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燭之武退秦師說課稿子篇一
各位尊敬的評(píng)委老師：
大家好！
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程幾個(gè)方面闡述我的說課設(shè)計(jì)。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
1、學(xué)情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。不過，由于初中對(duì)文言文語法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。
1、教學(xué)目標(biāo)
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
3、語言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
b、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”的事，從而引導(dǎo)進(jìn)入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。
（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。
3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。
4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文。
（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
第二課時(shí)
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——————燭之武
1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。
2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。
秦晉圍鄭———————臨危受命—————————?jiǎng)裢饲貛煛D(zhuǎn)危為安
補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
燭之武退秦師說課稿子篇二
以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
一、 導(dǎo)入課堂
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音
1、教師范背課文
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容
1、誦讀課文的方法
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段（教師范讀）
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國(guó)國(guó)君
（1）第一步舍鄭
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（2）第二步亡鄭
接下來說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（3）第三步扶鄭
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀
（4）第四步離間
燭之武退秦師說課稿子篇三
一、說教材
《燭之武退秦師》是魯教版高中-年級(jí)上冊(cè)第四模塊的一篇講讀課文，這一模塊的主題是：解讀昨日的戰(zhàn)役。戰(zhàn)役自古有之，中國(guó)古代戰(zhàn)役，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，戰(zhàn)役的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的戰(zhàn)役，偶爾間更會(huì)讓人觸目驚心。
《燭之武退秦師》記述的是秦晉連合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的隊(duì)伍所包圍，國(guó)家危執(zhí)政夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奧妙地利用秦晉之間的抵牾，采取剖析瓦解的步伐，說服了秦伯。秦伯不光撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，著末晉軍也不得已而撤退，從而清除了鄭國(guó)的危急。文章贊美了燭之武在國(guó)家危難之際，可以大概臨危銜命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家平靜的愛國(guó)主義精神。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語。
能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過個(gè)性化的語言動(dòng)作來塑造人物形象的方法。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。
二、說教法和學(xué)法
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的.語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營(yíng)造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
然后，自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。
最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力，然后教師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。
環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。
1、文章開頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用?這樣的交代可以看出鄭國(guó)與晉國(guó)利害相關(guān)，鄭國(guó)和秦國(guó)的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國(guó)軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
與鄭伯的對(duì)話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長(zhǎng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。
3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里?
大敵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期不受重用而推辭;鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。
4、本文的重點(diǎn)是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術(shù)、游說技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說辭中包含幾層意思。
第一層(“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)，分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。
第二層(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)，亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。
第三層(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)，存鄭有益，利益引誘。
燭之武退秦師說課稿子篇四
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動(dòng)撤離的故事。
新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的賞析。
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對(duì)于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。
首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
開放性討論說說學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)方面來談。（解讀昨日戰(zhàn)爭(zhēng)，就是讓我們體會(huì)到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）
寫篇?jiǎng)裾f辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說服力。
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì)）
燭之武退秦師說課稿子篇五
時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)?周襄王52年
地點(diǎn)：鄭國(guó) 秦營(yíng)
第一幕
[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]
鄭文公 （背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？
眾謀臣 （顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厲地）
鄭文公 （搖搖頭，繼續(xù)踱）……
[話音未落]
探子乙 （連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關(guān)，直逼曲淆。
鄭文公 （臉色煞青腿一軟）安拉！！
[眾謀臣急忙上前攙扶]
[群臣大哭]
鄭文公 說的容易，計(jì)從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）
鄭文公 （半絕望地）如何退呢，愛卿 ？
叔 詹 找一個(gè)能說的，會(huì)道的，能吹的，會(huì)侃的即可……
鄭文公 （唱）（調(diào)按《單身情歌》）鄭國(guó)的人那么多，能吹的沒有幾個(gè)。
叔 詹 老臣倒知一人… …
鄭文公 （驚喜交集）who
鄭文公 （大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]
燭之武 參見大王。
鄭文公 （忙攙起）您就是燭老先生？
燭之武 （深揖）正是老臣。
燭之武 老臣都知道，不過，容我考慮考慮。
[作羅丹雕塑《思索者》狀]
鄭文公 （急切地搓手）……
燭之武 好吧。老臣就走一趟！
[群臣?xì)g呼。“珍重”聲四起]
[燭之武下，復(fù)又上]
燭之武 （耳語鄭文公）給我買份兒保險(xiǎn)。[下]
第二幕
[秦營(yíng)， 觥籌交錯(cuò)，君臣?xì)g飲]
[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]
秦穆公 噫？何人在哭？大內(nèi)密探008——把哭歌的人押進(jìn)來！
[燭之武踉踉蹌蹌被008押進(jìn)來]
秦穆公 哭歌之人是你？
燭之武 正是老兒。
燭之武 老兒當(dāng)然知道。
秦穆公 知道還唱？
燭之武 唉，鄭國(guó)危在旦夕，我傷心啊！
[秦穆公回頭向群臣一笑]
燭之武 （大笑）哈哈哈哈！不過……
秦穆公 不過什么？
燭之武 您助晉滅鄭，也難逃亡國(guó)之命啊！
秦穆公 你說什么？寡人看你是個(gè)老頭子，剛才不與你計(jì)較，你竟越發(fā)放肆！
百里奚 大王，且聽他講下去。
燭之武 大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后啊！
秦穆公 誰是黃雀？
燭之武 晉國(guó)是也！
燭之武 （搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！
秦穆公 （疑惑地）什么？
謀 臣 （悄悄地）他說您不文明 。
秦穆公 （不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？
百里奚 大王，他說您見面不如聞名！
秦穆公 好老兒，竟然拐彎兒罵我！
燭之武 大王，老兒并非此意。
秦穆公 （甩袖）那又是何意？
鄭國(guó)深居晉東方，
秦國(guó)又居晉西方，
東西相距數(shù)千里，
遙遙相望不可及。
秦國(guó)助晉來滅鄭，
兩國(guó)至，鄭既亡，
晉侯豈肯分鄭疆？
鄭國(guó)歸入晉國(guó)地，
他們勢(shì)力會(huì)更強(qiáng)。
到那時(shí)，你秦王，
勢(shì)不及他必遭殃。
秦穆公 說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！
秦穆公 （踱步）讓我考慮考慮……
百里奚 （沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！
[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]
秦穆公 …… ……
秦穆公 （果斷地）杞子逢孫聽令！
杞子逢孫 末將在！
秦穆公 你二人率一師二師去保護(hù)鄭國(guó)，其他人跟我撤。
百里奚 兩位將軍隨我來。（撫二人背至營(yíng)門外）
燭之武 百里先生……（掏出金磚若干）
百里奚 （大怒）你把我百里奚當(dāng)什么人了——（往臺(tái)下指）有刺客！
（劈手奪過金磚，對(duì)燭之武說）好說好說。
[杞子逢孫滿頭大汗回來]
[三人唏噓而入]
百里奚 大王，經(jīng)過我們認(rèn)真、詳細(xì)、周密、妥善……
秦穆公 （不耐煩地）干脆點(diǎn)！
百里奚 （操山東方言）咱回家吧！
秦穆公 （大喜）好！！
燭之武 （一揖到地）大王英明，大王功德無量啊！
尾 聲
（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評(píng)為“鄭國(guó)十大杰出老年”。
燭之武退秦師說課稿子篇六
1教材簡(jiǎn)析：
2大綱要求及本課在教材中的地位和作用：
3．教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
a知識(shí)與能力目標(biāo)：了解左傳有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞虛詞和句式
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
新教學(xué)大綱明確指出：
要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)探究要重視師生的語言交際和心靈溝通重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
人們常說：興趣是最好的老師瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出所有智力方面的工作都要依賴于興趣所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要好的導(dǎo)入語，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
借助古漢語常用字字典，參看提示注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容
點(diǎn)撥：文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞而實(shí)詞又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第二一詞多義的現(xiàn)象比較普遍即一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義判斷詞義可從以下兩方面著手：
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：
2讓學(xué)生自讀全文，并提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，用符號(hào)批注有疑問的內(nèi)容（便于復(fù)習(xí)）
4著重根據(jù)思考練習(xí)一，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)b的第二步這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動(dòng)兩頭。
燭之武退秦師說課稿子篇七
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對(duì)話的語氣和氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
《左傳》的語言特點(diǎn)。
教時(shí)安排：2教時(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時(shí)
布置預(yù)習(xí)問題：
1.?了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)。
2.?給生字詞注音。
3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。 ? ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識(shí)介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識(shí)筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識(shí)。
3 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
背景介紹?（多媒體顯示）簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)? ?為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
課文朗讀?1 教師范讀
3教師對(duì)學(xué)生的朗讀作評(píng)價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀
2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。
字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說明。
4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2 學(xué)生互答。
5 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計(jì)劃，考慮） 封（使…成為疆界）
利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）
遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）
肆（擴(kuò)張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）
亡（使…滅亡）
第二課時(shí)
教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請(qǐng)學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭 一抑一揚(yáng)
跌宕起伏
扣人心弦
張弛有度
曲折多變
臨危受命 二抑二揚(yáng)
說退秦師
晉師撤離 三抑三揚(yáng) ?請(qǐng)學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。
師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，因?yàn)榍剜崯o根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）
了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對(duì)秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說一說。(指名學(xué)生回答)
了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。
“亡鄭”于秦?zé)o利
“舍鄭”于秦有利
“保鄭”于秦有利?請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說辭的藝術(shù)性。
了解故事語言特點(diǎn)。
師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項(xiàng)
在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。
選擇義項(xiàng)
詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
布置作業(yè) ： 1） 完成本課《同步作業(yè)》
2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設(shè)計(jì)：
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ? 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?
燭之武退秦師說課稿子篇八
今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程幾個(gè)方面闡述我的說課設(shè)計(jì)。
《燭之武退秦師》是魯教版第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語文第一冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
1、學(xué)情分析：經(jīng)過初中階段與必修一一單元的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。不過，由于初中對(duì)文言文語法不要求，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就需要上課多花時(shí)間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。
1、教學(xué)目標(biāo)
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
（2）基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
（3）思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析燭之武這一中心人物形象。
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
3、語言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
b、圈點(diǎn)、勾畫、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。
c、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”的事，從而引導(dǎo)進(jìn)入新課。
（二）介紹《左傳》及出示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭圖介紹相關(guān)背景。
（三）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
1、聽讀全文，糾正字音。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。
3、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容。
4、在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文。
（四）師生共同總結(jié)概括本文的結(jié)構(gòu)，以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
第二課時(shí)
（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的`活用以及特殊句式：
（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。分析人物形象——燭之武
1、根據(jù)上節(jié)課概括的文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。
2、根據(jù)情節(jié)發(fā)展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發(fā)言。
秦晉圍鄭———臨危受命————?jiǎng)裢饲貛煛D(zhuǎn)危為安
補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
燭之武退秦師說課稿子篇九
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識(shí)
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
要求：
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：
1、通假
（1）無能為也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
（4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑
（4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法
2、古今異義
（1）東道主
（2）行李
（3）夫人
4、一詞多義
注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國(guó)家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國(guó)家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄浚顾麄冋嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）
2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
背誦全文。