教學工作計劃幫助教師合理安排課程，提前準備好教學資源和教學活動。教學工作計劃是一種對教師在一段時間內的教學工作進行規劃和安排的重要文件，它可以幫助教師合理安排時間，提高教學效率。為了編寫一份較為完美的教學工作計劃，教師需要首先明確自己的教學目標。那么我們該如何寫一份較為完美的教學工作計劃呢？以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇一
1、觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想象故事的情節，并嘗試用完整、連貫的語句清楚地表述自己的認識。
2、學習圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內容，并用想象填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。
3、感受探究生長過程的樂趣。
4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
5、能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。
1、小蝌蚪的圖片。
3、視頻。
（一）、導入，激發幼兒活動的興趣。
1、師：聽！什么聲音？是誰在哭？
2、出示小蝌蚪圖片。
師：它是誰？它長得什么樣？
我們來問問它為什么哭？（小蝌蚪：我找不到媽媽了。）。
3、師：它說發生什么事情了？它的媽媽是誰呢？
我們一起陪它去找媽媽吧。
（二）、引導幼兒觀察畫面，感知故事的情節。
1、出示幼兒用書。
師：請你們自己來閱讀這個故事吧，看著畫面試著用完整的話來說一說。
2、幼兒自主閱讀。
3、引導幼兒根據畫面大膽講述。
師：小蝌蚪發生了什么事？誰來大家介紹它的故事？（根據幼兒的回答出示對應的畫面）。
（1）鴨子。
師：它找到了誰？是它的媽媽嗎？
小蝌蚪會怎么問？鴨媽媽會怎么回答？
（2）大魚。
師：它們在說什么呢？
（3）烏龜。
師：烏龜是告訴小蝌蚪什么事情？
（4）大白鵝。
師：它是小蝌蚪的媽媽嗎？它說了什么？
（5）青蛙。
師：找到媽媽了嗎？小蝌蚪心情怎么樣？媽媽會說什么？
4、完整閱讀故事。
師：讓我們看著大書，一起來閱讀這個故事吧。
（三）、引導幼兒講述小蝌蚪生長的過程。
1、師：小蝌蚪的媽媽怎么會是青蛙呢？
小蝌蚪是怎么長大的？
2、幼兒講述小蝌蚪的生長過程。
我覺得這節課的設計整體來說是自然、流暢、輕松活潑的，教學內容符合孩子們的年齡特點和認知方式，生動形象的直觀教具是孩子們興致盎然。首先從老師問孩子們，回家沒看見自己的媽媽時，是什么樣的心情導入，讓幼兒知道孩子和媽媽的關系，之后出示《小蝌蚪找媽媽》的故事，這不僅集中了幼兒的注意力，也讓幼兒有了一個豐富的想象空間。從活動中可以看出孩子們對老師的操作活動有著很濃厚的.興趣，通過自己的表達，孩子們對小蝌蚪的各種動態有了一定的理解，老師先讓孩子了解小蝌蚪的特征，再讓幼兒討論小蝌蚪游動的反向，是怎樣改變小蝌蚪游動的方向的，突出了本節活動課的重點。將語言發展，數的感知，探索巧妙的融合在一起。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇二
活動目標：
1、根據《小蝌蚪找媽媽》的故事內容，按故事情節，并參照有關的繪畫資料，合作畫三、四張連環畫。
2、發展幼兒的想象力和創造力。
3、學會分工、合作，共同完成作業。培養幼兒的集體觀念。
4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5、培養幼兒的欣賞能力。
活動準備：
1、幼兒熟悉故事情節。
2、教師的范畫。
3、幼兒在課外練習畫過魚、鴨子、鵝、烏龜等，有一定的基礎。
活動過程：
1、請幼兒復述故事中的對話，幫助幼兒分析出故事中的主要情節。
2、請幼兒討論一下，這個故事可分成幾個畫面?每個畫面應該有什么角色?
3、根據幼兒的回答，出示范畫。
4、理解詞：連環畫。(我把這些畫按次序裝訂起來，就成了一本書，這種以圖畫為主的書叫連環畫。)。
5、提出要求：
6、幼兒作業。
幼兒根據自己的選擇畫畫，教師巡回指導，特別指出鴨子和鵝的區別。
7、講評。
請畫同一幅畫的幼兒把畫放在一起，選出畫得較好的裝訂冊，加上封面成小型連環畫，放在圖書角上。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇三
設計思路：
根據小班幼兒學習數的特點來看。孩子學數比較形象、直觀。因此，設計了這一教學活動。讓幼兒通過教師所提供的特定材料來感知“1”和“許多”，使幼兒在愉悅的氣氛中感知數概念。并通過游戲“找蛋”“還蛋”來感受幫助別人的快樂。
活動目標：
1、愿意參加游戲，感受幫助別人的快樂。
2、感知“1”和“許多”。
3、培養幼兒對數字的認識能力。
4、體驗數學集體游戲的快樂。
5、發展幼兒邏輯思維能力。
活動準備：
1、老師扮雞媽媽，幼兒扮小雞。
2、活動場地布置許多樹、草(草內有若干雞蛋和一只鴨蛋)。
3、一幅《母雞生蛋》圖，鴨木偶一個。
活動過程：
一、找蛋。
1、老師和幼兒一起唱歌曲《母雞下蛋》。
問：雞寶寶你們聽見了什么?
2、師：哎呀，我生了好多好多的蛋不知道掉到哪里去了，請你們幫我找一找。
幼兒找蛋。
二、還蛋。
1、引導幼兒發現其中有一只不同的蛋。
3、鴨媽媽找不到自己的蛋會怎樣?
4、請雞寶寶把鴨蛋還給鴨媽媽。看看鴨窩里有沒有雞媽媽生的蛋。
三、玩蛋。
1、玩蛋寶寶。(幼兒隨意的'在地上擺弄滾動)。
2、師：請雞寶寶把蛋放到籃子里，你給我一個，你也給我一個-----。現在我的籃子里有多少蛋?(許多蛋)。
四、畫蛋。
2、師：咯咯嗒，咯咯嗒它又要生蛋了，我們一起把它生的蛋畫下來。
3、教師和幼兒一起把畫貼在墻上，請小朋友以后再來給雞媽媽畫蛋。
文檔為doc格式。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇四
目標：
1．了解水墨畫的工具，學習使用毛筆畫水墨畫。
2．嘗試用大小毛筆，使用濃、淡墨表現蝌蚪和荷葉。
活動過程：
效果分析：
1、遷移幼兒經驗，導入活動，播放ppt圖片。
教師：還記得故事《小蝌蚪找媽媽》里的小蝌蚪嗎？它們的是什么樣子的？池塘里還有什么？（荷葉和荷花）。
2、出示范畫，引導幼兒探索水墨畫的畫法。
（1）欣賞觀察水墨畫，了解水墨畫的特征。
教師：荷葉、荷花和蝌蚪是什么樣的？哪里用濃墨？哪里用淡墨？哪里用淡彩？
小結：荷葉的中心有一個小圈，旁邊還有細細的葉脈；荷花的花瓣是尖尖的；蝌蚪是圓圓的腦袋后面拖著細細的尾巴。
（2）認識了解工具：粗細不同的筆、濃墨、淡墨和淡彩。
（3）探索畫蝌蚪荷葉的方法。
教師：我們可以怎樣畫呢？大筆畫什么？小筆畫什么？用什么方法畫？
教師引導幼兒大筆淡墨畫荷葉和莖；小筆淡彩用按的方法畫荷花；小筆濃墨畫葉脈、莖上的刺和蝌蚪。
3、幼兒作畫，教師指導。
（1）提出要求。
教師：先畫荷葉，再畫荷花，最后畫蝌蚪。注意濃墨淡墨的區別，保持畫面的干凈整潔。
（2）幼兒作畫，教師指導。
4、展示幼兒作品，集體評價。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇五
活動目標：
1．增加幼兒對飛機的認識。
2．讓幼兒了解一些飛機的安全常識。
3．提高幼兒的觀察、動手能力。
4．培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
5．引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創新能力。
活動準備：
1．飛機的模型一個。
2．椅子、書包若干。
3．手工“飛機”、膠水若干。
活動過程：
一、出示飛機模型，認識飛機。
1.教師：“嗚……我來了，翅膀抖一抖，飛上藍天去，飛過黃河，飛過長江，轉進云彩里。小朋友長大了想不想開飛機？那今天老師就和小朋友先來認識一下飛機。在所有的交通工具中，飛機的速度是最快的。飛機是由機身、機翼、尾翼、起落架、發動機、駕駛室、機艙、機首等主要部分組成的。”
2.提出問題，加深記憶。
教師：飛機主要由哪幾部分組成？各部分的主要功能是什么/。
3.師生共同談論乘坐飛機有什么好處。
二、教師給幼兒講乘飛機的安全常識。
1.教師：小朋友們，你們知道乘飛機的安全常識嗎？現在老師告訴你們怎樣乘飛機是最安全的。小朋友們要認真聽，一會兒我們來玩個游戲《我是一名好乘客》。
2.角色扮演。教師與幼兒共同參與游戲。
副班事先幫助擺放好四列椅子。教師給幼兒介紹游戲規則與游戲中注意的事項。
教師：老師也想和小朋友們一起玩這游戲。現在我們請三個女生和老師一起當漂亮的空中小姐，別的小朋友當乘客，讓我們看看哪位乘客最懂得如何乘坐飛機是最安全的。乘客坐好了，我們四位空中小姐要下去檢查。好了，現在請我們的小小乘客去拿你們的行李（書包）我們要上飛機了。
三、教師教幼兒做手工“飛機”提高動手能力。
1.引入。
教師：小朋友們真能干，都是一名好乘客。那小朋友們能不能做一名科學家，創出一臺飛機呢？現在老師先教你們怎么做飛機。
2.拿出教材手工“飛機”。
教師給幼兒介紹做法，做好后，展覽給幼兒看。
3.發給幼兒每人一份，讓他們自己做，不會的幼兒教師再過去教。
活動延伸：
教師把幼兒做好的飛機做成風鈴，掛在教室里。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇六
1、教幼兒練習向指定的方向跑，并鍛煉幼兒腿部肌肉力量。
2、培養幼兒觀察力，動作的靈活性和協調性，并努力與同伴間保持距離。
3、激發幼兒熱愛媽媽的情感。
4、喜歡與同伴合作，體驗運動的挑戰與快樂。
5、培養競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰與快樂。
一、開始部分。
1、告訴幼兒今天學做小蝌蚪，引起幼兒的興趣。(幼兒戴上頭飾，教師也戴上小蝌蚪的頭飾)。
2、啟發幼兒一起學習小蝌蚪游。
3、告訴幼兒帶他們到有趣的地方玩，幼兒隨音樂學做小蝌蚪游，做不同的游水動作。
二、基本部分。
2、教師示范怎樣找，對幼兒說明向指定方向怎樣跑。
3、提問：我是怎樣找媽媽的?
4、幼兒分組練習。
5、集體練習向指定方向跑，到處找媽媽。
利用幼兒園的大型設備和設施，從場地的不同地方找尋媽媽3-4次，增加運動量。
7、最后老師換頭飾變成小青蛙，告訴小蝌蚪：“媽媽在這兒。”
三、結束部分。
1、和幼兒交流心情，與幼兒親一親，抱一抱。
2、讓幼兒找同伴樂一樂。
3、帶小蝌蚪隨音樂回家。
在體育活動《小蝌蚪找媽媽》中有辨別聲音的方向，朝著指定方向跑的教學目標，原來的'活動方法是先念一段兒歌然后向指定方向跑，教學中幼兒常出現機械應付的現象，易失去活動的耐心和興趣，為此本次活動我用《小蝌蚪找媽媽》的故事情節貫穿活動的始終，把故事作為一種隱蔽性的環境，掩蓋教學目標，這樣增加了幼兒活動的樂趣，調動了幼兒活動的興趣，滿足了幼兒表演的欲望，使孩子們積極地參與到體育活動中來，這樣既符合小班幼兒的年齡特點又滿足了一定的活動量。而且教師以角色身份帶領著幼兒不受限制的自由活動，讓幼兒體驗到了活動的樂趣。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇七
結合主題活動“親親一家人”，為了讓孩子對媽媽的特征進行仔細觀察，培養孩子的觀察能力。
1、學習手指壓印作畫，以及添畫曲線的方法，表示各種動態的小蝌蚪。
2、培養和發展幼兒細致的觀察力和豐富的想像力。
3、培養幼兒對美術活動的愛好及大膽作畫的能力，體驗美術活動的快樂。
4、理解故事內容，豐富相關詞匯。
5、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。
1、對事物的細致觀察。
2、掌握曲線添加的方法。
3、對蝌蚪各種動態的表達。
故事小蝌蚪找媽媽的ppt、黑色顏料、黑色水彩筆、抹布。
(一)引入。
1、老師：“呱呱呱、寶貝們聽一聽，是誰在講話呀?”(課件里呈現青蛙媽媽)。
老師：“原來是青蛙媽媽呀!可是青蛙媽媽皺著眉頭，好像不開心的樣子，我們一起來問問它是怎么回事吧!”(青蛙媽媽的聲音“唉，聽說我的寶貝在到處找我，可是到現在還沒有回到我的身邊，真著急啊!”)。
老師：“原來青蛙媽媽擔心它的寶貝找不到它，那小朋友，我們一起來幫助小蝌蚪趕緊找到媽媽好嗎?”
3、老師帶領幼兒一起復習兒歌“小蝌蚪，細尾巴，游來游去找媽媽，媽媽，媽媽，你在哪?來了，來了，我來啦!來了一只大青蛙!”(念完兒歌后課件里呈現了一群游動的小蝌蚪。)。
4、引導幼兒觀察并提出問題。
老師：“小蝌蚪們快樂在水里游來游去。請小朋友們仔細觀察一下，它們游得一樣嗎?哪里不一樣?”，引導幼兒觀察課件里小蝌蚪是往不同方向游動的'。
5、幼兒自由討論。在前面多個集體活動的環節之后，適當的提供給幼兒一個相對自由的空間，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和理解，能充分調動它們學習的積極性。討論結束后，教師小結：“原來小蝌蚪游動的方向都不一樣。尾巴在下面的小蝌蚪是往上游的，尾巴在右邊的小蝌蚪是往左邊游的。真有趣啊!我們也來學學小蝌蚪游泳好嗎?”
(二)幼兒自由想象并表示，把握手指壓印及添畫曲線的方法。
1、老師：“老師這里有一盤黑色顏料和黑色水彩筆，請小朋友們想一想，你可以怎么做，才能把這些資料都利用起來，變出可愛的小蝌蚪呢?”
2、在幼兒自由探索之后，老師可以一邊示范一邊講解：“先用食指的指腹在顏料中輕輕蘸一下，然后把指腹按在紙上，再用水彩筆畫上彎彎曲曲的尾巴，一條可愛的小蝌蚪就在游動了。我們可以一次多壓印幾個小蝌蚪的身體，然后在不同的位置添畫細尾巴，這樣，這群小蝌蚪就會朝不同的方向游動了。假如能變換不同的方向壓印就更好了!”
3、老師：“請小朋友學學老師的方法試試吧。讓更多的小蝌蚪從四面八方游過來，找到它們的媽媽吧!”
老師巡回觀察，適時的加以指導：(1)蘸顏料壓印后，需要在抹布上擦干凈手指后再拿水彩筆添畫。(2)要求幼兒保持畫面和桌面及四周環境的整潔。(3)請作完畫的幼兒把資料和工具放回原處，用肥皂把手洗干凈。
4、展示作品，引導幼兒相互欣賞和交流，夸夸自己能干的小手。
3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣;。
4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維，不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇八
1、請幼兒把故事中的一個情節畫成一幅畫，發展幼兒的想象力和創造力。
2、讓幼兒注意畫面安排，注意遠近、大小關系。
3、體驗運用不同方式與同伴合作作畫的樂趣。
4、感受色彩對比。
1、故事《小蝌蚪找媽媽》;(教師對故事內容要很熟悉，語言要生動、形象，特別是講到動物的形狀、色彩、動態時，更要仔細具體)。
2、每個一盒蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆和一張紙。
1、啟發談話：小朋友，今天我們要畫“小蝌蚪找媽媽”的故事圖畫，怎樣畫呢?不是看著老師的畫再畫，而是聽了老師講的故事以后再畫。小朋友，你們會畫嗎?認真聽老師講故事的`小朋友，就一定會畫。現在聽老師講“小蝌蚪找媽媽”的故事。
小池塘邊，長著許多水草，在草叢里，青蛙媽媽生了許多小寶寶。小寶寶長大了，變成了大腦袋、尖尾巴的小蝌蚪。許多小蝌蚪你追我趕地游呀游呀。小蝌蚪要回家了，可是媽媽呢?媽媽不見了，快快找，小蝌蚪找媽媽，游到西，游到東，游到荷花旁邊，看見一條金魚，眼睛圓又大，忙叫：“媽媽!媽媽!”金魚說：“你們認錯了，我是金魚，白肚皮的才是你們的媽媽。”小蝌蚪問問這個，這個說“不是”，問問那個，那個也說“不是”。“呱呱呱”，青蛙媽媽游過來了，說：“孩子，好孩子!我是你們的媽媽呀。”小蝌蚪看看青蛙：大眼睛，白肚皮，四條腿，樣子怎么跟我們一點兒也不像呢?青蛙媽媽說：“好孩子，你們還小呢，等你們長大了，就像媽媽了。”小蝌蚪終于找到媽媽了。
2、幼兒作畫：教師巡回指導，提醒幼兒安排好畫面，注意遠近、大小關系。
3、講評：結束后，將幼兒的圖畫張貼起來，讓幼兒觀看和相互學習。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、尋人啟事導入，激發學生興趣。
《尋人啟事》：
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇九
活動目標：
1、再熟悉故事的基礎上，根據故事的發展表現有情節的畫面。
2、學習表現故事中主要角色的外形特征，大膽添畫與情節有關的事物。
3、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。
4、探索、發現生活中的多樣性及特征。
活動準備：
1、幼兒看過連環畫故事書，了解什么是連環畫。
2、幼兒聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，對股市情節比較熟悉。
3、故事磁帶和動畫片，圖畫書《小蝌蚪找媽媽》。
4、圖片：鴨、魚、龜、鵝、青蛙。彩色筆、紙、訂書機等。
活動過程：
1、幼兒觀看動畫片并討論。
2、請幼兒欣賞圖畫書，邊思考邊討論繪畫方法。
教師出示一本圖畫書u，提醒幼兒制作完整的連環畫。
3、播放故事，幼兒創作，教師巡回指導。
教師注意提醒幼兒根據情節的發展表現完整的畫面。
難點：與同伴分工合作完成任務。
4、幼兒之間互相欣賞、交流，教師評價。
教學反思：
在上好一節課時，我們一定要做好活動準備，包括了物質準備，我做了40個小蝌蚪的頭飾，讓每個孩子都能體驗模仿蝌蚪的樂趣、畫好了40幅彩色的池塘背景圖，讓每個孩子在視覺上體驗美的樂趣，受到美的熏陶。同時要做好經驗準備，課前我問孩子們，看過《小蝌蚪找媽媽》的動畫片和故事嗎？沒想到有的幼兒從來沒有看過、也沒聽過這個故事，雖然是少數的孩子，但是在課前需要孩子們都能了解這個故事的大概內容，于是我在網上找到了這個動畫片，還是我小時候看的上海制片廠的水墨畫的動畫片，沒想到每個孩子都聚精會神非常認真地觀看，并且要求再看一遍，連我都和他們一起重溫了我的童年了。現在的孩子只看《喜洋洋和灰太狼》之類新的動畫片。我問孩子們見過小蝌蚪嗎？大部分的'孩子只是從動畫片、圖畫書上見到過，所以我決定在上課時要給孩子們拿幾只活的小蝌蚪，他們一定很感興趣、很開心。感覺孩子接觸活的動物太少了，接觸大自然的也太少了。我讓家長回家帶孩子了解小蝌蚪進化青蛙的過程，有條件的話，家里養幾只小蝌蚪，讓孩子親身觀察，沒有的話可以看圖書和上網了解，雖然這個知識點不是活動目標的內容，但是通過這個活動，可以加強家園聯系達到共同教育孩子的目的，也可以引導家長在家如何教育孩子，都教育什么。老師也要有經驗準備，做好預設問題，熟記教案，把每個環節可能出現的問題都要預想到，做好相應的準備和方案。孩子們上課積極性很高，興趣很濃厚，尤其是讓兩個孩子到前面做示范，畫蝌蚪，兩個孩子都不想回去了，孩子沒有用過棉簽畫畫，所以很好奇，興趣很高。美術活動，一定要把要求提明確，畫畫要求，衛生要求，把可能發生的問題都要想到，對幼兒要提出要求。
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小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十
在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。
不足之處：1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十一
1、喜歡聽故事，了解故事內容。
2、知道青蛙媽媽的樣子。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。
5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。
(認知準備)看過小蝌蚪;。
(材料準備)圖片、故事錄音。
了解青蛙的主要外形特征。
一.寶寶和媽媽。
1、提問：在家里人當中你最喜歡誰，為什么?
小結：是媽媽生下了我們，而且最照顧我們、寶貝我們的也是媽媽。
提問：你們和媽媽長得像嗎，什么地方長得最像?
2、師：我們都快樂地和媽媽生活在一起，可是小蝌蚪卻從來沒見過自己的媽媽，不知道媽媽長什么樣子。這一天，他們決定去找媽媽。
二、蝌蚪找媽媽(引導幼兒觀察圖片并講述故事)。
1、插問：小蝌蚪長得什么樣子?
小蝌蚪遇到了誰?是怎么問的?青蛙媽媽到底長的怎么樣?
重難點：了解青蛙的主要外形特征。
2、玩表演游戲幼兒扮演小蝌蚪，教師依次扮演其他角色，玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
表演中鼓勵幼兒發問：媽媽在哪里?你是我們的媽媽嗎?
三、活動延伸：
區角活動中，鼓勵幼兒進行故事表演。
《小蝌蚪找媽媽》這節活動課，生動有趣，以對話為主，是培養幼兒語言發展的好材料。反思自己設計的這節活動課，雖然有成功的'一面，但是也還存在很多不足的地方。
我覺得這節課的設計整體來說是自然、流暢、輕松活潑的，教學內容符合孩子們的年齡特點和認知方式，生動形象的直觀教具是孩子們興致盎然。首先從老師問孩子們，回家沒看見自己的媽媽時，是什么樣的心情導入，讓幼兒知道孩子和媽媽的關系，之后出示《小蝌蚪找媽媽》的故事，這不僅集中了幼兒的注意力，也讓幼兒有了一個豐富的想象空間。從活動中可以看出孩子們對老師的操作活動有著很濃厚的興趣，通過自己的表達，孩子們對小蝌蚪的各種動態有了一定的理解，老師先讓孩子了解小蝌蚪的特征，再讓幼兒討論小蝌蚪游動的反向，是怎樣改變小蝌蚪游動的方向的，突出了本節活動課的重點。將語言發展，數的感知，探索巧妙的融合在一起。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十二
根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十三
《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程。現就本節課反思如下：
一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設問題：當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
三、多形式討論深入引導：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經不見了，小蝌蚪長成了（ ）。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十四
1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：
朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的.差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言"你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。
聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。
讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。
這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十五
由于孩子們早已熟悉了故事的情節，然后根據情節的需要，讓孩子們學習了小蝌蚪與小動物的對話。根據故事內容，共同討論出四句對話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽xxx(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節分角色進行游戲。
在第一次試教中，我先讓孩子回應故事情節，再遷移已有經驗，創編小蝌蚪各種游的動作，并能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動作協調。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時候，四個小動物應該做什么動作?最后尊重孩子的意愿，誰想做小蝌蚪，誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物?幼兒自主選角色進行游戲多遍。
通過第一次試教，發現整個活動組織下來偏向語言活動，可能活動導入講的太多，幼兒演繹的樂趣沒有表現出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什么地方做什么動作。于是，準備把活動的重點放在感知音樂、完整游戲。
在第二次試教中遷移已有游戲經驗，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個場景，帶領幼兒隨樂玩游戲。在游戲中，我重點評價孩子表演的動作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂玩游戲。最后通過創編游戲情節，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
通過兩次活動的試教，孩子們已經在熟悉音樂的基礎上，能動作協調的進行完整游戲了，還會按故事情節創編并自主分角色進行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動的學習，我一直在思考：孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現了自主、自發、創造、愉悅的理念。解讀活動名稱，游戲活動：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：游戲要體現孩子的創造空間，而整個活動還處于根據故事情節表演故事內容，真正表演中體現創造的成分很少，只是停留在故事情節內容表演上，沒有游戲創作的空間。所以，建議活動名稱調整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標相符合，更貼近孩子。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十六
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、尋人啟事導入，激發學生興趣。
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，教師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。
二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累。
1、讀——分層朗讀，讀出感情。
（1）初讀。教師趣味導入課文以后，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的.對話。d、分主角朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解。
（1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最終，說小蝌蚪的生長過程。經過學生的說來完成填空題。
（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料及時與實際應用相結合。
3、貼——據文貼畫，貼中取樂。
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導。
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十七
這次美術活動與其他繪畫形式不同，適事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，并在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的'不同風格效果。
由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規定孩子們選取我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，透過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一齊，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十八
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
（1）初讀。教師搞笑導入課文以后，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種潛力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了_____，又碰到了_____。b、比較句子。小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d、分主角朗讀并表演。
（1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。透過學生的說來完成填空題。
（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料及時與實際應用相結合。
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們用心討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。透過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇十九
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。
當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發現，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對于一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地回避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇二十
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養學生上課傾聽的能力，反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累
1．讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a．老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
適時分角色朗讀并表演。
2．說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3．討論——形式多樣，深入引導
學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的`主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過程，教育學生遇事要堅持不懈，主動探索。因其內容生動、有趣，深受低年級學生喜愛。課后，根據教學實踐，我在以下幾方面做了反思：
一、 把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來
視頻出示課文動畫，示范朗讀，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？”這樣設計，給學生在朗讀上定調，課文中有不少對話，在語氣上給學生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。
二、 重點指導，舉一反三，突出學法
的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內容。教學時思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個步驟，后幾個段就讓學生依照這幾個步驟來小組協作學習。也可以設計幾個問題，出示自學提示：
１、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？
２、它們看到了誰？
３、它們是怎樣對話的？請分角色讀出來？這樣來教學突出了重點，發揮了協作學習的作用，培養了學生舉一反三的能力，主動參與的意識，使課堂教學更具有效性。
三、 啟發談話，引導實踐
除了開頭的謎語引入以外，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，還有幾次啟發談話，例如“小蝌蚪終于找到了媽媽，心里多么幸福呀！假如你是小蝌蚪，你想對親愛的媽媽說些什么呢？” 總結后，引導學生實踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢？”進行改編故事。“青蛙是人類的好朋友，我們該怎樣對待青蛙呢？”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎？”通過這幾個環節的訓練，學生的學習由課內延伸到課外，由學習富有童趣的課文到對科學知識的探求，這種滲透對學生今后的發展很有好處。
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。
在字詞教學時，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。
在學習課文時，我具體用了如下方法：
1。我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。
2。我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。
3。 我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇二十一
小學低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、趣味的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，學生的學習興趣會更高，教學效果會更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、趣味，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎上，讓學生擔當課文中的主角進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，經過他們的表演能夠看出學生已經對課文大意有了了解，異常是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。
另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。
在請第２組表演時我心里有點擔心，因為這組里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽并且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠將主角淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇于表現自我的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，并且還鍛煉了學生的合作意識和組織本事。
在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達本事。
當組織學生表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文資料的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇二十二
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學習中。
其次，初讀課文，識記生字。在在這一環節中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學習鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個過程中訓練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子仔細觀察小蝌蚪在這個過程中發生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現，把孩子當成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么，同時也訓練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下，在這個過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，讓孩子反復的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個過程中我在走入孩子中間，進行情景再現，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽，詢問終于找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢？以此再訓練孩子的說話能力。
課的最后，讀歌謠、學生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發生變化的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學習興趣。為接下來生字的學習也奠定了基礎，學習生字還是讓孩子仔細觀察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。
本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時；最后分角色朗讀時，只請五個人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學欣賞。應該在時間充分的情況下根據課文內容在請多名同學表演朗讀。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教案含反思范文（23篇）篇二十三
本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：
朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。
對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。
比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。
“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。”
我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。
課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。
訓練完后，布置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。