淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）

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淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇一

學生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數學教學，更談不上培養其它方面的能力，啟發智力。但教師在數學教學中很容易忽視對于某些環節的把握，解答過程復雜化或者書面化都容易造成學生的學習效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數學課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結合實際的教具，學生的積極性不高，更不用談去培養邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數學教學中就應當遵循學生的認識規律，從多方面尋找和探索培養學生思維能力的方法。對于數學老師來說，能在數學課堂上培養的主要是學生的數學邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時間實現邏輯思維能力、形象思維培養、語言表達能力培養也不是難事。

二、科學系統地培養學生的思維能力的具體措施。

1.加強數學邏輯思維能力的培養。

第一，采用數形結合的方法，強化教學深度。數學邏輯思維的培養，前提條件是要讓學生知道知識之間存在著內在聯系，在解答題目時能夠自覺應用一些數學獨有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數形結合的方式幫助學生理解題目，指導他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學生也學會這一方法，不僅可以深化教學深度，更能幫助學生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二，提出學生感興趣的問題，鍛煉他們進行邏輯思維。訓練學生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結合實際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導學生進行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折，哪個更便宜”的題目，學生大都喜歡逛超市，在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經驗出發，在生活中選取一些鮮活的例子來培養學生進行邏輯思維，提高他們解答數學題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關的應用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進行解答，將復雜問題簡單化，教導學生使用多種解題思路。

2.提高教學趣味性，激發主動思維。

其一，創設教學情境，激發思維。激發學生的主動思維，不放試一試創設有趣的教學情境的方法。一旦學生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數學題，這些數學題組成了一道常見的應用題，期待學生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學生主動解答，踴躍參與，讓學生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數學語言能夠提高學生學習的積極性。數學教師也可以幽默起來，多在平時記住一些有關數學課題的笑話或者故事，多用數學語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學生的注意力。同時，教師通過這個方法還能提高學生與自己的互動，注意培養學生的數學語言，鼓勵他們闡述數學問題，進行數學口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅持一段時間，定然能夠讓學生的數學語言表達更順暢，也更準確和嚴密，從而達到提高學生思維能力、語言表達能力的雙贏目標。

三、結束語。

以上的內容足以說明在信息量飛速增長的時代，小學數學課堂教學也應當走在素質教育、啟智教育的前列。思維能力的培養能夠幫助學生提高創新思維和建立強大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計算公式，更具備舉一反三、靈活應用的能力，全面提高數學思維能力。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇二

新課程改革要求教師要不斷更新教學方式，從而提高課堂教學效率。其實，不管是哪種教學方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過課堂教學的形式表現出來，都可以說是一種教學實踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉變角色，放手學生，成為名符其實的引導者、合作者、組織者、幫助者，讓學生成為課堂學習的主體，讓他們成為快樂的、自主的學習者，激發學生主動能動性，增強學生自主探索意識。要轉變傳統教學中教師講，學生聽的“灌輸式”的教學模式，建立師生共同探索，學生自主學習，相互合作，共同探究的全新的課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生學習的主陣地。

一、強化學生課前預習，自主完成基本目標任務。

很多教師并不看好預習這一環節，認為學生提前把內容都看熟悉了，上課就沒有新鮮感，學生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此，預習時讓學生在課前運用工具書或查詢有關資料，提前對將要學習的內容進行“預熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內容，解決一些基本性的問題，在預習中找出自己不能解決的，想更深入了解的內容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發學生興趣，節約課堂上的'時間，能夠更深入地學習課文中內容。預習，不要求學生解決太難的問題，可以按照課文的預習提示或自讀提示，設計出不同難度的問題，讓不同層次的學生去完成。預習一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點段和關鍵詞語能夠突出課文的主要內容？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白，想更進一步了解什么？通過這樣的預習，學生頭腦中就會形成對課文的整體認識，掌握課文內容，理清課文思路。

二、加強學生課內讀書，汲取知識發展學生學習能力。

讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快、最有用的途徑，也是發展學生自主學習能力的一項重要內容，是一種常用的、行之有效的語文學習方法。課堂內讀書一定要在教師的指導下進行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳。看讀書質量如何，主要是看閱讀中能不能發現問題，并提出有效問題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養學生發現問題、提出問題，甚至是自行解決問題的能力。比如，在教學魯迅先生的《一件小事》時，在教師指導下，學生提出很多問題。課文中講述“車夫已經讓開道”,這說明車夫本身是做到位的，也就沒有責任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”,他完全可以不管，但車夫并沒有這樣做，而是主動向前詢問伊，從這個細節可以看出車夫是一個什么樣的人呢？同時，課文也細致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個怎樣的人？在對比車夫與“我”的過程中，又表達出一個什么樣的主題呢？對這些問題，師生共同探索，研究文章內容，解決了這幾個問題，整篇課文的目標任務也就基本上算完成了。因此，指導學生閱讀，不僅是讓學生會讀課文，還要讓學生讀懂課文，在閱讀課文中學會質疑，學會自主探究，通過自己的努力解決問題，提升學生發現問題、解決問題的能力。

三、積極引導開展課堂討論，培養學生溝通合作能力。

有交流才有提高，有爭論才有進步。當學生對學習的內容有爭議，并積極參與討論，從不同角度去學習理解課文內容，就能夠促進學生更加深入了解課文內容，讓課文學習更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的、片面的課文認識。教師在指導中，不僅要注意讓學生樂于討論，還要讓學生學會傾聽、敢于質疑、勇于反駁，提出不同的觀點和問題，在爭論中求同存異，自覺統一思想認識，從而真正完成對課文的理解和學習。仍以《一件小事》的教學為例，教學中，我讓學生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠，影子越來越小，按道理后面的結局應該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大，須仰視才見”,這是為什么呢？難道作者寫錯了？這個問題難度并不大，很容易引起學生的興趣，課堂學習氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來，通過討論，學生交流了感情，增進了友誼，也進一步加深了對課文的理解。

教學中的各個環節都是環環緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環節中，都要體現學生為主體，教師為主導的全新的教學理念，讓學生獲取知識、掌握技能的同時，著力培養學生良好學習習慣，培養學生思維能力，全面提升學生素質。

參考文獻：

秦訓剛。初中語文課標教材教學的若干觀點[j].中學語文教學參考，2005（03）。

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淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇三

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇四

摘要：小學數學課堂教學要以學生的全面發展為本，是指包括全體學生的發展，各方面素質的協調發展，在適應社會發展總需求的前提下的個性發展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發展。學生的發展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發展的特點有了新的認識：發展的主動性、整體性、多樣性和創造性，是現代人的發展的基本特點。

關鍵詞：激發、導向、選擇、調節。

小學數學課堂教學要以學生的全面發展為本，是指包括全體學生的發展，各方面素質的協調發展，在適應社會發展總需求的前提下的個性發展和不同學生在各自原有不同基礎上的有所發展。學生的發展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發展的特點有了新的認識：發展的主動性、整體性、多樣性和創造性，是現代人的發展的基本特點。

在教學活動中，我們應以學生為主體，以師生合作為基礎。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發展為條件和歸宿。學生要在數學活動中獲取數學基礎知識，形成基本技能，轉化成數學能力，發展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養階段，但是，數學概念、公式、法則、定律等在學生認知結構中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構建認知結構的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。

學生要主動地學習小學數學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應是小學數學課堂教學的內容。如在課后，自己會主動復習本節課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數學的方法，就減少了學習數學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數學知識結構轉化而來的其它認知結構，把所學知識變為“我的知識”.所以，對于良好學習習慣的培養，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。

過去人們把數學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發生與發展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯系與作用，起著激發、導向、選擇與調節的作用，構成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發現”因素，盡量地發展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發現。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結合所學內容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯系課程，歸納結論。這樣學生既學到了活的數學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發揮應有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應能力。總之，是學生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協調與充分發展。

在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網絡教學。如此多的教育技術的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關于教學技術的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據不同的內容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發展，真正實現因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態，平等地看待每個學生，運用得當的教學方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發展，這是在大面積提高教學質量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現，也是學生個性與發展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質量，關鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發展。

當今世界科學技術日新月異，所以從低年級開始，就應該培養學生的創新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務，在學生的創新活動中，也要照顧各個水平的創新，不斷鼓勵他們進取。創造是學習的魅力所在，也是現代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創造性，往往從問題開始，好的問題是創造的源頭。如何才能培養學生創造性能力，關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性的培養滲透到教學的每一個環節之中，學生的創新思維和創新精神才能得到充分的發展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養學生創造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養學生的正向思維，鼓勵學生反向質疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發展學生的求異思維等，是培養學生創造性的行之有效的方法。因此，數學教學在重視發展學生創造能力的同時，還應該重視教給學生自行獲取數學知識的方法，以及主動參與數學實踐的本領。這樣，學生更能獲得終生受用的數學基礎能力和創造才能。

總之，在數學課堂教學中，為了更好地培養學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養學生發展的主動性、整體性、多樣性和創造性，讓我們的數學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數學教學園地上有所收獲和提高。

作者簡介：李清萍女39歲中共黨員?從事數學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數學課堂，享受著數學的神奇，我深愛這一職業。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇五

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。

一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。

（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。

數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失。

在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。

二、自主學習的概念及其重要性。

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提高數學知識吸收的質量。

自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

（二）為后續的數學知識學習奠定基礎。

小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。

（三）自主發現和自主學習能力的培養。

小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。

（一）數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性。

合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

1.以生活為教學情境進行數學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數學”與“數學中的生活”又是緊密相聯和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。

2.以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學“10以內的數字”的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數字王國里，數字9發現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。”其他的數字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。

4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。

1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。

2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。

（三）數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性探索。

小學生在教學的過程中掌握了基本的數學概念和規律，教師還要將數學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數學知識轉化為內在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數學知識的應用能力。

四、結束語。

小學數學教學的重點在于培養學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇六

1.評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環境充分發揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數學教學脫離生活化，忽視創新和能力的培養。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創新能力的培養不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。

1.評價內容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發展。建立全面的評價內容，常規的評價內容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態度”等新鮮的血液進來，使評價內容更加具有靈活性。同時，使評價內容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發展，根據學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。

2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發學生對數學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。

3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數學教學不是簡單的數學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創新理念，實現到知識技能和品德素質的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調整，同時控制教學節奏，引導學生隨著教師的思路進入數學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰性和獨創性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創造良好的活動環境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數學學習生活中的自豪感和成就感！

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇七

1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數學學習，每天都在運用數學，但卻對數學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數學知識，這是當前我國小學數學教學中存在的普遍現象。傳統的教學方式下，教師一味地進行數學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質的培養都產生局限性。

2.針對當前小學生數學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數學教學與學生生活實際的密切聯系，清楚小學數學教材內容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數學教材內容上，還是以陳舊的教學題材為主，內容缺乏與生活的相關性，與時代的發展速度以及小學生的學習需求不符，小學數學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。

3.針對當前小學生數學課堂教學效果提出生活化教學。傳統教學方法在當前小學生數學課堂教學中仍然占據主體地位。這種傳統的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學課程產生興趣。

4.針對當前在小學生國際數學比賽中的現狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數學比賽中一直占據優勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關注。但是擺在這些成績面前的一大窘況是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學數學教師重點關注教學內容與生活實際的聯系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現象進行數學生活化教學，從生活中提煉出與數學有關的問題，從數學中學到實際生活能力。

1.創造良好教學氛圍，培養學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學初始學習階段對課程的興趣培養對后續學習階段的學習效率發揮著至關重要的作用。在小學數學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關注，帶動學習的熱情。例如：在數學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數的學習。通過這些簡單的活動設定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數學教學充滿興趣。同時，在小學數學教學中，教師應意識到小學生興趣培養的重要性，在課程設置上注意對學生興趣的激發，使學生在興趣驅使下熱愛數學課程，最終實現更好的教學效果。

2.創設生活化情境，使數學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應盡量創設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有著密切的聯系，同時對分數的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，通過貼近生活的教學情境設置，提高教學效率。

3.教學語言與例題生活化。小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，通過設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給15位同學分發了糖果，還有8位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。

4.培養學生數學生活化意識。將數學知識運用到實際生活中，學會用數學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數學知識解決實際問題的能力，是數學學習的最終目的。數學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數學現象，教師要指引學生用數學的眼光去觀察生活，對生活中的數學問題進行思考。例如在新學期數學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數學知識，以數學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的學校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分。”通過將數學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數學教學中，教師將數學運用到生活中，培養學生數學生活化意識，將使數學教學事半功倍。

5.課后練習、課外活動生活化。數學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領學生以數學的觀點對生活的環境進行獨立了解，發揮個人的想象力，掌握抽象的數學知識，體會數學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數學知識的學習，還可以進行相關課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調，教師在一旁進行引導與監督。通過對數學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。

三、結語。

總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇八

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

一、創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。

研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。

二、多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。

新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。

四、大膽創新，在表演、游戲中學習。

新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。

總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。

[1][2]。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇九

1、認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的路線圖。

確定位置(二)。

了解確定物體位置的方法。

能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位臵(以其中一地為觀察點，度量另一地所在方向以及兩地的距離)。

1、數對：一般由兩個數組成。作用：數對可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。

2、行和列的意義：豎排叫做列，橫排叫做行。

3、數對表示位置的方法：先表示列，再表示行。用括號把代表列和行的數字或字母括起來，再用逗號隔開。例如：在方格圖(平面直角坐標系)中用數對(3，5)表示(第三列，第五行)。

(1)在平面直角坐標系中x軸上的坐標表示列，y軸上的坐標表示行。如：數對(3,2)表示第三列，第二行。

(2)數對(x，5)的行號不變，表示一條橫線，(5，y)的列號不變，表示一條豎線。(有一個數不確定，不能確定一個點)。

4、兩個數對，前一個數相同，說明它們所表示物體位置在同一列上。

如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。

5、兩個數對，后一個數相同，說明它們所表示物體位置在同一行上。

如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。

6、圖形平移變化規律：

(1)圖形向左平移，行數不變，列數減去平移的格數。圖形向右平移，行數不變，列數加上平移的格數。

(2)圖形向上平移，列數不變，行數加上平移的格數。圖形向下平移，列數不變，行數減去平移的格數。

條形統計圖。

優點：很容易看出各種數量的多少。

注意：畫條形統計圖時，直條的寬窄必須相同。

取一個單位長度表示數量的多少要根據具體情況而確定;。

復式條形統計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區別開，并在制圖日期下面注明圖例。

折線統計圖。

用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。

優點：不但可以表示數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。

注意：折線統計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據年份或月份的間隔來確定。

扇形統計圖。

用整個圓的面積表示總數，用扇形面積表示各部分所占總數的百分數。

數學小數的性質。

(1)在小數的末尾添上零或去掉零，小數的大小數不變.

數學整數乘法法則兒歌。

1.一位數乘法法則。

整數乘法低位起，一位數乘法一次積。

個位數乘得若干一，積的末位對個位。

計算準確對好位，乘法口訣是根據。

2.兩位數乘法法則。

整數乘法低位起，兩位數乘法兩次積。

個位數乘得若干一，積的末位對個位。

十位數乘得若干十，積的末位對十位。

計算準確對好位，兩次乘積加一起。

3.多位數乘法法則。

整數乘法低位起，幾位數乘法幾次積。

個位數乘得若干一，積的末位對個位。

十位數乘得若干十，積的末位對十位。

百位數乘得若干百，積的末位對百位。

計算準確對好位，幾次乘積加一起。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十

摘要：“學講計劃”最大亮點是學生自主先學，小組討論，匯報展示，質疑拓展，檢測反饋。據此，在課堂教學中，教師要做到明確學習任務，準確把握學習節奏；做到典型問題重點講，學生互相合作講；做到以學生為中心，學生教學生，教師點撥到位，真正達到高效的數學課堂。

關鍵詞：學講方式自主先學交流合作匯報展示。

“學講計劃”是我市推進基礎教育課程改革的重要舉措，“學講方式”的理念也得到了廣大教師的認可。“學講計劃”倡導的“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”六個教學環節，對各個學段的課堂教學具有普遍的指導意義。我們要借助“學講方式”的東風，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學。通過教師指導下的學生全程自主學習，體現學生學習的主體地位，以自主學、合作學、探究質疑學、“講出來”、“教別人”的一種學習方式，從而使學生更加主動地去學習，使教學活動更有針對性、目的性、實效性，使老師的教和學生的學變得更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。下面就以《整十數加一位數及相應的減法》為例，談談如何有效落實“學講計劃”的精神，真正使學生學進去，并且講出來。

一、自主學習。

新課伊始，我沒有像往常那樣直接講授，而是根據學講方式的“自主先學”為第一步。首先讓學生在剛開始上課的時間段內自主學習，看課本，發現疑難，提出問題，然后由教師和學生共同梳理后提取出本課堂學習的主要問題，進一步加深對兩位數的認識，熟悉百以內數的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學生仔細觀察，同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么？可以求出什么問題？學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。

討論過后，學生已在不知不覺間完成了初步的自學。而且，即使有的學生不會也在討論的環節有了收獲。同時學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，都得到了不同程度的滿足及自我實現的需要。而且，按照學講方式教學，整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據此，“學講方式”充分落實了學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性。學生的積極性越高，學習的熱情和動力就越大，接受新知識的能力就越高，掌握的就越好。在這一環節中，教師要“讓一步”空間給學生，由學生自主發現、感知，提出問題。教師不要在教室內盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題“一對一”教學。自主學習時學生要記下學習過程中的疑點和困惑，以便下一個環節的討論交流。

二、交流展示。

我鼓勵學生把先前自主學習中獲得的知識和體會，留下的疑點和困惑，進行充分交流。我先讓學生小組內交流自學成果，表述思考過程，討論疑點難點，并通過“兵教兵”實現“一對一”輔導。組內通過生生交互形成小組觀點或梳理出不同意見，以便全班交流。可以展示小組的學習成果和觀點，也可以展示個人觀點，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概況、思路表述、問題解決以及表達交流等綜合能力。在學生交流展示時，教師要做一位組織者、引導者、合作者，對于學生學習中存在的問題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學生留出可辯的空間。這一環節幾乎每個小朋友都把小手舉得高高的，都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了，往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習時，小朋友們也是信心滿滿。由此學生變被動學習為主動學習，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會了，還會學了、更樂學了。

三、練習反饋。

“學講方式”強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣。據此，在這一過程我也采取學講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養學生的成就感和表現欲，也能及時了解學生學習的成效，便于教師查漏補缺。既調動了學生自主學習的積極性，形成了積極深刻的思維狀態，又改變了課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。

四、小結反思。

這是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。這時，教師不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己講出來學習成果和體會。

總而言之，“學講課堂”要想真正讓學生學進去，講出來，我認為教師在課堂上應把時間交給學生，自己要少講，但要精講。雖然“學講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因為這些新的教育理念，我們要進一步學習它，領會它，最終通過學生間，師生間互相交流，合作，使學生的學習能力逐步加強，真正實現“教是為了不教”的教育本質的回歸。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十一

目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，并取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據筆者掌握的情況和研究體會，談談初中數學課堂教學改革中存在的幾個誤區，并探討走出誤區的方法．。

誤區之一：以滿堂問代替滿堂灌。

誤區之二：以“少講少練”代替“精講精練”

誤區之三：以《教師教學用書》代替備課筆記。

誤區之四：只重視教法改革而忽視學法指導。

誤區之五：把數學教學看成是思維結果的教學。

二、認真學習，加強研究，走出誤區。

1．加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障。

2．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十二

開展合理的教學評價，一方面可以促進學生的學習，另一方面可以檢查和促進教師的教學水平，全面提升教學效果。教師應該用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過注意學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學方法，從而提高學生掌握知識的技能。

1。評價主體的單一性。

教師是教學評價中的單一主體，他掌握著整個評價大權，評價效果完全按照老師的個人想法，這對學生很不公平。學生作為學習的主體，只能作為被評價的對象，卻不能參與整個評價過程。這種單一主體的評價方法會極大地抑制學生學習的主動性，學生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護，壓抑了學生參與評價的熱情，評價的'整體效果自然會受到嚴重的影響。

2。評價目的的片面性。

學習成績是作為評價學生的唯一標準，也是作為評價老師教學水平的重要依據。把學習成績作為評價的內容固然不錯，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學生的生活實際。對于那些不愛學習，但是在其他方面很在行的學生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學生在很多方面往往不如那些學習成績差的學生，因此才會出現“高分低能”的現象。

3。評價方法的單調性。

對小學語文的教學效果進行評價，可以綜合多方面因素進行考慮。但是在實際情況中，學生質量評價模式仍然停留在以分數為主的傳統紙筆測試中。很多老師的評價都是根據學生的學習成績來對學生的日常表現進行評價，忽視了對學生學習過程的評價，使得評價內容跟學生的平常表現很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學生誤認為只要學習好就可以，因此在考試的時候才會出現很多學生為了獲得高分而舞弊的現象。

對小學語文進行評價，不能單一地只根據學生的成績進行評價，強調評價的整體性和動態化。在教學評價的過程中，首先要遵循教學評價的規律，正確地運用各種評價方法，盡可能做到公平、公正。應注意評價內容的廣泛性，全面考查學生各個方面的能力。對于學生的興趣愛好、意志等品質，也可以作為評價的范疇。

1。采取多種方式進行全面評價。

在小學語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學語文教學中的重要組成部分。在教師的評價內容中，除了平常的考試成績，教師更應該注重學生平常聽、說、讀的表現，通過評價，教師可以更加清楚地了解學生，有助于改善教師的教學方法，從而提高教學水平。在識字方面，根據學生讀字音的準確性、組詞應用等方面進行評價；在朗讀方面，根據學生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進行評價。教師根據平常對學生的評價，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設置平時成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價內容和結構，綜合評價學生的學習情況，更好地發揮評價效果。

2。課內評價與課外評價相結合。

對學生的整體表現情況進行評價，涉及的不僅僅是課堂上學生的表現情況，對于學生在課外的表現情況也可以作為評價內容的一部分。比如，學生在平常學習中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進行綜合評價。這樣的評價會更加全面地反映一個學生的綜合情況，通過采取這樣的評價措施，對學生也會有一定的激勵作用，從而讓他們養成良好的學習習慣。

3。學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四者之間相結合。

作為新課程改革下的小學語文評價，實行學生自我評價、教師評價、家長評價、同學評價這四者之間相結合的評價體系，可以有力保障評價的公平、公正。在學生的自我評價中，在自我反思中體會自己與別人的區別，明確自己的優、缺點，指明發展方向。在同伴的評價中，讓學生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價中，教師可以綜合學生的各方面表現情況進行評價，鼓勵長處，指出不足。家長參與到教學評價中，給予老師一些適當的建議，讓老師更加清楚地了解學生的課后表現情況，對于教學評價具有一定的指導作用。

在新課程改革的發展要求下，對小學語文進行評價已經成為現代教學內容的重要組成部分。在評價的過程中，要堅持以學生為主體，促進學生的全面發展，注重評價方式的多元化，充分發揮評價的導向和激勵作用，從而形成一套更加完善的評價體系。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十三

隨著時代的發展，關于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學過程中，評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。在課堂教學中實施多重性的評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于學生的主題地位，提高教學效率，因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。現就評價在教師教學中的實施方法，談談自己的想法。

營造氛圍，讓學生敢于說出自己的評價。

尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。

注重方法指導，讓學生學會評價。

評價的本質是價值判斷。在傳統的數學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發展其主觀能動性。

創設情境，讓學生善于評價。

《數學課程標準》中提出的“人人學有價值的數學”，基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結構，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現實生活中的數學，展現數學的應用價值，并注重開發性。同時借助學生已有的生活經驗激發學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依托。

借助多個目標，讓學生參與并樂于評價。

《數學課程標準》提出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。從過去的日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創新能力、實踐能力及情感、態度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。

總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數學教學具有發展性，充滿生命力。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十四

復習是知識鞏固的過程，是知識系統化的過程，也是提高學生技能的過程，它是小學數學教學過程中的重要環節。有人說：“平時數學教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。復習課也是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質有重要的作用。但由于長期受“應試教育”的影響，小學數學復習教學中，仍存在著以下幾點問題：

1.復習與應試掛鉤。很多復習課搞的是面面俱到和題海戰術，是舊知識的簡單再見和機械重復，結果使學生學習負擔過重，壓力過大，乏味，教師煩惱，起不到發展學生能力的作用。

2.偏重于講解思考題、難題、怪題，不面向全體學生，使學習困難的學生沒有彌補缺陷的機會，失去學習信心，扼殺了學生的積極性和個性。

3.不注意復習課與練習課的區別，把復習課上成單純的練習課，沒有體現復習課是知識的系統化，是在原有基礎上的更高層次的學習過程。

素質教育勢在必行，培養學生的創新精神，使學生全面發展，是新世紀人才的需要。為此，作為小學生數學教師，應擺脫“應試教育”的束縛，面向全體學生，使學生各方面的能力有較大的提高。根據多年的教學實踐，我認為小學數學復習課應做到以下幾點：

一、樹立正確的教育觀念。

素質教育的三個重要含義：

1、教育要面向全體學生，而不是面向少數學生。

2、要促進學生全面發展，而不是單純應付考試。

3、要培養學生的自覺學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動的、機械的接受知識。

二、明確復習的主要目的。

小學數學復習的主要目的有以下幾點：

1、溝通聯系，“串線結網”

小學數學教學網是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起，但數學教材的內容是一個一個斷開的課時完成的。復習課，就是要讓學生通過復習，把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，結成網，形成一個完整的知識網絡體系，這樣不但能加深知識，鞏固對所學知識的理解，而且便于將成塊的知識儲存在大腦中，便于今后運用。

2、培養學生整理知識的能力。

復習課不只是引導學生認識和重視舊知識，重要的是培養學生整理知識的能力。通過編寫提綱、列表等方法，將所學知識的邏輯整理出來，使教材的知識結構在整理過程中逐步轉化為學生的認知結構，并使學生初步學會運用不同的卻又恰當的方法講獲得的新知識嵌入自己的認知結構中。

3、幫助學生彌補知識上的缺陷。

由于學生的認識能力、興趣愛好、意識傾向等存在著差異，因此，對于學過的數學知識，掌握程度上也就存在著差異。“查漏補缺”是復習課的重要摸底方法之一。教師在上復習課時，結合學生實際，切實把握較差學生的情況，及時的有針對性的彌補他們知識上的缺陷。通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長避短，同時也能彌補教師在教學中的不足。

4、為以后的學習做好準備。

復習課為學生以后的學習做好兩方面的準備，即：為以后的學習做好知識上的準備和加強數學思想和方法的參透。

三、采取有效的復習方法。

1、制定切實可行的復習方案。

首先根據所學內容和學生的實際情況制定一個復習計劃。復習前，教師將所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易措之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點而又有不同層次。），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個切實可行的復習計劃。要指定切實可行的復習方案，應該注意以下幾個方面的情況：

（1）本堂復習課包括哪些基礎知識和基本技能，哪些是重點部分，哪些是關鍵部分。

（2）以本節課的復習內容為載體，應如何培養學生哪些方面的數學能力和數學習慣。

（3）對于本節課的復習內容，學生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問題中，哪些帶有普遍性。

（4）采用何種方式方法引導學生進行復習，如何面向全體學生。訂好復習計劃后，復習課才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2、讓學生參與復習的全過程。

科學的復習課應是在教師有效的“點撥激趣”下，營造一個讓大多數同學積極參與的復習環境，合理的`選擇和安排知識重視的材料，組織學生展開自由的、充分合作交流的活動，通過合作互動與作業操作，使學習的知識得到升華，達到鞏固知識、發展能力的目標。讓全體學生自己主動參與復習，這樣能激發學生的學習興趣，使學生始終處于興奮狀態，全身心投入到復習中去。

3、選擇恰當的復習方法。

復習的方法很多，有閱讀課文、編寫提綱、繪制圖表、說理、舉出例證和一題多解等，到底選擇哪些復習方法，要根據復習的具體內容和學生的具體情況而定。學生復習的方法越多，表明學生的思維越靈活，思路越開闊，就越有利于促進其思維的發展，提高創造能力。

4、設計合理的課堂復習模式。

要提高復習效率，真正做到面向全體學生，使學習有困難的同學對以往知識上的缺陷得意彌補，學有余力的學生在原有知識水平上，上一個新臺階，應考慮班級授課、小組合作及個別輔導相結合的三位一體的復習課堂教學模式。

當幫助學生整理和復習某一單元或某個知識塊上的各個知識點，或者利用所學概念、法則、公式等進行練習時，可采用分組合作及個別輔導相結合的模式。

當需要將各知識點串成線、聯成片，或者對學生的練習進行主講時，可采用班級授課的形式。

5、切實抓好復習課中的練習。

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，復習課的練習就更是如此。因此，教師要精心安排，切實抓好復習課中的練習。

（1）用好教材各單元和期末的復習，各單元后和全冊后都有由易到難、由深入淺的練習。分為兩層，即保底練習和不封頂練習。保底練習，這是全體同學達到的共同要求的練習，包括基本練習、變式練習、綜合練習三部分，這些是精心設計的，在復習課中要充分用好這些習題、發揮好習題的多種功能，盡量不要補充雷同的習題，以免加重學生的負擔。不封頂練習，它是供學有余力的學生用的，可利用學習園地或者課外活動等。

（2）適當補充一些針對性練習。

復習中要根據學生的具體情況，根據教學目標設計不同層次的習題，把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用，讓學生根據自己的實際“對號入座”，各取所需，讓每一個學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。補充一些教材不足的習題，要特別注意補充一些為中差生彌補知識缺漏的習題，使復習落到實處。

小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在教學實踐中根據本班實際，不斷探索，總結經驗，因材施教，靈活選用方法，徹底擯棄“應試”觀念，走出復習的誤區，激發學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課取得實效。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十五

摘要：教學評價是教學過程中的重要環節，為了充分發揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數學學習的積極性。

關鍵詞：小學數學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價。

談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。”這時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。

一、教師對學生的評價。

（一）教師的評價還要有藝術性。

（二）教師的評價要有愛心。

有一次，聽我們學校一位數學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了。”生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。

二、學生的自我評價。

目前，數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學課堂上，有小教師講解這一環節，講完以后還有自我評價這一環節，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學生善于認識自己的各種需求。

三、學生與學生之間的相互評價。

在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現出的包括合作的態度等素質，其他學生有一定的發言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節課時，設立了這樣一個環節“你說，我說，大家說”，給學生創造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內評出畫得最好的！再在全班之內評出最好的，最后把優秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環節，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現在數學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學生都有發展空間，都在進步。

四、無聲的評價。

評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽小；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學數學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十六

摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數學課堂的教學方法一直在創新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養小學生的數學邏輯思維，優化小學數學課堂，提高數學教學質量。文章就從對話視角下分析小學數學課堂教學的模式，并提出幾點優化課堂教學的策略。

小學數學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數學學習情況將直接影響著學生將來的數學發展。但是小學數學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環境中，學生有自由的發言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數學學習效率，提升學生的數學學習能力。

一、創設情境，設置懸念。

傳統的小學數學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現跑神的現象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創設問題境為學生設置懸念，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內容時，講課前可以為學生創設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據此可為學生引出教學內容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學生的回答中了解學生對數學知識的掌握情況，然后根據學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數學的效率。

二、聯系生活，激活思維。

教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數學課堂教學中，教師可以根據教學內容，聯系生活實際，并考慮到學生的認知規律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數學教材中發現問題，引導學生將自己的生活經驗與課堂教學知識聯系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數的初步認識”這一節中，事實上，三年級的學生對小數已經不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發現并搜集生活中的小數。”學生在任務的完成過程中，可能會思考小數為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數為什么這樣寫?小數點前、后的數字分別有什么意義?”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數學現象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發學生的數學思維。這時學生在之前的自習中會發現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯系，從而有利于學生學以致用。

三、巧設疑問，啟發思維。

在小學數學教學中，教師應明確小學數學課堂教學的目標之一，就是培養學生的質疑能力。所以，在小學數學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發，在合作學習與合作探究中提升學生數學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向學生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發現可以拼成，而有的學生發現不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結論。在實驗結束后，教師可以根據學生的實驗情況做出總結。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯系，培養學生的創造意識與創新能力。小學生內心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發現和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數;通分)”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數學知識，探究欲望被激發，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發小學生建立新舊知識的關聯，并構建完善的數學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學數學課堂教學中，教師可以通過情景的創設增加師生間的對話;通過聯系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數學學習效率。

作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關小學。

參考文獻：

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十七

小學數學教學的靈魂是訓練學生數學思維，培養學生學習數學的思維能力。小學生天真，認識事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學中教師要根據小學生的年齡特點，掌握他們的認識規律，教會學生簡單的思維方法，培養學生的思維能力。教學中，教師要把問題的發現、思考過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考，還要讓學生知道為什么要這樣思考，引導學生從不同的角度思考問題，提高學生思維的靈活性和變通性，有意識地培養學生的數學思維能力。如：教學中教師還可以通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，對學生進行思維訓練。“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生學習數學的思維方法，培養學生的思維能力，才能真正提高學生學習數學的效率。

2化抽象的數學知識直觀化提高課堂教學效果。

數學知識具有抽象性和較強的邏輯性，而小學生年齡小，他們對數學問題的理解和分析能力還有待發展和提高。教學中，教師要根據學科和學生的心理特點，將抽象的知識直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，提高注意力，使讓學生能更好的理解和接受。如教學“長度認識”時，讓學生說一說生活中的哪些物體長，哪些物體短。通過讓學生親自丈量，使其更進一步感知物體的長度知識。教學中，運用靈活的方法變枯燥的數學知識趣味化，變抽象的知識直觀化，增強學生的動手、動腦能力，強化學生的課堂參與行為，有利于課堂教學效果的提高。在課改不斷發展的今天，要提高數學課堂教學的有效性，既要抓好學生的學，還要抓好教師的教，既要遵循學生的發展規律，更要發揮教師的主導作用。

作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區段同學校。

淺析小學數學課堂教學評價形式（通用18篇）篇十八

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，小學數學課堂教學評價，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質量的重要乎段，具有導向作用。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；注重學生學習的結果，更要注重他們學習的過程；注重學生數學學習的水平，更要注重他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心；促進教師進一步理解新的教學理念，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略，從而發揮促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。但是由于受傳統教學評價觀念的束縛，在實際的小學數學課堂教學評價中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區，為引領他們走出“泥潭”，發揮小學數學課堂教學評價的實效性，本人就此現象的存在及對策談自己的幾點看法。

1、關注“師”多，關注“生”少。

有的評課者，往往有這樣的要求：一節課必須要“目標明確、結構合理、提問恰當、適時運用現代教育技術、學法指導到位、重視能力培養、板書恰當美觀、教態自然”等，這些評課的內容，更多關注了教師的因素，很少關注到學生的學習方式和思維過程。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設計的，只不過是在做表面文章而已。

2、教師“設計”，學生“配合”

有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致，在實際教學中忽視了學生情感與態度、數學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間。這樣的課，好比教師預先設計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導，目的是使學生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務，達到預期教學日的)。你會發現有的教師上完課之后會很滿意地總結:這節課效果不錯，學生配合得也很好。如果教學效果不那么妙，則會埋怨學生配合不好。其實，我們只要稍加思考，就會發現這一現象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務。而學生自己在哪、處于什么狀態、需要什么都被教師忽略了。

3、追求形式，缺乏實效。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質的認識與思考，導致合作學習流于形式，缺乏合作實質。看似老師提出問題后學生馬上在小組內討論起來，但仔細觀察就會發現，只有少數人在動手動腦，多數人在等結論中度過合作的時間，合作成為少數學生的“專利”；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事。

（一）樹立生本觀。

由于受傳統教學觀念的束縛，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注的是教師的課堂表現，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系，注重學生的學習狀態和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，關注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

1、注重學生學習情緒情感的變化。

課程改革強調學生情感態度價值觀的培養。在具體教學評價過程中，應突出以下關注重點，以考查學生學習數學的情緒情感的變化。數學學習活動環境的創設，是否符合本課堂學習目標和學習內容的需要;是否營造出一個平等、民主、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生、學生與學生的情緒體驗和情感交流。活動中，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題，學生是否敢于大膽質疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團結協作。

在整個數學學習活動中，教師是否時時注意激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情，培養他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動有效地投入到數學學習活動之中;是否讓學生對數學學習保持好奇心與求知欲。在有限的數學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，能否讓所有的學生都能感到自己在數學學習活動中的主人翁地位，意識到學習的責任和義務，并且在數學學習過程中建立能夠學好數學的自信。

一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。

注重學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法。

3、注重實效，確保合作學習的有效性。

眾所周知，教師的一切教學行為的出發點和歸宿都足為了學生個性的全面發展。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。借助小組合作學習的學習方式，除了要幫助學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀，培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務富有責任感，以保證小組合作學習不流于形式。

在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考、交流，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的。

4、注重課堂教學的整體效果。

小學數學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數學課堂教學的整體效果，主要應從以下幾個方面考察：

是否達到了預期的教學目標，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

在課堂活動中是否能夠真正體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”的教育理念，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式，促進學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。

在教學過程中教師的組織引導、現代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣，體驗到創造和成功的喜悅。

總之，隨著小學數學課程改革的不斷深入，人們對小學數學課程課堂教學評價的關注點也應隨之發生變化。由傳統教學評價只關注教師的課堂表現、教師的教學，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發點和落腳點，以便達到小學數學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的。

參考文獻：