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小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇一
摘要：在語文課堂教學中，小學作文教學是重要的組成部分，并且也是語文教育的重點與難點。在作文教學的過程中，老師的工作還做得不夠充分。為了促進作文課程教學的發展，可以主張將學生的思想和生活環境結合。在生活的情景中進行小學語文的教學，能夠提高小學生對作文寫作的積極性，從而可以寫出富有真情個性的作文來。依據作文教學的實際情況，對小學作文教學在生活情境下的實踐進行了探索研究。
作文教學作為小學語文課程中的重要部分，能夠很好地提高小學生的寫作能力和語言組織技能，學生還可以通過寫作的方式表達自己的想法。由于在小學作文教學過程中缺乏生活的情境，導致小學作文教學成果不是很樂觀。所以，為了讓小學生對寫作充滿熱情，語文老師要將作文課堂教學延伸到生活情境中，把作文教學變得生活化可以進一步提高小學生的寫作能力。
一、小學作文教學的前提是培養學生的寫作興趣。
目前，在小學作文的教學過程中，小學生大部分的作文內容都是空話，文章顯得蒼白無力，毫無意義可言。造成這種現象的原因在于老師的教學方法模式化，學生沒有獨立的思想觀念，只是跟著老師的教學思路走，自然語文作文的教學效果都不明顯。新教學標準對這種現象進行了改革，要求自主命題，裁減命題作文的寫作量，給學生在作文寫作中留下了想象的空間。老師要培養學生的寫作興趣，讓他們在生活中多多實踐并對新奇事物的想法給予鼓勵和意見，提高學生探索實踐的積極性，慢慢的學生就會發現作文課是一個豐富而有趣的課堂。
二、創設生活情境，在作文教學中引入生活趣味。
為了促進作文教學更好地發展，老師可以創設生活情境并將生活趣味導入其中。小學生的特點是好動和樂于玩耍，因此游戲歷來是小學生喜愛的活動，所以語文老師就能在作文教學過程中創造一個游戲的情境，通過這種方式可以激發學生的寫作熱情。在小學語文作文教學中，可以利用游戲情境的設置去達成教學的要求，并且還能讓學生勞逸結合。教師設置的游戲情境要切合學生的生活現狀，這樣才能保證教學的生活化并且提升教學的效果。比如，根據學生喜歡玩的跳繩游戲，老師就可以對此進行情境創設，讓學生共同投入跳繩游戲并制定規則，學生就可以依據游戲寫一篇規則方面的作文，這樣不僅可以豐富作文教學的內容，還能提高學生的積極性。
三、引導學生進行寫作素材的積累。
為了提高學生對于作文的寫作水平，素材的積累是前提，要寫出有真情實感的文章，就要堅持對材料的積累。讀書可以讓小學生對外界的事物有一定的認知，通過閱讀讓學生增長見識、開闊視野。老師要引導學生養成多讀書的良好習慣，在閱讀中汲取寫作素材也是可行的。在作文課程教學中，一些學生存在詞語匱乏和命題老套方面的問題。在這種現象中，老師要引導學生通過對周圍環境的觀察收集寫作中需要的素材。老師要鼓勵學生多參與戶外活動并且把自己的切身體會表達出來，可以以日記的方式進行記錄，最后把自己寫的素材積累并珍藏，可以為以后的作文提供很好的寫作材料。
四、語文作文教學中小學生寫作方式的研究。
1.引導學生自主創作。
在語文作文的教學過程中，為了提高作文的教學效果，老師應該培養小學生自主創作的習慣，這樣可以讓學生將真實想法表達出來。在課堂上，語文老師要通過生活情境在教學過程中再現生活，這樣可以讓作文與現實生活緊密聯系。在作文教學實踐中，只有和生活相互結合，才能使教學的效果更加突出。由于在小學階段，學生都很活潑好動，而作文教學在生活情境下才能真正地發揮作用。老師要對小學生的自主創作重視起來，在生活情境的再現過程中，學生可以將自身的切實體會通過寫作的方式表達出來，這樣學生的寫作水平能夠逐漸提高。
2.在實踐活動中，激發學生寫作的積極性。
老師在調查研究中要對學生的愛好進行深入的了解，根據作文教學的實際情況，組織學生參與各種各樣的課外活動。小學生一般對自己親自參與實踐的活動印象深刻。在這種情況下，學生寫出來的作文內容就會非常豐富、條理和清晰。反之，只是依靠小學生自己的幻想寫出來的文章就會空洞乏味，無法滿足老師的教學要求。在生活中，老師應該幫助學生發掘源泉，盡量積累更多的作文寫作材料，進而保證學生在寫作文時能有資料可查。小學語文作文教學與生活的結合，讓學生在作文寫作中能有更多的素材可以利用。在小學語文的教學過程中，作文教學占有重要的地位。在進行小學作文教學的實踐時，為了提升小學生的作文寫作技能和教學的質量，小學語文老師在創設的生活情境中進行作文的教學是必要的，老師還要引導小學生在生活情境中體驗寫作的樂趣，這樣學生的作文寫作才能有真情實感，從而提高學生對小學語文作文教學的興趣。
參考文獻：
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小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇二
識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，是學生在高年級進行閱讀和寫作的基礎，同時也為學習其他各科內容提供了文字基礎。所以，我們教師在教授學生正確理解基礎知識的同時，要培養學生的識字能力，要激發學生的學習興趣，還要積極探索識字教學的有效方法，增大學生的識字量，鞏固學生的識字效果。
一、正確傳授基礎知識。
識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學過程中，首先要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。
1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成自己主動識字的能力。
2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，紀占輝老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。
3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學“情”字時，把已學字“清”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發生率。
二、激發學生學習的興趣，引導學生主動識字。
“興趣是最好的老師”。如果學習的內容是學生們感興趣的，學生自然就樂意去學。我和幾位老師主要采用以下方法來調動學生學習生字的興趣。
1.利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學創造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。
2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。我校老師李國平在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學生把生字填入相應的花朵里，并告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰。學生的學習積極性立刻調動了起來，這一點也符合低年級學生的心理特點。
三、探索有效識字的教學方法。
如何讓識字教學避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學語文有效識字教學的方式方法，對增強學生識字能力有著重要的意義。
1.趣味游戲法。在教學中，我設計了與生字聯系起來的游戲，引起他們的學習興趣，激發學生的積極性。比如找朋友，我找幾個同學站在講臺上，分別發給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學找出自己認識的“朋友”，哪個字被同學說上來了，拿卡片的同學就可以回來，如果有回不來的同學，我再重點教，讓同學在集中精神認識一個“新朋友”。
2.聯系形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學習時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。
3.用肢體語言教識字。在教學過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所要學的生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以讓學生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。
4.聯系生活識字。我在教學時注重聯系實際，讓學生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。
5.以熟帶生識字。班級里有一部分學生的識字量比其他人多，在學到某一課時他們往往不愿再認真去看。我發現了這種現象后，為了每個學生都能學到知識，我就采取了“讓會讀的同學帶不會讀的同學”的方法，讓認字多的同學擔任小組長，每人負責教幾個識字能力較差的.同學。這種方法既輔導了識字少的同學，也讓識字多的同學有事可做。
6.猜謎語識字。孩子的好奇心強，表現欲望也強。抓出了學生的這個特點，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來。”這時候同學們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學的生字或剛學到的生字以謎語的形式說出來，讓同學們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達到了識字的目的。
7.用閱讀促進識字。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。“閱讀識字”能滿足學生心理的需要。
8.用寫作鞏固識字。教學實踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據課文內容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學生鞏固了學過的生字。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇三
摘要：小學教育作為九年義務教育的初始階段，不僅要重視教學質量，更要重視學生的個性與智慧發展。而教學實踐智慧發展方法的提出，有利于改善傳統小學教學的不足，進一步培養學生的智慧，促進其個性發展。因此，在介紹教學實踐智慧發展的基礎上，分析小學語文課堂教學存在的不足，并就此提出相應的建議，希望能夠提高教師的教學效率，促進語文教學朝著智慧化方向發展。
經濟與社會的發展，在很大程度上推動著教育體制的改革。在傳統的小學語文課堂上，教師大多過于重視知識的傳授，卻忽略了語文教學中蘊含的豐富的“人文性、審美性、實踐性”等內容，缺乏對學生實踐能力與智慧的培養。因此，在教育改革下，小學教師要轉變傳統的教學理念與教學方式，積極開展教學實踐智慧發展活動，提高語文教學的素養與教學質量，進一步促進學生的個性發展與智慧發展。
一、教學實踐智慧發展的基本闡述。
1.教學實踐智慧發展的基本概念當代教育制度的發展越來越重視教學實踐制度的完善。一般來講，教學實踐智慧指的是在課堂教學活動中，教師把握課堂的教學情境，善于充分利用教學資源，營造出一種和諧的氛圍，使學生融入情景當中，從而提高教學質量，優化教學管理。其中，要最大化地發揮教學實踐智慧的效用，需要教師、學生與具體的課堂情境等多種因素共同配合。
2.小學語文教學實踐智慧的獨特之處一方面，語文作為一門實用性很強的語言學科，在人的交往溝通上起著非常大的作用；另一方面，語文有著極大的魅力，蘊含著優秀的傳統文化，包含著人性的真善美，人文性就是它不可缺少的重要組成部分。因此，在小學語文教學中，教學實踐智慧應用是不同于其他學科，具有自己獨特之處。小學語文教師課堂教學智慧的實踐，需要教師具有較高的教學素養，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，不斷學會積累，學會反思，最終又應用在具體的課堂教學中，并不斷地發展循環。這對語文教師來說，需要提高自身的綜合水平，提高實踐、智慧、情感、知識等多方面的素養，并在這些素養共同結合的作用下，不斷地自我反思與思考，進而利用教學情境，提升語文教學成果。
1.缺乏靈活性，照本宣科語文課堂教學實踐從表面上來說是為了培養學生的識字寫字、閱讀能力和寫作能力，往深層次說，語文教學更是為了培養學生的認知能力、創新能力與思維能力。但是，就目前來說，在小學語文教學中，部分教師的教學還處于表層，過度重視學生的知識掌握情況，照本宣科，抑制了學生想象力與個性發展。例如，在小學一年級學習《彎彎的月亮》這篇課文的時候，課本的原文是“彎彎的月亮小小的船”這句話，按照原文的解讀是彎彎的月亮像一艘小小的船。但當有的學生覺得彎彎的月亮像鐮刀，教師就覺得這是一種錯誤的認識，應該嚴格按照書本上的知識來認識。可見，教師過度地照本宣科，缺乏靈活性在一定程度上會壓抑學生的天性與想象力。
2.教學空洞，缺乏震撼力小學語文教學需要引導學生融入課文情境，深刻感受文章故事，進而引發學生的思考，感受課文的震撼力。但是在實際的教學中，部分教師的教學方法還是過于單一，導致教學空洞，無法引起學生的共鳴。
1.積累經驗，提升實踐能力教師的教學水平與教學智慧不是與生俱來的.，而是需要通過不斷的教學實踐積累，在一定經驗的基礎上進行反思，提升自己的教學智慧。例如，在小學語文課堂上，難免會遇到一些課堂突發事項，如窗外突然電閃雷鳴，狂風大作；走廊有人講話，學生心不在焉等。這時，教師要想處理好這些事項，就需要通過自身的認知與智慧，發揮智慧教學的作用，將學生的注意力重新轉換到課堂上，化不利因素為積極因素，從而提升課堂教學質量。
2.做好反思，不斷提高自身的素養對教師來說，每一堂課程都不是一成不變的，而是充滿不確定因素，因此，教師也無法保證每一次課堂教學都能獲得最好的成效。但是，教師可以通過不斷地反思發現自身的不足，及時改進，拓展自己的知識范圍，提高自身素養，在實踐中發揮課堂教學智慧，進而獲得最大化的教學成果。例如，教師可以通過教學日記、教學隨筆、教學后記等幾種形式進行反思，通過不斷地總結經驗、教訓，提升自己的教學智慧。在小學語文的教學改革下，教師的教學理念與教學方式都要有所改變與創新，要拓寬知識面，不斷提高自身的修養，進行教學反思，總結經驗，從而提升教學實踐智慧，促進教學質量的提高。
參考文獻：
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［2］王秀蘭.談小學語文教師在教學中應扮演的角色［j］.四川教育學院學報，（2）.
［3］任旭東.小學語文教師必須具備三種意識［j］.中小學教師培訓，（1）.
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇四
1.巧用多媒體輔助教學。
當前，計算機和網絡技術已經在全世界范圍內得到了普及和推廣，成為了各行各業的必備工具，當然教育領域也不例外。多媒體在教學中的應用已經實施了一段時間，所取得的效果可謂有目共睹。多媒體在小學語文教學中的優點有很多，最重要的一點是它可以充分激發學生的學習興趣和學習熱情。小學生由于年齡小，心智發育不成熟，因此對新鮮事物往往抱有很強的好奇心和求知欲，如果教師在傳統的課堂教學中，總是一成不變地運用死板教條的教學方式，那么久而久之就會讓學生失去興趣。而使用多媒體技術，教師就能夠將枯燥的語文知識轉變為圖片、音樂等學生比較感興趣的形式，讓學生在“玩”中學習到語文知識，充分提高了學生的學習熱情，增進了學生學習的動力。因此在小學語文教學中，教師應充分把握住信息技術發展所帶來的各種機會，要根據具體的教學內容和學生的實際需求來合理使用多媒體，以改善目前小學語文教學效果，提高學生學習的'積極性。以小學語文人教實驗教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，為了更好地達到教育目的，我制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出“圓”“明”“園”三個字；然后引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園；接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……這樣的方式有效吸引了學生的眼球，激發了學生學習的興趣。
2.將語文學習與實際生活聯系起來。
語文知識與我們的實際生活是緊緊相連的，可以說，生活中時時處處都會用到語文知識，因此教師可以以此為出發點，大膽地在實際教學中將教學內容與實際生活充分結合起來，以便讓學生感受到語文知識的無處不在，以及學習語文知識的巨大用途。舉例來說，在進行“小燕子的進步”這一課程的教學時，課文中小燕子在媽媽的引導下，成功發現了冬瓜和茄子之間的不同點，顯然，除了小燕子所發現的不同點，茄子和南瓜之間還有顏色、形狀等多方面的不同點，教師就可以一次為契機，利用課余時間帶領學生親自進入菜園中，觀察茄子和南瓜之間的不同，讓學生在實際觀察中真正理解課文的內容，并且還開動了腦筋，拓寬了視野，給教師的教學工作帶來了很大的幫助。
3.注重啟發學生的思維。
在以往的教學中，教師的權威地位比較凸顯，學生的主體地位總是得不到重視，因此在今后的教學中，教師就要有所轉變，要將學生視為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，那么怎么才能真正做到這一點呢？教師可以通過啟發學生的思維來落實這一點，鼓勵學生積極地參與到課堂教學當中，只有引導學生去發現問題然后解決問題，才能真正發揮他們的自主意識。例如在“稱象”一課的教學中，教師可以對學生提出一些問題以啟發他們的思維，如“除了課本提到的這種方法，同學們還能夠想到什么其他方法呢？”通過讓學生進行大膽的聯想和想象，來充分激活他們的思維，這樣學生不僅學到了課本上的知識，而且思維還得到了眼神。還有在“霧凇”一課的學習中，可以讓學生自己組織語言，對霧凇這一奇景進行描述，鼓勵學生在表達中使用豐富的比喻、擬人等修辭手法，以加深學生對我國語言的理解和運用。
二、總結。
小學語文作為小學階段一門重要的基礎學科，對學生的整個學習歷程及生活都有著重要的影響，因此對其教學法研究也就顯得分外重要。面對教學中存在的各種問題，教師應積極應對，通過采用多種多樣的教學方法來提高教學效果。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇五
課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而，語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，而有效教學是一重要途徑。在新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性已成為當今語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當今語文課程改革的重要方向。在此，筆者談談自已的一些看法：
一、教學目標要多樣化。
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養;既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格;既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性地完成，以達到開啟學生思維、提高學生語文能力之目的。
1.理清新蘇教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。在教材的“品質”上，葉圣陶提出了“樸實、精確”的要求，主張足以示范，以順應學生“身心的發育和生活經驗的擴展”，逐步培養學生“憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能”。這更是一種基于語文素質教育根本目標的正確主張。
2.體會高中語文教材中蘊含的教學理念。高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師認真研讀、感悟、領會，了解高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法，體會新高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3.用好、用活、用實高中語文教材。高中語文教材內容并不等于教學內容，高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于高中語文教材，對高中語文教材要科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。
4.細節上應學會推敲。語文教師要深入研究高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示，都要做到“深入淺出”，把高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式，真正達到熟練地駕馭高中語文教材。
三、教學語言要生動形象化。
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。
1.生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當運用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性;就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固;就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2.規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此，語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話;要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量;要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。
3.充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。
4.含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想象力，去豐富和補充語文教學內容。
作為語文教學主體的學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉變成學生的行動。因此，語文教師在語文課堂教學中只有讓學生成為學習的主人，才能提高語文課堂效果。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇六
以生為本，就教育而言，就是以人的發展為根本，關愛人，關愛人的生命，關愛人的生存環境。現代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件：一是學習者的原有知識基礎，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。
《語文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而生本化閱讀就是一種關注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學生的人文素養，培養創新精神和創新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。
那么該怎樣進行語文生本化閱讀教學呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關注：
一、生本課堂開始于備課環節。
備課是教師教學的關鍵一環，無論在什么時代都顯得至關重要。于永正老師強調隱性備課，注重備學生、備學法。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發點。
在備課環節，我比原有的單純備教案多了一項對學生預習單的了解。我們班有實行預習單的操作，而我在上課之前必定會去看學生的預習單，預習單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。對學生了解得越透徹，對我們的教學就越有利。
二、生本課堂優化了教學效率。
追求生本課堂，教師必須時時關注每一個學生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態，巧妙的方法落實既定的目標，但要注意的是，課堂教學中，可能我們的預設和學生的學習成果有一定出入，這就需要教師及時調整教學進度。
（一）關注學生的興趣特點。
有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調動學習興趣的方式進行有趣味地教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
如我在教學人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學習環節，我事先準備了一桶水，在體會拎著、沉甸甸、晃蕩三個詞語時，我即興請學生上去做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：你能說說自己的感受嗎？學生說：剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。我又追問：你走了幾步后，又發現了什么？該學生說：我發現桶里的水在晃蕩，都快流出來了。之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！事實告訴我們：關注兒童的興趣點，效果很好；當學生有興趣時，他們學得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學，甚至拓寬了教學內容，提高了課堂教學效率。
（二）關注學生的心智水平。
兒童的心智發展水平、認識規律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6--12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學貴在深入淺出，要符合兒童的認知水平。
如一位教師在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，她創設了圖片加音樂的情境引領學生感受逃難時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。在多種感官的調動下，三維目標得到了有效的落實。的確，給學生一架梯子，他們摘到了最甜的`葡萄。我想：這就是教學的精彩，更是生本課堂的成功。
又如一位教師教學人教版第九冊教材《長征》，在引導學生體會五嶺逶迤騰細浪的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了五嶺的巍峨和細浪的渺小，在直觀對比中讓學生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄。化難為易，深入淺出的教學方式創造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。
（三）關注學生的知識能力。
教學的對象是學生，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點。布魯納在《關于學習的學習：一份會議報告》中指出：世上不存在惟一的最優化教學程序，只能從學習者的具體情況出發，設計與之相稱的理想化程序。
如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區教師進修學校的費蔚老師在教學導入環節時是這樣預設的：孩子們，今天我們要學習《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學以前讀過？結合學生已有的閱讀經驗，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費老師又問：既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節課還要學什么呢？順藤摸瓜，教師隨即提醒學生關注本課學習目標，就此來開展教學。課堂上的學生在教師的引領下學會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內蘊深厚的大意境。
實錄告訴我們：只有了解學情，才能有的放矢地實施我們的教學；只有了解學情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學情，才能使我們的學生在課堂上更快樂地學習，更健康地成長！正如于漪老師所說：學生的群體有時代的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面語文教師要堅持從他們的實際出發，不迷信本本，因材施教，道而弗牽，這樣，學生在學習中才能真正發揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發展。這就是以生為本的課堂所創造的美麗。
三、生本課堂致力于學生發展。
（一）關注學生的個性差異。
針對不同學生布置不同的作業練習，能讓后進生掌握基礎知識，又能讓優生優生有更好發展。但這種練習需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習，就需要家長配合。但家長文化素養的低下，對孩子關注不夠，使我們的分層作業流于形式。在課堂教學時，教師要預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的位置，有不同的發展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業的設計，預設中根據問題的難易進行指向性的備學生，小組合作學習時的個別輔導等等。
記得在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業這一環節我進行了星級作業分層設計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關注個體，實行彈性處理的舉措，正是學生差異性特點的具體表現。
允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學，我覺得是生本課堂中應該予以密切關注的問題，因為對學生差異性的尊重不僅體現了學生的自身價值，而且也產生了良性的循環趨勢。我們同時要注意的是，由于學生接受能力的不同，為了照顧學習有困難的學生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。
（二）關注學生的終身發展。
《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。
以學生的終身發展為本是新課程改革的理念，是素質教育的目標，是生本課堂的精神追求。
在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞慈母情、兒女心這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受我對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領學生去關注語言文字的精妙之處，增強相關的語文意識，而且我還預設了多處精彩得當的語言，通過評價、過渡、小結等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份愛的情懷！在這樣的課堂上，學生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細讀文本》中告訴我們的那樣要細讀文本，傾聽文本所發出的細微的聲響，要有一種基于作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜的文本細讀姿態，最后在發現文本的時候發現自己，發展學生！
語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。課堂更是充滿智慧挑戰的地方。語文教學作為一種藝術的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的學生，作為課堂的組織者和引導者，應該以生為本，給學生騰出時間和空間，為有效閱讀教學創造條件。讓課堂教學成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇七
一、解讀教材，把握識字要求。
根據《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。
人教版教材的識字讓我們產生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現，這樣既提供了語言環境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經，第五組是謎語，第六組是數量詞歌，第八組是諺語。
日本學者石井勛的實驗研究證明：一年級孩子的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。這個結論已被世界人類開發會議認為是為全人類做出貢獻的一個研究成果。一年級是兒童認字最佳期，因此，人教版教材安排一年級上冊認400個字，下冊認550個字。
二、激發學生主動識字的愿望。
1、創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程是驕傲是呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，側要為學生提供一個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關愛的環境，并創造建立良好關系的機會。同時，教師還需要創造機會讓學生找到值得認同的榜樣角色，并在一種相互支持和關愛的氛圍中，來體驗良師益友的關系。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多些對學生給予激勵評價。研究表明:當學生不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好!”“老師也要向你學習，真棒!”“老師非常佩服你”“你領讀的聲音可真洪亮!”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。
在目前的課堂教學中，教師的課堂教學方式的有效性會影響學生的學生的學習興趣習。如何激發學生的學習興趣這也是我們廣大教師面臨的一個普遍問題。在這一年的語文識字教學當中我深有感觸，其實教師要努力創新教學方式是勢在必行的。根據一年級學生年齡特點，我運用多種活動式教學識字。
(1)游戲活動識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。七、八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。
人教網的論壇中介紹了許多教學的游戲，博采眾長，我也根據所學內容，對一些常見的游戲進行優化組合，設計游戲活動識字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高處走，云在腳下行”是“會”字;“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等猜字謎游戲記憶漢字。
有如：開火車游戲，采用這種方法可以檢查學生對字音的掌握情況。同時老師可以根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識。此外還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、穿衣戴帽、猜謎語、說兒歌等，還可以通過讓學生制作生字卡片，上課的時候我讓他們當小老師，拿出自己的生字卡片考同學;給自己設計小名片，下課的時候同學之間邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。
我在教學中進行大膽的嘗試，盡可能通過游戲讓學生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使低年級識字教學變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
(2)運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。
而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關是“聞”;里面是心的與人的心情有關是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字，一年級上冊《語文園地一》，我的發現利用“換一換”的識字方法引導學生識記和鞏固生字的。
此外，在識字教學中教師還可以引導學生：將生字利用偏旁部首歸類，在一年級下冊《語文園地四》和《語文園地七》均有呈現引導。如“犭”的概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據漢字的構字規律識字的方法還有很多：在識字教學中我還常常利用新舊字的聯系，通過：加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍的方法識字。這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。
四、探究方法，提高識字能力。
《語文新課程標準》一年級下冊指出：“教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中主動識字的思想。并由關注教師的教，轉向方便學生的學。”葉圣陶先生曾指出：“國文是發展兒童心靈的學科。”多認字有利于發展兒童的思維，識字得法更能使兒童越學越聰明。詹姆斯.康奈爾、理查德.瑞安等人的研究表明當教師給予學生更多自己做決定或自主控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高。因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
1、在生活中識字以鞏固字形。新課標程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。
因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌;在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。
2、在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。為此，我在班中建起了圖書角，發動學生們自愿捐課外圖書讀物。
孩子們都非常踴躍把書捐到班上，每周我都設一節閱讀課讓學生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除此之外我還要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語。我還定期在班內搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇八
低年級小學生由于識字量少，所以很多語文課文或者課外書都不能順利讀出來。小學語文教師要及時掌握學生的需求，從實際情況出發，優化語文識字教學方式，通過識字和閱讀相結合的方法，來提高小學生識字的興趣，讓他們能夠產生主動識字的意愿，這樣非常有利于課堂教學的質量，也能夠增強小學生識字的效果。小學生有很多優勢，他們思維靈活，記憶力好，能夠很快地記住一些生字，因此，語文教師要巧妙運用趣味教學法激發小學生的意識，讓每一名小學生都能夠在語文識字課堂上有所收獲。
在識字教學中，我會采用做游戲與講故事等方式來與學生互動，得到他們的信任，在識字時鍛煉他們的閱讀能力，讓識字與閱讀同步進行。比如，我會在課前準備許多帶有漢字的紙帽子，然后在課堂上讓學生戴上。當我喊到其中一個漢字的時候，戴著相應帽子的學生要站起來才算獲勝。通過這樣的小游戲抓住小學生好勝的心理，會提高小學生的學習興趣，讓他們主動去學習漢字，爭取當老師叫到自己名字的時候能夠獲勝。
我還會給小學生選擇一些寓言故事，先讓他們自己去讀，有不認識的生字用鉛筆畫出來，最后再統一講解。這樣的方式使小學生在學習識字的同時還提高了閱讀能力。由此可見，趣味教學在小學語文識字教學中是非常實用的。
二、開發學習識字的資源，使識字具有生活化和趣味性。
隨著科技的進步，小學生識字的資源越來越豐富，相對于傳統的只靠課本識字的教學方式來說，現代化識字教學有許多優勢。語文課本中的漢字有限，為了提高小學生的識字量，語文教師可以選擇一些課外書中的漢字給小學生講解，提高他們的識字能力和閱讀能力，讓他們更加喜歡識字，在遇到不認識的漢字的時候會主動請教家長或者教師。在低年級小學生識字過程中，家長的作用也是不可忽視的。
俗話說：“父母是孩子的第一任教師。”因此，父母要給孩子樹立榜樣，在家里多與孩子互動，開發身邊的漢字學習資源，使孩子具有良好的識字習慣。網絡的應用使得很多繁瑣的工作變得簡單。如我會在備課時通過網絡查找一些適合小學生學習的資源，比如視頻或者音頻資料，在上課的時候給小學生播放，讓他們更加直觀地感受漢字的魅力。
比如，在講課文《金色的草地》的時候，我會先給學生播放一段蒲公英花朵開放和合攏的視頻，吸引他們的注意力，然后再黑板上寫出課文中要求掌握的漢字，并在講解的時候穿插帶領學生回顧視頻中的內容，這樣會使小學生更加喜歡語文識字，他們會覺得識字原來這么好玩。
三、培養獨立識字習慣，鍛煉小學生自主學習能力。
低年級小學生在語文識字的時候還是存在依賴教師和家長的現象，為了改變這種現象，語文教師要在課堂上注重培養小學生的獨立意識，鍛煉他們去自主學習識字，這樣才有利于他們今后的發展。俗話說：“習慣成自然。”只有讓小學生養成自主學習的習慣，才能在識字方面得到幫助。小學語文教師在識字教學中要遵循漢字的特性和小學生認知的規律去教學，輔助利用聲音、動畫、圖片等方式給小學生帶來全新的體驗，同時還要教給小學生識字的技巧和規律，提高他們的獨立學習意識。
在教小學生識字過程中，我會根據漢字的字形和字義去給小學生帶來趣味化的教學。我會把生字編成兒歌，這樣低年級小學生學習起來就比較容易。比如“一人躲在門里面叫做閃”“四四方方一個口，小小十字在中間叫做田”，等等。這樣的識字教學取得了良好的效果，不僅提高了教學效率，也讓學生更加喜歡識字。在教學中，我還會找出日常用到的汽車站或者公交站的名稱、商場名稱、建筑名稱等，教會學生認識這些漢字，使教學更加生活化。學生也愿意參與到其中，他們會自發的去尋找一些名稱來跟其他同學分享。
四、利用現代化教學手段，提高小學生識字的效率。
小學語文識字教學要注重學生的識字效率，要在有效的課堂時間內讓學生掌握更多的漢字。現代化教學手段在小學校園中被越來越多的應用，許多小學語文教師都利用大屏幕和音響設備的方式給學生提供全新的語文課堂體驗，增加小學生學習的興趣。而且，現在網絡已經普及到每個家庭，教師可以讓小學生回家以后在父母的監管下在網上找一些識字的小游戲，這樣不僅滿足了學生喜歡玩游戲的想法，還能夠使他們在玩中學到漢字，可以說是一舉兩得。其實，小學生的心理很簡單，他們認為有趣的事物就會特別用心。
因此，語文教師在識字教學中多運用生活化或者趣味性的教學方式，就一定能夠把小學低年級識字教學帶入新的層次。在進行小學語文識字趣味教學的同時，我會穿插著給小學生進行一些總結和歸納，這樣更加有利于他們理解和記憶。比如，在講到“樹、枝、松”的時候，我會給學生總結：這些漢字都有共同的特點，就是都是木字旁，也就是說都跟木頭有關。通過總結會提高小學生的記憶效率，讓他們以后再遇到類似漢字的時候能夠聯想起來當時老師講過的話。小學低年級語文識字教學任重而道遠，需要我們小學語文教師不斷提高自身知識水平，利用多種教學方法相結合的方式切實提高小學生識字的興趣。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇九
摘要：為了有效提高小學語文教學效率，促進學生的有效學習，文章從創設教學情境、營造教學氛圍、實施溝通教學、聯系生活實際進行教學、運用游戲教學法實施教學、運用多媒體技術實施教學六方面探討了小學語文教學的方法。
語文是小學階段的一個基礎學科，對于學生后期的繼續學習奠定了基礎。因此，教師在教學時應該采用合理的、適當的教學方法來進行語文教學，從而更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
一、創設教學情境。
課堂教學是進行教學的主要場地，傳統的教學工具不能很好地滿足當前教學的要求，因此，語文教師在教學的過程中應該創新教學方法和教學內容，使得學生在課堂學習的時候，大膽發揮想象力。更為重要的是，教師在小學語文教學的過程中，要根據具體的教學內容，創設相應的教學情境，提高學生的學習興趣和積極性。例如，在講授《青藏高原》這一課時，教師可以在課堂伊始，為學生放一段有關青藏高原的視屏，供學生觀看，讓學生對這一區域的人文、地理、氣候等有一個直觀的了解，從而讓學生從心里對這里產生好奇心，從而帶著這份好奇心投入到課堂教學的過程中，這樣就能夠確保學生有效掌握課堂教學內容。
二、營造教學氛圍。
教師在進行課堂教學時，應該努力為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍。例如，在進行傳統詩歌教學的過程中，在學習《靜夜思》的時候，學生對于傳統的古詩歌的了解比較有限，接觸到的古詩歌也比較少，理解起來的難度也比較大，如果教師只是單純地讓學生死記硬背，就很難達到預期的教學效果，甚至還會使得學生成為學習的工具。所以，教師在進行備課的時候，多利用多媒體來播放有關這首古詩歌的一些視頻，通過聲音和畫面、動畫的接觸，使得學生在學習的時候有一個更為直觀的視覺和聽覺感受，從而更好地去了解古詩歌所要表達的意思，促使學生能夠更加認真地去學習，從學習的過程中找到快樂，提高學習效率。
三、實施溝通教學。
教師和學生的和諧關系會使得教學的過程充滿樂趣，只有營造融洽的教學氛圍，才能使得師生之間進行更好的交流，才能更好地實現預期的教學目標。為了能夠營造良好的師生關系，教師要注重實施溝通教學，只有教師能夠做到切實關心每一個學生，才能夠使得學生在課堂上變得更加活躍，樂于與教師溝通、交流，為課堂教學的順利開展提供保障，而且還能有效轉變學生的學習態度和學習效果，促進教學效率的.有效提升。
四、聯系生活實際進行教學。
在小學語文教學中，作文是基礎，是小學生學習好基礎知識的一個重要的因素，教師在培養學生的寫作興趣時，需要能夠聯系生活實際進行教學，從而使得學生能夠利用生活中遇到的問題來創造性地發揮自己的思維，提高學生的寫作能力。
五、運用游戲教學法實施教學。
小學生具有愛玩、愛鬧的特點，所以，在小學語文教學中運用游戲教學是一個非常有效的教學手段，讓學生在游戲的過程中，得到快樂的同時，又能夠學習到一些知識，這樣有助于提高小學語文教學效率，提升小學生的學習興趣。任何一個游戲都是為了能夠更好地服務教學，因此，在運用游戲教學法的時候，教師應該組織那些有利于學生學習的游戲，讓學生在游戲的過程中，獲得語文知識，同時能夠學會團結同學，認識到團結的力量。進而，讓學生在學習的時候，能夠帶著一個愉悅的心情，只有這樣，才能更好地提升小學語文的教學效率，促進學生快樂學習。
六、運用多媒體技術實施教學。
多媒體教學是現代教學發展的必然趨勢，運用多媒體技術進行教學，可以把在語文教學過程中遇到的一些抽象的問題，通過視頻、圖片、音頻的方式展現出來，從而為學生展現出一個更加直觀、生動的素材，使得學生能夠更容易理解和接受，而且還能夠在學習的時候感受到樂趣，因此，在小學語文教學過程中，教師應該積極運用多媒體技術進行教學，多媒體教學可以為學生營造一個很好的學習氛圍，從而讓學生可以通過多媒體技術去了解課本所要講的內容。這樣，學生就能更加深刻地去理解這些內容，并且能夠留下深刻的印象。這樣一來，教師也能夠對教學內容進行一個整體的把握，實現教學方法的創新，這在一定程度上，可以很好地提高小學語文教學的質量和效率。
七、結語。
在小學語文教學過程中，教師要注重采用多樣化的教學方法，提高學生學習語文的熱情和積極性，促進學生更好地了解和掌握教學內容，并在實際生活中靈活運用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學語文教學效率，促進學生更好地學習和發展。
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小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十
新課程改革提倡學生自主、和諧、全面的發展。但目前許多學校所面臨的大班額教學卻與其產生了一些矛盾．如教師精力有限、教學空間不足等都成了阻礙學生發展、學校教學質量提高的不利因素。如何面對實際，使大班額語文教學有顯著收效，在此，我結合近年來的教學實踐，談談自己的一些做法：
一、加強理論學習，轉變教學觀念，就是搞好大班額語文教學的前提。
面對大班額，學生的知識水平參差不齊，性格、愛好各不相同。因而，我們就不能采用傳統的教學手段，課堂上教師講，學生聽這種教學模式，那么如何改變這種狀況，這就要求我們要加強理論學習。一就是學習新課程全新的理念，轉變教學觀念，領會“全面提高語文素養”的目標，牢記語文學科工具性與人文性統一的性質，準確把握“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標的整合，領悟自主、合作、探究性學習方式的內涵;思考如何組織、開展教學活動。二就是學習先進的教學經驗，經常聽課，取他人之長，補自己之短。三就是學習先進人物的事跡，凈化自己的靈魂，熱愛教育事業，樹立安貧樂教、愛崗敬業、愛生如子的師德形象。讓教學內容生活化，使師生共同成為“生活處處皆語文”這一理念的忠實實踐者，進而讓“師——生——文本”三者能很好地聯系起來。四就是學習現代教學設備的操作程序，充分利用現代化的教學手段，提高課堂教學效益。
二、培養學生良好的學習習慣，激發學生濃厚的學習興趣，就是搞好大班額語文教學工作的關鍵。
著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激就是對所學教材的興趣。”興趣就是學習動機最活躍的.成分，直接影響教學效果。學生對學科興趣如何，決定著他對這門學科的態度。面對大班額，我們更應該從培養學生對語文學科的興趣入手。
首先，要讓學生喜歡語文教師這個人。要讓學生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產生親和力、信賴感，唯有如此才能產生“親其師，信其道”的效應。博得學生的喜愛，從而激發學生的學習興趣。
其次，教師必須最大限度挖掘課文內涵，深入鉆研教材，披文入情，把握作者思想情感的脈絡，并結合學生實際，選好課文內容與學生實際相聯系的切入點，尋找學生興奮點，理清應該掌握的知識點，找準拓展延伸的發散點，引起感情的共鳴。在備課時，教師一定要設計好各個環節：如何說上課的第一句話，如何安排課堂提問，如何用自然的教態，去抓住學生的心，給他們創設情景，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓他們馳騁在文本的天地里，去領悟作品的深刻內涵，去享受文本帶給他們的快樂。
第三、關注差生，充分發現尋找差生的閃光點。差生的客觀存在，就是我們每一位教師都無法回避的現實。俗語說得好：“一只老鼠壞鍋湯”，這就是再簡單不過的道理。尤其就是在大班額的班級里，教師如果不關注差生，不善于發現差生的閃光點，他們就如同湯中的那顆“老鼠”，在其間搗亂，影響其他同學的聽課情況，也影響著學科的教學質量。因此，教師要充分尊重差生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。所以，在教學工作中，教師要時時刻刻關注差生，給差生的進步予以及時的鼓勵，讓他們找回自信，逐漸進步。
三、建立科學、合理的班級教學管理體系，就是搞好大班額語文教學工作的保證。
第一、根據學生情況，確定不同層次的教學目標（即分層教學）。在推進我們的教學內容時，教師有意識地把各個層次的知識點滲透到相應的同學身上，以便掌握其內容。課堂上，將一些難度較大的問題，請比較優秀的學生回答，然后再讓差生復述要點，督促其掌握知識；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養起學習積極性；在布置作業時，也采用分類布置的辦法，讓優生吃得飽，讓差生消化得了；同時，利用課外時間對差生輔導時，一定要讓他們把基礎的東西學懂、弄通。當然，這個分層目標就是一個動態的目標，會隨時根據學生的變化進行調整。而且，在確定各層次目標時，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學生求知欲望的保持，學習興趣的長期存在。
第二、編排學生座位時，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風。可以設立三至五人為一小組，由組長幫助小組內差生，協助老師檢查、督促完成各種學習任務，促使其不斷進步。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十一
隨著素質教育的不斷推進，教育界人士對于小學教育的認知正在不斷加強，提升教學的有效性和培養學生的綜合能力已經成為了廣大教師必須要面對的課題，小學是學生學習數學的重要階段，學好數學對于培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力具有重要作用，而小學數學教學的有效性則是學生和家長們共同關注的重要話題。就小學二年級數學教學的有效性進行了探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。
在傳統的小學數學教學中，課堂的開展形式是比較單一的，往往是教師在課堂上講課，學生在講臺下聽講和記筆記，這種知識的單向傳輸效果并不好，學生往往會感覺課堂索然無味，也就無法對數學課堂產生足夠的興趣。受到慣性思維的影響，教師和家長往往認為小學數學課堂是一門記公式和做計算的課堂，只有死記硬背公式，然后把公式套進題目中，問題就解決了，然而，這種觀念是極其片面的，公式對于數學課堂而言固然重要，更重要的則是數學思路和數學方法，只有掌握一種解決問題的方法，學生才算是真正地學習了數學的精髓，才算是登堂入室了。在傳統的小學數學中，教師比較推崇填鴨式教學方式，學生通過大量的記憶來掌握相關的公式和定理，然后，教師為學生布置大量的習題進行訓練，讓學生把課堂所學到的知識點進行運用，最后，教師為學生安排數學考試，檢驗學生的學習成果，這一整套流程下來，學生往往會感覺到精疲力竭，他們一直處于一種被動學習的狀態，精神始終處于高度緊張中，因而也就不能夠感受到數學知識的魅力所在，學習效率也就變得十分低下，學習效果也得不到良好的保障，更有甚者會對數學產生厭惡心理和抗拒心理，這對于他們以后的數學學習是極為不利的。另外，很多小學教師認為“九九乘法表”是十分重要的，這也是小學數學的核心所在，只要把乘法表背得滾瓜爛熟，學生就能夠應對小學二年級的所有知識，這也是一種數學教育中的片面認識，數學教育中的運算能力是一項復雜的東西，并不是乘法表能夠代替的了的，學生必須要綜合發展，從而建立起綜合運算能力和知識理解能力，如果教師過于注重乘法表的記憶，就會忽略數學教育的重要意義和作用，也就不能在教學中體現數學教育的人文內涵，最終制約學生數學能力的發展和數學素養的提升。
數學是一門歷史悠久的學科，對于人類社會的發展和人類文明的進步具有舉足輕重的作用，作為小學教育中的基礎性學科之一，數學是教育界人士們熱烈關注的重要項目，這對于學生邏輯思維能力的培養具有重要意義。小學生的年齡比較小，心理發展也比較幼稚，因而不太容易集中精力用于學習，與此同時，小學二年級的學生大多數比較活潑好動，他們比較喜歡游戲，不喜歡坐在座位上學習，他們的好奇心比較重，對于未知的事物都想嘗試一番。然而，傳統的小學數學教學則是以訓練學生的做題能力為主，教師往往不太注重對于學生的數學思維和數學素養的培養，因而也就無法激發學生的數學學習興趣，為了改善這種教學現狀，教師必須要采用合理的教學方式來提升數學教學活動的有效性，從而提升課堂教學的質量，切實提升學生的數學學習成績，另外，這也是新課標對于小學數學教師的基本要求。提高小學二年級數學教學有效性的措施主要有。
1.創設合理的教學情境，吸引學生的注意力。
在數學教學中，教學情境的創設是極為重要的，良好的`數學情境能夠幫助學生更容易地理解數學知識，并更輕易地進行數學知識的運用，因此，教師必須尋找各種方法創設出合理的教學情境。小學生處于身心發展的幼年時期，受到年齡特點和心理特點的影響，小學二年級的學生好奇心比較強，注意力也不能夠很好地集中，因此，小學數學教師需要把握好學生們的性格特點和心理特點，并與學生進行充足的思想交流和知識交流，從而對學生因材施教，采用有效的教學方式創設相應的教學情境，長此以往，我們就能夠成功吸引學生的注意力。
2.合理運用教學材料，激發學生的數學學習興趣。
由于二年級學生的年齡較小，所以他們的認知水平是比較低的，他們對于事物的認識都停留在表面上，因此，教師可以抓住學生的這個特點展開數學教學，合理使用教具來激發學生們的學習興趣，最終提升數學課堂的教學質量。
3.采用多樣化的數學課堂教學形式，提升課堂教學效率。
在數學課堂中，課堂氣氛是十分重要的，教師應當采取各種方法為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而為他們構建出一個更加適合學習的環境。例如，在講課的時候，教師應當調整好個人的情緒，在課堂上對學生報以微笑，并可以在課堂進行的過程中合理穿插一些幽默，從而調動學生的積極性和課堂參與性。
總而言之，二年級數學對于學生數學能力的培養具有基石性作用，教師應當努力探索相關的教學方法和教學思路，并在教學實踐中不斷改進自身，從而為提升學生的數學能力而不斷努力。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十二
摘要:新課改的實施為小學語文的教學帶來了新鮮的元素,課堂中的主體變成了學生,教師則是要作為一名引導者,積極地引導學生進行學習,這樣的教學方式使得學生都積極地投入到了課堂的學習中,對于學生學習興趣的提升有重要的作用。因此,如何進行小學語文的課堂教學,提高課堂教學的效果就成為了語文教師目前關注探討的主要問題。本文主要從設計課堂導入、營造課堂氛圍、創新教學形式這三個方面來簡單談談我的看法,以期為小學語文的課堂教學提供一些有價值的參考。
小學語文是學生在小學階段學習的基礎,提高小學語文課堂的教學效率不僅是實現有效教學的根本,也是促進學生能力全面發展的有效途徑。在新時期的語文課堂教學中,教師不僅要注重對學生語文知識的教育教學,還要注重對學生語文能力的培養與提升。在目前的課程改革的教學形勢下,深化教學改革的本質,創新教學的方法與形式已然成為了提高語文教學質量的主要途徑。但是很多語文教師在教學時往往不能遵循新課標下的教學宗旨,導致課堂教學的效率難以得到實質性的保證。下面我就結合自身的教學經驗,簡單談談我的教學實踐。
一、設計導入,構建有效教學的基礎。
我們都知道好的開始等于成功的一半,在新課標的教學背景下,教師要精心地設日課堂的導人環節,為構建出高效的課堂奠定良好的基礎。小學生是充滿了強烈的好奇心與求知欲的,那么教師就可以通過設計導人的環節與內容來調動起學生的好奇心,使其在求知欲的驅使下進行高效的學習,從而提高課堂的教學質量。例如,在教學課文《兩個鐵球同時落地》時,我就先在課堂上提出了一個問題:“如果兩個重量不同的鐵球同時從同一個高度落下的話,你們覺得是重的那個先落地,還是輕的那個先落地?”大部分學生都異口同聲地喊道:“重的!”也有些同學說是輕的那個先落地。在這樣的問題設計下,學生都充分地發散思維,有效地活躍了課堂的氛圍。然后我引導學生通過實際的實驗來驗證這個結論,學生便以小組為單位制作紙團,并按照題設的要求進行了實驗,最終學生發現兩個紙團竟然是同時落地的,看到這樣的現象,學生都感覺不可思議,在這樣充滿疑問與好奇的狀態下,學生的學習積極性得到了大大的提高,學生也都積極主動地參與課堂,從而為有效教學的實現奠定了良好的基礎。
二、營造氛圍,創造良好的學習情境。
良好的學習氛圍是激發學生學習興趣的`基本途徑之一,對于小學生來說,他們在學習的過程中主要依靠的是自己的主動性與積極性,因此,營造良好的學習氛圍,將學生的學習欲望調動起來在小學語文的課堂教學中就顯得尤為重要。教師要與學生建立良好的師生關系,為營造良好的課堂氛圍提供有利的條件,另外,教師還要積極地為學生創造出良好的情境,讓學生可以在恰當的學一270一10月習情境中表達自己的情感,從而深化學生的學習效果。例如,在教學課文《荷花》時,我就先利用多媒體為學生播放了一些荷花的圖片,學生親眼看到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的景象,他們都十分興奮,面對著這樣的美景,學生的心情也變得十分舒暢,于是在愉悅而輕松的課堂氛圍中,我引導著學生進行了課文的學習。學生在閱讀課文時也都融人了自己的情感,他們對荷花的喜愛之情也越見濃厚,使得學生對于作者所要表達的情感有了更深的理解與體會,真正地提高了語文教學的實效性。由此可見,教師在進行語文課堂的教學時,可以從創設學習情境與營造學習氛圍出發,讓學生在良好的情感促使下進行自主的學習,從而提高學生的學習效果,實現課堂的高效教學。
三、創新形式,提高學生的學習熱情。
一成不變的教學形式是造成課堂教學效率低下的主要原因之一,在新課標的教學背景下,教師要在教學實踐中不斷地探索創新,結合課堂教學的內容,找到新型有效的教學策略,從而讓學生在新穎而有效的教學環境中進行高效的學習,提高學生的學習熱情,并進一步提高學生的學習效果。寓教于樂是師生都喜愛的一種教學方式,在輕松而愉快的活動氛圍中,學生的思維可以得到發散,他們的綜合能力也會有所提升,從而更有助于學生全面的發展。例如,在教學課文《小木偶的故事》時,我就讓學生先通過小組合作進行分角色朗讀,在學生讀熟了這篇課文后,我再讓學生以課本劇表演的形式展示小組的學習成果,學生都十分積極地參與表演,并在理解課文的基礎上加上了自己的創造,使得表演的效果十分顯著。不僅參與表演的小組認識到了小木偶的可憐、可愛,連其他小組的同學都被這惟妙惟肖、生動有趣的表演感動,使得學生對于小木偶的遭遇有了深人的理解與認識,還有的小組在表演時沒有局限于課文的內容,而是在這個基礎上進行了一定程度的拓展,將小木偶遇到老木匠的情境也表演了出來,豐富了學生的創造力,提高了課堂教學的質量。
四、總結。
總之,在新課改的教學背景下,改革小學語文的課堂教學形式與方法是提高語文教學效果的主要途徑。作為一名小學語文教師,我們不僅要在平時的課堂教學中精心設計教學的內容與形式,還要結合小學生的學習特點,為其設計相應的教學任務,并在課堂的教學實踐中不斷探索創新,以期找到行之有效的教學方法,進而提高小學生的學習效率,為構建小學語文的高效課堂奠定基礎。
參考文獻:。
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小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十三
傳統教學手段與現代教學技術相結合已經成為當今時代的一種發展趨勢。在小學語文教學中，利用互聯網和多媒體技術，將圖片、語言、聲音、視頻等融入到教學情境的設置中，可以更加形象逼真的展現教學情境。同時，教師要更加注重自身對學生潛移默化的影響，這種影響滲透在心理和思想教育等各個方面。因此教師要彰顯自己的人格魅力，傳遞給學生更多的積極影響。用一種全新的教學方法來激活學習者的思維能力。比如：在小學語文蘇教版三年級下冊《恐龍》這篇課文中，我們就可以用到多媒體技術，其中里邊有一段話：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長。在這段話中，因為我們沒有見過恐龍，所以當聽到的時候，就會對恐龍特別感興趣。所以我們就可以用到多媒體，在網上查閱這幾類恐龍的照片還有它們的聲音，并制成視頻，這樣為學生們潛移默化的營造一種課堂情境，讓同學們印象更加深刻，學到更多的知識。
二、開展第二課堂活動。
在傳統的語文教學觀下，學生處于劣勢群體，幾乎沒有任何發言權，如果有，那也只是為了附和教師的意見，以及在教師的啟發誘導下的非本我的回答。所以教師不應成為束縛學生思想的牢籠，學生的思想應該得到解放。教師應該積極的開展第二課堂，將生活與課堂教學相互聯系。通過創設情境、對話，和學生們達成共識。學生的學習過程絕不僅僅局限于課堂中聽老師講述的內容，更重要的是讓學生把課本的內容與自己的生活實踐相結合，讓學生自己去體會和感受這個過程。在課堂教學之外，設置語文學習興趣小組，讓學生們自由發揮，各抒己見。定期組織學生作文競賽，演講比賽等等。比如：我們學到的《美麗的南沙群島》這篇課文其中有一段：南沙也是個迷人的世界。天是一片藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。這一段話主要以抒情為主，還有一些疊詞，如“一團團”、“一簇簇”等。在朗讀的時候特別容易在腦海中產生一種場景，從而深情的朗讀出來。所以這一段話就特別適合同學們進行朗讀比賽。在語文興趣小組中，我們可以討論各種各樣的問題，對課堂聽不懂的問題可以同學之間相互講解，各抒己見。這樣不僅可以培養同學們的語言表達能力，而且還可以培養學生們的互相合作，互相聆聽的能力。第二課堂的開展，能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，這種形式也是小學生喜聞樂見的，能夠促使他們將所學知識與實際生活緊密相連，這樣就大大提高了語文課堂教學的趣味性。讓學生們在課堂中把自己當作主角，或許只有這樣同學們才會更愿意去學。
三、語言藝術融入課堂情境。
課堂情境可以通過不同方式來創設，影響課堂情境的因素也不是單一的。圖片、音樂、視頻以及現代多媒體技術都可以通過合理的運用，來實現教學課堂情境的營造。此外，由于小學階段，學生對事物的理解能力還不夠，這時就需要教師發揮語言的魅力。比如在對《荷花》這篇課文進行講解的時候，里面有一段話：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。這段話中出現了很多動詞，描寫的十分生動。所以，作為教師給同學們朗讀課文的時候，就應該有感情的去朗讀，將作者描寫的美景，通過語言的藝術表現出來，讓學生們通過抑揚頓挫的語言變化，感受作者的思想情感，體會文中描繪的具體內容。也可以把這種思想灌輸給同學們，教會學生在自己朗讀文章時，也把自己的語文藝術加進去。霍姆林斯基曾經對語文教育的本質進行了深刻的解釋，他認為教育不僅是語言和書，而是活生生的人與人之間的關系。基于他的觀點，語文就其本質而言，是與人的生命體緊密相連的。因此語文的教育不應該是死板的，語文課堂也不應該是一成不變的。小學語文應該注重情境教學，合理的情境教學形式能夠更好的幫助學生學習，促進孩子健康成長，同時也能體現出我們的教學方式更趨人性化，從而幫助學生得到身心全面發展。總之，在語文教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率并愉快的進行教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。改變原有的知識傳授體系，為課程實踐參與者賦權，讓課程的意義得以被分享。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十四
新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”
馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”****同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經驗，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”
“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”《語文新課程標準》。
二、語文實踐活動對學生能力的培養。
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經驗與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養學生的人文素養：
1、養成學生獨立思考和獨立完成任務的能力。
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節特征、鮮花的培育知識、統計各種數據、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。
2、人際交往能力。
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的最好鍛煉。
3、語言表達能力。
語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。
4、領導與被領導的能力。
每個學生都可以獲得作為領導的經歷和體驗，可以獲得被領導的經歷和體驗。這種體驗和經歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執行某一學習任務，完成某一學習環節。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現。
[4]。
5、搜集和處理信息、資料的能力。
語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數據、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。
三、語文實踐活動對教師的要求。
1、語文實踐活動是一個經常探索的過程。
語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。
2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程。
與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經過一次次的失敗才能得到成功。
3、語文實踐活動是一個不斷創新的過程。
語文實踐活動要鼓勵學生大膽創新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發現、有所創新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在于學生的發展，就如學生對家庭成員受教育程度的調查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。
4、保證學生在實踐活動中經歷完整的實踐過程。
不要是個別、零散的片斷，要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產生真正屬于他們自己的看法。
1、體驗學習。
“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。“體驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。“體驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現出來：
1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。
2).體驗不是僅僅停留在活動的.過程中，它必須伴隨著某種活動結果。
3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。
4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。
5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現實的真實感受,這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。
[4]。
2、探索學習。
探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此：
1).探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。
2).探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據。
3).探索學習包括發現問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養，對于養成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態度，是非常寶貴的機會。
3、解決問題學習。
解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。
1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環境的調查活動就是如此。
2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。
3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經歷及體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。
4).解決問題學習是從社會事物和問題出發的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協同、合作學習為主的組織方式構成了實際的社會技能的學習。
5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調查的形式，讓學生通過親身經歷，獲得直接經驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態度的養成具有突出的作用。
4、綜合性學習。
語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。
1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程，它把傳統的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規律。
2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。
3).綜合性學習要體現開放性原則，注重內容的延伸與學科之間的滲透、溝通。
4).綜合性學習在內容的安排上有較大的伸縮余地。
語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數是在人類歷史上已知知識經驗的范疇之內，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發現結論，要自己動手去設計、創作……通向最終結果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內外部活動相互交*的，學生心理內部活動的情感、意志、興趣、想象、創造等成分是經常參與的。這樣的學習過程比結果更為重要。所以將評價、總結學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內容。有時會出現這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：
[4]。
1).教師有責任發現失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養、使知識得到鞏固。
2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面的提高與發展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結時一定要突出這種思想。
3).通過評價落實對于過程的重視。
語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。
對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創新等等，應該給予高分。
“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰，呼喚綜合型教師、創新型教師，即自覺更新知識結構，逐步形成課程開發的能力，對課程的整合能力和現代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十五
通過學習語文，我們可以了解一些古代的詩詞文化，可以用優美準確的語言來表達自己的思想、情感。我們可以用“會當凌絕頂、一覽眾山小”來表達自己的豪情壯志；我們可以用“桃花潭水深千尺”來表達自己與友人之間的深情厚誼；我們可以用“誰言寸草心，報得三春暉”來形容自己對母親的感激之情。通過學習語文，我們可以不再愚昧無知，而是崇尚真理、熱愛科學；通過學習語文，我們可以不再膚淺狹隘，而是腹有詩書氣自華；通過學習語文，我們可以不再是非不分，而是英明睿智。所以，我們應當積極學習語文，用知識來充實自己。在小學階段，教師應當讓學生正確地認識語文并體會到語文獨特的魅力，重點培養小學生學習語文的能力和習慣。
語文是一門生動有趣的學科，但是語文教師所采用的教學方法常常令課堂教學十分枯燥乏味，丟失語文蘊含的情趣，進而大大地打壓了學生的學習積極性。教師通常只根據自己的思想講授語文知識，沒有考慮學生的想法，而且沒有提供給學生參與課堂的機會，以致于小學生在課堂上左顧右盼，不能集中精力進行學習。其次，小學語文教師在課堂上以傳授學生各種字詞、詩詞的理解記憶等為主，重課內閱讀，輕課外閱讀及知識拓展，而沒有注重培養學生良好的語言能力和對語文知識的運用能力，以致于學生雖然得到了比較高的語文成績，可很難利用流利的語言進行交流。再次，語文教師通常鐘愛于用課本講解知識，沒有考慮利用其他教學方法來使課堂活潑生動、多姿多彩。作文是語文綜合水平的體現，而寫作教學常常局限于課內進行，閉門造車。因此，小學語文教學方法急需得到改進和完善，教學途徑得以拓展。
1.結合文章背景，提高學生學習興趣。
小學語文中存在一些比較難理解的文章或者詩詞。對此，教師應當結合作者的寫作背景進行講解，讓學生更好地體會文章所要表達的思想感情。例如，在講解“七步詩”時。教師可以為學生講解作者的經歷：曹植處于三國時期，曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，以曹植未能及時吊唁先父此大不孝為由，于是命令曹植在走七步路的短時間內作一首詩，做不到就殺頭。通過學習文章的背景知識，激發學生與作者情感共鳴，更加深刻地理解知識，增強學習語文的動力。
2.利用分角色對話，培養學生語言運用能力。
在語文教學中，培養學生良好的語言運用能力十分重要。教師可以在課堂上留出一些時間，讓學生結合課文內容進行對話。通過對話，教師可以引導學生形成良好的朗讀能力、流利的說話能力。例如，教師在講解“我的伯父魯迅先生”中笑談“碰壁”時，可以挑選三個學生扮演不同的角色“我”“伯父”和旁白，然后讓他們朗讀課本。通過朗讀學生可以更好地體會文章的含義。同時，教師應當對學生的朗讀進行合理的點評，對學生應當多加鼓勵，使其逐漸形成流利的口語能力和抑揚頓挫的語調。
3.利用多媒體，豐富語文課堂。
在小學語文教學中，有一些課文語言十分優美。教師可以為學生播放與文章有關的錄音，讓學生體會到文章獨特的意境。例如，教師在講解《怒吼吧，黃河時，可以為學生播放詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》，讓學生真真切切體驗“……時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；……時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”。這樣，就為學生學生了創設激情四溢的學習情景，使得課堂教學生動活潑、趣味橫生。語文教師還可以利用一些美輪美奐的圖片和活潑生動的視頻來進行教學，讓學生的感情逐漸豐富、審美能力逐漸得到提高。
作文是源于生活而高于生活的，建立在感知、情感、經驗之上。教師在作文教學時，可以離開課堂。比如，寫景作文教學可以是室外寫生，首先領著學生觀察校園在自己心中最美的一角，然后贊一贊，最后把美景和感受寫出來。在教學讀后感的寫作時，可以組織學生到圖書閱覽室，看自己最喜歡的一本書或一個故事，并把自己讀到的精彩的喜歡的與大家分享，并將所思所感所悟記下來便是讀后感。這樣的情境作文，能讓作品不僅有血有肉，更是富有個性靈魂。
本文對小學語文教學情況進行了分析，并提出了一些教學方法和途徑的改進措施。經過教學實踐證明，這些措施十分有效。小學生逐漸認識到了語文的重要性，并體會到了語文獨特的魅力；小學生的語言運用能力和理解能力也逐漸得到了提高，感情也得到了豐富；小學語文課堂由以往教師獨舞的局面變得活潑熱鬧了，學生的審美、表達能力也得到了提高。但是，小學語文教學之路還漫長而修遠，需要廣大教師上下求索出一條適合自己的教學之路。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十六
摘要：小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的教學實踐過程中。
關鍵詞：新課改；學生個體；實踐運用；德育滲透。
小學語文新課標是小學語文教育工作者正常組織、開展語文教學活動的先進理論基礎，對于教育工作者優化教育效果、提升教育質量起著非常積極的促進及保障作用。筆者在對新課標的基本理念進行了一番學習與研究之后，認為小學語文教學要想進一步保證高效率、高質量的教學效果，就必須對新課標所提倡的基本教育教學理念進行很好的落實與踐行。
一、尊重學生個體的不同語文主觀學習需求。
《義務教育語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習活動的真正主體，而不同的學生之間因為個體差異這一原因又致使他們具備不盡相同的主觀學習需求，教師應當充分尊重學生的這一主觀學習需求。”這就要求我們小學語文教育工作者在自身的教學實踐中不能繼續以往傳統教育背景下的“一刀切”教育形式（不管學生的學習基礎，對待所有學生采用完全統一的教育方式方法），因為這不僅不利于滿足不同學生主體略有差異的主觀個體學習需求，長此以往，還將使他們的語文學習興趣與積極性得不到充分的保護與維持，可謂是弊端重重。正確的做法是應當在深入了解全班學生語文學習實際情況的基礎上，具體做到面向不同層次、不同群體的學生采取既有相同又有差別的語文教學策略。如，語文學習基礎較薄弱的學生在實現對基本語文知識點的深刻認識與理解時尚存在著較大的難度，更談不上實現對較高水平、較高難度語文內容的進一步擴展性認知了。因此，在針對這部分學生展開教學時，應當適當降低對他們的要求，僅僅要求他們掌握最基本的語文知識內容即可。這樣一來，便不會加大該部分學生群體的學習壓力與精神負擔，可較好地維持與保護他們對于語文知識學習的興趣及積極性。而語文學習基礎較扎實的學生，通常并不僅僅滿足于只掌握基礎的語文知識這一層次，他們自身有著更高的語文學習預期目標與需求，為此，語文教師在組織教學時，就應當從實際情況出發，適當提升對他們語文學習的要求，在要求他們掌握基本語文學習內容的基礎上，增添更高層次、更高水平的語文學習要求，這樣一來，就能在滿足他們較高水平主觀語文學習需求的同時，使得他們的語文素養及相關素質得到進一步提升與顯著發展。
二、語文教學應當致力于發展學生的語文實踐運用能力。
語文作為一門母語教育課程，其學習資源廣泛存在于學生現實社會生活的各個方面，有著較強的實踐性學科特征。《義務教育語文課程標準》也是直接言明：“小學語文知識的學習不應當僅僅局限為教師課堂教學這一渠道，更應當適當將教學陣地轉移、擴展到學生廣泛的社會生活實踐中。”新課標的這一理念除了擴寬學生的語文學習渠道之外，同時，還向我們基層教育工作者做出了如下指示，即不能僅僅滿足于語文理論知識點的學習，還應當結合廣泛的現實生活資源，促進學生語文實踐運用能力的鍛煉與發展。如，針對當前廣告用語錯用漢字的這一突出現象，小學語文教師就可以要求學生利用課余時間對各自生活中所遇到的廣告錯用漢字實例進行深入探索、總結與歸納，并以此為基礎對其進行一一的訂正及修改。這樣一來，除了使學生正確認識到所學語文知識與現實生活密切相關之外，更使得他們借助這一實踐過程著重鍛煉及發展了自身的語文實踐運用能力，在加深主觀印象的同時大大避免了學習、生活中再錯用的尷尬狀況，確保了良好語文教學效果的切實獲得。
三、語文教學應當適當嵌入德育教育的滲透內容。
《義務教育語文課程標準》指出：語文學科是一門具有較強人文性特征的學習科目，其教學要求不能僅僅滿足于教會學生基本的語文知識，還應當充分挖掘學科中所蘊含的豐富人文教育資源，靈活而巧妙地對學生進行思想情感、道德素質等的滲透。對此，筆者認為，小學語文教師在展開日常教育活動時，就必須從具體的語文教學活動的實際情況出發，有意識、有針對性地制訂具體的德育滲透策略。如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可以鼓勵學生以小組為單位搜集、整理有關當前地球受到嚴重污染的信息以及具體有效的應對策略等，這樣一來就能使得學生在該調查過程中明白“只有一個地球”的道理，從而將環境保護這一道德素質教育內容滲透到實處。不同的語文學習內容，包含有不同的德育教育資源，這就需要教師從實際出發，組織、安排不同的德育教育滲透策略。綜上所述，新課標使得小學語文教學活動變得日漸豐富多彩，且有效率，對此，我們小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的實踐教學過程之中。這樣才能在推動新課標理念與小學語文教育進一步完美融合的同時，真正為學生語文素養及綜合素質的顯著提升做好充分的前提和準備工作。
參考文獻：
何紅.淺談新課改背景下的小學語文教學［j］.學周刊c版，.
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十七
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，有關語文教師實踐論文，歡迎大家一起來借鑒一下！
多年來，我針對小學生年齡小，社會經驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的實踐探究活動，寓教于樂，以學生樂學為出發點，改革課堂教學，創造良好的情境，激發學生的興趣，在實教學實踐中積累了一定經驗。
一、導入新課中創設情景，增強課堂吸引力。
人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境能激發強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。在講述“從眾心理”的時候，教者一進教室就邊走邊看教室的屋頂，學生們相繼安靜下來，也跟著看屋頂，大約一分鐘后。有學生說：“沒什么啊，在看什么呢？”這時候，教師說：“本來就沒什么啊，你們干嗎要一起看啊？”學生們七嘴八舌，有的學生說：“老師在看，大家都在看，我也跟著看了。”教師聽到這句話，迅速抓住它的話尾：“哦，同學們，有沒有想過這是一種什么心理？”學生頓時茅塞頓開，齊聲回答“從眾心理”，由此就很自然地過渡到新課的學習。導入時運用情境能迅速吸引學生的注意力，滿足他們的學習愿望，從而使他們對新課充滿期待，調動了學習的積極性。
二、新課教學中引用情境，化平淡為生動。
有人形容思品課“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，學生缺乏積極性和主動性，師生互動差。運用情境教學就可以改變這種情況。
第一，問題創設情境。問題情境創設是指通過創設豐富多彩、形式多樣的`情境（如歌曲、詩詞、故事、漫畫、圖片、文字案例、影視片段等）產生圖文并茂或有動有靜的效果，引導學生主動地探究問題，積極參與課堂教學。
每個人的經歷不同，家庭背景不同，對家庭、對愛的體會也不同。這個視頻深刻地剖析了家和愛。學生們都為這個視頻感動了，更深一層地感受到了父愛、母愛和家的重要。在音樂“燭光里的媽媽”伴隨下，感情得到了進一步升華。當時，我只輕輕地說了一句話：同學們，好好學習，對父母好點，老師我也要常回家看看。音樂的力量勝過千言萬語，運用恰當的情景教學好過教師的嘮叨，我想這不僅是目前思品課的需要，也是未來思品課的需要。內化，才是道德教育的最高境界。
第二，主題活動創設情境。主題活動情境模式，是指通過角色扮演小品、游戲、演講賽、辯論會、參觀、訪問、自編生活劇、模擬法庭、社會調查等形式，讓學生走進生活，走進劇情，從中發現問題、解決問題，引領學生積極參與學習的教學方法。
1.運用小品。在講述蘇教版七年級上冊第五課第二框學會尊重別人的時候，根據教材安排設置了四組小品。a.新來的同學；b.一道數學題；c.小白的書包；d.一根冰棍。由學生利用課余時間自編自導自己排練，可以根據劇情增加相關內容。由于是學生自己親自組織的，印象自然就非常深刻。小品表演結束，學生們已經知道該怎樣去尊重別人了。復雜知識也就能化繁為簡，掌握起來就容易多了。
2.運用辯論賽。法律知識無疑是初中思品中非常重要的內容，但是，又遠遠高于學生生活，學生理解起來自然就困難多了。“法律與道德的區別與聯系”是8年級教材中濃墨重彩的一筆，為了使這一筆生出花來，筆者就安排了辯論會這一活動情境。辯論會之前要求學生做足功課，辯論會中正反方都拼足了勁，個個滔滔不絕。通過這一活動，師生都受益良多，師生關系更上一層樓。
三、在訓練中培養學生的想象能力想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。
它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養學生的想象能力，是語文教學培養學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養學生的想象能力，可采用下面幾種方法：
1、以小見大，培養學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路。”從課文看，他的勇敢主要表現在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內容的理解。
2、求同存異，培養學生的對比想象能力客觀事物因其環境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。
3、合乎情理，培養學生的假設想象能力假設想象就是根據已有的生活、知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。
四、加強學法指導，培養創新意識小學教材本身蘊涵著豐富的創造因素。
在教學中我根據教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發現問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創新學習。首先，要教給學生發現問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發現問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。同時，還注重培養學生豐富的想象力，特別是學生的創造性想象。
學生通過思考而得到新的認識，就包含創造性思維的因素，在教學的各環節中有意識地去培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。
小學語文有效識字教學探析論文范文（18篇）篇十八
摘要：語文是小學生學習的基礎課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進行小學語文的教學就成為目前語文教師密切關注的焦點。傳統的“滿堂灌”的教學模式已經無法滿足素質教育的基本要求，在新的時代背景與教育背景下，教師要與時俱進，提出新的教學策略與教學形式，促進學生的發展與進步。作者結合自身教學經驗與實踐，談談在新的教育理念下進行小學語文教學的有效策略，為實現語文課堂的有效教學提供參考。
隨著新課程改革的實施與素質教育的發展，強化語文課堂教學效果，提高學生能力成為教師教育教學的主要目標。在小學語文課堂教學中，很多學生都懶于動腦思考，久而久之，他們養成惰性思維，這不利于思維與能力的發展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進學生思維發展，教師就要做好引導工作，引導學生逐步分析思考問題，幫助學生突破學習中的重點與難點，增強學生學習的興趣與信心，使其積極主動地投入語文學習中，進而實現高效學習。
一、尊重學生的個性發展。
“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學理念，尊重學生個性發展，使每個學生的能力得到充分發展是教育教學的基本追求。對于小學生來說，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經驗較少，他們做事基本上是憑著自己的喜好。因此，要實現小學語文高效教學，教師就要充分考慮小學生的實際情況，從學生的性格特點出發，巧妙利用小學生的好奇好勝心理，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，在教學課文《夜鶯的歌聲》時，我就這樣引入教學：我們知道，在大自然中有一種鳥叫夜鶯，同學們了解夜鶯嗎？通過提問方式引入教學，讓學生積極討論活躍課堂氛圍，讓學生在輕松而熱烈的課堂環境中更好地學習。接下來我便讓學生自主閱讀課文，并讓他們將這個故事講述出來，在學生講述的過程中既鍛煉了他們的口語表達與概括的能力，又檢驗了學生的閱讀成果，有助于教師掌握學生閱讀情況。然后我讓學生選出自己喜歡的段落，并說出自己喜歡的理由。有的學生喜歡夜鶯說游擊隊是蘑菇的那一段，體現了夜鶯的聰明機智；還有的學生說喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現了夜鶯的機智勇敢，更表達了夜鶯對敵人的仇恨，機智勇敢又鎮定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學生有不同看法，教師要做的就是引導學生發散思維，讓學生在思考中不斷進步，從而促進學生個性發展。
二、創造學生展示的平臺。
每個學生都有自己的優點與長處，教師要在了解學生的基礎上讓學生充分展示自我。教師要與學生建立和諧的師生關系，讓學生愿意與教師溝通交流，表達自己內心真正的想法，從而讓教師真正了解學生，知道學生所需；教師還要充分鼓勵學生，對于小學生來說，教師的鼓勵會極大地增強他們的自信心。在語文課堂上，為了提高小學生的學習積極性，教師可以巧妙結合教學內容，讓學生參與語文活動，讓學生在活動中充分展現自我，增強語文教學的趣味性，激發學生學習熱情。課本劇表演是語文教學中強化教學效果的有效手段。在教學《晏子使楚》這篇課文時，我讓學生以小組為單位進行表演。在經過對課文內容深入的挖掘與分析后，學生將課文中的人物活靈活現地展現了出來，有的學生還在課本的基礎上加上了自己的想象，使得表演場景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學生表演之后，我積極表揚那些表現出彩的學生，鼓勵那些表現不是很好的學生，并讓他們繼續努力，增強學生信心。這樣的教學模式使得學生都能積極地參與課堂，不僅能加深學生對課文內容的理解，在親身的實踐參與中，學生對人物的形象、性格特點也能有更深入的理解與認知，從而提高教學效率。
三、豐富課堂教學內容。
語文教材中的內容雖然豐富多彩，但是學生僅僅學習語文課本上的知識是遠遠不夠的。要真正促進學生能力提高，教師還要結合教學內容不斷進行課外拓展與延伸，在豐富教學內容的基礎上學生不僅會對課文內容充滿學習與探究興趣，而且能有效地拓寬學生視野，開闊學生眼界。現代信息技術的快速發展使其在教育教學中的應用越來越廣泛。在小學語文教學中應用現代信息技術，既可增強語文教學的趣味性，又可提高學生學習積極性。現在的小學語文課堂教學中，教師應用最普遍的就是多媒體，發揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優勢，使其在語文教學中具有獨特地位與作用。多媒體輔助小學語文教學可以有效提高小學語文教學效率。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生對這篇課文中的人物特點有更清晰而全面的認知，我為學生講述了空城計、赤壁之戰的故事，并利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》中這些片段，學生聽到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學生自主學習這篇課文，他們都主動積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來的課堂教學中，學生都積極回答問題，并主動提出自己的見解，課堂教學進行得十分順利。
四、結語。
新的課程改革帶來了新的教育教學理念，在新時期的小學語文教學中，教師不僅要注重語文教學效果，還要注重小學生的能力發展。要真正實現小學語文的有效教學，教師就要在課堂教學中不斷創新教學形式與方法，尊重學生的個性發展，為學生創建展示的平臺，豐富教學內容，從而調動學生的學習積極性，提高他們對語文學習的興趣與欲望，進而發展學生的能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。