教學計劃是教師根據學科知識和教育規律，結合學生的認知發展特點和課程標準，制定的一種教學指導方案。現在，讓我們來看一些優秀教學計劃的范文，共同學習進步。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇一
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養學生的民族責任感。
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
自學內容。
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內容，并畫出自己不理解的語句。
教學內容：
一、整體感知。
1.文章表達了怎樣的內容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。
二、研讀與賞析。
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發展；用曲折回環，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。
三、體驗與反思。
請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。
四、美詩放送。
祖國啊，我親愛的祖國。
舒婷。
我是你河邊上破舊的老水車，
數百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船。
把纖繩深深。
勒進你的肩膊，
祖國啊！
我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩。
痛苦的希望啊，
是飛天袖間。
千百年未落到地面的.花朵，
祖國啊！
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明。
正在噴薄；
祖國啊！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房。
喂養了。
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上。
去取得。
你的富饒、你的榮光、你的自由；
祖國啊！
我親愛的祖國！
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課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇二
艱難的國運―――一一一“一段崎嶇險阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
雄健的國民：勇敢、執著、愛國……。
（附：垂閱本.教案的網友，希望能與你有一個切蹉學習的機會。網址：wgqlwz216@吳桂秋）。
作者郵箱：wgqlwz216@。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇三
1、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
2、能理解在特定的時代背景下中華民族的雄健的精神。
3、分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象性和說服力。
4、聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
【重點難點】。
1、通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。
2、揣摩本文比喻中蘊含的哲理及洋溢的情感。
【教學設想】。
1、自行查閱有關本文的背景資料、作者的情況資料。
2、教學時數：
1課時。
一、新課導入。
1、投放《國歌》：
同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國《國歌》。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在中華民族到了!最危險的時候創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保;衛和建設自己的家園，克服重重困難，執著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也;是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。這文章的題目是《艱難的國運和雄健的國民》。
2、背景資料：
本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望;與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業，使救國的事業變成全民的事業。
3、李大釗(1889～1927)，字守常，河北樂亭人。致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。1920年3月，在北京成立共產主義小組，成為中國共產黨的創始人之一。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為革命史上的豐碑。
二、感悟內容。
1、解題：
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇四
《艱難的國運與雄健的國民》是七年級下冊第二單元的愛國主義篇章，這是一篇用散文形式寫就的民族精神頌。文章讀下來，極具感染力，可讀可誦可探討。如果能調動學生的積極性，教師與學生能互動交流，平等對話，那么，這樣的一篇氣魄雄健豪壯的民族精神的頌歌，在學生的心里一定能激發出滿腔豪情和愛國熱情來，在課堂上呈現一片生機和活力。
因此我設計了這么幾個教學環節，架構師生之間的對話平臺，以期實現我的活力語文課堂的構想。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇五
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養學生的民族責任感。
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
自學內容。
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內容，并畫出自己不理解的語句。
教學內容：
一、整體感知。
1.文章表達了怎樣的內容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。
二、研讀與賞析。
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發展；用曲折回環，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。
三、體驗與反思。
請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。
四、美詩放送。
祖國啊，我親愛的祖國。
舒婷。
我是你河邊上破舊的老水車，
數百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船。
把纖繩深深。
勒進你的肩膊，
祖國啊！
我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩。
痛苦的希望啊，
是飛天袖間。
千百年未落到地面的.花朵，
祖國啊！
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明。
正在噴薄；
祖國啊！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房。
喂養了。
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上。
去取得。
你的富饒、你的榮光、你的自由；
祖國啊！
我親愛的祖國！
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇六
李大釗。
學習目標。
1．正確流暢、有感情地朗讀課文。
2．把握文章內容，體味作者的感情。
3．領悟課文的語言美。
重點難點。
1．重點。
(1)正確流暢，有感情地朗讀課文。
(2)把握文章內容，體味作者的感情。
2．難點領悟課文的語言美。
教學時間。
一課時。
教學過程。
一、預習。
1．查字典。給下面加點字注音：，逼狹(xia2)崎嶇(qi2qu1)阻抑(yi4)。
2．查工具書。解釋下列生詞：
(1)逼狹：狹窄。
(2)崎嶇：形容山路不平。
(3)阻抑：阻擋、抑制。
(4)回環曲折：曲折環繞。
(5)亦復如是：也是這樣。
3．朗讀課文，思考課后研討與練習。
二、導人。
1．作家作品簡介。
李大釗(1889―1927)，字守常，河北樂亭人。19入天津法政專門學校學習，19赴日本，就學于早稻田大學。19回國，任北京(晨報主筆。19與陳獨秀創辦《每周評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。199月，在北京成立共產主義小組，成為中國共產黨的創始人之一。嗣后，對黨的建設，工人、學生運動，統一戰線，均有重大貢獻。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害于北京。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》(1939年出版)、《李大釗選集》(1959年出版)、《李大釗詩選注》(1979年出版)。
2．導語。
本文寫于五四運動之后，封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，社會黑暗到了極點。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企望動員更多的人投身于救國救民的`偉大事業，使救國的事業變成全民的事業。
三、正課。
1．正確、流暢、有感情地朗讀課文。
2．質疑：課文一共有五個自然段，請歸納各段的段意。
討論并歸納：
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。
第四段：談到中華民族現在所逢的史路。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。
3．質疑：什么是課文中所提倡的“雄健的精神”?
討論并歸納：“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。…‘雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
討論并歸納：這種種趣味，都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。一。
討論并歸納：
(1)用長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里。有時卻在叢山疊嶺中回環曲折，極其險峻，民族生命的進程“亦復如是”。
(2)用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。
(3)用揚子江黃河比喻中華民族的精神。
(4)用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。
(5)用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的順利發展。
(6)用“曲折回環…‘崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。
(7)用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。
(8)用“濁流滾滾，一瀉萬里的魄勢”比喻中華民族的光明前途。。這些比喻表現了作為中華民族一員的作者內心的豪情壯志。
6．質疑：本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對?為什么?試分組討論后在全班交流。
討論并歸納：中華民族發展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢于面對現實、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇七
1、知識與能力：
能理解在特定的時代背景下中華民族的雄健的精神。
2、過程與方法：
品味文中生動形象的比喻說理。
3、情感態度與價值觀：
學習作者革命樂觀主義和愛國主義精神。
【教學步驟】。
一、預習情況反饋。
1、正確書寫詞語：
逼狹崎嶇阻抑叢山疊嶺絕壁斷崖亦復如此。
2、文章寫作背景和作者情況介紹，互相交流，共同認識：李大釗是黨的創始人，與陳獨秀并稱為南陳北李，李大釗逝世后陳毅寫詩悼念他。這篇小品散文，寫于20世紀代，中華民族真如大病初愈的病人，千瘡百孔，步履維艱，當時，有部分一度覺醒的知識分子重新陷入迷惘之中，李大釗站在時代制高點上，預見到中華民族正逢新的轉機，于是號召國民去開創歷史新紀元。
二、朗讀課文。
先找位男生范讀，以慷慨激昂的情緒感染大家，然后齊讀共同感受作者的`高尚情懷和偉大精神。
三、為什么說這是一篇用散文形式寫的黃河頌，它是如何歌頌我們偉大堅強的民族精神的?
通過已學過的《黃河頌》和本文比較閱讀，得出雄健的精神就是不畏艱險偉大堅強的黃河精神。所以李正西稱之為：振奮民族精神的雄文。
四、思考文章行文思路的特點。
五、問題研究。
1、文中多次提及趣味，該如何理解?
可聯系高爾基《海燕》一文中戰斗的歡樂一句來理解，種種趣味就指經歷艱難險阻之后的幸福與快樂的感受。
2、關心比喻說理，文章通篇運用比喻，增強了說理的透辟性，情感的生動性和語言的形象性，使作品的意蘊豐富。
讓學生劃出所有比喻，聯系上下文分析含義與作用。完成練習二。
六、聯系歷史和現實、國際和國內、社會和個人談一談讀本文后的感想。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇八
教學目標：
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。
教學重點：
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教法設計：
朗讀討論法。
教學時間：
二課時。
教學過程：
一、導入：
二、了解作者：
1、你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。
2、了解寫作背景。
三、新課學習：
（一）預習檢測：出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。
（二）聽讀感知。
李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。
1、聽課文錄音，注意朗讀的語氣、停頓、輕重和情感。
2、自由誦讀。
要求：用慷慨激昂的語氣，感受作者高尚的情懷和偉大的精神。
3、研討交流：
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。
“雄健的精神”，也就是民族的精神。
“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽、都是浩浩蕩蕩地往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”
“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
（3）說一說各自然段的主要內容，理清本文的寫作思路。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3、人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的'境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
這是一種經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。
是明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱難，征服旅途，無限風光在險峰；困難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人；為民族新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌，是一種“戰斗的歡樂”。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。———（郁達夫）。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯想：
今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？學生自由發言，集體交流。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！
七、作業：
八、板書設計：
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇九
這篇短文一共五段。第一段，說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才干沖過艱難險阻的境界。第二段，以長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中回環曲折，極其險峻，民族生命的進程“亦復如是”。在這里，與第一段相呼應，第一段講的是“歷史的道路”，這里講的是“民族生命的進程”，是一致的。第三段，以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。旅途征人“走到崎嶇的境界”，“愈能感到一種冒險的美趣”。而“人類在歷史上的生活正如旅行一樣”。這段說明人類在歷史上只有經過艱難曲折，奮斗流汗，才干深切體驗到奮斗的意義，勝利的樂趣。第四段，從上文泛論“人類在歷史上的生活”和“民族生命的進程”，談到“中華民族現在所逢的史路”。有兩層意思，一層是說，中華民族現在正逢崎嶇險阻，它讓奮斗者有機會領略奇絕壯絕的景致，“感到一種壯美的趣味”；另一層是說，這種“壯美的趣味”，“沒有雄健的精神是不能夠感覺到的”。在這里，把艱難的國運與雄健的`精神聯系起來，點出了題目。第五段，照應第二段，以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。揚子江、黃河遇見沙漠、山峽，都能一瀉萬里，我們民族的前進的腳步是任何力量阻擋不住的。作者號召大家“拿出雄健的精神”，“走過這崎嶇險阻的道路”，這“亦是人生最有趣味的事”。總觀全文，作者層層推理，得出結論，讓人信服。在推理過程中，層層設喻，飽含感情，使讀者受到感染。
概括起來說，作者以大河奔騰比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表示了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十
這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內容多議論，有些枯燥，李大釗生活的**年代，和現在我們生活的和平時代隔得太遠，學生不熟悉也難深刻體會愛國之情，這都很難讓學生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時候，最大的.亮點就是“猜想”環節。讓學生先通過標題才文章的主旨，再讓學生圍繞這個主題來創作，引導學生了解中國曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、非典、洪災、汶川大地震、大雪災、泥石流、玉樹地震……這些都積極調動了學生的積極性和興趣，同時和現實中的中國時事結合起來，學生很快進入文章情景環境。另外接著引導學生在國家受難的時候，四川人民是怎么做的?如果當時你也在，你會怎么做?這很容易讓學生體會在國家艱難的時候，雄健國民的重要性，也在內心感悟自己要做個雄健的國民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導入和結尾部分，充分利用大家耳熟能詳的國歌，激起學生心中的愛國之情。在朗讀時，用糾錯的方式，讓更多的學生參與進來;男女分段朗讀，用競賽的方式讓學生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時候，引導學生談論自己現實中所真切感到的樂趣：做出一道難得數學題、完成一件難做的家務事等。在“欣賞文章美”部分，總結這篇文章值得學習的地方，加深學生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當然也有不足。在整體感知課文內容時，有些學生理解速度慢或根本不懂，參與的人數不多，多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景，致使學生不能深刻體會到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國之深。在互動環節上，討論合作的地方也不夠多。
總的來說，這一課上的還比較成功。學生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現實生活中來，了解中國時事，關注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個“雄健”的國民。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十一
教學目標?：
1理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。
教學重點：欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學時間：一課時。
教學準備：李大釗先生名言。
教學過程?：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎？——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
（一）???李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：?a勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。b文章的語言有什么樣的特點？
1、出示應該掌握的詞和不理解的詞，??清除閱讀障礙。
以成其濁流滾滾???魄勢????阻抑??。
2、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻（國運艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。
（三）揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。
2、聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”
重點突破：
3、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎？
4、聯系第五節，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。
5你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范？
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感。
6、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情）。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------（郁達夫）。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學生自由發表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：
人生的目的，在于發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。
2今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？
學生自由發言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網上發表的言論，見《讀者》2000年第七期)。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，?把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗！
七、家作：任選一題作文：《昌盛的國運與雄健的國民》或結合課文寫讀后感一篇。
板書設計?：???????????。
雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神。
雄健的國民：勇敢、執著、愛國……。
作者郵箱：?。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十二
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
二、教學重點、難點：
1.通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷；
2.揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。
三、教學方法、手段：朗讀、交流、探究。
四、課時安排：一課時。
教學過程。
一、導入新課：
二、整體感知：
1.背景：
2.朗讀感受：
3.本文想表達什么樣的主題或情感？
三、內容探究：
回環曲折、崎嶇險峻。
回環曲折、崎嶇險峻：感到一種冒險的美趣。
平坦、平原無際、一瀉千里：高高興興地向前走。
3.“冒險的美趣”是不是任何人都能感受到？什么是雄健的精神？
只有擁有雄健精神的國民才能體會。
4.你如何看待這種“美趣”？
四、延伸練習：
課后練習二。
長江大河——民族生命進程。
揚子江、黃河——中華民族歷史進程。
浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前。
平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發展。
曲折回徊，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運。
長江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭。
濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程。
作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰勝困難。
這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。
五、朗讀體味：
六、體味反思：
1.閱讀全文后，你有什么感受？
七、總結：
八、作業：
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十三
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養學生的民族責任感。
3.聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。
自學內容。
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內容，并畫出自己不理解的語句。
教學內容：
一、整體感知。
1.文章表達了怎樣的內容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。
二、研讀與賞析。
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發展；用曲折回環，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現了作者內心的豪情壯志。
三、體驗與反思。
請同學們聯系生活實際，談談雄健精神對我們的現實意義。
四、美詩放送。
祖國啊，我親愛的祖國。
舒婷。
我是你河邊上破舊的老水車，
數百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船。
把纖繩深深。
勒進你的肩膊，
——祖國啊！
我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩。
痛苦的希望啊，
是“飛天”袖間。
千百年未落到地面的花朵，
——祖國啊！
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明。
正在噴薄；
——祖國啊！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房。
喂養了。
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上。
去取得。
你的富饒、你的榮光、你的自由；
——祖國啊！
我親愛的祖國！
教學反思：
教學是一門藝術，怎樣創造良好的課堂氣氛。加強教師的情感意識，是提高課堂的得要環節。教師有情感的教，學生有情感的學，教師教得有趣有味，學生學得興味盎然，這就形成了生動、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學習的地方。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十四
面對愛國主題的文章，心里總是沒底、發怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說教課，枯燥乏味，別說學生不愿意聽，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐著，苦熬著，心里與學生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。
針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設計，就顯得尤其重要。
二則學生不大愿意談“愛國”，有時是覺得沒話可說，談來談去就那么幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”，怕別人會笑話，說他(她)假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。
基于以上兩點的考慮，我在三個主要的教學環節設計了四個開放性的問題：
1、在導入環節，請同學們聽《國歌》，談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯系的情感氛圍。
2、聽讀、初讀課文后，談談你對課文的第一感受是什么?
3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?
4、文章結尾處的看法對不對?為什么?
這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度，并聯系到學生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學生能在文本的基礎上生發、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎。
因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十五
1.了解作者和時代背景，記重點字詞。
2.朗讀課文，理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理及洋溢的情感。
3.體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。
1.理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。
2.正確感悟雄健精神對我們的現實意義。
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學是主要通過朗讀課文來感受作者的高尚情懷和偉大精神。
一課時。
1.搜集作者和寫作背景資料。
2.處理文中重點字詞(不理解的和重要的)，熟讀課文，盡量帶有感情。
同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。可每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段充滿艱難險阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時候，正是無數的英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、永往直前的精神戰勝了一切艱難險阻，贏的了中國革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來學習李大釗同志的文章艱難的國運與雄健的國民來體會一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內涵。
1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。
逼狹崎嶇阻抑回環曲折亦復如是。
生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。
2.簡介作者(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)。
3.簡介背景(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)。
1.播放朗讀錄音，要求學生認真聽，注意重音、感情等。
師生合作讀文后，找生評價;互相交流不懂的語句，師生共同解決;生交流自己讀文后的感受，教師尊重學生的獨特體驗;生說作者的寫作思路，達成共識。
寫作思路。
a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
b.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
d.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的'趣味。
e.中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。
生思考后回答，師生達成共識：(在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。)師生共同討論標題的讀法。
生讀文后，其他生評價，師適當點評。生獨立思考后回答問題，文中艱難的國運是指：回環曲折、崎嶇險阻;當時我國面臨怎樣艱難的國運是帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。(意思正確即可，師對生的回答盡量給予肯定。)。
3.國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?請有感情的讀文回答。
生讀文后回答：.“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
4.本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷。
生讀文后四人結組討論回答：用長江大河比民族生命進程;用揚子江黃河比中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展;用“曲折回環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運;用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭;用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。表現了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強烈的愛國主義感情。(師對生的回答要多給予表揚和鼓勵。)。
5.領會到作者的豪情壯志后，你想對他說點什么?(生結合作者生平自由談，可引用作者的名言。)。
6.你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國民?(生結合所學，自由發言，列舉英雄人物。)。
7.本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所說的“趣味”?你同意作者的觀點嗎?為什么?(生自由結組討論后回答。)。
四人結組提問釋疑，全班交流，師生共同解決。
1.請用“國民之所以雄健，是因為他們……”的句式說一句話。(生自由說。)。
2.仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語，用“有時……有時……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。(思考后口頭表達。)。
發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。
有至情之人，才有至情之文。”有李大釗這樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。《艱難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所蘊涵的意義;通過合作探究分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志;通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發學生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利于學生協作水平的提高。
課文艱難的國運與雄健的國民的教學設計（匯總16篇）篇十六
本課設計的優點：
本課堂實踐的不足：
因為檢測七課字詞，固在講課過程中課文范讀沒有時間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務要完成，時間上緊張使得課的結束匆忙。
改進方法：
調整課堂字詞檢測方式和時間;。