通過編寫教學計劃，可以有針對性地組織教學內容和教學活動。小編整理了一些教學計劃的經典案例，以供大家學習和借鑒。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇一
義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學二年級下冊第34頁至第35頁的內容。本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米之間的關系。教材中創設了“估一估、量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗分米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。
學情分析。
在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。讓學生通過認識毫米、分米的學習活動，發現問題、提出問題、解決問題。當學生發現厘米、米不夠用時，自然引出毫米和分米的新的長度單位。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決，從而建立新的長度單位的概念。培養他們在學習中的團結合作意識和探索精神。
教學目標。
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力；通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
2、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力和團結協作的能力。
3、培養學生的數學興趣，體會數學在實際生活中的應用。
教學重點。
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。
教學難點：
建立1分米和1毫米有多長的表象，提高估測能力。
教學方法。
讓學生在具體的估測活動中反復體驗，加深認識。結合學生的動手操作，充分調動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數學學習的樂趣。
課型。
新授課。
課時安排。
1課時。
教學用具。
教具：米尺、1分硬幣、鉛筆、電話卡、光盤、課件。
學具：學生用尺、學具。
教學過程。
一、談話引入，激發興趣。
（一）上課之前，老師要考一考你們的眼力，請你估一估老師的身高是多少呢？（學生試著以米或厘米作單位估計）。
（二）你知道米和厘米有什么關系呢？（學生回答，教師板書1米=100厘米）。
米和厘米是長度單位家族中的兩兄弟，用什么字母怎樣表示？你能用手比畫出1米和1厘米的長度嗎？長度單位家庭中還有很多兄弟，讓我們一起來認識他們吧！
(設計意圖：創設估計老師身高的情景，復習已經學過的長度單位，為本課的學習做好鋪墊。)。
二、實踐操作，引導探究。
（一）認識毫米。
1、我們已經學習了用直尺測量線段的長度。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近。在測量的過程中你有什么發現，可以在小組內交流。
2、學生以四人為一組測量作業紙上的線段。
學生匯報，你發現了什么？
3、引導學生說出第三條線段比3厘米多，又不夠4厘米。當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。
4、毫米的認識。
（1）學生介紹自己知道的有關毫米的知識。直尺上1厘米中每小格的長就是1毫米，我還知道毫米可以用字母mm來表示。
（2）拿出手中的直尺看看、數數1厘米中有幾個小格，直觀感受1厘米中有10個這樣的小格。
（4）找一找生活中哪些物體的厚度大約是1毫米？
（5）請組長組織你們小組的同學拿出準備的學具，先估一估，再量一量，把結果填在作業紙上。
物品。
我的估計。
我的測量。
一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度。
（設計意圖：通過測量線段的活動，引發學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產生的必要性，也培養了學生的估測能力和團結合作意識。）。
（二）認識分米。
1、請同學們利用手中的直尺量一量課桌的高度。
2、你發現了什么？
引導學生發現用厘米和毫米都不方便，而且課桌的高度又不夠一米，如果有一個比厘米大又比米小的長度單位就好了。
3、教師指出：測量稍長的物體時，我們用分米做單位會比較方便。（板書：分米dm）。
1dm到底有多長呢？（課件演示）。
板書：1分米=10厘米。
1dm=10mm。
4、現在你再量一量課桌有多高？
5、估計一下你的小臂的長度，再測量一下，小組內比一比。
（設計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎上通過觀察、測量、比較、等活動體驗分米產生的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。）。
三、全班練習，鞏固提高。
（一）說說我們一共認識了單位家庭中的幾個兄弟？它們之間有什么關系？
（二）游戲：變一變。
請同學們閉上眼睛回憶毫米、厘米、分米、米的長度。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。再睜開眼對比一下。
（三）修改日記：課件出示。
4月10日星期天晴。
今天，我和媽媽去秦嶺野生動物園參觀，玩得可開心呢。
我們穿過4厘米高的門就來到了動物園里，哇，里面有好多動物呀！我看見左邊是3分米高的大象，右邊的犀牛個子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇館，里面的蟒蛇好嚇人呀，最長的一條估計有30毫米長。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。
在滑梯的旁邊我還發現了一群螞蟻在搬家，別看它們個子不大，每只螞蟻只有2米長左右，但是即勤勞又很團結，我想我們應該向它們學習呀！
（四）拓展訓練：有一把斷尺，零刻度已經沒有了，怎樣用它來測量鉛筆的長度呢？
（設計意圖：通過練習，引導學生實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。）。
四、課外延伸，結束全課。
這節課你有什么收獲？在長度單位的大家族里，還有它們的老大哥，你們想知道嗎？那就是我們下節課要學習的新單位千米。
1厘米=10毫米1cm=10mm。
1分米=10厘米1dm=10mm。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇二
《鉛筆有多長》這節課是新教材第四冊第五單元《測量》的帶頭課，是在學生已經認識了米、厘米的基礎上，認識分米和毫米。教材中，分米和毫米是兩個同等重要的知識板塊。整節課的設計，我針對學生平時生活中扔鉛筆這一現象，從情境創設入手，引起學生思考、爭論，使他們自身主動地產生探究新知的強烈欲望，然后引導他們通過估、量、找的方法開展數學活動，注重學生們在活動中的體驗、感受、反思及運用。一節課上下來，我頗有感觸：
在估、量、找三步驟教學時層次清晰，而且結合教材內容把估計貫穿教學始終，從小培養學生的估測意識，發展了他們的估測能力；通過實際測量一方面培養學生的動手操作能力和空間觀念，另一方面經過量不斷調整學生原來的估計，又培養了學生的反思意識；找一找生活中大約1分米、1毫米長的物體，體現出數學與生活的聯系，使學生感受到所學數學知識的真正價值。學生已經學習了厘米與米兩個長度單位，他們已經掌握了用米或厘米做單位測量生活中一些物體的長度，已經具備一定的估測能力。因此，我對教材進行了調整，先安排學習毫米再學習分米，在引入分米時改變教材從估一估10厘米長的鉛筆入手做法，創設了讓學生用厘米為單位量一量課桌的長度，讓學生在測量過程中認識到在實際測量中必須有一個比厘米大的單位----分米。這樣，讓學生深刻的體驗到新知識的產生來源生活生產活動過程，同時也激起他們求知的欲望。讓學生在生活中學習。本節課，不管是通過估測、測量產生出新的長度單位，還是在生活中、身邊尋找1分米和1毫米長的東西，至始至終都讓學生在生活中學習，讓他們體會到數學就在身邊，也留給學生充足的時間、空間，讓他們自主探究知識。在學習毫米與厘米、分米與米的關系時，我放手讓學生自己觀察直尺，并把觀察結果填入表格中，讓他們自己發現毫米與厘米、分米與米的關系。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇三
《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”依據這一理念，利用學生已有的測量經驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
我在教學“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1.展示知識，關注過程。
本節課的新授部分給學生創造了一個自主探索的機會。由于在教授本節課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數學概念“毫米”變為學生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2.創設情境，貼近生活。
〈〈標準》明確指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。在教學中，我向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。另外，我創設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發現數學問題、探究數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執，并利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學生在快樂的游戲中鞏固知識，應用知識。
以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。
3.立足教材，活用教材。
《標準》指出，數學學習要打破課內與課外，校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的數學資源，來引導學生投身數學實踐，培養數學能力，促進主動發展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發教材以外的資源。本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據學生的特點和教學內容的要求進行了恰當的加工。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變為量課桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
4.營造氛圍，體驗情感。
5、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數學教學要關注學生的.發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創建有利于學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
6、不足之處。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇四
根據新課標的精神，抓住教材的實質，我精心地設計教學過程，使其達到較好的效果。
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。“分米可以用來量比較長的物體的長度。”“毫米太小了”，“可以量很短小的物體的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。
三、本節課的不足。
這節課的知識點看似簡單，學起來卻容易混淆。因此在教學過程中，我總擔心學生沒搞懂，正因為擔心學生沒搞懂，在前面的探究環節我進行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環節來不及讓學生品味，如“數學故事”可以培養學生做生活的有心人，體會生活中處處有數學。是個小遺憾。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇五
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣。
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數學知識呢？讓我們來比一比誰發現的知識最多。
1、估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）。
2、量一量。
同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結果寫到黑板上去？
活動一：認識毫米。
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發現？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發現了嗎？你認為有道理嗎？現在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系。
師：細心數一數，還能發現關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
3、讀刻度。
師：我都數花眼了，有沒有好辦法？
生：我發現從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發現長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發現很有意義！我們可不可以利用這個發現來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
活動二：認識分米。
1、揭示分米。
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）。
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的.長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
（3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm。
1dm=10cm1m=10dm。
解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結果。然后進行測量，誰估計的結果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數最多，誰的本領高。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇六
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發展估測意識，提高估測能力。
本節課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發展學生的空間觀念，培養學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析〗。
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經具有了測量物體長度的經驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
(一)認識分米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)。
(2)動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。)。
2.獨立探索，發現新知。
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)。
(二)認識毫米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法?
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖——6厘米3毫米。)。
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)。
2.自主探索，發現新知。
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)。
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：1分硬幣的厚度，ic卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“k”一豎的寬度，膠帶的厚度……)。
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)。
(3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)。
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)。
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高。
1.手指游戲。
(1)教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。”(用“快板”的形式說出來。)。
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。”
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4.剪出長度為30mm,2cm，5mm,1dm的彩帶。
5.先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇七
北師大二年級下冊第第四單元《鉛筆有多長》。
《鉛筆有多長》是北師大版數學二年級下冊第五單元的第一課時，毫米、分米的認識，學生在學習一年級時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。本節課，教材通過測量活動，讓學生感知1分米、1毫米有多長，并讓學生知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，能根據具體的情境選擇合適的長度單位。估測活動貫穿于整個測量教學過程中，主要目的是培養和發展學生的估測意識。教學中，教師要盡量創設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。
1、利用學生已有經驗，讓學生在情景中生疑引探。
筆者認為，《課標》中“已有的知識經驗”應包括“已有的知識經驗、生活經驗和方法經驗”等。新課程改變利用學生已有經驗的途徑，變暗示性復習鋪墊“遷移”為在解決問題過程中讓學生進行富有個性的探究學習。本課利用學生已掌握的米、厘米等有關知識，生活中對1分米、1毫米長度的無意識感知，以及估計與測量的方法等已有經驗，讓學生在兩次測量不同長度鉛筆的活動中產生內需，萌發探究動機，從而誘導學生主動探索，體驗成功。
2、遵循學生認知特點，讓學生在活動中體驗感悟。
低年級小學生的認知還處于初級階段，是以具體形象思維為主，認識事物注重整體感知。遵循這一特點，本設計以學生活動為主線，讓學生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、畫一畫等具體操作活動中體驗1分米、1毫米的長度，初步建立長度觀念。由于學生親身經歷長度單位的形成過程，有充分的感知基礎，印象深刻。還讓學生通過游戲對已學單位米、分米、厘米和毫米進行整理與排序，弄清它們之間的關系，從整體上認識這些長度單位。設計的一些數學問題，能綜合運用本節課所學的知識和方法，感受數學的價值，提高解決實際問題的能力。
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過觀察和測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
重點是建立1分米、1毫米的概念，了解長度單位之間的關系。難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。
課件、鉛筆、直尺、1分硬幣、電話卡。
一、復習。
我們學過哪些長度單位？（米、厘米）。
全班一起說歌謠：邊說邊要用手比，米、米，這么長約是1米，厘米、厘米，這么長約是1厘米，1米等于100厘米。
（設計意圖：通過復習舊知，讓學生在頭腦中感知1米和1厘米有多長，為學習新知打下基礎）。
二、謎語激趣導課。
師；鉛筆是大家的好朋友，在鉛筆的'長度里面還藏著許許多多的數學知識呢！今天我們來比一比誰發現的知識最多。
三、創設問題情境。
1、估一估。
我們先來估計一下，老師手里的鉛筆有多長？板書課題：鉛筆有多長。
鉛筆有多長？（趕緊把你們抽屜里的鉛筆朋友找出來），估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。
2、量一量。
同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
四、學習新知。
活動一：認識分米。
（設計意圖：通過以下活動讓學生進行操作認識和感知1分米、1毫米有多長并發現他們之間的關系。）。
1、揭示分米。
師：分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
活動二：認識毫米。
1、量一量：用尺子量一量你自己的鉛筆吧。（不是整厘米數）。
2、認一認。
請同學們拿出你的直尺仔細觀察尺子，有新的發現嗎？小組同學合作、交流，探究。
匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。
師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。出示直尺的放大圖：
師：細心數一數，還能發現關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發現長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發現很有意義！我們可不可以利用這個發現來更快地讀出長度？
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？再量一量。
師：生活中購物卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
師：1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要認真仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊，哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢查是否準確。
五、整理。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
六、練習（小朋友們學得真快，現在讓老師也來考考你們）。
1、選擇合適的單位填空。
一張購物卡厚約1小亮高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）。
2、簡單的換算。
7m=dm。
3dm=()cm。
500cm=()m。
七、課堂小結。
說一說這節課你有什么收獲？你還有什么疑問？附板書：
分米dm。
毫米mm。
1米=100厘米。
1m=100cm。
1米=10分米。
1m=10dm。
1分米=10厘米。
1dm=10cm。
1厘米=10毫米。
1cm=10mm。
40mm=()cm。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇八
教學目標：
1、通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發展學生的反思評價能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學準備：尺子、多媒體課件。
教學過程：
活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以寫作“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
1（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。
5、教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”寫作“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
三、鞏固練習。
21、填一填，說一說。（根據板書回答）。
2、完成練一練第1題（估一估，量一量）。
3、完成練一練第3題。（簡單的單位換算）。
4、辨一辨：
出示淘氣小朋友寫的一篇數學日記，同桌合作找出錯誤并改正。
四、總結。
今天我們認識了兩個新朋友，它們是（分米和毫米），還記得長度單位的兩個老朋友嗎？（米和厘米）你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎？（生答后結合板書齊讀：米分米厘米毫米）今天我們還知道了這些單位之間的一些關系。（學生齊讀：1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）。
1分米=10厘米。
1厘米=10毫米。
1米=10分米。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇九
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材p40、p41。
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
1課時。
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
一、謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
二、探索分米。
1、估：老師給同學們發了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)。
2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)。
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
揭示：1米=10分米1m=10dm。
7、老師給你們準備的鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養成節約的好習慣。
三、自學毫米。
2、聽取匯報，質疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習。
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：(1)填出適當的單位。(2)解決問題：小猴一家比身高。
估
量1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米。
知
比1m=1dm1dm=10cm1cm=10dm。
找
課后小記：
本課時教材選取貼近孩子生活的題材，通過創設估計、測量鉛筆的長度的情景，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，教學過程中采用“猜測質疑——操作驗證——歸納總結”的模式進行教學。
上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。給學生充足的實際測量時間，讓學生在實際測量活動中認識長度單位分米，，再用手勢比一比1分米多長?然后找一找身邊的1分米，在頭腦中建立一分米空間觀念。接著充分發揮學生主動探索和小組的學習優勢，讓他們用認識1分米的估、量、知、比，找的學習方法去認識1毫米。鼓勵學生在活動中充分展開推理和想象，引導總結出長度單位的關系。
學生通過動手操作，對鉛筆以及身邊大約是1分米、1毫米的物體進行測量，在活動中去去學習新知識，又通過自己實踐而得出結論，在觀察、測量中培養學生的空間概念，學生始終處在樂學、好學的氛圍之中，學習興趣會十分濃厚，積極性也會被充分的調動起來。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十
教學目標：
1、經歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，能進行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經驗，初步發展空間觀念。
2、能根據情境選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發展估測意識。
3、通過尋找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數學與現實生活的練習。
教學重點：
通過測量活動，體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：
用分米、毫米表示物體的長度，進行簡單的單位換算。
教學過程：
一、師生交流，復習舊知。
1、猜測老師的身高。
師：經過一個學期的共同學習，我們已經是老朋友了。現在，誰知道老師的身高是多少？大膽地猜一猜吧！
學生猜測。
師：我來告訴大家，我的身高是1米64厘米。
（猜測教師的身高是我精心設計的與學生的課前交流，不僅能創設輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學生之間的距離，而且學生在表述時會自然而然的用到我們學過的長度單位的知識，為下面的學習與探究進行鋪墊。）。
2、回憶米和厘米。
學生說說，用手比一比。
（由于本課必須在具有長度單位米和厘米的知識基礎上進行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時復習兩個長度單位，開展“說”字母的表現形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關系，三個連貫的小活動，既避免學生在下一環節操作中的陌生感，又能調動學生的學習情緒。）。
二、操作感知，探究新知。
1、測量吸管的長度。
學生說說，并說明理由。
師：我們估計的準確嗎？用尺子認真的量一量。
學生量一量，說說結果。
（吸管是教師自制的學具，它們是統一長度單位10厘米。這是因為在備課時。我認為教材設計的第一次“讓學生估測10厘米長的鉛筆”不夠現實，于是用自制的吸管代替。這樣便于課堂操作，省去了一些不必要的麻煩，更有效的節約了課堂學習時間。課程改革實驗提倡的一個觀點就是充分發揮教師的作用，要創造性的使用教材。教師既是教材的使用者，更是教材的創造者，把教材看作是促進學生發展的一個工具，根據學生的實際情況，教師完全可以對教材進行再創造。）。
2、認識“分米”
師：老師告訴你們：吸管的長度是10厘米，也可以說是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。在你們的尺子上找出1分米長的一段，用手比一比。學生用手比一比。
師：請你用手勢表示出1分米大約有多長。你比得準確嗎？可以把吸管放上去比比看，仔細看看并記住1分米有多長。閉上眼睛能想象出1分米大約有多長嗎？想出來了再睜開眼睛用手勢比給同桌看一看，互相用尺子量一量，看誰比得更準確。
我們的生活中還有哪些物體的長度大約是1分米，請小朋友用眼睛仔細地找一找吧！看看自己的身體上、學習用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。
（由于長度單位的認識、長度空間觀念的建立，具有很強的抽象性，所以在認識“1分米大約有多長”的活動中，要給學生充分的活動時間，幫助學生建立1分米長度的空間觀念。第一步，我先讓學生估測吸管大約有多長，再用工具準確測量，培養學生的估測意識，初步感知1分米。第二步借助尺子、吸管用手勢反復比出1分米的長短，建立1分米長度的觀念。第三步利用生活中的物品，加深對1分米長度的認識。）。
3、探究米、分米、厘米之間的關系。
指名指一指。
師：想一想，分米和米之間會有什么關系呢？請你們四人小組在一起討論討論。
小組討論，全班交流。
（通過指一指米尺上的1分米、2分米、5分米從哪兒到哪兒，使學生進一步體會到長度單位分米。
厘米也是1分米，不僅是數感的培養，更為學生創造了開放式探究學習的方式）。
4、認識毫米。
學生量一量，匯報。
學生數數，說說。
師：大家的意見不一樣！老師把一厘米放大了，我們一塊兒數一數，1厘米中間有多少個小格。
多媒體課件展示動畫，共同數出1厘米中間有多少個小格。
學生說說。
師：1毫米大約有多長呢？拿出1分硬幣，先看一看硬幣的哪一部分長度大約是1毫米？用尺子量一量看，你看得對嗎？對，1分硬幣的厚度大約是1毫米。你能用手勢比一比1毫米大約有多長嗎？用拇指和食指輕輕捏住一分硬幣，（平放）把硬幣小心地取出來，看一看，1毫米大約有多長！
（學生鉛筆的長度是不同的，在學生動手測量發現不一定是整一數時，在內心能產生一種思索，需要用一個比厘米更小的單位來表示，于是就自然引出長度單位毫米。另外，學生有了“1分米”的知識作為基礎，在認識毫米時，可以適當的縮短時間，使課堂節奏有松有馳。課改后，要求教師對每一節課的設計要有彈性，根據課堂進程，及時變化。由于可能有部分學生課前就知道一些毫米的知識，在介紹毫米時，要根據當時孩子們的狀況及時調整，學生可以自己認識的事物教師不要越俎代雹。）。
5、小游戲：“神奇的手指”
師：剛才，同學們學得非常認真，下面，我們做個小游戲，好嗎？（好）請把學具輕輕向前推！游戲的名字是：神奇的手指。注意聽清要求：仔細看老師的手指，先閉合，然后慢慢張開。如果你認為手指之間的長度大約是1毫米、1厘米、1分米，就及時喊停，看誰觀察得最仔細，估計得最準確。
教師手指閉合，學生估測，教師注意用工具檢測學生估計得是否準確。
請同桌的兩個同學互相玩游戲，注意用工具及時檢驗你估計的長度是否準確。
（當學生情緒漸落到低潮時，教師要注意設置一個或多個情景活動，進一步調動學生，來形成一個新的學習。在認識了兩個長度單位后，由于學具較多，學生又有愛動愛摸的天性，部分學生可能會產生一些浮躁的情緒。讓學生收拾好學具，用動感的小游戲吸引學生的注意力，不僅能巧妙地調控課堂，更是對所學的長度單位的系統整理。）。
三、回顧整理，交流收獲。
學生匯報。
四、實踐應用，鞏固反饋。
1、判斷。
數學書厚約5毫米。一拃長約10分米。
小紅身高138厘米。課桌高約7厘米。
1棵大樹高5分米。跳繩長2毫米。
2、估一估，量一量。
除了判斷別人的話是否正確，我們還可以測量自己喜歡的物品。
多媒體課件出示表格及要求。
選擇自己喜歡的物品先估一估，再量一量。
學生動手量，全班交流。
（數學來自生活，自然最終也要回到生活中去。在孩子們掌握了本節課的內容之后，我讓他們選擇自己喜歡的物品進行估計和測量，將數學知識運用在自己的生活中。這樣有利于孩子們進一步培養長度觀念，而且也讓孩子們對數學更加有興趣。）。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十一
在教學《鉛筆有多長》這一課時，我先讓學生回憶一年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說一說米和厘米分別用什么英文字母表示，用手勢表示一下1米和1厘米的長度，并在自己的本子上分別畫出一條1米長和1厘米長的線段，再說一說米與厘米之間的關系。然后創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系：我事先準備55根長約10厘米長的樹枝和55根6厘米多一些的小棒依次分給班上的55位同學，讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量，當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長，再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度，用鉛筆畫一畫1分米的長度，然后讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長，從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最后通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6厘米多一點的小棒，當學生測量出那根小棒有6厘米多一點時，我說：“多一點，你們能不能用一個具體數字來表示呢?”同學們都說不出所以然，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數學書的長、寬、高，自己文具盒的長、寬、高，硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，并且能恰當地使用長度單位，進一步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。
現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十二
1、通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過估一估、量一量等活動，發展學生的估算能力。
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶，謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。
寫出漂亮字，需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）。
對了，這節課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）。
對話平臺。
玩中學。
一、認識分米。
1、估一估。
先利用已有經驗估一估，發展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結合已有的測量經驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2、量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結果。
（1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據的好辦法嗎？（用尺子量）。
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結果填在書中的表格里。
（3）匯報結果。驗證于估測的差距。
3、說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
（1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
（2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）。
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
（3）活動。
a、讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b、再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c、指名匯報。
（4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二、認識毫米。
1、量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的`長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數，因而得不到準確的結果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2、議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結構，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
（2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
（3）指名匯報。
3、說一說。
進一步加深對毫米的認識。
2、量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經認識了毫米這個長度單位，現在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結果與開始比，哪一個數據更準確呢？
學中做。
1、完成練一練的第1題。請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2、完成練一練的第2題。可充分放手讓學生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3、在（）里填上合適的數。
4、在（）里填上合適的長度單位。
3、判斷。
4、請為同一種物體選擇不同的單位。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十三
〖教學目標〗。
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發展估測意識，提高估測能力。
〖教學重難點〗。
1.建立1分米、1毫米的長度概念。
2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。
〖教學具準備〗。
課件、尺子、學具、鉛筆、a4白紙。
〖教學設計〗。
(一)認識分米。
1.設置情境，質疑導入。
(1)請同學們猜測老師的身高。(表示身高時用到了"米"和"厘米"這兩個長度單位。)。
(2)用合適的單位填空。課桌高7（）。（用m和cm填都不合適，激發學習需要。）。
2.獨立探索，發現新知。
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比"厘米"大而又比"米"小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規定為多長合適?學生討論。(得出以"10厘米"為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出"分米"。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書)。
3.對兒歌：鞏固。"嗨嗨，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。（學生用手勢表示）。
(二)認識毫米。
1?設置情境，質疑導入。
(1)幫助淘氣量一量他的鉛筆有多長。（尺子上的1小格表示什么？）。
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖--6厘米3毫米。)。
(3)看到這個測量的結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑：格尺上的1小格表示什么。)。
2?自主探索，發現新知。
(1)教師或學生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)。
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：一塊七巧板的厚度……)。
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)。
(3)生活中你在哪兒聽說過"毫米"這個詞?(課件演示：近10天降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發射器圖、世界上最薄的手機圖和最薄的筆記本電腦圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度比較、手指甲及腳趾甲生長速度比較等。)。
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了"1厘米長，還是10毫米長"這個問題而爭吵。數學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數字，還要看長度單位。)。
自己在尺子上數出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高。
1.估一估，量一量。
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.畫出折出寬度為30mm,2cm，5mm,1dm的長方形。
4.淘氣的日記。
(1)20xx年9月11日星期四天氣：小雨。
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方?
(2)20xx年10月14日星期二天氣：晴。
學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)。
(3)20xx年10月29日星期三天氣：晴。
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家幫我看一看。(思考題，不作全班要求。)。
1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1() 1()-999()＝1()。
5.手指游戲。
(1)教師邊說邊演示："手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們去揭密。"。
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間："大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。"。
(四)全課小結，拓展延伸。
這節課你有哪些收獲?通過這節課的學習，你又想了解哪些數學知識?
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十四
二、教學目標。
知識與技能：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
過程與方法：通過估、量活動，發展學生空間觀念、動手操作能力和估測能力。
情感態度與價值觀：在實踐活動中學數學、做數學、用數學，感受數學與生活息息相關，從而激發學習數學的興趣。
三、重難點。
重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。
難點：建立1分米和1毫米有多長的表象。
三、教學準備：
2分錢硬幣、直尺、多媒體課件。
四、教學過程。
（一）導入。
出示謎語：身穿花衣裳，身體細又長。寫字和畫畫，都要用到它。（謎底：鉛筆）。
（二）探究新知。
1、認識分米。
（1）教師出示一枝10厘米長的鉛筆，讓學生測量。
（2）教師講授10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。
2、認識毫米。
（1）建立1毫米的表象。
1）讓學生先估自己最喜歡的鉛筆的長度，再測量。
2）當學生發現測量結果不是整厘米數時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。
3）教師講授毫米可以用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。
4）借助2分硬幣啟發學生用手勢表示出1毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。
5）請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。
（2）了解毫米和厘米的關系。
1）讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？
2）通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
3、引導小組研究、討論米、分米和厘米之間的關系，其中米和分米之間的關系作為重點。
4、填一填，說一說。
（三）鞏固反饋，學以致用。
課后習題練習。
（四）全課小結，交流評價。
1、師生交流本節課所學內容，教師適當加以補充。
2、觀看《錢市胡同》的視頻。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十五
教學目標：
1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發展學生的反思能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的感性認識。
教學過程：
[活動流程]。
活動一：目標——通過估計、測量與聯想，產生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
（教師板書：1分米=10厘米，1dm=10cm。）。
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？
（教師板書：1m=100cm1m=10dm）。
5、教師引導學生聯系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
活動二：目標——通過測量、觀察與聯想，產生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。
[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]。
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？
[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]。
反思：
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十六
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了，可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000個1毫米。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的數學知識的理解和認識，更好的掌握數學有效的學習途徑，提升他們學習數學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。
三、本節課的不足。
《鉛筆有多長》教學重點是讓學生建立1分米和1毫米的空間觀念，并能進行估計、測量。除了讓學生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習，加深他們的感受。本節課就在這方面忽視了，沒有進行針對性的操作訓練，以致學生建立的觀念不夠扎實，兩個單位的作用只停留在理論上，不會學以致用。
四、困惑。
鉛筆有多長教學設計二年級（專業17篇）篇十七
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發展學生的估測能力。
教具準備：實物投影儀、米尺、學生尺、1分米長的鉛筆3、4支。
學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣。
教學過程：
一、謎語激趣導課。
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數學知識呢？讓我們來比一比誰發現的知識最多。
二、創設問題情景。
1、估一估。
你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）。
2、量一量。
同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結果寫到黑板上去？
三、探究新知。
活動一：認識毫米。
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發現？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發現了嗎？你認為有道理嗎？現在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系。
師：細心數一數，還能發現關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米。
3、讀刻度。
師：我都數花眼了，有沒有好辦法？
生：我發現從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發現長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發現很有意義！我們可不可以利用這個發現來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
（1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估。
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
活動二：認識分米。
1、揭示分米。
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）。
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米。
2、感知1分米的長度。
（1）找一找。
（2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的.長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
（3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……。
3、分米和米的關系。
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米。
4、感知幾分米。
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm。
1dm=10cm1m=10dm。
解決問題：現在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
四、系統整理所學單位名稱。
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
五、游戲：看誰估計本領高。
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結果。然后進行測量，誰估計的結果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數最多，誰的本領高。
六、課堂小結。