教學(xué)反思能夠提高教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和理解，更好地傳授知識和技能。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些教學(xué)反思范文，希望能夠?qū)Υ蠹疫M行指導(dǎo)和幫助。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇一
這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。
知道了教學(xué)的重點，就努力實現(xiàn)教學(xué)重點目標(biāo)的有效達成。
怎么辦？先從體裁入手。
我講課文，說過題目，比說體裁的。學(xué)生在第一節(jié)的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認識。
我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散。
”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。
一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。
我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當(dāng)季潮流主題典型。
有學(xué)生點了點頭。
請同學(xué)們?yōu)g覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。
學(xué)生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。
我問，會不會結(jié)合著這五處地點，把課文分一分段。
學(xué)生分了六段。
繼續(xù)講課，說過渡句。
我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。
我重點指導(dǎo)一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……。
學(xué)生說過渡句。
順利成章，教給學(xué)生寫作學(xué)會正確使用過渡句。
最后將重點段“孔隙”。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。
時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結(jié)束了。
給學(xué)生留下的遺憾是文章的語言沒有細說。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。
還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學(xué)生畫一畫游覽圖，學(xué)生就會明白。
寫景文教學(xué)，能把握文章的三個重點：一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是特點。
有意識練習(xí)，并循序漸進，相信學(xué)生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。
而你的教學(xué)看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。
這也許就是語文教學(xué)的重點，——讓學(xué)生愛上理智的.語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇二
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸：
在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先打開班班通，給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時，學(xué)生基本上把本課的重點都說出來了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞。”學(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計一道題目：“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個洞的特點。
從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學(xué)生讀的時間還是有點少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細細品味他們的特點。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到：語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂趣，是多么有意思的快樂學(xué)習(xí)！
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇三
通過三個課時，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以說，這三個課時，我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的`特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學(xué)生能找出句中的反義詞，體會出語言的準(zhǔn)確性，使其身臨其境。
當(dāng)然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學(xué)生一開始認為孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。）他們讀到這里，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學(xué)生對這段中“要是……準(zhǔn)……”這個假設(shè)句不了解，我較詳細的講解了一下。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，收獲頗多。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇四
說實話，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者游覽路線圖。我自認為自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內(nèi)容不感興趣。
怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學(xué)生先來一段一段地學(xué)習(xí)課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物，并說出其特點；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。
就這樣，根據(jù)作者的游蹤，板書如下：
游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）。
學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個具體事物的具體特點，這節(jié)課其實就好學(xué)多了。因為學(xué)生的空間感和方向感總是很差。
接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學(xué)生隨聲附和著我的路線圖，他們漸漸明白，原來是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當(dāng)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生嚴肅的神情好像舒展開來。
學(xué)習(xí)真實一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)保”。當(dāng)學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說的話，他們很吃驚。
這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當(dāng)時剛開發(fā)不久的雪花洞人頭攢動，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水?dāng)嗔鳎娙槭呀?jīng)停止生長，甚至遭到空前的破壞。
我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來再說點線面，點是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延伸。
一節(jié)課四十分鐘，卻是我語文世界的一項大工程，每一次上課前我都會緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分。或許就是因為我是一個冒牌的語文老師，底氣不足的緣故吧。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇五
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙摹Ｉ希夜膭顚W(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時的習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的.想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會運用知識，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
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最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇六
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。
教學(xué)本課，我分為三部分，即：
１、談話導(dǎo)入。
２、精讀重點段，體會感知。
３、鞏固練習(xí)，進行練筆。
在導(dǎo)入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點——“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進行學(xué)習(xí)。
在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導(dǎo)學(xué)生讀書，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學(xué)重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學(xué)生反復(fù)體會。
為了突破難點，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學(xué)生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會后，我便播放了直觀形象課件，讓學(xué)生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內(nèi)洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結(jié)合，突出孔隙的特點。當(dāng)學(xué)生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學(xué)生通過前后句子比較，學(xué)習(xí)作者的細致描寫方法，把教學(xué)中點始終定在母語的語言文字學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生研究作者的寫法，從內(nèi)容回到語言，使學(xué)生的思辨過程認識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。教學(xué)中，我從內(nèi)容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內(nèi)容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓(xùn)練學(xué)生進行背誦、積累，在此基礎(chǔ)上，我訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。
總之，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了預(yù)期效果。但學(xué)生的朗讀還不太好，還應(yīng)加強訓(xùn)練。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇七
如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。
在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現(xiàn)在我覺得：
既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見解和主張。這時候老師的`基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：
自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果)如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學(xué)生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時安排進度慢一點，帶著學(xué)生細細體會。感悟文章本身語言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。
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最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇八
課堂是生活。是師生共度的生命歷程，是師生共創(chuàng)的人生體驗。站在這樣一個比較上位的角度思考我們的語文教學(xué)，我們就不會為工具、人文孰多孰少而爭論不休，也不會為怎樣在課程實施中實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合而苦思冥想。在我的實踐中，瞄準(zhǔn)了“語文學(xué)科是實踐性很強的工具人文統(tǒng)一的學(xué)科”這一本質(zhì)特征，積極構(gòu)建了一種符合新課程理念的課堂教學(xué)模式：小學(xué)語文對話式板塊教學(xué)。
１、設(shè)計一份導(dǎo)游詞。
２、寫一份“游客須知”。
３、創(chuàng)編一個神話故事。使語文課堂成為情趣的語文，實踐的語文，生成的語文，創(chuàng)造的語文。執(zhí)教《田忌賽馬》，我變解讀教材為活用教材，變帶著學(xué)生走向教學(xué)設(shè)計為帶著教學(xué)設(shè)計走向?qū)W生。
一、紙牌游戲，初涉文本視界；
二、給動畫片配音，進入文本視界；
三、辯論賽，深入文本視界；
四、給齊威王寫信，拓展文本視界。把對教材的線性梳理變成了綜合性言語實踐活動，使課堂不再是枯燥無味必需完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的活動。
如果有人問我，快樂花園什么樣？我說：這里是教師體驗創(chuàng)造的地方，這里是學(xué)生享受實踐的地方，這里是師生智慧生成的地方。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇九
結(jié)合本課特點和學(xué)生特點，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計教學(xué)，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實，達到一課一得。
第一課時的教學(xué)設(shè)計了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現(xiàn)實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：
交流預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個信息，學(xué)生的現(xiàn)有認知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。
預(yù)習(xí)檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走，“放手”小心翼翼。
理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導(dǎo)找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學(xué)過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課，看似微不足道，但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十一
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時，我重點以檢查預(yù)習(xí)情況和重點糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。
本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學(xué)生從文中獲取信息時，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。
在導(dǎo)入時，我的步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。
本課時教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力，不斷進步。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十二
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。本節(jié)是我教授的第二課時，重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清楚寫具體的方法并運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。于是在這一課的教學(xué)過程中，我首先充分尊重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點。具體做法如下：
1、采用“讀進去，讀出來”的方法。
課文當(dāng)中作者寫的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語言，卻將孔隙狹小的特點描寫得十分清楚具體，讀后給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時，我采用“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、豐富朗讀形式。
在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采用多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽，或者是男女生賽讀等方式。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生慢慢變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言。總之，通過各種形式的朗讀，就是為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而掌握如何寫好寫清楚一個景點的方法，以便學(xué)生可以運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。
3、運用自主學(xué)習(xí)孔隙的方法，小組合作完成內(nèi)洞學(xué)習(xí)。
在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)孔隙景點的方法來小組合作學(xué)習(xí)“內(nèi)洞”部分，這樣可以達到讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、掌握寫作技巧，拓展訓(xùn)練提升。
一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握如何寫好一篇游記及其寫好重點景物特點的方法，通過最后的小練筆讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升。
本節(jié)課整體效果不錯，只是教學(xué)速度稍快，導(dǎo)致個別學(xué)生沒有跟上節(jié)奏，沒有及時掌握住學(xué)習(xí)的重點，在以后的教學(xué)中要適當(dāng)放慢自己的教學(xué)速度，全面照顧學(xué)生的學(xué)情。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十三
結(jié)合本課特點和學(xué)生特點，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
2.以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。
語文教學(xué)的'特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
3.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十四
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的.呢？以下是小編為大家整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的熱愛。
課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。
它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)M流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的變化，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練。
這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最成功的地方。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十五
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實的語言，準(zhǔn)確生動的描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計已經(jīng)全面，但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時交流空隙的特點時，有一個學(xué)生認為“空隙很大”。我當(dāng)時一楞，因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課，出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學(xué)生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進出。’能容下一條小船，說明空隙很大。”從這個回答可以看出，這個學(xué)生不理解孔隙的意思，課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學(xué)生：這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說它是孔隙?學(xué)生說，因為窗戶很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來，這個解決方法也是不合適的。“孔隙”這個詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙。孔隙指非常小的洞。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當(dāng)。
由此可見，每一個小問題都不能忽視啊。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十六
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的'。
教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生認真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在觀察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十七
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
最新記金華的雙龍洞教案教學(xué)反思范文（18篇）篇十八
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的大，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點。
在教學(xué)時，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)文法。在教法上，我運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，這樣來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會大大提高，從而達到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。
幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實上，教學(xué)活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學(xué)對象茅塞頓開。在介紹外洞特點時，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點累，你去看看這個外洞怎么樣？學(xué)生通過讀，告訴我一個字“大”！我接著問當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后通過和我們的教室比較，外洞究竟有多大了然于心，最后再通過多種形式的朗讀，進行語感訓(xùn)練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。
在抓重點段進行教學(xué)過程中，當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
1）讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。
2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。
3）還可讓學(xué)生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，我問：“一路游玩過來，哪幾處見到泉水？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，并且可以根據(jù)課文的描述，展開合理的想象，設(shè)計其中一處的解說詞，下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員！這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。