我不是最弱小的教學設計（模板20篇）

教學計劃還可以幫助學生在規定的時間內完成所需的學習任務，培養他們的學習計劃能力和時間管理能力。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇一

愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學生對課文的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級學生認知水平的了解，我確定了本課的教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）反復品讀對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文；

（3）學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話；

（4）向薩沙一家人學習，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

本課的教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。

難點：教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟課文精煉的語言、深邃的思想，史學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，我采用了以下教法：

1、以讀為主，讀寫結合。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

學生是學習和發展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發展，我從以下幾方面進行學法指導：

1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。

3、自主、合作的學習方法。

根據以上教學策略，我準備從以下四個環節展開教學：

（一）激qing導入，揭題質疑。

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解，意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

（二）初讀釋疑，整體感知。

通過自由讀課文，給課文標自然段，感知課文大意；通過檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內容，說說讀后的整體感受。

（三）讀中感悟，真情體驗。

本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學時，變一種方式，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]。

6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。

（四）拓展思維，升華情感。

1、聯系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將同學的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。

語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。

教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。

整個教學中，突出重點，突破難點。文中對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產生情感的共鳴，從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

在板書設計上力求簡潔，讓人一目了然。

讓雨衣。

爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。

每個人都要保護比自己弱小的人。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇二

這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小”的道理。

二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

信息資料：生字卡片、課文插圖。

課時安排：兩課時。

1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。

看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。

2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱小）。

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。

自學。

劃（邊讀邊劃出不認識的'字，自己想辦法記住它們。）。

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。

說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

練習讀——范讀——指名讀——競賽讀。

4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

1、學生練習書寫，教師相機指導。

2、學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀。

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）。

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。

2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

試著寫幾個問句和感嘆句。

書寫。

學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

2、根據實際情況，教師范寫指導。

3、師生、生生互相交流評價。

伴教錦囊。

詞語解釋。

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

又見薔薇（姚遠）。

這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。

我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。

記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇三

教材簡析：

《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。

教學重點：

引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。

教學難點：

指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。

教學準備：課件光盤、幻燈片。

教學時間：3課時（1、3課時略）。

第二課時。

教學過程。

一、導入新課。

1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）。

對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。

2、討論：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）。

你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？

今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。

二、整體把握。

1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）。

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。

2、大聲讀課文1—2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇四

1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！

2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內心活動等方式體會兩個重點句的意思。

1、板書課題，讀課題。

2、復習生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。

3、復習本課所講故事的主要內容。

過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內心世界。

學習活動一：品讀對話走進人物內心。

自讀提示：

1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。

2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。

（1）每個人指誰？也包括薩沙。

（2）“都要”中讀出什么？

（3）讀出母親的語氣。

3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。

4、給對話加上提示語。

5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內心。

學習活動二：前后對比，同情弱小。

自讀提示：

快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發生了怎樣的變化？

1、出示薔薇花圖片，欣賞。

2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？

課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。

3、幻燈動畫：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。

學習活動三：聚焦動作，想象內心。

自讀提示：

默讀第7自然段，畫出表現薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。

1、學生默讀。

2、現在你看到了一個怎樣的薩沙？

3、指導朗讀，讀出薩沙的自豪。

4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。

過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質樸的道理。

每個人都要保護比自己弱小的人。

想一想說一說。

你是怎樣幫助弱小者的？將經過寫下來！

1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。

2、把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇五

教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。

1.以讀為主。

"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2.想象體驗。

想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

3.聯系生活。

我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。

教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得勇敢、變得堅強。

本節課我注重了以下兩點:。

一、抓準關鍵詞引導學生理解。

“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

二、抓關鍵句引導學生讀書。

本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇六

教材解讀：

《我不是最弱小的》是蘇教版小語第八冊第四單元的一篇課文。課文講述了薩沙的家人在雨中傳遞雨衣的動人故事，薩沙由家人的行動懂得了保護弱小的道理，并將父母傳遞給他的雨衣蓋在了薔薇花上。文章語言淺顯，情感含蓄，道理明晰，易于讓學生讀文、悟情、明理。

設計理念：

1、把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主探究和發現的平臺。尊重學生在學習過程中的獨特感受。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

教學目標：

理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小。

教學重點、難點：

引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產生保護弱小的意識。

教學準備：

ppt課件（雨前和雨中薔薇花的圖片；課文段落以及句段練習）。

教法學法：

1、鼓勵個性化朗讀。教學中充分認可學生的獨特感受，相機評價不同讀法所表達的語意上的細微區別，幫助學生逐步準確把握語言，積累語言。

2、評價激勵。課堂上師生之間平等交流，教師的評價充滿著對學生的一種激勵與期待。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，都著力體現以學生為主的教學理念，讓學生在課堂上學得投入、學得愉快。

3、鏈接生活。學習課文的過程中，學生與文本產生共鳴，引導他們反思自己的言行，聯系自身實際談談自己曾經是如何做的，如何揚棄優點和不足，借此幫助學生提升思想認識。

教學過程：

一、揭題導入，質疑問難。

1、師生以不同的邏輯重音方式讀課題，并討論表意方面的細微區別，指導學生細膩地感受語言，培養學生個性化的閱讀能力。

二、整體閱讀，引導對比。

1、學生通讀課文，解決上面提出的問題。

2、小小年紀的薩沙怎么會想到要去保護薔薇的呢？讓學生找出課文中描寫薔薇的兩句話，畫出來。

3、指名讀并出示描寫“嬌艷的薔薇”的句子。——“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

讓學生結合自己的朗讀說說薔薇花帶給自己的感受。

結合課文描寫的畫面拓展詞語——我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花？進一步指導朗讀，體會薔薇花的嬌艷可人。

4、讓學生讀出描寫雨中薔薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

重點指導“滂沱”、“纖弱”兩個詞語的讀音，并理解。

引導學生抓住關鍵詞語體會這時的薔薇花嬌嫩、纖弱，非常需要他人的關愛。在理解的基礎上引導與前一句對比朗讀，借助朗讀使學生入情入境。

5、突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，找出文中描寫雨大的句子，讀一讀。

三、讀讀議議，突破難點。

2、出示3~6小節，借助于文字和圖畫討論一家人的做法。父母親和托利亞認為應該把雨衣讓給最弱小的薩沙，由行為分析其背后的本質———家人傳遞雨衣就是在傳遞關愛。從他們的行動中體會中心句“每個人都要保護比自己弱小的人”。

3、引讀中心句：看樣子薩沙的家人都懂得這樣一個道理，那就是——；他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著這樣一個信念，那就是——。

“這么說我就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會薩沙不愿意做最弱小的人。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了？”指導朗讀，并體會媽媽話語中隱含的鼓勵和期盼。

5、分角色讀薩沙和媽媽的對話。

6、過渡并出示薩莎護花的句子，齊讀。

薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？——“薩莎朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”

學生填詞后，或說明理由，或有感情地填詞朗讀。

7、帶著自豪的語氣讀薩沙的話：“現在我該不是最弱小的了吧？”

四、總結全文，拓展延伸。

1、聯系自己的生活經歷談談同學之間，鄰里之間，與殘疾人、陌生人之間，與小動物、花草樹木之間的關心幫助的事例。

2、讓學生在學完課文之后用一句話來談體會或收獲，把最想說的話寫在事先準備的書簽上并全班交流。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇七

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇八

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4、加強詞語積累運用的習慣。

1、生字認讀，課文的朗讀。

2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

生字卡、積累詞語的小黑板。

2課時。

課時內容：

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

一、激趣揭題。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

二、初讀課文，學習生字，指導書寫。

1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4、在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5，請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

三、再讀課文，整體感知。

1、和同桌互讀課文，相互打星評價。

2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？

3、提出自己還有什么問題不明白。

課時內容：

朗讀體悟，積累運用。

教學過程：

一、復習引入。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

二、體會課文，引導積累。

1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的`讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7、小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

三、積累運用，指導書寫。

1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3、試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動。

講講勇敢者的故事。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇九

出示句子：

1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

師：同學們喜歡這個句子嗎？

生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。

生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。

生：這句用詞準確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。

生：這句從數量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。

2、“澇沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

（生一遍遍讀句子）。

生：我覺得薔薇遭風雨摧殘，真令人同情。

生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。

生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）。

生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

生：我想到了那句“夜來風雨聲，花落知多少”

生：我想要是這時雨停了該多好呀。

生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

聲：我的想法和剛才那位同學不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。

生：我想花兒一定會戰勝暴風雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。

……。

小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。

生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。

生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。

生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。

……。

【反思】。

訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統一，這個教學片段的設計較好地體現了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案，向學生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十

教學目標：

1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

教學過程：

一、復習導入。

評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

1.學習瀏覽課文。

說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

2.對比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。

野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）。

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。

a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）。

b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

c（圖片激情）。

你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，

從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

體會薩沙一家人在雨中的做法。

1、（出示：薩沙朝著……）。

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

（生讀書）。

有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

3、出示對話。

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。

請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）。

a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。

因為在眼中，，所以。

c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

※理解媽媽的第二句話。

a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）。

b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

d這時候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）。

(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華。

2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）。

交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

你真棒！能給人帶來快樂。

說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

五.布置作業：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

板書設計：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。

每個人都要保護比自己弱小的。

強大。

總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十一

教材簡析：

是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標?為：

1正確、流利、有感情地朗讀課文；

2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

3理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

設計策略：

1、以讀為主，讀寫結合。

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性。

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

教學過程?：

一、游戲導入??（對對子游戲），激活思維。

例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。

二、揭題導讀，體現個性。

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是，老師相機板書課題。

2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

三、讀中感悟，真情體驗。

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。

4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。

[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]。

5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

1、聯系自己的生活談體會。

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

教學重點：理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

教學難點：

1、從人物對話里感悟人物的性格特征。

2、聯系實際談談自己如何保護弱小者的。

教學資料：

1、蘇霍姆林斯基的資料和名言。

教學過程：

生：讀題。

師：通過預習你們知道這篇課文講了一件什么事嗎？

生：課文講的是薩少受爸爸媽媽的影響，將爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小數點的”薔薇花上的故事。

師：在你們心中，最弱小的是哪些人？

生：殘疾人。

生：花草樹木。

生：小動物。

生：最困難的人。

師：這句話是誰說的？為什么要說這樣的話？我們來讀書，讀通讀順讀正確。

生：讀書。

師：為了進一步讀好課文，請同學們再讀，并將感受最深的句子劃下來，寫一寫自己的感受。

生：讀、劃、寫。

師：交流。

師：從這句話看出什么？

生：他不情愿，不服氣。

師：怎么讀？

生：讀。

師：那他為什么會這么不情愿做最弱小的？從課文中找出有關句子，讀讀。

生：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

師：你有什么想說的？

生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。

生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

師：還有哪一句？

生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

師：這句話是文章的什么？好好思考，媽媽說的話。

生：中心。

師：媽媽說的這句話是什么意思？

生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

生：人要多做好事，用愛心召喚愛心，這是王老師的人生格言。

師：謝謝你，薩沙怎么做的？

生：他把雨衣蓋在了薔薇花上。

師：老師給大家講個故事。

小孩不笨－－保護弱小者??。

兒子中午又把兩個小伙伴帶回家來玩。他們又帶來了十幾只蝌蚪----那是其中一個叫易子棟的小男孩掏錢買的，說家里人嫌臟，想放在我家里養著，以后要天天來看它們。

三個小子蹲在陽臺上搗鼓著：把兒子以前的玩具容器找出來，再裝上水，放入兒子珍藏已久的貝殼、海螺----忙著給小蝌蚪安家。弄得屋里、陽臺上到處都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他們玩。

他們又翻出兒子以前的自然課學具，拿針筒吸容器里的水玩，邊發出快樂的笑聲----這可是男孩子們最熱衷的游戲。

“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"兒子和另外一個叫湯意的小男孩尖叫起來，但那叫聲中又有掩飾不住的惡作劇后刺激的快樂。原來，易子棟用針筒對著蝌蚪吸水，結果活活把蝌蚪給吸死了。

我皺了皺眉頭，昨天易子棟也以同樣的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏噓不已，還跟他們講了“小蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙是益蟲，我們要保護益蟲”之類的道理。以為他們會有所收斂，但看今天這情況，顯然，大道理并沒有起什么作用。

三個男孩子依然故我地在繼續同樣的游戲，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我靈光一轉，蹲下身子對他們說：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你們剛剛不是學了一篇課文，叫《我不是最弱小的》對吧，上面怎么說呀？”

“要保護弱小者！老師告訴我們的！”叫湯意的小男孩反應倒挺快的，馬上就接上話了。

“小蝌蚪是不是弱小的呢？你們是怎么做的？”

“我沒搞，是易子棟搞的。”兒子和湯意忙停下玩鬧，撇清自己。

“你不保護弱小的動物，反而來傷害弱小的動物！”湯意還很正色地批評易子棟說。

看著易子棟不好意思地停下手中針筒抽吸的動作，我趁熱打鐵說：“對！這才是一個有愛心的男子漢做的事。我們以后還要看它們怎樣變成小青蛙呢！相信你們老師知道你們改正了錯誤，也會很高興的----你們都不是最弱小的！”

三個男孩聽了，收起針筒，玩起別的來。

師：請同學們再看下列幾個名言。出示名言。

善良的人在世間為自己找到天堂；惡毒的人在世間領受自己的地獄。——[德國]海涅。

人皆可以為堯舜。?——[中國]孟軻。

生：讀。

師：談談自己如何保護弱小的？

生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脫下給他披上.

生:我買了三條金魚,放在魚缸里搬到外面曬太陽,有一只狗過來要傷害他們,我趕忙把狗趕走了.

師:你們真是善良的孩子,我想只要我們用愛心付出了,就一定會有回報的.

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十三

一、導入新課：1、談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。

2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱小）。

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。

二、學生自學交流，互相質疑解疑：

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。

說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。

三、檢查自學，識字：

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？

五、指導書寫：

1、識記本課生字，鼓勵學生用組詞、聯想記憶、多次再現等方法區別字形相近的生字。

2、學生練習書寫，教師相機指導。

一、復習導入：

1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀。

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

朗讀。

1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）。

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。

2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進。

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

二、拓展學習：

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

三、句型訓練：

試著寫幾個問句和感嘆句。

四、學生寫字：

1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

2、根據實際情況，教師范寫指導。

1、讀課外書2、完成語練4、預習第8課看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。

教學目標：

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

教學重難點：

1、認字、寫字、朗讀課文。

2、體會問號、感嘆號的不同語氣。

教具準備：課件、生字卡片。

教學課時：兩課時。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，培養學生不甘弱小并自覺保護弱小者的意識。

（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學目標真的是漏洞百出，就像以上的“教育學生”“培養學生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學生才是學習的主人。另外，目標的設定必須在教學中有體現并完成，而我的這節課卻由于時間關系出現了此類嚴重的問題，讓目標2成了“聾子的耳朵”。）。

【教學重點】積累詞語，自讀自悟，體會文中表達的感情。

【教學難點】在教學中讓學生感悟薩沙的心理活動，能以不同的語氣讀出薩沙的話。

（教學重難點的確定及課堂完成的效果一直是一個讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學效果不能很好地體現。）。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】。

一、問題導入。

2、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？

3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）。

（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質弱，能力小……有助于理解“保護弱小”的真正含義）。

二、精讀課文。

1、出示句子：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會出來的？哪些詞？

（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？

（3）找句子。

2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（1）指名讀。

（2）你覺得薔薇怎樣？

3、過渡：可是現在（引讀）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強烈對比，給學生視覺以至心理一個強烈沖擊，從而喚出學生對雨中薔薇的同情心和保護欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中傾吐中發展語言、陶冶情操。）。

6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（1）齊讀。

（2）找出表示動作的詞，再讀。

（3）能在動詞前面再加一個詞嗎？出示：

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（4）同桌相互討論。

（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。

（6）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。

（重點詞的理解與把握對理解課文內容有很大的幫助，再讓學生在動作前添加一些修飾的詞則進一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學生學習，因為學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。）。

6、過渡；為什么薩沙會這樣做呢？請同學來讀一讀薩沙和媽媽的對話。

7、出示句子：

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個人都要保護比自己弱小的人，除了人、動物植物也是應該要保護的）。

（3）再次指導朗讀。

8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節。

（1）相機出示：和睦溫馨相互關愛幸福快樂其樂融融。

（2）你覺得這是一個怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關愛的家庭）。

（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。

（4）從中你體會到了什么？（一家人相互關心，照顧最弱小的人）。

（5）你現在知道薩沙為什么會給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？

10、小結；薩沙這樣做是因為，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個人都要保護比自己弱小的人。

（板書：每個人都要保護比自己弱小的人。）。

（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。

三、總結課文。

1、遐想三四十年后的景象：

2、小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

（想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。）。

3、在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學生自由說）。

四、板書設計：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十五

一、師生談話揭題。

師：請同學們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。(聊天)。

師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）。

下面我們就來聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無微不至地愛我們，關心我們？同樣是孩子，一個國外的孩子，他是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學習一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）。

師|：弱是個生字，一起拼。我們該怎樣記住它？

寫的時候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護小弟弟一樣。

誰能給弱小找一個相反的詞語。（強大、堅強）。

二、指導學生讀好課題。

師：現在我們來做個讀題目的游戲，前面屏幕上有三個問題，每個問題都是用課題來回答的。該怎樣來讀呢？自己先試試。

讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）。

生練讀后用課題回答。

師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，朗讀時的語氣、語調，要強調的重音都不一樣。

三、根據課題提問。

師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？

四、初次感悟文本。

師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節標好小節號。開始讀書。

師：誰來說說課文中的我是誰？（師板書薩沙）。

師：誰比我更弱小？（師板書野薔薇。）。

師：哪些人比我強大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）。

五：再次感悟文本。

六、細致感悟文本。

師：接下來請同學快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？

句1、原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）。

師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來讀一讀。

個別讀、齊讀。

師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

句2、大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無助）。

師：讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。個別讀。

師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）。

師：此時此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）。

師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。

師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十六

2、講述故事。

誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。

（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）。

1、出示自學要求。

（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

2、檢查自學情況。

弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。

纖弱托利亞。

（1）指名讀，老師隨時正音。

（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。

1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？

2、討論：

時間：假日。

地點：森林。

天氣：悶熱。

人物：一家人。

3、小結。

1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。

1、鋼筆描紅。

2、抄寫詞語。

3、正確、流利地朗讀課文。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十七

今天我們學了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。

課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。

在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。

薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學習。也讓我情不自禁的想起去年冬天發生的一件事。

那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發高燒，于是便早早鉆進被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。

雖然事后媽媽很自責，總是責怪自己差一點害了我。可是我卻覺得是媽媽用強大的母愛救了我。

我想說，我不是永遠的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護她。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十八

《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。

引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。

指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。

課件光盤、幻燈片。

3課時（1、3課時略）。

第二課時。

教學過程。

1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）。

對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。

2、討論：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）。

你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？

今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。

1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）。

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。

2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇十九

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4、加強詞語積累運用的習慣。

1、生字認讀，課文的朗讀。

2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。

生字卡、積累詞語的小黑板。

2課時。

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

板書課題：

指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。

1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4、在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩。

（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

1、和同桌互讀課文，相互打星評價。

2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？

3、提出自己還有什么問題不明白。

朗讀體悟，積累運用。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7、小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3、試寫問句和感嘆句。

講講勇敢者的故事。

雨衣。

媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。

關愛。

我不是最弱小的教學設計（模板20篇）篇二十

這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。

本課中的好詞佳句較多，要引導學生積累。

二、學習目標。

1.會認14個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、教學建議。

（一）識字寫字。

這篇課文生字較多，要充分讓學生借助拼音自主識字，自讀課文。下列指導識字的方法供參考：

1.教師在課前找幾個學生試著讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2.學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

3.在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

4.利用動作演示識記“托、掀、遞”。

5.充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

6.寫字指導。

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。

“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。

“末”字，可與第二課的“未”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

要寫的字中有三個帶提手旁的字（撲、托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

（二）朗讀感悟。

本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

1.激發興趣，自讀自悟。

（1）創設問題情境，激發學生讀書的欲望。如，“我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

（2）自讀自悟，交流自學成果。

給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

2.小組協作，細讀提高。

要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

3.朗讀欣賞，遷移思維。

（1）讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

（2）請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

（3）在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

（三）積累運用。

1.詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2.像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

3.采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，并完成課后“我會填”的練習。

4.試寫問句和感嘆句。

（四）實踐活動。

講講勇敢者的故事。

四、教學設計舉例。

片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

1.先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

2.去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。

3.引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）。

片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

1.讀薩沙的第一問。

（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

（2）指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

2.讀薩沙的第二問。

（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

（2）指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

3.讀薩沙的第三問。

（1）學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

（2）指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。