教學工作計劃應該注重多種教學方法和手段的運用，以提高教學效果和學生的學習積極性。以下的教學工作計劃范文是經過實際教學驗證的，具有一定的可行性和指導性。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇一
第5課?第1課時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年2月28日執行日期：3月4日總序號：09
教學目標?與要求：
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
一,布置預習。
收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.
二,導入??新課。
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.
三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示學習目標。
a,體會詩歌真摯的感情。
b,揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力。
c,訓練朗讀能力。
四,速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節)懷念與痛掉。
第二部分(4——8節)眷念與感激。
第三部分(9——11節)同情與控訴。
第四部分(12——13節)謳歌與贊美。
五,朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.
著重體會第三小節:。
a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.
b,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
c,揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節奏。
六,點撥研討第二部分。
學生概述第4節主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.
(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節。
明確:僅有物質生活但沒有愛.
b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業?：
后記：
第5課?第課2時??課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年3月6日執行日期：3月7日總序號：10
教學目標?與要求：
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
繼續研讀詩歌：
第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節。
用一個詞概括本節內容:深愛.
點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七,點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節奏。
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道.
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。
教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴,"紫色的靈魂",熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.
九,總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷,構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律,借助于排比,反復,對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎.
十,布置作業?。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》,談談你對艾青詩的認識,寫一篇三四百字評論.
后記：
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇二
教學目的。
1．認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2．學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
4．提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想。
借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點。
教學時教3教時。
第一教時。
教學要點。
指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。
導入新課。
1．背誦《水調歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河――我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河――我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的`感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河――我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河――我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
3．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習：
根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
研習新課。
1．作者介紹。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。
艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。
2．學生試讀。
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。
讀后要進行正音。
3．理出本詩的抒情結構。
[4][5]。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇三
教科書27頁一33頁。
教學目標?。
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破。
性。
教學突破。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
弗學生準備。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟?。
(第1課時)。
第一課時教學流程設計。
一、了解創作背景(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經。
不再陌生，在以前的學習中我們已。
經接觸過許多類型的詩歌，而今天。
我們要欣賞的是當代詩人——艾青。
的名作。有誰能告訴我一些關于作。
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑。
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文。
化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術。
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具。
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我。
國現代著名詩人。1929年赴法國勤。
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參。
加中國左翼美術家聯盟，因從事愛。
國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。
1935年10月出獄，次年出版第一部。
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活。
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩。
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原。
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文。
中有一些生字詞必須要先掌握了才能。
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂。
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節。
奏，強調按意義單位劃分這首詩的。
句子節奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒。
發了詩人對乳母真摯的懷念和深切。
贊美的感情，進而表達了對廣大勞。
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達。
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之。
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳。
母，她是一位平凡、低微到連自己的。
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純。
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發的思想感。
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現在我們來看看第一部。
分。第一部分是詩歌的前四段，它。
主要講了些什么，表達了什么思想。
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想。
起了保姆大堰河，運用想像和聯想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼。
的墳墓，冷落的故居，典押了的園。
地，長了青苔的石椅。通過一連串。
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染。
中，深切地抒發了詩人對保姆大堰。
河的思念和哀悼之情，并由此引出。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分。
遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，
文中哪些語句可以表現出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)。
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己。
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦。
身世及其與“我”的關系。表現了詩。
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部。
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品。
德，抒發了詩人對她的深切眷戀與。
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生。
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四。
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長。
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而。
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的。
挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰。
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計?參考。
教學步驟?。
(第2課時)。
第二課時教學流程設計。
教師指導?????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法???1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說。
明文，其形式不僅具有特殊性，更會。
采用多種寫作手法來表現內容，抒。
發情感。本文除了多處運用聯想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和。
音節的旋律，詩中大量運用了反復。
1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰。
河的深情，許多節用了首尾詩句的。
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉。
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種。
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從。
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個。
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看。
到雪使我想起了你”，第12詩段有。
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在。
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什。
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭。
手法的段落語句，并就自己的理解。
分析其作用。完成課后思考與練習。
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使。
我想起了你”，由獄中看到雪，聯想。
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起。
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦。
難，默默奉獻的一生。第12段“大。
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中。
的“今天”與第4段中的“今天”相呼。
應，從回憶轉入現實，使時間線索更。
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀。
分析，現在我們選取幾個重點章節。
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下。
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優越的條。
件，與大堰河的貧困條件相對比，但。
在這種優越的條件中，我的心情卻。
是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表。
明“我”在保姆家生活慣了，進而說。
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證。
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生。
活……就開始用抱過我的手臂勞動。
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著。
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客。
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河。
的深厚的感情，以及對自己親生父。
母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以。
及積極樂觀的生活態度。
了”。這節詩里所描述的大堰河不是。
像第5段那樣為自家干活，而是到地。
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬。
養活自己一家。勞動是繁重而多樣。
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明。
了她的什么品質?
4.師：聯系第6段所寫“我”離開大堰。
河家時，她居然“哭”了，那么在第8。
段中反復寫她“笑”，就有了更深一。
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的。
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功。
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我。
們對艾青的詩歌有了初步印象，為。
了加深對其風格和思想的了解，提。
高我們的閱讀能力，我選取了他的。
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗。
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體。
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌。
的意境美。?。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的。
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想。
情感。???。
四、本課小結???。
五、課末板書設計?參考。
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創造的結晶。
問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇四
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
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大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇五
2.本節課所需課時：2課時。
3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學習這首詩歌的目的一方面是讓學生體會自由體詩在情感表達上不同于格律詩的特點，另一方面是幫助學生體會詩人對底層勞動人民的感情，引導學生關注社會、關心弱者。
二、教學目標分析。
知識與能力。
1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻。
2.形成對自由詩詩體特點的認識，并能夠運用對比、反復、排比、鋪敘等表現方法。
3.能夠有感情地誦讀詩歌。
過程與方法。
1.誦讀，在誦讀中體會情感。
2.在誦讀的基礎上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。
3.揣摩詩歌語言，學習詩人表達情感的語言方式。
情感、態度與價值觀。
1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2.關注社會、關注現實、關注弱勢群體，養成博愛的情感。
三、學習者特征分析。
學生經過初中的學習，已經掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對于進一步詩歌鑒賞中形式與內容，意象與情感之間的聯系還并沒有確切的意識。
四、教學策略選擇與設計。
1.重視誦讀。誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀以及誦讀指導，可以使學生直觀地體會詩歌形式上的特點和詩人的情感表達。
2.把握自由體詩的特點是本課教學的一個重要環節。把排比和對比手法與細節鋪敘的筆法結合起來分析，體會大堰河對詩人的質樸情感，理解自由體詩在表達情感上的優勢。
3.把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準確到位的詞語，并通過對詩人對詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。
五、教學資源與工具設計。
1.語文人教課標版高中必修1教材。
2.專門為這節課制作的多媒體課件。
3.多媒體教室。
六、教學過程。
第一課時。
(一)介紹作者，知人論世。
教師活動：介紹艾青及其代表作品。
1、以“大堰河的兒子——歐羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時代的吹號者——歸來者的歌”為線簡介艾青生平。
2、介紹艾青詩歌中的兩個中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關詩作，引導學生體會這兩個中心意象的象征意義，體會艾青在其中注入的深摯情感。
學生活動：
1、認識艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會詩人對保姆的情感。
2、賞讀艾青部分詩作，體會艾青詩歌中兩個中心意象的象征意義。
設計意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時的人生狀態和情感狀態。這樣才可以更好地理解詩歌表達的情感和這種情感的表達方式。艾青是中國現當代文學史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環節選擇有代表性的部分詩句，重點是讓學生總體上感受詩人情感的厚重與表達的方式。
(二)朗誦品讀。
教師活動：
1、教師范讀或放范讀錄音。引導學生提出對范讀的意見或看法。
2、指導學生個讀，特別注意排比句的朗讀技巧。
3、指導學生通過誦讀體會詩人表達的情感和選擇的表達方式。
學生活動：
1、聽范讀，談談范讀對作品表現得充分或不充分的地方。
2、在教師指導下大聲誦讀作品。
3、通過誦讀體會詩人表達的情感，體會詩人所選擇的表達方式在情感表達上的效果。
設計意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學中的重要環節。第一，誦讀所造成的情境有助于學生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學生對詩歌的形式及其表達效果的一種直覺的體驗。
(三)感受詩歌形式上的散文美。
1、引導學生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運用的表現手法，如排比、反復、對比以及鋪敘手法。
2、引導學生體會這些表現手法有情感表達上的作用。
1、體會《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現手法。
2、體會這些表現手法在情感表達上的作用。
排比：本詩共12節，就有七節詩運用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。
反復：作者在多至九節詩里都運用了反復，特別是在詩節的首句和尾句運用反復，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達效果。對比：作者以兩個家庭生活的對比，反映社會制度的不合理;以兩個家庭對“我”親疏的對比，表現自己鮮明的愛憎;用大堰河生時的勤勞和死后的凄涼對比，激起人們對舊社會的憎惡;用她美好的夢境和悲慘的結局對比，抒發詩人的無比同情和悲憤……對比的作用是突出主旨，深化詩意，表達了愛憎分明的感情。
鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細節描寫融合在一起的。這種對生活細節的鋪敘，蘊蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。
設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創了富于散文美的無韻自由詩體。體會排比、反復、對比以及鋪敘等手法對于加強抒情效果的好處，并學會運用這些手法來抒情表意，是本課教學的重要內容。
(四)感受大堰河形象的苦難美。
教師活動：引導學生整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現了人物什么樣的性格。
學生活動：整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動中對乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動婦女的慈愛善良，勤勞堅忍。
1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝。2.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。
3.美麗豐富的內心世界。大堰河是童養媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權力，甚至連名字都沒有，但她的內心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關云長掛在灶邊的墻上。即使在夢里，夢見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發出來，感人至深，動人肺腑。
設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達的思想感情。大堰河身上所體現的底層勞動者的品質和命運也可以激發學生對社會現實、對勞動人民的關注。
(五)理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。
教師活動：引導學生理清詩歌情感脈絡。
問題：在詩歌中詩人表現的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。
學生活動：理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。
第一部分(1─3節)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇六
長期以來我們語文老師一直關注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節課我有意地關注了語文工具性和人文性的結合。至少我在進行一種嘗試。我認為在新課改的背景下，我們應該勇于嘗試。
本節課的教學重點在于感受大堰河對作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學資源進行了整合，對文本進行了細致地取舍。教學思路就是通過體會詩歌語言來感受詩歌傳達出來的愛。
為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節課來上課，第一節我用多媒體給同學們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學們就在靜靜的.聽著，不由自主地流淚。從這個小說里我們體會到了一個“瘋子”母親對他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時也都在想著自己的母親。我知道時機成熟了，這時候可以進行詩歌教學了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來學習《大堰河我的保姆》。”
然后請同學們談感受，談母愛，談真情。幾位同學分別說出了自己的內心感受。這個環節很感人，讓在座的也很感動。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇七
1、領會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。
2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
教學時數。
2課時。
教學方法。
朗讀、探討。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課：母愛(散文詩)。
今天我們借著這篇《母愛》的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，思念感激之情沖擊著詩人的心，揮筆寫下了《.大堰河--我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，是一首呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
二、1.作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。
2.寫作背景：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河(大葉荷)的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。
三.初讀。
四.整體感知。
讀了這首詩后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
五.理清結構層次。
第一部分(1-2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;。
第二部分(3-8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9-10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第二課時。
六、體會感情。
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼。
第2部分：眷戀與感激。
第3部分：同情與控訴。
第4部分：謳歌與贊美。
1.大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。
2.你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用?(這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。
3.始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足--她對生活的要求就那么低!這里的描寫使我們聯想起魯迅《祝福》里對祥林嫂的有關描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家幫傭，雖然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態。)。
4作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
在夢里，她吃著乳兒的婚酒。
坐在輝煌的結彩的堂上。
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
描寫繪聲繪色，栩栩如生。“詩人應該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動，發現了她的心靈。大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。
5.然而就是這樣一個人，命運所給予她的.，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切--從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)。
同著四十幾年人世生活的凌|辱，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
6.數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰--這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。
7.(如何理解“紫色的靈魂”?一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)。
8.艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
八、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運就在這對比中凸顯出來，從而顯示詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。
(為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。)。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。。
(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
附：艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩。
就想到散文美。
他的詩不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀。
他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
需要的是清風和晨露……。
九、小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇八
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
一，布置預習。
收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。
二，導入新課。
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
三，明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。
顯示學習目標。
a，體會詩歌真摯的感情。
b，揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。
c，訓練朗讀能力。
四，速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩。
體會詩中所抒發的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節)懷念與痛掉。
第二部分(4——8節)眷念與感激。
第三部分(9——11節)同情與控訴。
第四部分(12——13節)謳歌與贊美。
五，朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。
著重體會第三小節:。
a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。
b，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
c，揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉，緩慢)重音及停頓的節奏。
六，點撥研討第二部分。
學生概述第4節主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖。
(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣。
朗讀研討第5，6小節。
明確:僅有物質生活但沒有愛。
b，研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
作業：
后記：
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇九
2、理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3、反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
2課時。
朗讀、探討。
一、導入新課：母愛(散文詩)。
今天我們借著這篇《母愛》的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農婦，他的保姆--大堰河，思念感激之情沖擊著詩人的心，揮筆寫下了《.大堰河--我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，是一首呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學習這首詩。
二、1.作者簡介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。
2.寫作背景：艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對他的養母大堰河(大葉荷)的愛是發自內心的，大堰河對他的愛是讓他刻骨銘心的。
三.初讀。
四.整體感知。
讀了這首詩后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發了作者怎樣的思想感情?
學生討論明確：
讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。
感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來自現實生活中那些不公正的事物，來自他對農民命運的關切。
五.理清結構層次。
第一部分(1-2節)寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系;。
第二部分(3-8節)集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質，抒發詩人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9-10節)寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
六、體會感情。
詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現出來的情感又是怎樣的'呢?
全詩13個詩段，概括每個部分所抒發的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼。
第2部分：眷戀與感激。
第3部分：同情與控訴。
第4部分：謳歌與贊美。
1.大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。
2.你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用?(這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養乳兒，時時給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。
3.始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足--她對生活的要求就那么低!這里的描寫使我們聯想起魯迅《祝福》里對祥林嫂的有關描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家幫傭，雖然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態。)。
4作者一方面表現大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現了尢大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：
在夢里，她吃著乳兒的婚酒。
坐在輝煌的結彩的堂上。
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
描寫繪聲繪色，栩栩如生。“詩人應該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動，發現了她的心靈。大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執著的明知不可能實現卻始終不能忘懷的期待。
5.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切--從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)。
同著四十幾年人世生活的凌|辱，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
6.數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰--這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。
7.(如何理解“紫色的靈魂”?一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)。
8.艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
八、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個家庭生活對比，體現社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題。大堰河的勤勞、善良的品格與她的悲慘的命運就在這對比中凸顯出來，從而顯示詩人對大堰河的贊美和對不合理的世界的詛咒。
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強抒情效果。
(為了加強情感和音節的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3段首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。)。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢，也有助于表達強烈的感情增強詩歌的氣勢。
(排比的手法是這首詩藝術表現上最主要的特征。全詩除了一、二、五、十一、十三節之外，全使用了這種手法，詩中所形成的巨大的撼動人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都與這種大排比的手法與句式相關。)。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
附：艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩。
就想到散文美。
他的詩不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀。
他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
需要的是清風和晨露……。
九、小結：今天，我們一起學習了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現實到回憶，再到現實的抒情結構，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神，‘教案’大堰河--我的保姆教案。
(二)學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
分析：共四個部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公"我"的形象。"詩言志。"缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠"大堰河，是我的保姆"，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
(一)導入新課。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河--我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河--我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
(二)按詩節依次講解分析。
第1段。提問：這一節主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者"我"的關系。)。
第2段。提問：這里的"我"是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個"兒子"的含意有什么區別?(前者"地主的兒子"，這是在血統意義上說的；后者"大堰河的兒子"，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)。
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)。
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了"在…之后"這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)。
提問：詩中為什么不這樣寫："在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…"(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)。
第5段。簡單交待"我"的階級出身--"地主的兒子"，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明"我"不情愿離開大堰河?("被""領回")。
第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越?("紅漆雕花的家具""睡床上金色的.花紋""'天倫敘樂'的匾""絲的和貝殼的紐扣""安了火缽的炕凳""碾了三番的白米")這么優越的家庭條件，作者"我"又是怎樣一種心情呢?("忸忸不安"一詞不僅表明"我"在保姆家生活慣了，進而表明"我"與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是"新客"，正表明了對大堰河深厚的感情。)。
第7段。提問：本節開頭"大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動了"與此詩第2段中哪一句相照應?("大堰河以養育我而養育她的家")大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是"含著笑")。
講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即"我"的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是"含著笑"。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河"含著笑"，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫"我"離開大堰河家時，她居然"哭"了，那么在這一節中反復寫她"笑"，就有了更深一層的含意--表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而"笑"。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了"大堰河，深愛她的乳兒"。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。("四十幾年的""數不盡的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四塊錢的""幾尺長方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)。
第11段。提問。
（三）布置課后作業。
相關習題。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十一
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。
第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年2月28日執行日期：3月4日總序號：09
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
一,布置預習。
收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.
二,導入新課。
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母――大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河――我的保姆》.
三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河――我的保姆。
顯示學習目標。
a,體會詩歌真摯的感情。
b,揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力。
c,訓練朗讀能力。
四,速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景――大堰河被雪壓著的墳墓――大堰河一生的遭遇――大堰河死后一家人的命運――贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會詩中所抒發的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1――3節)懷念與痛掉。
第二部分(4――8節)眷念與感激。
第三部分(9――11節)同情與控訴。
第四部分(12――13節)謳歌與贊美。
五,朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系.
著重體會第三小節:。
a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.
b,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
c,揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節奏。
六,點撥研討第二部分。
學生概述第4節主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節粗大,但非常溫暖.
(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節。
明確:僅有物質生活但沒有愛.
b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業：
后記：
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。
第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年3月6日執行日期：3月7日總序號：10
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
繼續研讀詩歌：
第7小節,討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節。
用一個詞概括本節內容:深愛.
點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七,點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的.聲調與節奏。
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道.
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。
教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.
九,總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十二
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
［教學重點］。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
［教學難點］。
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
［課時安排］。
一課時。
［教學過程］。
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的.一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
四、板書設計：
文檔為doc格式。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十三
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的'懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
繼續研讀詩歌：
第7小節，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節。
用一個詞概括本節內容:深愛。
點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七，點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節奏。
明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道。
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。
教師點撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
(4)討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。
九，總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年代中國文壇實屬難能可貴。
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。
十，布置作業。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。
后記：
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十四
知識目標:：了解作者的相關知識,識記重要詞語。
技能目標:：學會通過品析詞句來把握形象,品味情感。
認知策略目標：:通過本詩的學習,學生能夠學會從關鍵詞句的角度解讀詩歌。
情感目標：理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情,實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重點難點】。
1.朗誦課文，體會感情。
2.理解作者筆下的大堰河的人物形象。
【教學方法】誦讀法、合作探究法。
【學情分析】高一的學生離《大堰河——我的保姆》的時代背景比較遠,在教學的時候要注重調動學生的學習感情;詩歌的篇幅比較長,90后的高一的學生學習耐心有限,需要通過多種多樣的教學活動調動學生的積極性;詩歌的情感真摯,感情脈絡清晰,要在學習過程中提高學生閱讀詩歌的能力。
【預習要求】。
1.讀標題，讀課文，讀注釋。
2.朗讀課文。
3.體會課文層次，體會課文大意，體會課文手法。?
【時間安排】2課時。
【教學過程】。
一、說一說。
1、導入(教師說)。
在人類的歷史長河中，有許多美好的情感，任時光流轉，這些美好依舊不會褪色。今天，讓我們一起學習現代詩人艾青的著名詩篇《大堰河——我的保姆》，聆聽一個兒子對母親的深深回憶。
2、請說說你所了解的艾青(學生說)?
艾青：(1910-)原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》、《我愛這土地》、《雪落在中國的土地上》等。
“論其詩知其人”，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景：
19艾青出生于浙江一地主家庭。艾青出生時難產，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。
1932年，詩人加入“中國左翼美術家聯盟”，7月被捕，《大堰河——我的保姆》寫于獄中。這是一首自傳性抒情詩。
3、補充介紹：艾青與崀山。
在新寧旅游，你會經常聽見當地人把“桂林山水甲天下，崀山山水賽桂林”這句話掛在嘴邊。這句話是現代著名詩人艾青說的。艾青恐怕沒有想到，自己隨口說的一句話竟然會在半個多世紀后，成了當年浪跡他鄉的民謠。
1938年10月，艾青寫了著名的《大堰河，我的保姆》之后不久，即隨湖南省立鄉村師范學校避戰亂遷來新寧，他在這里又寫下了著名的《我愛這土地》一詩：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉。”
在詩人的眼里，山已經成了劫難中祖國大好河山的縮影。無疑，山的美質啟迪了詩人深沉的感情。艾青當時曾對他的學生說過，崀山有多么多么好，這是毫無疑問的。但艾青這些也許無心的口吟卻被當時幾個有心的學生記住了，雖然沒有白紙黑字記載。
到了20世紀80年代中期，政府搞崀山風光調查的時候，當地一位姓馬的老學生擲地有聲地說，當年艾青老師說過：“桂林山水甲天下，崀山山水甲桂林。”為慎重起見，1986年，新寧縣政府專門派人帶了崀山風光錄像帶去北京找詩人求證，當看到“將軍石”時，艾青的子女問，這塊巨石這么像將軍，是不是人造的?艾青說：“天生的，天生的。”當時去北京求證的這位干部告訴記者：“在艾青家里放錄像時，他看得很興奮，說一直沒有忘記崀山。因為崀山，后來我和艾青還成了忘年交。”
這次，艾青欣然命筆，將半個世紀前的口吟化成了史實，但將“甲桂林”改成了“賽桂林”，艾青對來人強調，“賽”是比賽的意思。這幅字成了崀山鎮山墨寶。如今，艾青的這句話連當地的山里小兒都能朗朗上口，儼然成了當地民謠。
“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉———”
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十五
教學目標：
1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2、學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對。
舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。
教學時間：
教學步驟：
一、初度課文，體會詩歌。
二、介紹作者與背景資料。
三、聽朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞。
四、結構層次：這首詩一共13節，可分為三部分。
第11～13節為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。
五、主題全解：如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
六、寫作特點。
七、關于艾青的生平和創作（蔣海濤）。
（選自《艾青研究論文集》，新疆人民出版社1983年版。有刪節）。
2、創作回憶（艾青）。
（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十六
第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：20xx年2月28日執行日期：3月4日總序號：09
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
一，布置預習。
收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。
二，導入新課。
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
三，明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。
顯示學習目標。
a，體會詩歌真摯的感情。
b，揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力。
c，訓練朗讀能力。
四，速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩。
體會詩中所抒發的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節)懷念與痛掉。
第二部分(4——8節)眷念與感激。
第三部分(9——11節)同情與控訴。
第四部分(12——13節)謳歌與贊美。
五，朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養育與被養育的關系。
著重體會第三小節:。
a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。
b，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
c，揣摩這一小節朗讀的聲調(低沉，緩慢)重音及停頓的節奏。
六，點撥研討第二部分。
學生概述第4節主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節粗大，但非常溫暖。
(6)激發聯想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節讓你深深感到母愛的深廣。
朗讀研討第5，6小節。
明確:僅有物質生活但沒有愛。
b，研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
作業：
后記：
第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：20xx年3月6日執行日期：3月7日總序號：10
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
繼續研讀詩歌：
第7小節，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節。
用一個詞概括本節內容:深愛。
點撥討論:詩中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七，點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節奏。
明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道。
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節。
教師點撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的.心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴，"紫色的靈魂"，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
(4)討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。
九，總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年代中國文壇實屬難能可貴。
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。
十，布置作業。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。
后記：
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十七
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習。
1、詩歌蘊含的思想情感體會；
2、語言特點分析。
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
教本、教案、有關多媒體課件。
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎？學生答，師點評——今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請大家看大屏幕，了解有關背景資料——請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節。（要求先說喜歡的詩節番號）。
4、在學生讀詩節結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發學生可能用到的預設問題：
a、詩歌哪些小節是寫回憶大堰河生前的往事的`？
b、詩歌哪些小節是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的？
c、哪些詩節是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？
d、哪些詩節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。（要求學生答出詩節的序號）之后師生互動點評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備（視情況而作調整）。
1節：尊敬、懷念、憐愛。
2節：慚愧、感激。
3節：懷念、沉痛。
4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈。
6：難過、不安。
7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激。
9：傷心、慚愧。
10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒。
12：無限的贊美、感激。
13：無限的敬仰、贊頌。
我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著感情朗誦作品，我帶著感情引領學生品讀作品，我帶著感情讀我寫的文章《那個春節真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十八
教學難點?：詩人情感發展的脈絡。
教學方法：誦讀——鑒賞——分析。
一、導入??：
（板書課題）。
二、分析全詩詩人感情的變化：
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河。
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）。
全班同學齊讀4、5、6三節，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的。
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇十九
2、教學重點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人情感的變化。
3、教學難點：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人感情的變化。
4、課型：新授課。
5、教法：學生自己動手找段落，師生共同分析。
6、教學內容：
上節課，我們寫的作文是《我的父親（母親）》，從中我們能不能體會到父母對我們的拳拳的愛心？今天，讓我們跟著艾青，體會他的奶娘——大堰河帶給他的感動。
現在，請同學們齊讀這篇文章。
這是一首寫人的詩歌，我們來看一下大堰河是個什么樣的人。請同學們從文中找出相關文段。
同學們能找出來。第4節，第7節。
我們先看第四節。
同學們讀。
7、我們看里面的意象：
搭好灶火，拍去炭灰，嘗到飯熟，烏黑的醬碗，烏黑的桌子，補衣服，包受傷的手，掐虱子，拿雞蛋，通過一系列的動作體現了大堰河的勤勞能干。除此之外呢？我們還能感受到什么？就是作者反復說的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。”從中作者體會到了溫馨的母愛。
第7節，大堰河“流盡了她的乳液之后，用抱過我的兩手勞動了。”連續使用了6個“她含著笑，”一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面也寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。
第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸的感情，她像對親生兒子一樣疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。這能體現她的“善良”。不是親生兒子卻像親生兒子一樣寄予了很大的希望，能體現她的“質樸”。
第9節，寫大堰河臨終的情況，乳兒不在她的旁側，她帶著遺憾離開了這個凄涼的世界。從側面體現了她的“善良”。
第5節與第6節在全文中的作用。
第5節敘述了“我”離開大堰河時的情況，雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉到了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”
第6節，將“我”回到家里的情形與在大堰河家里的情形進行對比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感，拘束感。
在3—10節中，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河的勤勞善良，為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第一二節，作者交待了自己和大堰河的.關系，由雪想起大堰河，第11至13節，作者對大堰河的遭遇表示同情，對無情的舊社會進行了控訴，對自己的保姆進行了謳歌和贊美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社會上受苦的勞動人民，揭示了文章主題。
8、作者的感情線索：懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌和贊美。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇二十
1、分析人物形象，體會詩人寄托的深厚感情。
2、分析詩中細節描寫和排比句式對詩歌感情表達的作用。
過程與方法。
1、朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。
2、合作討論，深入探討詩歌的深層含意。
3、思維拓展，感知不同文體的不同特征。
情感態度與價值觀。
感受詩人真摯感情，培養對人民熱愛之情。
教學重點。
把握詩中的細節描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。
教學難點。
理解敘事詩的抒情特點。
教學方法。
誦讀法、討論法。
教學時間。
2課時。
第一課時。
一、導語設計。
人，應該有一顆感恩的心。請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、文本解讀。
(一)知識積累。
1、作家作品。
艾青(1910-1996)：原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。
2、寫作背景。
1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。
(二)信息篩選。
1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?
明確：這是一首帶有自傳性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?
第一部分：(1-3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
第二部分：(4-8節)眷念與感激。回憶大堰河辛勞又悲苦的一身，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切的眷念與感激。
第三部分：(9-11節)同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
(三)能力提升。
2、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?
明確：她地位低下，身份卑微。
(四)分析鑒賞。
明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
明確：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
明確：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
明確：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。
明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
6、是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?
明確：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
7、為什么是紫色的靈魂?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎?
明確：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。
三、課堂小結。
大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇二十一
1、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2、了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3、學習用詩歌的形式描寫并抒發感情。
4、學習、把握詩的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養學生的詩歌欣賞水平。
情感態度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的'贊頌。
教學重、難點及教學突破。
重點。
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
難點。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學突破。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
教師準備。
1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創作背景。
學生準備。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟。
第一課時。
教學流程設計。
教師指導、學生活動。
1、導入課文。
1、了解創作背景及作者資料。
2、字詞練習。
2、完成字詞練習。
3、范讀并引導學生感受文意。
3、初步感受文意，體會詩歌的節奏與韻律特色。
4、指導劃分層次，歸納層意。
4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創作背景（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人――艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料？抽學生簡述作者的生平。
2、師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
1、積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2、傾聽，作好相應記錄。
3、師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌――《大堰河――我的保姆》。
板書課題。
3、聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習。
1、檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、范讀詩歌。注意朗讀時要講究節奏，強調按意義單位劃分這首詩的句子節奏，并有感情的朗讀。
2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
1、聽教師范讀，體會詩歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2、暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發的思想感情。
2、師：這首詩分為幾個部分？
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4、師：第二部分又講述了些什么呢？
6、師：詩歌的第四分部講了什么？
將上述內容梗概板書。（見課末板書）。
1、按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2、生：分為四個部分。
3、生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情。
4、生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5、生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6、生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
艾青。
第一層（1～4段）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系――懷念與痛悼。
第二層（5~8段）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生――眷戀與感激。
第三層（9~1l段）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇――同情與控訴。
第四層（12、13段）：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩――謳歌與贊美。
第二課時。
教學流程設計。
教師指導、學生活動。
1、探討作者所采用的寫作手法。
1、細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2、深入理解。
2、研讀重點段落，深入理解。
3、指導品析《給烏蘭諾娃》。
3、品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3、師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
2、仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3、第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
2、師：第7段中用詩人自家優越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么？
3、師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節詩里所描述的大堰河不是1．深情地朗讀詩歌第7、8段。
2、跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3、生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態度。
4、生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛！是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結。
本節課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創作手法及該詩的藝術特色。
五、問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會（這不公道的世界）的恨聯系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
隨堂練習設計。
1、給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押、忸怩、冰屑、悉索、凌侮、叱罵、漂泊。
2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
（1）找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
（2）說說破折號在這里的作用和好處。
（3）詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
（4）詩中“不是……卻是”是什么關系？詩人這么寫的用意是什么？
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
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大堰河──我的保姆教案（專業22篇）篇二十二
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
(二)學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
二、難點、重點分析。
分析：共四個部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
三、教學過程設計。
(一)導入新課。
1.背誦《水調歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河--我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的`保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河--我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
(二)按詩節依次講解分析。
第1段。提問：這一節主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。)。
第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區別?(前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)。
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)。
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在…之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)。
提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…”(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)。
第5段。簡單交待“我”的階級出身--“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河?(“被”“領回”)。
第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越?(“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“'天倫敘樂'的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”)這么優越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢?(“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。)。
第7段。提問：本節開頭“大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應?(“大堰河以養育我而養育她的家”)大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是“含著笑”)。
講解：這節詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意--表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。(“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)。
第11段。提問。