六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）

通過寫讀后感，我們可以在文本中找到共鳴，進一步理解和探索自己的內心世界。以下是小編為大家整理的一些經典讀后感范文，希望能給大家帶來一些寫作的啟示和思考。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇一

圣誕節前期，天刮著風，下著雨。有一位失去母親，和爺爺奶奶的小女孩。她手拿著一些火柴，還有幾盒的火柴。為了給生病的爸爸治病，冒著風雪出來賣火柴。

她身穿一身破爛的就裙子，頭上圍著一條破圍巾，腳上還穿著一雙拖鞋，在風雪下走動。她一邊走一邊叫賣：“賣火柴，賣火柴，誰要火柴?”這時，一輛馬車正在向她奔來，小女孩在這時丟掉了鞋子，弄得滿身是泥。她繼續走，但是，她的腳已經發青了，不想再走了!就在一個墻角坐了下去。她從窗戶那兒看到了有錢人家準備過圣誕節了，又從一個窗戶那兒看到了一個媽媽和一個孩子做游戲。她實在是太冷了，就點著了一根火柴。

一個火爐從小女孩眼前聳立著，火爐里燃燒著火苗，小女孩剛想伸出腳暖和暖和，火柴就滅了，火爐也不見了。小女孩又點著了一根火柴，從火柴里冒出來一只烤鴨，烤鴨從地面上走向小女孩，它背上是刀叉。小女孩剛下伸出手吃，火柴就滅了，烤雞也不見了。小女孩又點著了一根火柴，從火柴里冒出一棵圣誕樹，圣誕樹上掛著幾千只蠟燭，突然一些星星飛到了天空上，其中一顆星星從天上掉了下來，劃出了一道亮光。這時。火柴就滅了，圣誕樹也不見了。小女孩又點著了一根火柴，火柴里鉆出了此項的奶奶。小女孩對奶奶說：“奶奶，您快把我帶走吧。我知道只要這根火柴熄滅了，您就會不見。就像那烤爐、烤鴨、和圣誕樹一樣消失。”奶奶溫柔的抱起小女孩，把她帶到了天堂，新年的早晨，大家發現小女孩依然坐在墻角，嘴邊帶著微笑。但她已經死去了，手里只剩下了四根火柴棒。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇二

(浙江省上皮市金浙煒)。

我還小的時候，每天睡覺前，媽媽都會給我講一個故事。在一個大年夜里，媽媽也給我講了一個叫《賣火柴的小女孩兒》的故事。那時候我還太小，只覺得小女孩兒幻想到的東西真美，想著想著便進人了夢鄉;大一點兒后，我自己也能讀《賣火柴的小女孩兒》了，那時，我才開始覺得賣火柴的小女孩兒挺可憐的。

今天，我又重讀了它一次，這一次給我的感受卻全然不同。今年我已經滿13歲，就要小學畢業了。我美美地度過了12個大年夜。在每個大年夜里，我們一家三口都依偎在一起，看天上那閃爍的星星與美麗的煙火。之后，我們會開始吃年夜飯，那飯菜也是365天里最豐盛、最好吃的。當然向爸爸媽媽要壓歲錢當然更不會少鑼!

再想想賣火柴的小女孩兒，沒有人和她一起吃年夜飯、看煙花，沒人給她買新衣服，也沒人給她壓歲錢。雖然小女孩兒在幻想中看到了美麗的圣誕樹、暖烘烘的火爐、冒著香味的烤鵝，還有唯一疼愛她的奶奶，但她的現實生活是多么殘酷啊!她生活的社會竟然那么黑暗，讓一個如此乖巧可愛的小女孩兒凍死在一個墻角!

我很想幫助賣火柴的小女孩兒，但我有什么辦法呢?唉，愛莫能助的感覺真不好。也許，我可以從幫助身邊的人做起，我可不想在我的身邊也出現“賣鮮花的小女孩兒”、“賣餐巾紙的小女孩兒”呀!

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇三

今天，我們學了一篇課文——《賣火柴的小女孩》。我的心里感到了一種從未有過的痛。

在一個溫暖的、家家團圓的節日——大年夜，小女孩的父親把她無親地趕出了家門，讓她去賣火柴。在下著鵝毛大雪的寒冷的街道中，出去也是穿著厚厚的毛衣和羽絨服，可她餓著肚子穿著單薄的破舊衣服，在大街上無力地叫賣著。這么可憐的小女孩，卻沒有一個人買她的火柴。更沒有人去同情她，可憐她。同時也反映了資本主義社會的不平等和人們的冷酷、無情。和我們社會主義社會相比，我們都是同齡人，受到的待遇卻不同，我們吃飽、穿暖是理所當然的，但在小女孩的眼中，那實在是無法實現的，多么可憐的小女孩呀!

可是，在點燃火柴的那一刻，她想象自己坐在火爐旁、吃著香噴噴的烤鵝，最終她走向了沒有饑餓和憂愁通往天國的小路，和奶奶一起，在天國幸福快樂地生活著。

她一生最幸福的時刻就是點燃火柴，幻想幸福的那一刻，可是只有那一刻是幸福的，只有那通往極樂的那一秒，最幸福。

珍惜我們現在的幸福生活吧，我們現在有這么好的學習環境，不好好學習，等什么呢?

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇四

《賣火柴的小女孩》一文敘述了在大年夜時，有一個衣衫襤褸的小女孩被她兇狠的父親逼出來在清冷的大街上賣火柴。

小女孩赤著腳，凍得發紫的小手拿著幾盒火柴在四處叫賣，然而街上的路人卻十分冷漠。那個小女孩凍得渾身發抖，只好坐在墻角邊，希望高大的墻壁能為她阻擋一些寒風。

然而這顯然是沒有用的，小女孩無奈用凍得青一塊紫一塊的小手擦亮了許多火柴，看到了許許多多美好的事物：為她帶來溫暖的火爐、能填飽她肚子的美味的烤鵝、帶有節日氣氛的美麗的圣誕樹、還有她日思夜想、疼她愛她但再也回不來的已經過世的奶奶。當最后的火柴再次擦亮時，小女孩終于和她的奶奶在光明和快樂中飛去了天堂。

當我讀到小女孩獨自一人穿著破洞的衣服，赤著腳在清冷的大街上賣火柴時，我是多么同情她啊!我很想知道那時候窮人家的孩子都要遭受這么大的痛苦?在資本社會里，富人有錢，而窮人卻只能挨餓受凍。而且可憐的小女孩每天賣不出去火柴還要被她兇狠的父親毒打，房子是破了洞的，穿的是破破爛爛的，反觀我們，要比小女孩好一千倍一萬倍。現在的社會條件這么優越，而我們還不好好學習，回想往事，我非常懊悔當初的行為。

讀了這則故事，讓我覺得，我們要珍惜現在擁有的，別等到失去了再后悔!

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇五

讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，我無比的慚愧，因為我已經被文中的小女孩感動了;所以勉勵自己一定要珍惜自己幸福的家庭，父母的愛以及他們給予的任何一樣東西。

文章講了小女孩在除夕的夜晚去賣火柴。那夜，她一根火柴也沒賣出去，所以她不敢回家，她知道自己如果沒有賣出火柴，繼父就會打她，她很害怕，所以就蹲在了一個墻角，她看見別人的父母帶著自己家的孩子去買很多很多好吃的，她很羨慕，她渴望能像別人家的孩子一樣，有好吃的，有穿在身上溫暖的新衣服。她知道這已經是不可能的事了，她拿出一盒火柴，把火柴劃燃，在火焰中，她看到了許許多多的東西。有爸爸媽媽小時候對自己的呵護，對自己的愛，爸爸媽媽帶著自己去買好多好多自己喜歡的東西。

火焰滅了，她又劃燃了火柴，又看到了好多東西。到第二天，由于小女孩身上沒有穿上暖和的衣物，最后被凍死了。這是一個多么凄慘的故事。每當我讀到除夕的夜晚，小女孩被繼父叫去賣火柴，繼父還說：“沒有賣完火柴就不能回家”。我覺得她的繼父好惡毒，因為那天是大年的最后一天，在那個時候，我們應該是快樂的，我們應該和全家人在吃團圓飯??小女孩才十多歲，我想如果她生長在和我們一樣的幸福家庭，她應該和我們一樣在上學，溫暖而幸福，而她卻那么痛苦。我覺得我們應該珍惜自己的幸福生活。我們生長在一個幸福溫馨的家庭，一定要刻苦學習，而不要淘氣。有一個好成績，就算是報答父母，讓父母為我們自豪，為我們高興。小時候父母為我們操心，讓我們小時候有雙親的愛，長大后，我們才不會缺少愛。我為我們今天的幸福、快樂而自豪。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇六

今天是星期六，我們又放假了。好開心呀。媽媽爸爸都去上班了。就我一個人在家里，我打開電視機，看了一會兒電視節目，覺得很沒意思。于是我坐在床上讀著《安徒生童話》中《賣火柴的小女孩》。

疏稀的晨星在窗外的天空閃爍著，似乎在看著我快要流淚的眼。小女孩悲慘的命運充滿了我的整個腦海。雖然這只是安徒生寫的童話，可我無法從悲憤的感情中解脫開來，眼前浮現出小女孩悲慘生活的情景。

我仿佛看見小女孩在寒冷的圣誕節前夜走在大街上賣火柴，哆嗦著凍的發紫的嘴唇叫賣著。可誰也沒有買她的火柴，哪怕是一根。誰也沒有給過她一分錢。

我仿佛看見小女孩蜷縮著身體，坐在墻邊，用凍得通紅的雙手劃著火柴。

我仿佛看見小女孩穿著薄薄的上衣，光著雙腳。

……。

為什么窮苦的小女孩會受到這么不平等的待遇呢？如果有時光穿梭機，我就要來到她的身邊。我要把我的新衣服送給她，讓她有衣服穿。我還要把零花錢分給她一些。如果有時光穿梭機半，讓她可以買好吃的東西。如果有時光穿梭機，我就把她接到我家，讓她和我一起上學。如果有時光穿梭機，我一定幫她實現愿望。

這篇。

作文。

寫法獨特，同是。

讀后感。

作者寫出了新意。用上了時空穿梭機這一想像中的東西。如這些內容寫得非常好：如果有時光穿梭機半讓她可以買好吃的東西。如果有時光穿梭機我就把她接到我家讓她和我一起上學。如果有時光穿梭機我一定幫她實現愿望。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇七

小女孩你好，我叫肖晨。

小女孩你要堅強的活下去。因為你看，現在的社會，多么美好，多么溫暖，現在的社會不像以前那樣黑暗。你看現在的社會多光明。

你可以自由，你可以像天使那樣自由。小女孩你快來吧，我等著你的到來。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇八

在暑假里，我每天堅持讀課外書30分鐘，希望讓自己多多增長知識，提高個人文化素質。

讀了課外書―――睡前故事中的一篇《賣火柴的小女孩》這篇故事后，我覺的這個小女孩很不幸福，感到她很可憐。

這個故事講述了圣誕節的一個寒冷夜晚，一個小女孩的父母都生病了，家里沒有一件保暖的衣服，于是小女孩就出去賣火柴，可是過了很久都沒有賣出火柴。天色越來越黑，天氣越來越冷，街上的行人都沒有了，大家都回家取暖了。

小女孩在一間屋子的角落里暈倒了。她幻想著有火爐上的烤鴨、漂亮的圣誕樹、還有一位慈祥的奶奶，最后小女孩被凍死了。這說明了小女孩的生活太可憐了，太獨孤了，她很想像別的小朋友一樣，能夠擁有自己幻想的一切，能夠得到溫暖。

看完后，我在想為什么小女孩生活環境和我們現在生活環境這么不一樣呢？她的生活是那么的疾苦，而我們的生活卻是那么幸福，那么的溫暖。

今后，我一定要好好學習知識，學習本領，讓自己的生活更加美好！

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇九

一、教材分析：

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時社會的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。

二、教學目標：

（一）知識教學點。

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句：

（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點。

1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點：通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點：體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

三、教學重點、難點：

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課型：精讀課文。

五、教學方法：談話法、引導學生討論，啟發學生想象。

六、學情分析：學生能較好地理解課文內容，對小女孩悲慘的命運深表同情。

七、教具準備：多媒體課件。

八、課時安排：2課時。

九、教學過程：

第一課時。

（一）導入新課，揭示課題。

1．板書課題，啟發談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者。

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索。

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴--人死去）。

板書：賣火柴擦火柴人死去。

（三）學習“賣火柴”這一部分內容。

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

3．交流（反饋）。

a．對小女孩的鞋是細節描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。

b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。

（四）布置作業。

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

第二課時。

（一）學習“擦火柴”這一部分內容。

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）。

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）。

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀--想--讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實。

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。

4．小結自學情況。

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內容。

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）。

2．指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學習表達。

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。

2．前后桌討論，總結寫法。

（1）運用細節描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展。

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）。

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業。

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。

板書設計：

痛苦的生活美好的幻想。

凍僵暖和--銅火爐。

饑餓食物--烤鵝。

痛苦歡樂--圣誕樹。

孤單愛撫--奶奶。

教學后記：

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

2、培養了學生的四種能力。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十

本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

二、教學目標。

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

三、教學重、難點。

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課時安排。

2課時。

五、說教法、學法。

嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯系上下文，聯系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯系學語文，做到讀、寫結合。

六、說設計理念。

培養學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。

七、教學流程：

第二課時。

一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。

二、圍繞中心，提出疑問。

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。

后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。

走向新年的幸福中去。

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

2．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實。

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：

來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

五、回顧全文，總結寫法與讀法。

（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）。

通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。

六、拓展延伸，學習寫作。

凡卡也行。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十一

今日，我讀了《賣火柴的小女孩》這一故事，它使我的心久久不能平靜。

它主要講的是：一個小女孩去賣火柴，它丟了兩只鞋，感覺非常冷。它點燃一支火柴，就讓自己感覺坐在火爐旁，她想暖腳時，火柴熄滅了。它又點燃可一支，它仿佛看到了一只紅色的烤鴨向她走來，餐桌旁站著她的老祖母，她立刻點燃了所有的火柴，和祖母一起在大年夜去了天堂。

我看完了這篇文章，想：“小女孩在大年夜還要受凍，而我大年夜卻吃著美味的飯菜，看著窗外五彩繽紛的煙花，穿著漂亮的衣服。有時，媽媽給我買漂亮的衣服，我卻還不滿足。要換成小女孩，她肯定很開心。而且她賣不出去火柴，她的爸爸一定會打她，而我在家里豐衣足食，衣來生手，飯來張口，就像溫室里的小花一樣幸福。

朋友們，讓我們學會滿足，也不做溫室里的小花。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十二

知識與技能目標：

1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

過程與方法的目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養學生愛讀書，讀好書的興趣。

情感態度價值觀目標：

通過學習，激發學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

教師準備：多媒體課件，生字卡片。

學生準備：預習，不懂得生字記下來。

設計意圖。

從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

再設計及隨筆。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，導入新課。

師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？

心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。

你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。

二、初讀課文、自主識字。

1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3．用體態表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：

圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。

設計意圖。

通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。

通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。

這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。

再設計及隨筆。

三、熟讀課文、整體感知。

1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節的場面。

書讀完了，用一個詞來說說你的感受？

如：高興----生氣-----難過。

為什么有這些感受？（學生自由談）。

2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據畫面進行解說。

看完后，讓學生繼續談感受。

四、品讀課文，領悟情感。

1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？

（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。

學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？

（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。

學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。

一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。

在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。

（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。

討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩兒的可憐）。

在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，

進行朗讀指導。

2、擦火柴部分：

學生品讀理解：

(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。

如：小女孩兒共擦了幾次火柴？

為什么從擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。

句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。

他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。

（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現幻景時的。

喜悅與現實的殘酷。

如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。

你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？

又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。

會到什么?

3、凍死街頭部分：

出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。

火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。

幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么后果？

小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？

（小組討論）全班交流。

五、拓展練習、讓情感延伸。

1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？

（小女孩的死對他來說是一種解脫，現實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。

六、回歸全文。

這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。

七、記憶字形，指導書寫。

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十三

看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個冰冷黑暗的社會，我更慶幸我是生活在這樣的一個幸福快樂的大家庭里。

小女孩的要求一點也不多，她只希望得到一點點的溫暖只希望富有的人們會可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個社會的冷酷，給小女孩一點溫暖。

賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十四

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生。

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標。

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點。

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析。

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略。

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程。

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知。

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

(二)理解、體會。

1、引導、授于學法。

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法。

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

(三)運用討論。

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

(四)交流、強化。

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

(五)對比、升華。

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十五

今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。

這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發現時她已經被凍死了。

當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。

想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。

通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十六

《賣火柴的小女孩》這本書的主要內容是這樣的，有一個可憐的小女孩，她仁慈的母親與和藹的祖母早已離她而去，而她爸爸卻是個既殘忍又沒有人性的人，整天就知道吃喝玩樂，抽賭博，對他的女兒沒有一丁點兒的憐愛。每當小女孩未將火柴賣出去時，她的爸爸就會用鞭子抽她，用骯臟下流的語言責罵她，甚至在大年夜，也將小女孩丟在外面，讓她賣火柴。

冰天雪地的大年夜啊，小女孩光著腳在雪中走著、走著，空中飛舞的雪花伴著她那已經顫抖的聲音：“賣火柴，誰買火柴!”可是，沒一位好心人買她的火柴，甚至沒有人注意到她，小女孩一盒火柴也沒有賣出去。她不敢回家，不敢面對那狠心的父親。她在一個角落坐下，眼看著家家在歡度節日，孩子們依偎在母親身旁。而她卻沒有親情，沒有溫暖。母親和祖母對她很好，卻離開了她。她一次次擦亮火柴，在短暫的光亮中幻想著食物、溫暖和親情。幻想著與和藹的祖母一起離開這風雨交加的夜晚，去那和平溫暖的天國……最后，小女孩默默地走了，第二天，人們發現小女孩已經死在了墻角。看到這里淚水在我的眼框中打轉，這真是朱門酒肉臭，路有凍死骨呀!如果當初有人買了她的火柴，她就可以回家了。讀了這個故事以后，或許你第一個念頭就是小女孩和自己生活的落差。

今天，泡在蜜水里長大的我們，一點兒也不知道舊社會的辛酸苦辣，我們有著美好的一切，有著優越的生活條件和幸福的家庭。早晨，熱騰騰的牛奶和雞蛋等著我;中午，香噴噴的紅燒肉等著我;晚上，散發著陣陣香味的炒鴨肝令人垂涎欲滴。爸爸媽媽視我為掌上明珠，爺爺奶奶更是把我當心肝寶貝。而小女孩呢，餓了拿塊硬面包充饑，渴了用冷水解渴，連飯都吃不飽。火柴未賣出去，連家也不敢回，不敢見那個沒有一點親情、狼心狗肺的父親。比起來，真是相差十萬八千里呀!

或許，小女孩在天之靈，希望悲劇不再重現。那么，就讓我們實現小女孩愿望吧!讓我們發奮向上，刻苦學習，爭做國家的棟梁，讓我們共同努力，使小女孩的悲劇不再重演，讓人民幸福、安康，讓國家繁榮、富強!朋友們，讓我們面對未來，展望明天吧!

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十七

教學目標：

1、能正確認讀課文中的生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導小女孩的經歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。

3、透過文本細讀及分析重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，并透過自己的方式表達對小女孩的同情。

教學重點：體會文中重點詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：透過文本細讀及抓住重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、比較導入。

（課件出示學生平時快樂場景的圖片。）。

師：同學們，看看這是誰？你們幸福嗎？

師：是呀，同學們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個小女孩，她的命運和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領讀。）。

二、了解作者。

師：同學們課前都進行了預習，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。

安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇。

三、初讀，詞語認讀，想想這篇文章講了一件什么事。

師：同學們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個故事吧，首先請同學們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時想一想這篇文章講了一件什么事。

師：剛才同學們讀得都很認真，也進行了預習，此刻老師就要檢查同學們生字詞的掌握狀況。注意讀準字音，請一組同學以開火車的形式來讀，其他同學跟讀。（課件展示生詞）。

哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。

師：相信同學們一會再次讀文章時必須會把這些詞語讀準確。課文講了一件什么事呢？

四、品讀，重點語句理解，透過找關鍵詞語的方法，體會小女孩賣火柴的經歷。

師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個問題再次品讀課文吧。

師：請xxx讀第一自然段，其他同學邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。

生讀，畫句子。

師：誰找到了說一說？

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。

師：（課件展示）請你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。

小女孩當時必須很冷，因為當時天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。

師：很準確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）。

師：帶著你的體會讀一讀。

生練讀。

師：誰來再現這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）。

師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。

生邊讀邊畫。

師：好，誰想說說。（結合生的發言課件展示并板書）（每部分給學生練讀的時間，之后分小組匯報朗讀。）。

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。”我從這兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續賣火柴。

“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩當時很餓，因為這是大年夜，家家戶戶都就應在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。

“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”小女孩很可憐，她當時必須又冷又餓，她還不敢回家，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。”

五、品讀，重點語句理解，透過找關鍵詞語的方法，體會小女孩想象的畫面。

師：在這個又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。

小女孩一共產生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)。

師：（課件展示：請選取一次小女孩的幻覺認真讀一讀，想一想她為什么會產生這樣的幻覺，并用“因為……所以……”這樣的關聯詞語和同桌說說。）。

第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)。

生匯報，師適時朗讀指導，重點領讀訓練呼喚奶奶的部分。

小女孩想要得到溫暖，因為當時——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因為她當時——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因為——她的童年沒有快樂；小女孩想要得到疼愛，因為——沒有人疼愛她，因為——她想和奶奶一齊去找到幸福。

師：（領讀最后一段，課件配樂）。

六、總結全文，讀詩寫話。

（課件展示）。

生試說。

師：也有一個9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學能夠和老師一齊讀。

師生共同讀詩。

七、作業。

師：其實在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災、玉樹地震，我們每一個同學都獻出了自己的愛心，我們生活在此刻這個社會中真的很幸福也很幸運，但是在安徒生所處的當時的社會中，人們就沒有這樣幸運了，所以安徒生只能透過自己的筆來表達他對這些不幸的人們的同情與關愛，相信同學們重溫這樣的故事必須會有更深的體會。

（課件出示：用這天學習到的方法繼續品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）。

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十八

六年級賣火柴的小女孩讀后感（實用19篇）篇十九

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁，

你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的你別問。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢想。

生：對生活充滿了期望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

生

雖然五年級，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時間。

對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

你來讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個雪，感覺。

更冷了。

再加上一個詞，又快。

黑了，

連續讀這些字，加上一個字，叫。

寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

生讀。

手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。

生：十分地可憐。……。

哪個詞觸動了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發現小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。

師：從哪個地方讀到危險？

嚇

師：內心必須個性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

生：搖籃。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會到男孩個性地調皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好。

生讀。

把誰改成沒有人，體會。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談談。

生：

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

生說。

師：你體會到了什么？

生；

師：原先這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

生讀。

師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。

師：你的發言讓我們啟發到。

生；突出強調了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會到呢？

生齊讀最后一句。

對小女孩來說，用一個成語，真可謂。

雪上加霜。

師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰也沒有買過她一。

引讀。

師：同學們，你看。

透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會成語。

生繼續交流。

師：抬頭看，她發現了兩個個性有意思的句子。

生：她沒注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

繼續交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。

生讀不敢回家……說體會。

師：你聽到了一個新的詞語，

冷淡。

師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續交流第四段。

生讀……灌進來。家里十分窮。

師：注意了一個詞，我聽的是灌。

生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說。

師；體會家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

生：孤獨。

師：你來讀。

生讀。

生說。

師：第二次看到了？

生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說；

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。

生齊讀。

師引導怎樣說“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）。

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請求是個性的。

生說。

師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標點去讀。加句號去讀。

生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說。

師：你就這樣讀給我們聽。

生讀得好。

我們一齊來讀出這種感覺來。

師：還有嗎？

引導用感嘆號。

一齊讀。

沒有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關注到你的理解與味道。

好，此刻回過頭來讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

生：慢慢地讀出來的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會有許多的為什么要問，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸福……。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

生說。

師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對。

生：暖烘烘。

師：明亮對。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對。

生：暖烘烘。

師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請你寫上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的。

生：安寧。

師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來看，讀起來。

生讀。

師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。

生：慈愛。（師板書：慈愛）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

就會。

生用不同的語調說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

生：千言萬語。

師：來吧。

生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

音樂起，生默讀小女孩的話。