必買過他的帳，畢竟政權族權等保守勢力對愚昧群眾的禁錮力量要遠勝于文學的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過幾個，他們的文學成就其實并不亞于魯迅多少，只不過魯迅更富有沖鋒陷陣的戰斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對于強大的封建惡勢力來說是微弱的，但畢竟給舊時代探索真理的先知先覺吹來一股反叛的春風，今日讀來依舊感人至深、發人深省，對今天的改革開放不斷創新仍然有所好處。

魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學任教時寫的。寫散文，也必須在心靜的時候才寫得出來。《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》就是這個階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時，我不敢再像以前把魯迅當神明看了，今天，魯迅應該落到地上來了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個留學生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學醫時的所見所聞所遇所感，這些見聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個人的愛國情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時，當然也就不能主觀拔高了。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十

《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生。總是希望有不同的嘗試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經驗進行授課。

今春開學，便進行了新的嘗試。

自己將本文設置成三課時完成。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時，有的放矢，側重點不同。第一課時，側重于整體掌握和理解課文;第二課時則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫從文的原因。

自己事先將明天要講的內容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發，根據學生的理解程度來授課。

通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎!

今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發言。

說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發現總是每組總是那幾個同學在發言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現象。

其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發現藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學生尋找能夠表現“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。基于此，我給學生布置作文片段練習:寫一個身邊的熟知的同學---陽昕。

結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態畢現，栩栩如生。

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十一

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、結合時代背景分析象征意義，理解環境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。

教學重點。

指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學難點。

引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學步驟：

一導入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音，區分活動場景。

師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。)。

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?

生：(回答后點出幻燈片)。

四、賞析藝術形象。

1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?

生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。

生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。

生：(有感情地朗讀)。

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)。

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。)。

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞。

師：對!寫他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對比。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)。

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象)。

五、探討象征意義。

1.師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是。

生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。

師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。

生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

師：很好。說了象征意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。

師小結：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)。

小結：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。)。

總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十二

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復習上節課的教學內容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

第三課時。

一

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

三小結：

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

四板書設計。

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十三

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義，《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;。

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;。

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、說教學過程。

(第一課時)。

(一)檢查預習。

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義，

(二)導入新課。

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

(三)整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達對的厭惡;。

(2)在，回憶與的交往;。

(3)在，表達對藤野先生的和。

(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)。

(四)研讀賞析。

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)。

(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)。

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)。

第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十四

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標。

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程。

(一)、導入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。

2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容。

3、小組討論，解決疑問。

文言積累。

念，想到。

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料，體會景中所寓的情感。

作者：氤氳蘭香。

鏈接：

來源：簡書。

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最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十五

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十六

課型：第三課時班級：授課人：

授課時間：2009.2.12科目：語文審稿人：

學習目標：1.了解魯迅留學日本的前因后果。

3.品味文中富有感情色彩的語句。

學習重點：理清兩條線索。

學習難點：歸納主旨。

學習內容探究與預見性問題操作方法與措施（學生雙色筆記）用時。

學習過程。

一.速讀課文，思考以下問題：

1.魯迅為什么來到東京？后來為什么要離開東京？

2.魯迅為什么要學醫？是什么原因又棄醫從文？

二.細讀1-2段，完成下列各題：

1.概括這兩段的內容。

2.“無非”一詞表露出作者對東京的---------------之情。

3.“實在標致極了”運用了什么修辭？有何表達作用？

1.從選文看，造成作者棄醫從文的直接原因是-----和------兩件事。

2.理解句子含義：

“中國是弱國，……也無怪他們疑惑”

“此后回到中國來，我看見……嗚呼，無法可想！”

四.思考課后練習一。一.語文活動：你寫我猜。

各組推薦一篇習作，請同學們根據所寫人物特征推斷是哪位老師？搶猜并點評。

二.明確學習目標，預習交流。

三.課堂展示：

這一環節可設計二個語文活動。

其一：名人訪談。

如果你是魯迅，你如何講述你的心路歷程？

各小組推薦一名做魯迅代表，設計一個訪談問題。

預設：

1.離開東京去仙臺的原因要求在理解第1，2段的基礎上回答。

2.學醫的動機提示學生看注解。

歸納：本文的暗線是作者的愛國情感。

其二：百家爭鳴話主題。

對于本文的主題課后有三種說法，言之成理即可。

預設：主題有爭論教師要適當引導。

評選最佳魯迅代表。

四.當堂訓練。

五.課堂小結：5分。

10分。

20分。

9分。

1分。

當堂訓練。

一.下列加點的詞語感情色彩沒有發生變化的一項是：

a.還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

b.愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

c.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的`，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

d.再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

二.如何理解語段“大概是物以稀為貴罷，……幾個職員還為我的食宿操心”

a.為自己在日本受到優待而感到滿意喝自豪。

b.幽默地表現了中日人民地友好感情，也表達了弱國國民的辛酸和強烈的民族自尊心。

c.諷刺日本人對自己的關心并非出于好的動機。

1.“中國是弱國，……也無怪他們疑惑”的含義？

2.選文中30，31段中的兩個“他們”分別指代誰？

3．選段中有一段插敘，它的起始句分別是？

4．“但在那時那地，我的意見卻變化了”一句中“我的意見”指：

“變化了”指：

“變化”的原因是：

5．魯迅棄醫從文的決定對你有哪些啟示？

六.課外練筆。

夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已經闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握文章主旨，展開合理想象，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

課后反思。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十七

雞西市田家炳中學導學指南3。

學科語文時間年月日周第3課時。

備課語文組備課人賈延平邸偉李秀蘭。

授課模式四環課型預展型。

學習目標1．分析魯迅棄醫從文的思想含義。

2.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。

3．體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

核心貼士本文的語言富有感情色彩，耐人咀嚼，細細品析。

學習活動安排。

分析魯迅棄醫從文的思想含義。

3、魯迅為什么要學醫？是什么原因使魯迅決心棄醫從文？

4、這表現了魯迅什么樣的思想感情？表現了他什么樣的精神？

歸納中心思想，概括本文寫作特點。

拓展性學習：

1.應該學習藤野先生的什么品質？為促進中日關系，你想對兩國人民說些什么?

2.從魯迅的棄醫從文，你想到了什么？今后你的人生該如何確定?

1．研讀課文的問題。

三、檢測環節（5-10）：

夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生的對話。

四、總結評價（1--2）：學法指導：

2題結合1-2自然段分析體會。

3題應抓住兩個主要事件。

展示環節請注意要結合課文內容并做到語言簡明連貫，聲音洪亮。

發現問題欄目。

課后反思。

邸偉。

文檔為doc格式。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十八

本文是文學巨匠魯迅先生的一篇敘事散文。它是在一定歷史時期之下的文學產物，所以閱讀起來比較有難度，要在了解一定的歷史背景之下去賞析。我在第一課時以分析藤野先生人物形象為主，在文本中引導學習作者塑造人物的兩個方面：如何“抓人物特點，畫出靈魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。運用小組討論匯報，和教師引導的方式，并且適時進行各種形式的朗讀，讓藤野先生活脫脫的站在我們面前。第二課時著重挖掘文本內涵，以梳理貫穿在文本之中的魯迅的愛國情懷為主，聯系事例，對于魯迅棄醫從文的原因進行深入引導理解。培養學生的自主學習能力和口語表達能力，實現教師主導，學生主體的新課標精神。

二、教材分析。

人教版八年級下冊第一單元學習的魯迅的《藤野先生》是一篇典型的敘事性作品，按照《中學語文課標》要求，在閱讀時，要在讀中體驗作者的情感，聯系生活領悟主題，并且品味魯迅的個性化語言。這些，對于學生來說難度較大。在敘事中塑造“偉大”的人物形象，也表達自己強烈的愛國情，巧妙地將明暗線索交織在一起的構文特色更是值得玩味。

長文短教，避開沉重的政治說理，引導學習描寫人物的手法和體悟情感，品味語言，方能得語文之趣味。

三、學情分析。

學生對于魯迅的文章已經有所涉獵。魯迅在他們看來就是一個嚴肅、偉岸并且語言充滿諷刺和反語的文學巨人，也是一腔熱血的愛國人士，他把自己的思想都藏在了他個性化的字里行間。學生都懷揣十二分的敬重來學習它們。魯迅之文在他們看來仍然還是一塊“難啃的骨頭”，特別是挖掘人物情感這方面。所以在布置預習時，同時也下發一些背景資料幫助學生理解。

四、教學目標。

第一課時：

知識目標：學習用塑造人物的方法：選取典型事例和抓人物特點畫出靈魂。

能力目標：學會歸納提煉和加強語言表達。

情感目標：體會藤野先生高尚的品質。

第二課時：

知識目標：分析事例，理解魯迅先生棄醫從文思想變化的原因。

理清貫穿文章的兩條線索。

能力目標：學會分析具有感情色彩的語言。

情感目標：學習魯迅強烈的愛國主義思想感情。

五、重點難點。

教學重點：學習用塑造人物的方法：選取典型事例和抓人物特點畫出靈魂。

教學難點：解魯迅先生棄醫從文思想變化的原因。

六、教學策略與手段。

小組合作討論法與點撥法相結合。體現學生為課堂主體地位，教師為主導的作用。使學生能夠在充分預習下，通過自主、合作、探究的方式獲得提升。

誦讀法。魯迅的《藤野先生》是一篇寫人的散文。語言準備精道，充滿感情，要通過不同形式的誦讀來品味文章的細膩傳神的描摹和充滿情感的敘事。

質疑問難法。鼓勵學生提出自己不懂的問題和有建設性的疑問，有意識地進行思維訓練。

七、課前準備。

學生學習準備：借助下發的背景資料，熟讀課文，了解內容寫作背景。將文章按照與藤野先生未見、相交、懷念的順序分層。

教師教學準備：示范朗讀、搜集與課文相關的圖片和文字資料等。

教學環境的設計與布置：明亮整潔，將雙人大組，以前后，分為四人小組。

教學用具的設計和準備：多媒體、袖珍話筒。

八、教學過程。

第一課時。

教師指導活動學生學習活動一、談讓自己最為感激的老師，導入新課。師:在我們愉快而充實的學習生活中，讓你覺得最為感激的老師是誰？說說原因？師：那么，偉大的文學家魯迅先生曾經在他的文集《朝花夕拾》中這樣說到,大家齊讀：“……我總還時時記起他，在我所認為我師的之中。他最使我感激，給我鼓勵的一個……”學生發言，闡述最為感激的原因。學生齊讀“……最感激”一段。二、作者簡介。師：看看這位并沒有美麗光環、偉大建樹的老師的學生――魯迅，他的風采。談談你認識的魯迅。學生談，老師強調批注重點。這位老師是誰？師：（板書課題，展示幻燈片藤野像）學生匯報預習成果。三、整體感知，梳理文章結構（一）學生談寫作背景。（二）梳理：師：大家看標題，本文是一篇敘事性散文，寫到了魯迅與在日本留學輾轉了幾個地方？在哪里遇到了藤野先生？（仙臺）之前呢？（東京），之后呢（回國）速讀，將課文分為三個部分（出示幻燈片）學生匯報。速讀，梳理文章。四、走進藤野、品讀印象（一）文本中的藤野師：那么初見藤野，作者是怎樣描寫對藤野的印象呢？（外貌、舉止、聲調）（生活儉樸、學識淵博的學者形象）師總結。（過渡）師：一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

五、走進藤野,品味典型事例（一）小組合作探討師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11―23）還有呢？找一找（32-35）大聲朗讀與藤野交往部分，小組合作，探討下列問題。（出示幻燈）1.文中具體寫了與藤野交往的幾件事，用小標題進行概括。2.談談作者筆下的藤野先生又哪些可貴的品質？哪些語句能體現？師可舉出一例。（二）小組匯報（1）師：講了那些事件？請學生代表上黑板板書出來。師：從這些事件的敘述中，看出藤野先生怎樣的可貴品質？匯報中，師帶領學生品味表現藤野品質的.句子.（出示幻燈）。

六．聯系背景，理解藤野先生的“偉大”。師：通過以上的事例分析，我們看到了一位生活儉樸，對工作認真負責的藤野先生，大膽質疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類么？聯系背景――中國人在日本師：魯迅留學日本時期，正是甲午戰爭殲滅中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習氣，而魯迅在日本留學，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個自尊自重的中國人，面對如此境況，是何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關愛和尊重讓作者備受感動。所以說藤野先生的可貴品質，不僅僅是因為認真負責的工作太多，而更在于對于那時的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無民族偏見，一視同仁等優秀的品質，這些都超越了民族，超越了國籍。

七．體悟作者情感。師：齊讀文章第37自然段，讀出作者對藤野的感激。學生自由大聲朗讀（6---10段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關文字。學生開火車，說特征。師生齊讀交往部分。小組討論，師巡視指導。學生批注關鍵詞。學生指出的表現藤野精神的句子適時朗讀。小組代表板書在黑板上。學生在黑板上板書形容藤野先生品質的詞語。小組代表匯報。學生速度背景資料。發言。齊讀37段八。

回顧，小結。

師：如果我是魯迅，為了表達對藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？

師讀：“他，有著施瓦辛格一樣強健的體魄，木村拓哉一樣的優美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴久郎”師:首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例當中具體表現，無論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內在品質。(板書：畫出靈魂)小結：藤野先生是一位______（外在特征）的學者，具有_______的可貴品質。而讓作者最為珍貴的是藤野先生______________的高尚的情懷。）學生思考，發言。學生發言，七嘴八舌。學生筆記。生思考，回答。

結束語：今天我們認識了魯迅筆下的具有高尚品質的藤野先生，在如寒夜一半的殘酷現實中給了魯迅以溫暖和鼓勵，真誠關懷和幫助，可是遇到了藤野先生這位好老師，為何他又要離開呢？我們下節課將去一起探索。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇十九

《日出》與《長江三日》一樣充分地體現了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點，是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結果”，與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同，它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國，表達無產階級戰士的豪情壯懷，反映了劉白羽散文對意境創造的追求及其鮮明的個性色彩。

使濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界，這也是劉白羽散文追求的目標。《日出》在細致描寫高空日出奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰斗的詩歌”，詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含意，盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內蘊和藝術感染力。

《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫，前四幅全是輔墊，全是曲寫，是“楊”前的“抑”，是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景，并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態，它的氣勢，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。

絢麗、雄放，善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細。

最新八年級語文藤野先生教案設計（熱門20篇）篇二十

二導入：

2,誰能簡單的介紹一下陶淵明?

(陶淵明，名潛，字元亮,私謚“靖節先生”，東晉詩人。由于他熱愛田園生活，寫了大量田園生活的詩篇，歷來被稱為“田園詩人”。)。

他自號五柳先生，而我們今天要學的這篇古文就叫做五柳先生傳，顯然，這是陶淵明為自己寫的一篇自傳。

三定向示標：

學習目標：1，了解人物的性格志趣和精神風貌。

2，學習并掌握文中的文言詞匯。

檢查預習：文學常識在課前已經找同學回顧了，這里就不再多說了，看字詞，找同學給下列加點詞注音。

四，讀課文，整體感知文意。

1，自讀。學習一篇古文我們最先應該做的就是把課文讀熟，下面時間請同學們自讀課文，字音或斷句讀不準的先把它畫上，一會聽錄音的時候注意聽。

2，聽讀。剛才讀的時候同學們可能有的字音和斷句叫不準的，我們來聽一遍課文的錄音，剛才叫不準的地方你認真聽。

4，個別讀，其它同學聽聽他讀得怎么樣，一會找同學評價(朗讀的時候要注意，語音，語速，停頓)。

五，疏通文意。

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意，那么下面就請同學們結合書下注釋，翻譯課文，同桌之間可以互相討論，如果遇到你實在翻譯不出來的，就把它畫上，待會我們共同來解決。

2有哪些句子你翻譯起來有困難?我們一起來解決。(課件加藍)。

3(自我測評)我們來檢測一下，看看這些詞語和句子你會不會翻譯(重點詞和句子)。

4找同學翻譯課文(兩名)。

六，分析課文。

1如果讓你了解一個人，你要從哪些方面對他進行了解呢?(性格愛好姓名生活狀況)。

2好，那么我們就從這些方面入手，給五柳先生建立一個檔案，但是呢，這個檔案是不完整的，需要同學們，從書中找到相關的句子，把這個檔案填完整。待會找同學到黑板上來填。

(姓字，籍貫，性格，愛好，生活狀況，)。

3兩名同學到黑板上填，看他填的和你畫的一樣不一樣。

4，姓字不詳，籍貫不詳，這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士，也正是因為人們不知道他的姓名和籍貫，并且他的宅邊有五棵柳樹，所以就以五柳先生為號。

愛好之一是讀書愛好之二嗜酒愛好之三著文章。

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個人思想性格的精神追求，重點就要看他的愛好，看他平時都喜歡干什么?

5我們重點來分析一下五柳先生的愛好。

三個：讀書喝酒寫文章。

好讀書卻不求甚解。

喝酒有什么特點，小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡，期在必醉。既醉而退。

那寫文章呢?他寫文章的目的是干什么?自娛。

7那你怎樣理解這三句話?或者說這三大愛好體現了五柳先生怎樣的精神品質?

a：不能僅理解為一種讀書方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關。他讀書的目的,是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食。”他并不想“學成文武藝，賣與帝王家”，這是他不追求名利，只求精神上得到安慰的體現。

b:親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了什么?說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節，性情豪爽，把世俗的繁文褥節置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節之人。

8下文，那句話與他不慕名利的性格相照應?這是對五柳先生性格的總體性評價，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安貧樂道)。

11作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。)。

12小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

13假如現在讓你做一個評論家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者見仁智者見智，同學們都各抒己見表達了自己的看法，從很多同學的觀點中可以看出，作為新一代青少年，同學們都很勇敢，積極進取，這樣才能夠適應當今的社會形勢，希望同學們能好好學習，將來做國家的棟梁，把我們的社會建設的更加美好。

七作業：1本課練習冊。

2學習了陶淵明的自傳，請同學們也拿起筆，在你的日記上為自己寫一篇自傳。