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文史類論文題目篇一
文科高職教育課程體系的思考
摘要：《_關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出“重點加強職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”。這是我國經濟增長方式轉變，產業結構調整的客觀需要，是教育系統完善自身，建立現代職業教育體系的需要，也是受教育者自身希望獲得“全面發展”和素質提升的需要。人才培養立交橋的建立，需要重新定位人才培養目標，推動培養目標從“能力本位”向“素質本位”發展。越來越多的高等職業院校已經意識到這一轉變的現實需要，并且主動在辦學實踐中嘗試探索，但從理論角度，卻鮮有系統、直面的論證。
建立人才培養的立交橋，關鍵在于課程體系建設。課程體系是圍繞人才培養目標進行的課程集合，是各門課程分工和配合形成的組織結構，包括各門課程的內容量、課時安排和課程順序。當前職業教育課程體系無論是理論層面還是實踐層面都存在著一些矛盾和困惑，難以體現出教育層次和類型的特點。從教育實踐來看，職業教育本身既有層次之分，也有類型之分。層次可分為中等職業教育和高等職業教育，高等職業教育是中等教育后面向職業的高等教育，應包括目前的專科層次、往上的本科甚至研究生層次。根據高考科目的劃分，粗線條地將高等職業教育從類型上分為文科高職、工科高職和藝術類高職，以方便歸納共同點，對比不同特點，進行有區別的分類指導、分類評價。文章以文科高職課程體系現實中存在的問題為出發點，思考構建文科高職課程體系，以點帶面，進而探討文科高等職業教育在建立人才培養立交橋方面的應有之義。
文科高等職業教育課程體系中存在的問題
目前，文科高職的課程體系，在課程內容、理論課時量、評價標準等方面，皆存在著亟需解決的問題。
1.課程內容“壓縮餅干”現象，折射出目標定位不清的問題
目前，文科高職課程內容，多采取的是本科“壓縮餅干”方式，照搬學術型本科教育相關專業的課程結構和內容，只是由于學制的限制對每門課程進行內容刪減。這種課程內容，目標定位不清，模糊了文科高職課程的特色，內容不完全，每門課程知識量少，信息量小，難以提高學生的綜合素質和培養可持續發展能力。課程內容定位不清，造成以就業為目的的學生，學習的內容膚淺，綜合素質難以達到社會崗位需求，就業競爭力不強。而以升學為目的的學生，提升教育層次后，課程內容整體都學過，不斷“炒冷飯”，浪費教育資源，難以提升學習的興趣和效率。
2.一味強調“夠用為度”的后果，忽視了專業類型的需求
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：高職教育“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”。如何理解高職教育的理論“夠用為度”，直接影響著高職院校的課程結構和內容。忽視高職教育不同類型的特點和需要，不與人才培養目標保持一致性，是無法正確限定何為“夠用”，多少為“度”。文科高職對于理論知識夠用的“度”，顯然不同于其他類型高職，課程結構分配方面應該符合自身類型需要，滿足人才培養目標要求。
3.圍繞評估“指揮棒”的單一標準，導致了專業建設同質化嚴重
高職院校人才培養工作評估如同一個隱形的“指揮棒”，規范高職院校辦學之余，也使得各種類型高職教育發展趨同，形成“千校一面”的發展模式。高職評估指標體系基本是以占據主導話語權的工科高職教育規律為標準，忽視文科高職對于技能培養、素質養成方面的特殊要求。盲目圍繞評估“指揮棒”轉，生搬硬套工科高職課程模式，文科高職課程評價遭遇尷尬，造成目標制定不符合培養特點，課程體系缺乏有針對性的系統化設計，培養的人才與社會實際需求脫節，同時也不利于受教育者自身全面發展。
文科高等職業教育課程體系構建的原則
文科高職課程體系構建，要超越實然狀態存在的各種問題，在應然層面堅持以下三個原則。
1.課程以培養學生綜合素質為本
不同類型的高職教育，其辦學宗旨不同，服務的社會需求不同，課程目標的選擇自然具有差異，各有側重點。當前，社會對高職人才的需求不再僅僅滿足于有夠用的知識基礎或有一定的專業技能，社會對高職人才的要求呈現綜合化趨勢，更加看重人才的綜合素質。美國社區學院倡導aoi(academic and occupational integration)理念，探索學術課程與職業課程的融合，就是順應這一趨勢的要求，培養的人才既要有嫻熟的專業技能，又要有相當的理論水平。文科高職教育，課程目標不同于占據話語權的工科高職，課程體系的指導思想并非定位于“能力本位”，而是“素質本位”，課程設置更加注重人的“全面發展”和綜合素質，特別是人文素質的養成，培養學生成為具有當代社會文化底蘊的完整人。
2.課程必須培養學生的一技之長
高職教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求。課程體系需要對接某類職業崗位，讓學生獲得勝任社會崗位的專業知識和技能，努力讓學生擁有一技之長的生存之道，懂得“怎么做”并且“能夠做”。文科高等職業教育培養的職業技能，既包括部分需要反復練習以動手為主的經驗型技能，也包括部分需要高認知參與以理解運用為主的抽象型技能，因此課程培養的一技之長，沒有必要機械化定義。文科高職課程注重與工作任務直接相關的能力標準的學習，更強調培養具有廣泛遷移性的核心能力，注重具體崗位以外的可持續發展能力的培養。
3.課程注重培養學生理解社會的能力
文科高職教育主要服務于第三產業，培養目標定位在人文社會科學的應用型人才、從事基層社會公共管理工作的管理人員和社會公共服務工作的服務人員，人才標準為復合型高素質應用人才。文科高職教育培養出來的學生，其面對的工作對象大多數是具體的人和由人組成的社會，課程目標包括“服務于人”“服務于社會”，課程體系必須能夠培養學生了解社會、理解社會的能力，使學生認同社會主流價值觀和審美觀，具有良好的與人相處、交往的能力，提高社會責任感，加強“社會人”的素質。 文科高職課程體系構建的思考
文科高職課程體系的構建，需要根據培養目標，在戰略層面、結構層面、內容的理論課和實踐課層面，提出建設性的措施。
1.文科高職課程體系構建的戰略層面——完善體系，明晰層次
職業教育不同于職業培訓，其重點更多在于“養成”和“發展”，因此課程內容需要保持完整，每門課程保證足夠的知識量，反對課程內容采用本科“壓縮餅干”的方式。國外高等職業教育課程內容層次是比較清晰的，如會計有初級、中級、高級之分，每門課程內容是完整、足量的，不同層次的課程可以在實踐方面給不同層次的教育提供基礎。
文科高職課程內容，應考慮到人文社會科學課程內容的廣度和擴展度，按照層次開展。目前的文科高職教育，應該在三年中完成高職人才的培養，每門課程質量符合高等教育課程標準，滿足進入職業崗位的學生的實際需要。對于升入高一層次的本科教育的學生，課程體系增加的是擴展課，課程內容是理論知識的延伸，通過課程學習，學生獲得的是發展的能力、擴展就業范圍的能力。
2.文科高職課程體系構建的結構層面——形成“寬基礎、活模塊”
文科類知識的結構呈現出非線性、彌散特點，知識體系比較“雜”，知識結構如同“w”或“m”型。文科高職教育要求學生擁有較深厚的人文底蘊，課程結構彈性相對大，學生學習的范圍廣，理論基礎扎實寬厚。因此，文科高職課程結構的“寬基礎”，應著眼于多方面復合能力和較強的綜合素質的培養，以及對通用知識的要求和追求學生可持續發展的能力。“活模塊”是指為適應職業崗位群所設計的知識單元和技能單元，以專項職業技能訓練為主，以職業資格為導向設置課程結構、組織教學內容，著眼于技能的培養。
文科高職課程結構的“寬基礎、活模塊”，可以由“綜合素質課程+職業基礎課程+職業能力課程+職業素養課程”四部分組成。其中，綜合素質課程主要針對學生職業生涯所需的綜合素質要求，著重培養學生正確的思想政治觀念、良好的職業道德品質、良好的溝通與協作能力、信息處理能力、解決問題能力等通用素質，下設思想政治課程、語言文化類課程、身心發展類課程以及職業指導類課程。職業基礎課程主要為學生職業技能的學習提供必要的基礎知識，提供所學專業的相關理論。職業能力課程對應的是職業領域的核心技能，目的在于培養學生的專業技能和職業綜合能力，主要包括職業核心技能課程、職業能力拓展課程和綜合實踐課程。職業素養課程著眼于學生的可持續發展，主要包括素質教育模塊和職業技能模塊，其中素質教育模塊包括通識教育內容，職業技能模塊包括通用職業能力類課程、專項技能類課程、職業資格類課程和技能提高類課程。
3.文科高職課程體系構建的理論課層面——結合專業，強調“人文”
不同專業具有不同的能力要求，課程側重點也有所差異。例如，文秘專業的學生，個人思維能力、決策能力更加重要，而汽車維修專業的學生，具體操作的技能更為重要。文科高職教育的核心知識多包含在通識知識中，課程內容方面專業課程與通識教育課程融合度很高，核心技能主要來自于綜合素質，通識能力會直接提高職業技能。因此，文科高職課程體系中對于理論課“夠用為度”的理解，要結合專業特點界定“度”，并且強調“人文”。
“夠用”的著眼點不能僅僅盯著當前的崗位群需求，而要將目光放長遠，根據專業發展的趨勢和行業發展的前景，科學分析、預測學生應學習的理論知識類型和數量，為學生就業和進一步發展留有較寬的選擇空間。同時，“夠用”并不意味著理論知識盲目壓縮、變淺，不能片面地把“夠用”認為是對知識的一知半解，而應考慮到文科類專業的職業崗位需求，突出“人文”特點，加強理論知識的復合性和綜合化，扎實掌握必要的專業理論知識，拓寬培養人文素養的通識知識，構成學生提升學歷層次的基礎。因此，正確理解理論知識“夠用為度”是文科高職學生可持續發展的前提和基礎。文科高職理論課程一方面應加強對專業特點進行剖析，建設與專業就業崗位群聯系緊密的專業基礎課，使理論課程的學習既具有職業崗位特點，又能滿足學生今后可持續發展的基本需要;另一方面通過廣泛設置的選修課、講座等，采取集中、分散、濃縮、強化等不同課程形式，加強通識課程的滲透，提高學生的人文素養和綜合素質。
4.文科高職課程體系構建的實踐課層面——突出“綜合素質”，合理設計
職業教育課程體系中必須包括一定量的實踐課程，但文科高職與其他類型高職的實踐課程有一定差別，一方面要體現出職業教育實踐課程的普遍特點，強化專業技能訓練，另一方面要突出文科高職特色，加強“綜合素質”培養。文科高職實踐課程可以按照“通用職業能力養成——崗位核心能力培養——職業環境下的綜合職業能力形成”的職業能力形成內在要求進行設計，通過課內實訓、課外實訓和專項實訓的途徑，建立起實踐課程模式。通用職業能力實踐課程，主要是社會性能力訓練，旨在訓練對于文科高職學生來講比較通用的職業技能，如語言表達與溝通、禮儀、文書寫作、文字錄入、英語應用能力、計算機應用能力、團隊合作等，可以通過一些專項實訓課程進行。崗位核心能力實踐課程，重點是單項技能的實訓，可以通過校內模擬或仿真實訓，或校外社會大課堂進行社會服務來進行。綜合職業能力通過頂崗實習的課程安排，使學生在真實的職業環境中學習與實踐。
文科高職實踐課程的設計不同于工科，一些專業難以做到完全頂崗實習，如國際貿易、會計等專業，因為涉及到商業秘密，企業不可能讓實習生全面觸及，與其勉為其難地頂崗實習，不如采用“走崗”的方式進行。此外，一些原生態的工作過程并不必然凸顯文科專業的教育功能，簡單將學生置于真實崗位中，反而會讓學生對理論基礎和技能經驗缺乏比較和反思，從而限制學生專業技能和綜合素質的生成和發展空間。因此，對于文科高職實踐課程的教學方法，可以采用研討式、案例式、模擬式、項目教學等，注重實踐過程的反思，增強實踐的認知性質，強調高路徑學習，讓學生從實踐課程中提高舉一反三和創新能力。
參考文獻：
[1] 李蘭巧.文科高職實踐教學體系設計與組織實施[j].中國現代教育裝備，2011，(21).
[2] 朱依萍.談“夠用為度”與高職學生的可持續發展[j].河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2007，(1).
[3] 周文根，何_.論構建高職教育的職業技能核心課程體系[j].職教論壇，2008，(2).
文史類論文題目篇二
論文題目的寫作要求與擬定方法
“題目”又稱標題，是標識篇首的文字。題目居于全文之首，堪稱論文的“眼睛”.一個好的論文題目除了給整篇文章起到畫龍點睛作用之外，還直接決定著論文的內容范圍、框架結構以及要用的參考資料。所以說，好的論文題目是一篇文章成功的關鍵。
一、論文題目的重要性。
(二)論文題目是揭示論文主題的生動表達。據文獻等情報資料解釋，題目可直接或間接揭示主題，應具有新穎、鮮明等特點，對題目要有新穎別致或具鮮明性和新穎性的要求。題目應能把全篇文章的內容、研究的主要目的等因素確切而生動地表達出來，是對主題的高度概括。因此，題目與主題具有密切的關系，題目通過直接或間接的形式對主題進行揭示，或者說，題目所具有的“新穎、鮮明”性、“新穎別致”等特點所指的具體內容就是論文的主題。題目要把文章所“研究的主要目的(即主題)”確切地表達出來。
(三) 論文題目是激發讀者閱讀興趣的積極因素。一般的讀者每天很忙，他們能擠出時間來讀雜志，一定是讀自己感興趣的雜志。他們在讀雜志時心理狀態最主要有兩類：一是求知;二是好奇。求知，從題目上發現他感興趣或者十分需要的知識要看;好奇，一切最新的、最怪的、最神秘的、最難解的事，他都想知道。針對讀者這樣一種心理狀態擬出的標題，常常會收到意想不到的積極效果。
二、論文題目的寫作要求。
(一)精煉明快。論文的題目象一種標簽，既要惜墨如金，語言生動、醒目、引人入勝，又要語簡詞精、涵義確切、一目了然。題目在詞意未盡時， 可借助于副題目來引申主題， 補充說明論文中的特定內容。
(二)準確無誤。這是論文題目編寫最基本的要求。題目作為論文的重要組成部分， 用詞十分重要，它直接關系到人們對論文的取舍態度。論文的題目不必刻意去追求新穎、奇麗的藝術韻味， 但必須要簡明、準確、明晰地表述論文的特定內容， 恰如其分地反映研究的范圍和達到的深度。
(三)符合規范。一是在形式上一般不超過 20 個漢字，必要時可加副題名;題目要符合編制題錄、索引和檢索的有關原則;所用詞語應除了能準確反映文章特定內容外，還要有助于關鍵詞的選定;應避免使用非公知公用的縮寫詞、字符、代號，盡量不出現數學式和化學式以及外語詞語或相關符號等。二是字句的次序適當，語法合理。
三、論文題目的擬定。
文史類論文題目篇三
就拿我們寫得最多的文學性論文來講，舉個例子，“蕭紅作品中的女性形象分析”。
這樣的選題，首先是前人幾乎研究透了，我們很難再去分一個蛋糕。
其次，比較實際的是現實中寫作完后查重率不容易控制。
第三:關于標題。
涉及出現:淺析，小議等拉低論文好感度的詞匯。
再者，標題應該能夠非常清晰的表達自己的研究方向和大概內容，不能大而空。
例子:“中國民間方言分析”“中國近代寫作特點”“中國詩歌發展的得與失”等。
第四：論文寫作前期準備
①確定論文方向，確定標題。（不然后期容易跑題，且口水話過多，你不咋，你的論文老師直接要瘋。）
②撰寫論文大綱，論文寫作與其他文體不同，思路必須保證清晰，才能讓我們的觀點更加穩固，且不易跑題，為后面提前查閱資料做準備。（親身實踐，寫到一半，我推翻了自己的觀點。）
④記得電腦把電源插上，且寫作論文可下載wps進行撰寫，該軟件會自動保存，別問我為什么，問就是我曾經的一萬多字泡了湯。
第五：論文進行階段注意事項。
文史類論文題目篇四
文科畢業論文寫作格式
文科畢業的論文寫作格式是什么呢?撰寫一篇優質的文科論文，需要了解文科論文寫作格式。下面是我分享的文科畢業的論文寫作格式，歡迎閱讀!
文科論文寫作格式
一、一般順序和要求
論文順序依次為：封面、摘要、目錄、正文、結論、參考文獻、致謝。
(一)封面
封面按照學校統一格式填寫，論文題目既要概括整個論文中心內容，又要引人注目，字數不得超過25個漢字。
(二)摘要
論文第一頁為摘要，300字左右。內容應包括工作目的、研究方法、研究成果和結論。要突出本論文的創造性成果，語言力求精煉。
摘要下方另起一行注明論文的關鍵詞(3-5個)，關鍵詞之間用分號分開。
(三)目錄
目錄是論文的提綱，一般列到二級標題即可。
(四)正文
正文是論文的主體,字數不少于5000字(不含圖表、程序)。
1、語言表述
論文應層次分明、數據可靠、文字簡煉、說明透徹、推理嚴謹、立論正確，避免使用非學術性詞語，論文中如出現一個非通用性的新名詞、新術語或新概念，需隨即解釋清楚。
2、層次和標題
論文書寫層次要清楚;標題要重點突出，簡明扼要。標題序號一般是四級：一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級小標題，就用一、二、……和1、2……。
3、頁碼
頁碼從正文開始按阿拉伯數字連續編排，之前的部分用羅馬數字單獨編排;頁碼位于頁面底端，居中書寫。
4、圖、表、公式等
文中的圖、表、公式一律采用阿拉伯數字分章(或連續)編號。如：圖2-5，表3-2，公式(5-1)等。
.圖：要具有自明性，切忌與表及文字表述重復;圖中的術語、符號、單位等應與正文表述中所用一致;圖序及圖名居中置于圖的下方。
·表：表中參數應標明量和單位的符號;表序及表名置于表的上方。
·公式：公式的編號用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。
(五)結論
應明確、精煉、完整、準確，主要闡述自己的新觀點、新見解及論文的意義、目的和工作內容。
(六)參考文獻