優秀作文是在寫作過程中充分展現自己的思想、情感和觀點的。下面是一些經過認真篩選的優秀作文范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
猴子種果樹（精選19篇）篇一
一、導入。
1.小朋友，今天，老師要和小朋友一起學習一個有趣的童話故事《猴子種果樹》。
2.和老師一起寫課題，板書課題。
（邊寫邊說，猴子：指導讀，輕聲，注意讀出有趣感，齊讀重點指導：種，一棵小小的禾苗種在坑的中間）。
3、指名讀課題。
（你來讀，你來讀）。
二、初讀。
1、請你們看部動畫片。（放映無聲動畫片，老師范讀）。
2、動畫片有趣嗎？老師的配音怎么樣？我想聽聽你們的評價。
三、檢查生字詞。
過渡：剛才小朋友讀得多認真啊。來考考大家。
1（第一組詞語）師述：故事里除了小猴子，還有誰呀？
請大家看這兒。誰來讀準它們？
烏鴉?哇哇??。
喜鵲?喳喳???。
杜鵑?咕咕。
注意評價：（?）叫聲你讀得多好呀！
再讀一遍聽，老師讀，烏鴉哇哇，再讀一遍。
能學著他的樣子，把小鳥的叫聲表現出來嗎？
單個讀小組讀。
2（出示第二組詞語）。
猴子是怎樣種這些果樹的？這組詞語，哪個組來讀？（開火車）。
澆水??施肥????改種????拔掉。
字音讀得真準，我們一起來讀讀。
重點知道“澆”，看到澆，你還能想到哪些字呢？
生說，師寫：曉燒繞?對，把曉的日子旁換成三點水，就是“澆”）。
讓我們來寫好它，范寫.(三點水，用水澆，右面上下都有鉤，下鉤伸長超上鉤。)。
打開習字冊，描一個，寫一個。
3出示第三組詞語。
耐心?櫻桃?一想。
結果?????著急。
最后這組詞的讀音有點難，尤其是下面一行，有兩個多音字，要注意看準拼音呀！
兩人合作練習讀。
哪對朋友來？
著和結這兩個多音字，讀的很準。我們一起讀。
5.小組分段朗讀課文，共同糾正、評議。讀的同學，注意標點的停頓，還有一些長句子也要注意停頓，把它讀流利，聽的呢？（請學生說）開始！
課文9段，我們分兩大組來讀。
分兩大組開火車讀（注意訓練學生之間的評價）。
四、精讀第一段。
1、書讀到這兒，告訴我小猴子都種了哪些樹？
貼紙或板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹。
屏顯：第一段?指名讀。
讀得正確流利。
不過，老師有個建議，如果你能適當注意一下。
（點擊天天），就能把這個意思讀得更清楚。?誰再來？
我覺得他這樣一讀啊，就讓我們清楚的聽出來了：小猴子很勤勞。其實，梨樹需要天天澆水，施肥嗎？這得請教專家：農民伯伯，他們告訴我：屏顯：水多傷根，肥多燒苗。
那小猴子為什么要天天去澆水、施肥啊？對呀，點擊出現下劃線（等著將來吃梨子）是呀，它太著急啦！
（點擊動畫）瞧，它口水都流出來了。
那誰能把小猴子那著急的樣子讀出來。
五、整體感知二到八段。
瞧，諺是言字旁，指名讀。
2、像這樣的農諺在課文的二到八自然段，還有呢，請你們拿出筆來，讀一讀，找一找，用橫線畫出來。
3、根據學生的回答，屏顯：
梨五杏四杏四桃三桃三櫻二?櫻桃好吃樹難載。
4、要是你，你種什么樹？
你知道它要幾年才能結果嗎？怎么知道的，再讀讀這個詞。
六、學習2.3段。
來看看小猴子的表現吧。
（屏顯：第三段）。
指名讀，相機評價。
a等不及這個詞讀得太好了，等不及，為什么這么讀？（是呀，指板書）。
b太，讀得太好了，讀得這么重，為什么這么讀呀？
c一想，這個詞讀得太生動了，是呀，剛聽了烏鴉的話，它只想了一下，甚至都沒想，就（指著）拔掉梨樹，改掉杏樹。真是沒主見。(板書?沒主見)。
再讀。
小猴子是聽了誰的話改變主意的呢？出示烏鴉的話小烏鴉和小猴子的對話，誰能讀好它？（二、三段）。
（我聽出來了，你是滿腹疑惑。
我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！將信將疑。
你對小猴子太了解了，知道他沒有耐心。）。
小烏鴉的話說得非常的流利，如果能讓我們大家聽清他獨特的聲音就更好了。指名讀。
二、三兩段都學習了，找你的好朋友,讀一讀吧。
待會兒，我們比一比，看對朋友合作得最好。
小組合作，練習，師巡視指導。
比賽讀?全班性的朗讀評價。
（三）學習7-8自然段：
（你覺得他們組讀得好，能說說好在什么地方嗎？
這組什么地方再注意點，你覺得滿意？能給他們指導一下嗎？
在學生朗讀，評價的時候，注意把學生的評價語和板書：沒主見，沒耐心聯系起來。
（四）第九段。
板書：一事無成。
四.學習生字。
小彈簧游戲再讀生字。
覺得哪個字最難寫?我們就學哪一個。
范寫，學生描紅，臨寫。（隨機）。
喜：中間一橫長，橫上橫下口字大小不一樣，豎看口口正對豎。
改：左邊短，右邊長，筆畫間距要勻稱，撇兒彎短朝左靠，捺的起筆對筆尖。
耐：右邊寫一橫，一橫對準而中間，豎鉤上下兩頭長。
拔：一提和一捺，互相有照應。外撇別長，里撇彎短。
猴子種果樹（精選19篇）篇二
第一個環節是在學生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據低年級學生有好說、好動、愛表現的行為特點，這是他們喜聞樂見的一種學習方式。我之所以一反常規，不將排演課本劇安排在課文學習結束后作為課堂教學的補充和延伸，而放在教學過程的主體。是因為排演短劇的活動能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務，一種其樂融融的活動。“任務”和“樂趣”促使學生主動投入課文閱讀，通過讀去體會文中語句。“排演”使學生設身處地地當一回文中角色，角色的承擔使學生成了課文中的人物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗，有助于他們更真切體察角色特點，豐富自己的情緒體驗。在這一環節中，學生們采用了分組合作的學習形式。學生們先后參加由演不同角色的學生構成的4人“演出組”（也叫異質組）和由扮演不同角色學生組成的“研究組”（又稱同質組），兩種不同類型的小組交替活動。學生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發、合作學習。正是這種合作學習形成了一種“對話場效應”，使學生主動地感受語言的豐富多彩，增強語言感悟力。在合作學習中，接受型的學生以聽、讀、看的學習方式，努力去把握角色對話、動作，創造型的學生能充分發揮想象力，賦予角色貼切的動作和神情，積極參與到活動中，帶動其他同學學習，形成自主、活潑、和諧的學習局面。
以上所介紹的就是本節課我所設計的三個環節。
最后我想說的是：在課堂教學中，教師要給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創造的課堂，充分發揮學生的主動性，因為學生才是學習的主人。
猴子種果樹（精選19篇）篇三
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、初步了解陳述句與反問句的區別。
3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心。
教學過程：
一、復習詞語。
猴哥拔掉澆水耐心。
梨樹改種施肥成功。
二、精讀課文。
生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？
出示自讀要求：
1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。
2、分角色朗讀課文。
分小組讀課文并討論。師指導。
師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）。
齊讀第一自然段。
師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？
匯報討論結果：（三組匯報）。
第一組：
正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）。
他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）。
是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四。
比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？
梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。
哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。
第二組、第三組同第一組。
師引讀第九自然段。
師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？
烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理。
三、學習生字【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】。
耐拔改短。
四、布置作業。
1、課后把這個故事演一演。
2、收集一些農諺和諺語。
板書設計：
圖水壺梨樹烏鴉梨五杏四。
改種。
圖杏樹喜鵲圖杏四桃三。
改種。
鏟子桃樹杜鵑桃三櫻二。
改種。
櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽。
猴子種果樹（精選19篇）篇四
惠自玲。
幾天前，我執教了《猴子種果樹》一課，我精心設計了三大板塊，用學生感興趣的方式將書本的語言符號與學生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀巧妙結合，使學生在合作交流中互動，有效地改變了師生的課堂生活。
板塊一：給圖畫配文，進入文本。
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語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金段的小學生。因此，語文課必須重視學生對語言的感悟、積累和內化。
我在課堂安排了以復述為主的言語實踐活動“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對話的情景圖），并煞有介事地說：“今天老師給大家帶來了幾幅連環畫，可惜只有畫面沒有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學生建議：“給畫面配上文字”。我說：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認認真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。
頓時，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內容，更內化了課文的語言。
板塊二：讀中感悟，深入文本。
有感情地朗讀課文是課文教學的重點，如何實現這一目標，我讓學生自主選擇，角色定位，自己動手做頭飾，準備扮角色表演。
師：今天，同學們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高。現在，咱們先扎扎實實地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語，猴子的想法、做法。過一會，咱們看誰能到臺前表演給在坐的同學、老師、家長看。
學生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。
生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因為烏鴉和猴子是好朋友，對猴子很關心。（師：看來你對他們很了解）。
生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應舒緩，因為猴子種了拔，拔了種，非常辛苦卻沒有吃到果實，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來讀一讀）。
接下來，孩子們紛紛登臺，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子們的心靈。
板塊三：“知心信箱”，拓展文本。
新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，在課堂上要讓學生“仁者見仁，智者見智”。允許學生發表自己的見解。努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。
在第三板塊中我設計了這樣一個問題：“同學們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來什么果實也沒吃到。它非常苦惱，向‘知心姐姐’求助。現在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”
生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒主見。
生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅持種哪種果樹。
生：猴弟，你不能急，沒聽人說“堅持到底就是勝利”嗎？
生：你還要學習科學知識，櫻桃樹雖然難栽，只要認真向果農學習，你也會成功的。
……。
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在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，顯示了多元價值取向。
這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教育機智的人，這樣的課堂，給予學生的不單單是知識的傳授，技能的形成，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成，思維品質的提升，使學生能夠主動、充分、自由、有創意地學習。
猴子種果樹（精選19篇）篇五
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
猴子種果樹（精選19篇）篇六
教學要求：
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，練習表演課文內容。
2、理解課文內容，懂得做事沒有耐心、沒有主見，最終一事無成的道理。
教學過程：
一、復習導入。
3、指名交流：猴子先種梨樹，后來聽了烏鴉的話，改種杏樹，又聽了喜鵲的話，便改種桃樹，最后聽了杜鵑的話，又改種櫻桃樹。
3、烏鴉、喜鵲和杜鵑都告訴猴子一句農諺：出示?梨五杏四?杏四桃三?桃三櫻二，這些農諺可是農民們多年勞動總結出來的經驗啊！
二、學習最后一個自然段。
1、這只猴子聽了它們好心的勸告，這些果樹都種成了嗎？
2、出示句子：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。
3、這又是怎么回事呢？
4、再讀課文，小組討論，交流。
三、學習第一自然段。
1、哎！猴子種了這么多果樹怎么就一棵都種不成呢？
2、我們先來看看猴子是怎樣種梨樹的吧。
3、自己讀讀第一自然段：
你讀懂了什么？
天天：從這個詞中你覺得這只猴子怎么樣？誰能用自己的話說說。
（猴子認真、負責、勤勞等）。
5、其實種梨樹是不需要天天去澆水、施肥的。可是猴子為什么天天澆水、施肥呢？
（他仿佛看見了滿樹金燦燦、黃澄澄的梨子，饞得口水都流出來了……）。
7、猴子想吃梨子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(自讀、指名讀、評議、齊讀)。
四、學習第二、三自然段。
1、猴子就是這樣，天天——澆水、施肥，等啊等啊，等著將來吃梨子。好不容易梨樹成活了，瞧！一片片葉子長得綠油油的，在陽光的照耀下還閃著金光呢。可是后來，它為什么把已經成活的梨樹拔掉，改種杏樹呢？趕快到書上去找找吧。
2、自讀二、三自然段后交流。
3、原來是烏鴉的一番話動搖了猴子的決心。
4、打出烏鴉說的話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”
5、如果你是這只烏鴉，你能來問問猴子有這個耐心嗎？
請三個學生朗讀，其他學生點評。
6、你覺得猴子有耐心嗎？
7、打出猴子的回答：
“對，五年太長，我可等不及。”（板書：等不及）。
8、猴子為什么等不及？
他也許還會想：啊？要我等五年哪！
學生續想：……。
9、誰來學一學這只沒耐心的猴子？
10、這樣想著，猴子就這樣去做了——打出：于是它拔掉梨樹，改種杏樹。
12、小朋友想把這段對話演一演嗎？同桌試試，指名分角色朗讀二、三自然段，評議。
五、學習四——七自然段。
2、指名一學生朗讀改種桃樹的經過（四、五自然段）。
指名另一學生朗讀改種櫻桃樹的經過（六、七自然段）。
3、聰明的你發現了什么問題？
指名交流：這兩段的寫法與第二、三段的寫法相同，都是先講……。
4、你知道猴子改種桃樹和櫻桃樹的原因了嗎？指名交流。
（齊讀板書：沒有主見?沒有耐心）。
5、你能通過朗讀把這只沒有主見、沒有耐心的猴子活靈活現地表現出來嗎？
6、小組合作：自由選擇其中一段練習分角色表演。
7、指名小組分角色朗讀，評議：對于他們的表演，你們有什么好的建議嗎？
六、學習第八自然段。
1、師述：這只猴子一點兒也沒有主見，別人說什么，他就做什么。瞧，他歡天喜地的種上了櫻桃樹，心想：啊，這下好了，只要等兩年，我就能吃上紅紅的櫻桃了！可是，猴子哪里知道：櫻桃好吃樹難栽！（出示卡片）。
2、櫻桃樹真的很難栽嗎？
3、打出：一連幾年都沒有栽活。
4、可見，櫻桃樹苗第一年栽活了嗎？第二年呢？第三年呢？齊讀：農諺真的很有道理：再讀——櫻桃好吃樹難栽，一連幾年都沒有栽活。
5、打出：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。
七、整體回歸，探究明理。
1、小朋友，看！（師指板書）猴子就這樣——種了梨樹，改種杏樹，種了杏樹，改種桃樹，種了桃樹，又改種櫻桃樹。
2、勤勞的猴子由于沒有主見，缺乏耐心，就這樣白白忙活了幾年，最終卻什么也沒種成。
3、這時，他肯定是后悔莫及啊！他后悔什么呢？小組討論，指名交流。
4、這個故事多有趣，你想演一演這個童話故事嗎？（小組排練）。
5、后來，這只猴子幡然醒悟，他又會怎么種果樹呢？讓我們一起編一編：《猴子種果樹》續集。
板書設計。
桃三櫻二???????????你不著急嗎？?????????我還是等不及。
櫻桃好吃樹難載??????沒有主見?????????????沒有耐心?。
猴子種果樹（精選19篇）篇七
詞語教學大家通常的做法是，根據詞語在課文中出現的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過自讀、指讀、領讀、范讀等多種形式讀準字詞的音，識記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語的教學就結束了。然而，薛老師沒有按照通常的做法進行教學，而是根據詞語的意義首先對詞語進行了歸類。梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹是果樹；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥類；哇哇、喳喳、咕咕是鳥類叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹難栽是農諺。然后按照歸類后的詞語串進行教學，學生不但讀準了字詞的音，識記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎上獲得了類的概念，發現了詞語意義上的聯系，薛老師的詞串教學實現了詞語教學的增值。
在本課的詞串教學中，薛老師把表示果樹的一類詞語、表示鳥類名稱的一類詞語、表示鳥類叫聲的一類詞語、表示農諺的一類詞語集中分類呈現并展開教學，在讀一讀、說一說、學一學的過程中，學生讀準了字詞的音，熟悉了詞語的義，明了了詞語的類，在這個過程中，教師雖然沒有直接向學生傳授語文的學習方法，但是方法滲透其中，即對所學的語文知識進行恰當的分類整理，就能更好地掌握與運用。經常進行這樣的教學實踐活動，學生一定會從中悟得語文的學習方法，而方法比知識更重要。
在進行詞串教學的過程中，學生在老師的引導下讀準梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹的音，又在老師的引導下知道了這些是果樹名稱，這是認知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個詞表示鳥的名稱，這是認知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥，所以，字里面都有一個鳥字，這是認知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個詞表示鳥的叫聲，這是認知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽知道這幾個短語是農諺，這也是認知。學生由讀到在心里建立起果樹的名稱、鳥的名稱、鳥的叫聲、農諺等幾個概念后，實際上學生完成了一次認知的過程，這是心理的過程，也是思維的過程。
《猴子種果樹》這篇課文段落結構相似，只要把第二、三自然段中的梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應的杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內容，再換成桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內容。薛老師發現了這篇課文構段上的特點，挑選出這些詞語進行巧妙的歸類。豎著讀分別是關于果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農諺的四類詞語，而橫著讀，則每一行巧妙的對應著相關的段落內容，對段落內容有提示作用。
在這節課上薛老師教學的一個重點就是指導學生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導學生講好第二三段的內容，然后問大家：誰能出個主意，想個好辦法，讓大家不看書、不練習就能把下面的兩段故事講出來。學生立刻舉手說出只要改一下段落中樹的名字、鳥的名字、鳥的叫聲及農諺就可以了。接下來的教學我們看到，學生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來了。
學生之所以能在課堂上這么快這么好的講故事，與薛老師課堂開始進行的詞串教學是分不開的，其鋪墊了無痕跡，精妙無比。
猴子種果樹（精選19篇）篇八
薛特獨創的“詞串教學”起課法，相信不少小語人見識過。薛特有一雙善于發現的眼睛，經他一撥拉，散落在文本中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結構，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕松地發現規律，建立語詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹》亦是如此。
薛特先后出現了四組詞語：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 ?杏四桃三 ?桃三櫻二 ?櫻桃好吃樹難載 ?農諺
第三組：烏鴉 ?喜鵲 ?杜鵑
第四組：哇哇 ?喳喳 ?咕咕
第一組果樹名稱，學生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經驗，擴大概念。
第二組農諺，學生反復讀后，教師的追問轉變了方向，你讀懂了嗎？——指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統觀念中的烏鴉認證：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學著叫一叫。
四組詞語都呈現后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復復地讀。不要小看薛特看似沒有技術含量的“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語時所言：“每一行里都有一個故事。”
歸類朗讀詞串，讓言語規律得以彰顯并被孩子吸納。
薛特深知“故事是用來講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次范講，薛特講得很細致。
第一自然段講完后，孩子們發現：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細心，他先范寫“澆”，提醒學生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說像一塊掛著的排骨肉，告訴學生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關系。
薛特繼續講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個易錯字時，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說筆畫名稱。
低段的識字寫字教學在講故事中亦落實到如此到位！
到此，薛特不再繼續講下去，而是讓孩子們自己練一練，學著講一講這部分故事，并提醒學生注意語言的生動，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優秀”。然后開始“煽風點火”，“剛才這位小朋友講得很優秀，想不想更優秀？比優秀更優秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應當這樣講。”出示：
正當（ ? ? ）的時候，一只（ ? ?）地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ? ?）呢？有句農諺，‘（ ? ? ?）’。（ ? ?）要等（ ? ?）年才能結果，你有這個耐心嗎？”
猴子一想：“對呀，（ ? ?）年太長，我可等不及。”于是就拔掉（ ? ?），改種（ ? ?）。
學生挑戰成功后，薛特開始加大“風力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的`話，自己講一講。”出示：
正當（ ? ? ）的時候，一只（ ? ? ）地對猴子說：“（ ? ?）。”
猴子一想：“（ ? ?）。”于是就（ ? ?）。
孩子們在不知不覺間，把故事熟讀成誦了。
此時，薛特才將故事繼續下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內容：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發現和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們三分鐘時間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了。”有了自己的規律發現，孩子們輕松完成任務。
接下來呢？
“故事還有一個結尾，誰會講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心里就沒有什么想法嗎？剛才有同學講這只鳥騙它，對不對？人家說的話對，該不該聽？那猴子為什么沒種成果樹？”
在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯，鳥是好鳥，樹是好樹，為什么猴子最后還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。
學講故事，啟發思考，讓孩子發現了文本中的言語智慧。
光光會講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個他人的故事。
薛特一直倡導“語文是以語言為工具進行思維和表達的學科。”他不會就此了結。
“故事講到這里完了嗎？下面我們來續編故事。”樸素的話語，開啟無窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語：
正當猴子（傷心）的時候，一只（ ? ?）對猴子說：“（ ? ? ?）。”猴子一想：“（ ? ? ）。”于是（ ? ? ）。
他給孩子們三分鐘時間，自己編一個故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。
一個孩子是這樣說的：
正當猴子（傷心）的時候，一只動物對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？有句農諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對呀，梨樹好種呀！”于是猴子就種梨樹了。
孩子的這一續寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此循環，這個故事就永遠都沒有完結了。”
又一個孩子說：
正當猴子（傷心）的時候，一只老虎對猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅持，要有耐心！”猴子一想：“對呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。
多棒的孩子啊！不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當猴子傷心地時候，一只狐貍對猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。
鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說有道理嗎？
通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續編故事，辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。
猴子種果樹（精選19篇）篇九
尊敬的評委老師，大家好！
今天我說課的題目是蘇教版小學語文二年級下冊第八單元22課《猴子種果樹》。（板書：猴子種果樹）《猴子種果樹》一課是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因為沒有耐心，不斷改種果樹，最終一事無成。我個人認為本文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養學生閱讀、想象能力，提高語文素養，進行品德的好教材。目前我所教的班級學生喜愛讀書，朗讀水平也不錯。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的9個生字和綠線里的4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。
3、抓住文本語言，通過分角色朗讀、情境表演等手段，理解課文內容，懂得做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
進行簡單語言實踐活動，內化文本語言，提高語文素養。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發興趣，導入新課。上課尹始，我將借助媒體動畫演示小猴子的形象，引導學生圍繞課題質疑，激發了學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“施肥”、“結果”、“櫻桃“等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。四、自主識字，指導書寫。本課有9個生字，這節課上我將指導學生書寫“澆、施”等五個左右結構的字，寫時提醒學生注意觀察字型結構和筆畫位置。其中重點板書“施”，注意寫規范、寫美觀。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、復習鞏固，導入新課。二、細讀感悟，指導朗讀。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。
具體過程是：
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，復習上節課學習的新詞，夯實基礎。
首先，學習第一小節時，我將引導學生抓住詞語“天天澆水、施肥”，指出梨樹的生長是不需要天天澆水施肥的，讓學生體會到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。
課文二至八小節描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經過，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學時，我采用“由扶到放”的教學方法，，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
第二、三自然段，以扶為主。我讓學生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯系上下文理解農諺“梨五杏四”的意思，接著重點指導朗讀，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個性。最后進行分角色朗讀表演。
第四、五和第六、七、八節，以放為主。讓學生自己學習，接著引導他們按照前面學習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，演一演。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：啟發每個人可以用自己喜歡的方式去讀書，可采用圖文對照導讀、個性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動學生讀書的積極性；由于這部分出現了三種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，我讓學生充分地去模仿各個動物的言語，通過他們的讀去體會各個動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的心態。
課文最后一小節，我讓學生聯系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學生在交流、相互的啟發中找到猴子什么樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實踐活動：你想對這只垂頭喪氣的小猴想說些什么？深化認識。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字，其中重點板書“喜”。提醒學生筆畫較多，較難寫，注意寫規范、寫美觀。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
以上是我對《猴子種果樹》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
板書設計：
猴子種果樹
等不及 沒種成
猴子種果樹（精選19篇）篇十
他折騰了好幾年，卻什么樹也沒有種成猴子正望著櫻桃樹苗抓耳撓腮時，一只美麗的百靈鳥從樹枝上飛下來，對猴子說：“猴哥，猴哥，我可以告訴你為什么你沒有吃到水果因為你沒有耐心，沒有主見，急于求成，所以什么樹也沒有種成，什么水果也沒有吃到”
猴子聽了百靈鳥的話，覺得百靈鳥講得很有道理，于是立刻又種下了梨樹。他這次改掉了上次的毛病，耐心地等待著樹成活。誰對他說小學生作文大全”于是過了五年，梨樹結果了。猴子摘了一大筐梨子。梨子黃澄澄的，大大的，看起來很誘人。猴子吃到了又香又甜的梨子，很高興。他看著自己的勞動成果，心里比吃到了蜜還甜。他一邊吃梨子一邊想：“百靈鳥說的話是對的，要有耐心，有主見，不要急于求成才能辦好事。我要記住了。”
猴子種果樹（精選19篇）篇十一
紅葉發表。
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在整體感知全文后，我請學生用上一個成語來形容猴子，并要求學生說說為什么用上這個成語。開始的10秒種教室里鴉雀無聲，接著，第一只手舉起來了，“‘有頭無尾’，當梨樹剛剛成活的時候，他沒有接著照料它，而是拔了改種了其他的樹。”聽了這位孩子的發言，大家頓覺茅塞頓開：
“‘急于求成’，它老想著早點吃到果子，一會種這樹，一會種那樹，結果什么也沒種成。”
“‘有始無終’，……”
“‘虎頭蛇尾’……”
“‘半途而廢’……”
“‘有頭無尾’……”
“‘三心二意’它一點主張也沒有，聽這個，聽那個，結果什么樹也沒種成。”
“‘前功盡棄’，猴子沒有耐心，一會種這一會種那，結果什么也沒種成功，前面他做的努力都是白費力氣。”
追問：“如果你就在這只猴子旁邊，你會提醒它什么呢？”
有的學生回答能抓住文章中心，指出小猴的癥結所在；有的學生能從實際出發為小猴想辦法出點子，大家都能說出自己的感悟：
“猴哥，猴哥，做事要有耐心，那樣你才能吃到果子啊。”
“猴哥，你去農民伯伯那里學點種櫻桃樹的本領啊，那樣你就不會老種不活了。”
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“猴哥，以后做事你可不能三心二意啊，這樣什么事都做不好的。”
“猴哥，你這樣半途而廢怎么可能吃到果子呢！”
……。
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猴子種果樹（精選19篇）篇十二
教學要求：
1、正確、流利，有感情的朗讀課文。
2、學會本課九個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學重點難點：朗讀和寫字。
教學準備：小黑板。
教學時間：三課時。
第一課時。
教學內容：讀通課文。
教學過程：
一、導入。
1、去年是羊年，今年是什么年？（猴年）。
2、師范寫“猴”，生書空。板書“猴子”，齊讀詞。
3、在你的印象中，猴子是什么樣的？出示填空：的猴子。
4、導入新課，板書課題。
（1）、今天這堂課我門將認識一只什么樣的猴子，學了課文就知道了。
（2）、齊讀課題。
（3）、根據課題提什么問題嗎？
二、初讀課文。
1、聽課文錄音。
2、自由讀課文，回答學生提的問題。
（1）、種了哪些果樹？
（2）、為什么種這些樹呢？
（3）、猴子都聽了誰的話？
3、交流。
4、自由讀，注意生字詞的讀音。
三、學習第一段。
1、齊讀第一段。
2、“天天”一詞說明了什么？重讀這個詞，指導讀好這段。
四、學習生字。
1、出示：澆、施。
2、注意字形，你是怎么記住這個字的？
3、擴詞。
4、描紅“猴、澆、施”三個字，師行間巡視，提醒寫字姿勢。表揚姿勢好的。
第二課時。
教學內容：精讀課文。
教學過程：
一、說話訓練。
（1）、齊讀三個詞。
（2）、誰能用上這三個詞說一句話？（猴子愛吃果子，所以它種果樹。）。
2、它都種了哪些果樹呢？指名說。（師板書：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹）。
3、它都種成了嗎？結果又是怎樣的呢？這就是我們這節課所要學習的內容。
二、精讀課文。
師：我們先來看看猴子是怎樣種梨樹的？
（一）、學習第二、三段。
1、選擇自己喜歡的方式讀二、三段，讀之前思考兩個問題。
出示：思考：
（1）、梨樹成活時，烏鴉是怎么對猴子說的？
（2）、猴子是怎么想、怎么做的？劃出相應的句子。
2、帶著問題讀課文，邊讀邊想。
3、交流匯報。
a、讀好烏鴉的兩句疑問語氣和猴子的想法與做法，抓住“太、可”兩個字。
b、猴子有耐心嗎？師板書“沒耐心、等不及”。
4、選擇自己喜歡的角色練練、讀讀。
5、指名分角色合作讀，分男女生讀。
（二）、總結方法，自學第四到八自然段。
1、總結方法：回憶一下，我們剛才是怎么來學習猴子種梨樹這部分的？（板書：讀—思—劃—讀）。
3、師指定部分同學按照方法四人小組默讀學習四、五自然段，另一部分同學學習六至八自然段。師行間巡視。
4、交流匯報。
5、師總結：猴子呀就這樣種了改，改了種最后種成了嗎？
（三）、學習第九段。
一起來讀讀最后一段。（回答：沒種成）。師板書：種—改—改—沒種成。
三、拓展思維。
2、揭示主題，師板書：要有主見。
3、此時，你看到這只猴子，你想對它說什么？
4、師相機出示：“急于求成”并簡單講解其意思，學生齊讀。
四、學習生字。
1、出示：“肥、改”
2、注意字形，你用什么方法記住這兩個字呢？
3、描紅，師行間巡視，提醒學生寫字姿勢，表揚好的。
第三課時。
教學內容：表演，深化理解。
教學過程：
一、復習。
1、默讀課文。
二、表演、內化。
1、四人小組分角色表演課文。
2、師行間巡視，選出表演最好的小組上臺表演。
3、自由組合分角色表演。
4、交流：“猴子第二年又種果樹了，這次它會怎么種呢？”
6、評選出最佳配合小組。
三、寫字指導。
1、出示：“拔、耐、哇、喜”
2、擴詞。
3、提醒容易錯的地方“拔”的右邊“友”不能寫成“發”，“喜”字要安排好上下結構，不能寫得太長。
4、描紅，師行間巡視。提醒寫字姿勢。
四、作業。
1、比一比，再組詞。
猴（）澆（）拔（）。
侯（）繞（）潑（）。
2、造句。
耐心—————。
等不及————。
猴子種果樹（精選19篇）篇十三
下面，我將學生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：
（一）。
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《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內容淺顯易懂，童趣盎然。
在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。
（二）。
多聰明的孩子啊！我們還要懷疑他們解決問題的能力嗎？所以，相信學生吧，他們的智慧火花遠比你以為的要炫目得多！
寧化縣實驗小學。
猴子種果樹（精選19篇）篇十四
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。全文工有9個自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，就等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是拔了種，種了拔，結果什么樹也沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
在教學時，可以從看圖入手，揭示課題，并讓孩子對課題進行質疑：小猴子種果樹，種了那些果樹？它是怎么樣種果樹的？結果怎么樣了？，然后讓學生帶著這些問題自由朗讀課文。“學貴有疑”。低年級的學生還處在不會很好對課文提出問題的時期，就需要教師在教學的過程中不斷的引導，使質疑的問題逐步深入，有一定的深度和寬度。
教學第一自然段時，是讓學生在自讀自悟，然后再經過老師的適當點撥，抓住關鍵詞語來感悟到猴子等吃梨子的急切心情！
教學第二至第八自然段時，可根據這幾個自然段相似的結構特點，進行教學設計。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然后全班交流評議，此過程中教師只須適當點撥。在這樣的教學過程中，既體現了教師的指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。
教學第九自然段時，抓住“就這樣”，引導學生聯系前面的課文內容進行思考、并討論，說說猴子最后“什么樹也沒有種成”的原因。
在教學這一課時，學生在初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，我們教師就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。可以讓學生自己創作，把本課改編成童話劇，讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。也許改編的雖然很稚嫩，但表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？或如果你是小猴子，你會怎樣對待別人的話？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言，并在說話訓練中學習該怎么對待別人的話，養成思考的習慣、遇事能有自己的主意以及個性化的感悟寓意！在對猴子進行評價時，可以多元化，要尊重孩子個性化的理解與感悟，可以進行適當的啟發與引導，并展開討論。
在升華寓意的同時，應讓學生學會應用，聯系生活實際加以引導，別人失敗的教訓自己要引以為戒。在教學過程的最后，可以設計一兩個情景，進行寓意的拓展和延伸，是學生在深化寓意的同時，也明白在生活中該如何靈活的運用！
猴子種果樹（精選19篇）篇十五
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
二、教具準備：生字卡片。
三、教學過程：
一、導入。
1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。
二、2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第。
22課。板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語：
猴子澆水?施肥?哇?耐心?拔掉?改種?喜歡喜鵲?桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。
三、指導生字。
1、出示生字。
2、說一說你用什么方法記住了這些字？
3、學生描紅。
4、教師范寫指導，學生練習寫字。
四、作業設計：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫生字，各組詞一個。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農諺外，你還知道哪些農諺，請寫下來。
第二課時?。
教學目標：?。
1、有感情地朗讀課文。?。
2、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。?。
二、教具準備：教學掛圖。
三、教學過程：?。
一、復習檢查：
1、聽寫詞語：
澆水?施肥?耐心?拔掉?改種??等不急不著急??。
二、新授??。
1、指名讀??，齊讀。?。
（教師一邊說一邊板書）??????????。
a、小組表演???b、小組派代表表演?。
5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？?你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。?。
烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）?。
8、什么叫“梨五杏四”？?。
9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？?。
11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？?。
12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？?。
13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）?為什么？?。
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）?為什么？（櫻桃好吃樹難栽）?。
15、齊讀第8自然段?。
16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。?。
三、拓展延伸?。
2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）?。
a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。?。
3、表演。?。
4、學生評價。?。
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？?。
7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。?。
四、小結?。
五、作業?。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。
2、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。
第三課時。
教學目標:。
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.理解課文內容，教育學生做事要有耐心，有主見，不要急于求成。
1.認讀生字詞。
澆水?施肥?耐心?喜鵲?改種?不著急。
拔掉?一想?櫻桃?等不及?結果?正當。
2.指名有感情的朗讀課文。
二、練習講故事。
1.你喜歡猴子嗎？為什么？
2.能把這個故事講出來嗎？
3.第二年春天，猴子又種果樹了，這次它會怎么做？你能把這個故事接著編下去嗎？
引導會說的口頭編故事；會畫的畫連環畫；會演的就編臺詞演一演；愛寫的也可以寫一寫。
4.組織表演，評選最佳“編劇獎”、“畫家”、“演員”。
三、練習。
1.多音字組詞。
zhao??(?????)????????????????zhong?(?????)。
著???????????????????????????????種。
zhe???(?????)????????????????zhong?(?????)。
zhuan??(??????)?????????????????le??(??????)。
轉????????????????????????????????樂。
zhuan???(?????)??????????????????yue?(?????)。
2.填空。
猴子種了一棵梨樹苗，聽了（????）的話，拔了（???）種（????）；聽了喜鵲的話，拔了杏樹種（????）；聽了（????）的話，拔了（???）種櫻桃樹。到頭來，（????????????）。這個故事告訴我們（????????????）的道理。
三、作業。
1.完成《天天練》。
板書設計：
澆水?施肥?耐心?喜鵲?改種?不著急。
拔掉?一想?櫻桃?等不及?結果?正當。
課前思考:課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。
課后反思。
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻、發人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，也沒有主見，不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的理。
學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。
課前思考:。
其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
課后反思:。
對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀.“語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。
第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象（連那幾個背書表現最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！
課后反思:?。
原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想象，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
猴子種果樹（精選19篇）篇十六
2、繼續練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。
教學重點、難點：通過朗讀、表演理解課文內容，感悟寓意。
教學時間：兩課時。
第一課時。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
二、教具準備：
生字卡片。
三、教學過程：
一、導入。
1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。
二、2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第。
22課。板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語：
猴子澆水?施肥?哇?耐心?拔掉?改種?喜歡喜鵲?桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。
三、指導生字。
1、出示生字。
2、說一說你用什么方法記住了這些字？
3、學生描紅。
4、教師范寫指導，學生練習寫字。
四、作業設計：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫生字，各組詞一個。
第二課時?。
教學目標：?。
1、有感情地朗讀課文。?。
2、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。?。
二、教具準備：教學掛圖。
三、教學過程：?。
一、復習檢查：
1、聽寫詞語：
澆水?施肥?耐心?拔掉?改種??等不急不著急??。
二、新授??。
1、指名讀??，齊讀。?。
（教師一邊說一邊板書）??。
a、小組表演???b、小組派代表表演?。
5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？?你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。?。
烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）?。
8、什么叫“梨五杏四”？?。
9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？?。
11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？?。
12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？?。
13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）?為什么？?。
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）?為什么？（櫻桃好吃樹難栽）?。
15、齊讀第8自然段?。
16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。?。
三、拓展延伸?。
2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）?。
a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。?。
3、表演。?。
4、學生評價。?。
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？?。
7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。
四、小結?。
五、作業?。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。
3、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。
課前思考：
這篇課文的文字較為簡單。但是如果對文本細讀，就會知道文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。對于這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？學生在圍繞關鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動學生的心弦，引起學生的心靈波動，這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。
課前思考：
教學第一自然段，主要是要讓學生體會猴子想吃果子的急切心情，通過朗讀和“換詞法”表現出猴子的內心世界，這一思想是貫穿全文的主線。老師一開始就把學生帶入情境，融入故事中，激起情感的共鳴，達到“情動于中而行于外”的境界。
教學第二、三自然段，先提出“正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎樣想的？怎么做的？”這個問題，然后讓孩子們用“畫一畫”的方法尋找答案，引導學生主動質疑，充分利用文本資源，幫助學生理解課文。以扶為主，注重教給學生學習的方法。
四、五兩自然段用同樣的學習方法，讓小組同學合作學習。
教學反思：
在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
課后反思：
為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。
我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不舍，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。課后思考：課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現放在一起比較讀，從反復的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學習過程中，對這篇課文的內容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導的過程中，我抓住主要的，引導學生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發現問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
課前思考：
《猴子種果樹》是一個寓言故事，講了猴子栽種果樹，由于急等著吃果實，輕信別人的話，不斷拔掉改種，結果什么樹也沒有種成。這個故事告訴我們，做任何事，如果沒有耐心，沒有主見，就不會取得成功。
新課程標準指出：“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識。”所以教學時，體現以學生為主，讓學生擁有充分的自主學習的權利。例如：學習課文六、七、八自然段時，就由學生選擇其中一部分進行有目的地學習。而且充分發揮合作學習的重要性，因為學生個體存在著差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，不斷充實學習內容，讓學生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。例如：學習課文四、五自然段時，我就讓學生用前面同樣的學習方法，跟小組同學合作學習這兩個自然段。
猴子種果樹（精選19篇）篇十七
師：同學們好！
生：老師，您好！
師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。
（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）。
師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。
生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）。
師：大家齊讀，讀兩遍。
生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。
師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）。
師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）。
師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）。
師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）。
師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）。
師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）。
（第一個學生讀完后）。
師：很好，第二個同學讀。
（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）。
師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）。
師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu??gu”）。
師：停“咕咕”不能讀成??。跟我念，（生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）。
師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀。（“開火車”讀完了一遍課文）。
師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）。
師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）。
師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）。
（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。
（師板書）。
生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。
師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）。
生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——。
師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）。
生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）。
（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——。
（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。
生：加“和”
師：對了，好，請你重說。
生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。
師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。
（學生爭先恐后地舉起手）。
師：不說“和”，換一個詞，換什么？
生：還有。
師：對了，說。
生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。
（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？
（學生舉手的人數明顯增多了）。
生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。
師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。
生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：說得對不對？
生齊：對！
師：再請個同學說，我要請不大舉手的。
生：猴子先種了——。
師（指板書）：猴子拔了——，種——。
生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。
生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。
師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。
（生從課題讀起）。
師：讀第一自然段就不用讀題目了。
（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）。
師：“等”讀后鼻音。
（生重讀，并將第一自然段讀完）。
師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。
（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）。
（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。
師：再請同學說，沒發過言的。
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。
師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）。
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”
生：有句農諺：梨五杏四——。
師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什么意思？
生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。
師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。
生：你有這個耐心嗎？
師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。
生：烏鴉對——。
師：從前面開始。
生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）。
師：很好，誰再來。
（生又從頭至尾說一遍）。
師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。
（生自由說）。
生：猴子一想，對，我可等不及——。
師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說。
生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。
師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）。
生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）。
師：不要看書，看這兒（指黑板）。
生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”
師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）。
師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。
（生自由讀相關自然段）。
生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”
師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。
生：猴子一想，四年太長，我也等不及——。
師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？
生：多了一個“也”。
師：于是——（示意學生繼續說）。
生：于是拔了杏樹，改種桃樹。
師：誰再來說？
生：……猴子一想，對，四年太長，我可等不及——。
師：我——（示意）。
生：我也等不及，師點頭于是……。
師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？
生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”
（在生說的過程中，師指板書提示）。
師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。
生齊：“候”，“時候”的“候”。
師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。
生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。
師：還有，你看。
生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。
師：右邊這個字表示讀音yo，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？
生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——。
（眾聽課老師笑）。
師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？
生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。
生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——。
（眾聽課老師笑）。
師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。
師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。
（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。
師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。
（生齊讀生字兩遍）。
師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）。
師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。
第二課時。
師：同學們好！
生：老師，您好！
師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。
（生沉默）。
師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）。
師：準備好了？
生齊：好了。
師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。
師：停，也得（di）?——。
生（繼續）：桃樹再短也得（讀di，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
生：他缺個“也”。
師：再請你說。
生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。
生：正當梨樹成活的時候——。
師：其他同學注意聽。
師：一只什么？
生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。
（說得不是很流暢）。
師：說得怎樣？
（生沉默）。
師：說得怎么樣啊？
生（小聲地）：好。
師：怎么表示啊？
（學生一起鼓掌）。
師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。
生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。
師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。
（學生自由練說）。
師：都說好了嗎？
生：說好了。
師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！
（眾聽課老師笑）。
師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——。
生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）。
（這個學生成功地復述了一遍課文）。
（學生自發地一起鼓掌）。
（學生沉默，無人舉手）。
師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？
生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。
師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？
生：猴子要有——。
生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。
師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？
生：不能半途而廢。
師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？
生：烏鴉。
師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——。
師：不能——。
生：不能半途而廢——。
師：不能聽——。
生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。
師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？
生：不要聽——。
師：把話連起來說。
生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。
師：要——。
生：要有耐心，才能吃到自己種的——。
師：種杏樹最后吃到什么？
生：果子。
師：種杏樹吃到——。
生齊：杏子。
師：種桃樹，怎么說？
生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。
師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——。
生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。
師：我要請一個同學把這三句話連起來說。
生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。
師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？
（生沉默）。
師：怎么樣？
（幾個學生小聲地）：太啰嗦。
師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。
師：對，果樹。（板書）。
師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——。
生：不能聽別人的話。
師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——。
生：果子。
師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。
生：猴子不能——。
生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——。
師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？
生齊：盲目。
師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——。
生：才能吃到果子。
師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。
生：做事。
生：才能做得好。
師：對，再換一個詞。
生：才能成功。
師：還可以怎么說？
生：才能勝利。
師：不說猴子了——。
生：猴子——。
師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？
生：加“我們”。
師：對，我們，你說。
生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。
師：好，誰再說？
生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。
生：老師，我想加兩個字。
師：好。
生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。
師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。
（學生打開書）。
師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。
（學生自由讀課文）。
（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）。
師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。
生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。
師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？
生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。
生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。
師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。
生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。
生：有耐心。
（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）。
師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。
（生齊讀四個生字兩遍）。
師：下面自己畫一畫。
（學生自己在桌面上畫）。
師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。
（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）。
生：都有“木”。
師：有什么不同？
生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。
師：看“木”有什么不同？
生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。
師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。
生：一個是木字底，一個是木字旁。
師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——。
生齊：變瘦了。
師：上下結構——就變怎樣？
生齊：變胖了。
師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。
（學生默記生字字形）。
師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。
師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。
猴子種果樹（精選19篇）篇十八
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學時間：2課時。
第一課時。
內容：初讀課文，學習生字。
要求：
1、學會本課9個生字，2個字只識不寫。
2、能正確、流利地朗讀課文。
重點：識字、寫字。
用具：字卡、教學圖片。
一、板書課題，談話導入。
2、質疑：看了這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，讀后回答：猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？
三、初讀指導。
1、猴子為什么什么樹也沒種成呢？學生自己借助拼音讀課文。
2、要求：讀準字音，不認識的字多讀幾遍。
標出小節數，并劃出不理解的詞。
用自己的話說說猴子為什么什么樹也沒種成呢？
3、學生按要求自讀課文。
4、檢查自學情況。
1）出示字卡，指名認讀。
2）自主識字，用什么辦法記住生字。
3）交流記生字的辦法。
4）指名分小節讀課文，相機提出不理解的詞。
5）誰能談談，猴子為什么什么樹也沒種成呢？
四、學習生字。
1、看卡片書空生字。
2、觀察字形和位置。
3、學生練習描紅，教師巡視指導。
4、寫習字冊。
第二課時。
內容：學習課文。
要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
重點：朗讀課文。
難點：教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
用具：字卡、教學圖片。
一復習檢查。
1、認讀生字。
2、認讀詞語。
二、細讀課文。
學習第一小節。
1、自由讀第一小節，說說你讀懂了什么。
2、指名說，你是從什么地方看出來的？
3、種果樹是需要澆水、施肥，但是天天這樣做就錯了，這正表現了猴子——（心急）。
4、怎樣讀才能把猴子的心情體現出來？自己練讀一下。指名讀。
5、齊讀第一小節。
學習第二——八小節。
1、出示插圖：說說圖上畫的是誰和誰，它們在干什么？
過渡：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎樣對猴子說的？猴子是怎樣想、怎樣做的？
2、請小朋友們帶著問題讀第二、三小節。
3、讀后請學生回。，
相機理解：“農諺”、“梨五杏四”等詞。
“等不及”說明什么？
4、誰能通過讀讀出來？指名讀，齊讀。
過渡：杏樹種成了嗎？為什么？
5、請小朋友們帶著問題讀第四、五小節。
6、指名說，讀。
過渡：它又種的什么樹種成了嗎？為什么？
7、請小朋友們帶著問題讀第六、七、八小節。
8、指名說，讀。
學習第九小節。
1、齊讀第九小節。
2、想一想：“就這樣”指就哪樣？
1）開展自由討論。
2）全班交流。
4、小結：猴子太性急了，正當樹成活的時候，它拔掉，再改種，這怎么能讓樹成活呢？這說明無論做什么事都要有耐心、有主見，不能急于求成。
三、練習分角色朗讀課文。
四、表演課本劇。
1、想一想：怎樣演這個童話故事？
2、小組編排。
3、小組比賽表演課本劇。
猴子種果樹（精選19篇）篇十九
2、繼續練習默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。
教學重點、難點：
通過朗讀、表演理解課文內容，感悟寓意。
教學時間：兩課時。
教學過程設計：
第一課時。
一、課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
二、教具準備：
生字卡片。
三、教學過程：
教學過程自我加減。
一、導入。
1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。
二、2、猴子是怎樣種果樹的？結果怎樣？今天，我們一起來學習第。
教學過程自我加減。
22課。板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語：
猴子澆水?施肥?哇?耐心?拔掉?改種?喜歡喜鵲?桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。
三、指導生字。
1、出示生字。
2、說一說你用什么方法記住了這些字？
3、學生描紅。
4、教師范寫指導，學生練習寫字。
四、作業設計：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫生字，各組詞一個。
第二課時?。
一、課時目標：?。
1、有感情地朗讀課文。?。
2、教育學生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。?。
二、教具準備：
教學掛圖。
三、教學過程：?。
教學過程自我加減。
一、復習檢查：
1、聽寫詞語：
澆水?施肥?耐心?拔掉?改種??等不急不著急??。
二、新授??。
1、指名讀??，齊讀。?。
（教師一邊說一邊板書）??????????。
3、猴子為什么要這樣做呢？?它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？????貼畫?。
a、小組表演???b、小組派代表表演?。
5、這三只鳥是怎么對猴子說的呢？?你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。?。
6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺、表演讀等等。?。
烏鴉說了哪句農諺？（梨五杏四）?。
8、什么叫“梨五杏四”？?。
9、梨樹要等五年才能結果，你說猴子有這個耐心嗎？?。
11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？?。
12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？?。
13、那么猴子一定吃到桃子了！（沒有）?為什么？?。
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了！（沒有）?為什么？（櫻桃好吃樹難栽）?。
15、齊讀第8自然段?。
16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。?。
三、拓展延伸?。
2、學了這篇課文，你現在最想干什么？（表演）?。
a、小組之間練一練，可以加動作、神情等。?。
b、愿意展示的小組，上臺表演。（其他同學做評委，選最佳表演獎、最佳創藝獎等）?。
3、表演。?。
4、學生評價。?。
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會怎么做呢？?。
7、知錯就改，仍然是個好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。?。
四、小結?。
五、作業?。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。
3、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。
五、板書設計。
“梨五杏四”???沒有耐心。
“杏四桃三”????沒有主見????一事無成。
“桃三櫻二”???急于求成。
我的教學反思：