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生命科學的論文（專業12篇）篇一
剛回到家，我就看見沙發旁邊擺了一個花盆，花盆里裝了半盆石子，石子下面是清水，在石子中央，有一顆“蒜頭”。我驚訝地說：“客廳里還能養大蒜啊？”媽媽笑著說：“這是水仙花，你別看它現在不起眼，等它長出葉子開出花時，你就會覺得它好看了。”
我心里充滿了疑惑，想：“就這么個‘大蒜’會變好看嗎？難道這就是‘裝蒜’？”
我開始每天觀察它，很長時間過去了，都沒有開出花來。一天早上我醒來，迷迷糊糊地來到客廳，發現水仙花已經開花啦！花瓣是白色的，花蕊是黃色的，靠近聞一聞，還有一股迷人的清香。那長長的葉子像花仙子的綢帶，微微抖動著。
冬天時的水仙花十分好養活，每天給它澆足夠的水就行了。它在秋冬生長，早春開花，花開了，春天就來了。媽媽說水仙花又叫凌波仙子，詩人說它“只比寒梅無好枝”呢！媽媽還得意洋洋地說：“怎么樣？這下相信我了吧！”
夏天時水仙花枝枯葉落了，我很傷心，媽媽安慰我說：“別傷心，生老病死這是大自然的規律，植物也是一樣的。”媽媽說其實它只是沉睡了，當冬天到來時，水仙花又會長出來的。
時光如水，轉眼間冬天到來了，在我的照顧下，水仙花又開了，我高興極了，她還是像以前一樣漂亮。
“借水開花自一奇，水沉為骨玉為肌。”這樣的水仙花，誰不喜歡呀！
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生命科學的論文（專業12篇）篇二
迷你實驗在學習過程中出現，在中譯本中均置于旁欄，每個迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現了實驗的核心內容，可在實驗室或者家庭中完成，簡單易行，側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。相對導航實驗而言，迷你實驗的實驗過程和分析更加具備了科學探究的一般過程，很明顯，迷你實驗也是作為一種科學方法的線索來體現的。迷你實驗大多以模擬動手操作的實驗為主。迷你實驗在全套5本教材中共有52個，是幾類實驗設置中數量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學人體》這一冊中共有迷你實驗14個，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構型迷你實驗中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時間內的激素水平數據轉變為曲線圖）；有模擬類（如模擬小腸內的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實驗中，利用硬幣來模擬細菌的分裂，并且要求將數據繪制成圖表。這個實驗基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數量的動態變化”這一探究實驗的模擬版本，但操作更簡單，結論更直觀。在技能探究型迷你實驗中，通過觀察、比較、感受、體驗等得出有關結論，從而訓練并提高學生相關的探究技能，特別是訓練學生與整個探究過程相關的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
相比于導航實驗設計和迷你實驗而言，“實驗室”在教材目錄中已經呈現，這充分顯示了“實驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實驗室”在實驗整個的設計流程上顯得正規而完整，一般有“現實世界的問題”、“實驗過程”、“結論和運用”等。根據不同的目的，有的實驗還有“制定計劃”、“執行計劃”、“分析數據”等實驗過程。同時，“實驗室”強調科學方法運用概念解決現實世界的問題，如“色盲測試———形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯網、模型建構等方法進行的實驗。這些實驗都強調了科學方法的運用，通過學生動手做實驗來解決現實生活中的問題。在《生命科學人體》這一冊中共有“實驗室”實驗14個，平均分布于七章，每章兩個。具體的14個實驗是：測量皮膚的面積、利用互聯網、測定維生素c的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發明、提升反應時間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實驗中，無一例外地都是先提出現實世界的問題來引導學生思考，再提出實驗目標，提供備選的實驗材料，按照提供的實驗過程來進行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學生，所以大多數“實驗室”中的實驗并沒有對學生有實驗方案設計方面的要求，但對于實驗的結論和應用，已經蘊含著一定的理科思維，將實驗提升到了一個新的高度。如“測定維生素c的含量”實驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素c的含量；二是推測為什么維生素c的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實驗室”中有部分實驗是“自主設計”，如《生命科學人體》這一冊14個“實驗室”實驗中有“自主設計”實驗4個，在這些“自主實驗”中，一般的流程是：現實世界的問題———形成假設———驗證假設———分析數據———結論和運用。很明顯，“自主實驗”的要求要遠遠高于其他的“實驗室”實驗，已經有了實驗方案設計上的要求，對學生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學生自己去體會科學探究的整個過程，培養他們形成自主學習和探究的能力。
導航實驗屬于學習前實驗，由學生在家中完成；迷你實驗屬于學習中的實驗，大多由學生在家中完成，少部分在學校完成；實驗室實驗由于其要求的增加，基本上都是在學校完成。而“家庭實驗室”則是在書末單獨列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實驗設計，明確要求學生在家中自主完成。家庭實驗室在每冊書中通常有4～7個，這些實驗通過解決現實世界的問題，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學人體》中共有家庭實驗室7個：測量黑色素、維生素調查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領、辨識碘、酸性防護。從實驗流程上看，都是相似的：現實世界的問題———實驗過程———結論和應用。從實驗內容上看，有的是調查和數據收集（如維生素調查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類實驗的補充，“家庭實驗室”基本上涵蓋了實驗的各種類型，但實驗材料更加容易得到，實驗過程更加簡單直觀，實驗結論更加清晰明了，實驗應用更加聯系生活實際。這些“家庭實驗室”更進一步地增強了學生的動手能力，通過最后的“結論和應用”，也將學生的科學探究能力提升到了一個新的層次和高度。綜上所述，美國中學生物教材強調在實驗中體驗學習，體現了“通過做實驗來解決生活中的問題”的理念。美國中學核心理科教材《生命科學》中實驗欄目的設計，從引領學習，進行實驗后批判性思考的“導航實驗”到簡易探究，訓練科學技能的“迷你實驗”，再到通過完整的實驗流程，強調科學方法運用的“實驗室”，然后以“家庭實驗室”作為拓展延伸，提高了學生的科學探究能力。這些實驗設計符合學生的認知過程，凸現了生物學科的理科性，培養了學生的理科思維。所以說，該教材從解決現實中的實際問題出發，引導學生自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，最終實現提高學生的生物科學素養這一目標。這些實驗設計的理念與操作，對中國中學生物的實驗教學有很大的借鑒和幫助。
生命科學的論文（專業12篇）篇三
上科學課，趙老師讓我們猜一猜：蚯蚓喜歡生活在什么地方？這時，全班同學七嘴八舌地議論開了。有同學說：“喜歡在濕土里。有的說：“喜歡在干土里。”還有的說：“喜歡在水里。”種種猜測，到底喜歡生活在哪里呢？于是，我決定通過親手試做一個實驗。
實驗材料：蚯蚓、棉球、醋、盒子、黃泥、黑泥（不施肥）菜園土等。
實驗一：蚯蚓對刺激的反應：
我先用手指輕輕一觸一摸蚯蚓的各個部位，發現當我觸一摸一到頭部的時候，它不斷的掙扎，扭一動。當我觸一摸一到軀干時，它一弓一弓的。摸一到尾巴時，它不斷地向前爬。后來我想了一個辦法，將粘了醋的棉球放到蚯蚓的前端附近和后端附近，結果我發現蚯蚓一碰到棉球就掉頭就跑。接著，我又把帶醋的棉球放到了蚯蚓的體一壁，結果還是一樣。看來，蚯蚓對刺激物是比較敏一感。
實驗二：蚯蚓對光線的反應：
我用了一個透明的盒子放在陰影和光照的交接處，這樣一半是暗的一半是明的。接著，我又把蚯蚓放到里面。過了一小時后，我再去看時，發現蚯蚓卷縮在暗處，而明處一條蚯蚓也沒有。這是為什么呢？于是，我在書上查找了有關蚯蚓的的資料。看了后，才知蚯蚓是負趨光性。尤其是逃避強烈的陽光、藍光和紫外線照射，但是不怕紅光，趨向弱光。怪不得蚯蚓全都在暗處。哦，我終于明白了，原來陰濕的早晨有蚯蚓出穴活動就是這個道理。
實驗三：蚯蚓對幾種土壤的反應：
我把蚯蚓放在幾堆土圍住的中央，然后再觀察蚯蚓到底喜歡爬到哪里？過了一會兒，只見蚯蚓先是緩慢地爬進了黃土堆里。呆了一會兒，又爬了出來，好像不喜歡的樣子。爬出黃土后，接著它爬進了黑泥堆里，又出來了。大概不喜歡這樣的土壤堆吧！最后，它還是鉆進了有機質豐富的土質濕潤的菜園土里。我耐心地等了許久，也不見它出來。看來，它在那里安家了。經過以上幾個實驗，我知道了蚯蚓比較喜歡在濕潤、陰暗、肥沃的土壤里生活，就像菜園土一樣。
生命科學的論文（專業12篇）篇四
雞蛋是一種好吃又有營養的食物，日常生活中，也有許多以雞蛋作為主食而制作出的佳肴，煎蛋、煮蛋、炒蛋、蒸蛋…..這些都是最平常的，今天，我們就以蛋為實驗主材，來研究“煮蛋”快還是“煎蛋”快。
“煮蛋”快！不“煎蛋”快！“no，我們都不對，應該是這兩種方式同樣快。”是這樣的嗎？對于煮蛋與煎蛋，是其中的一種方式更快呢？人們都做出了不同的推測與想法，不過，光有想法是遠遠不夠的，還必須以科學的依據來做出判斷。今天，請跟隨科學的腳步，去從實踐中得出結果。
首先，準備實驗材料與實驗工具，我們需要兩個差不多大小的雞蛋，一些油，兩個同樣大小材質的容器，一碗熱水，兩個煤氣灶，我們把兩個雞蛋分為對照組與實驗組進行實驗。首先，將對照組的雞蛋放入裝有熱水的容器，蓋上蓋子等候；將實驗組的雞蛋打碎，打入裝有油的容器等待，為了方便觀察，列出了以下統計：
煮蛋。
1分鐘。
發出“磁磁”的響聲，蛋白開始凝涸。
表皮開始凝涸，蛋黃蛋白無變化。
2分鐘。
蛋白開始變成白色，蛋黃變稠。
蛋白有些部分呈塊狀，蛋黃無變化。
3分鐘。
蛋白全變白，蛋黃全呈膏狀，雞蛋完全熟透。
蛋白幾乎熟透，蛋黃外部已熟，中間部位流液。
4分鐘。
蛋白熟透，蛋黃的液體還有一些。
5分鐘。
蛋白蛋黃完全熟透。
從以上列表發現，煎蛋比煮蛋快，可以節省許多時間。今天我們的科學小實驗證明了這一點。
生命科學的論文（專業12篇）篇五
在我國古代的典籍當中，有關于聲學的文獻相當豐富，這些文獻資料同時也是音樂文化的典籍。內容主要有音樂史、音樂理論、樂器史、樂律學、樂器制造及演奏等方面。《四部全書》中經部的《書》、《詩》、《周禮》、《禮記》、《春秋左傳》等都能在其中找到與聲學有關的早期內容；史部中的《律歷志》或《音樂志》是必讀的聲學史料；子部藝術類的音樂之屬是與律學、樂器學、音樂聲學關系密切的著作。
樂器的制作離不開聲學原理，我們都知道，凡是聲音都具有高低、強弱、長短、音色等特性，一件樂器所使用的物質材料不同，那么它所發出的音色也就不同。在物理學上，音色與發聲頻譜、波形、振幅有關。《禮記?樂記》中敘述了金、石、絲、竹、革五種物質材料做成的樂器音色：“鐘聲i”，“石聲磬”，“絲聲哀”，“竹聲濫”，“鼓鼙之聲”。早在戰國時期就有人對“中聲”進行過討論，“中聲”其實就相當于我們現代鋼琴中央區的發音問題。在戰國末期成書的《呂氏春秋?仲夏紀?適音》中有這樣的觀點：“夫音亦有適”；“太鉅、太小、太清、太濁”，“皆非適也”。只有高、低、強、弱適中的音才能稱之為“中聲”。從這些記載來看，我們可以知道當時的人們規定“中聲”有兩個必備因素：高低、強弱。
二、樂器制作中的選材。
北宋的沈括在《夢溪筆談》中總結了琴材特性與琴的音色密切相關，同時他也第一個認識到材料的傳聲沒有選擇性，它可以傳播任意音調的聲音。他的“材中自有五音”，是指物質材料本身能發出諸多樂音。“又應諸調”是指該材料能夠傳播各種調式的聲音。任何一種天然材料都有能傳播聲音的特點，如果沒有這一特點，琴弦發出了聲音，而它的面板材料不予傳播，共鳴箱體不與之呼應，那這種聲音將是音樂欣賞中的一大悲哀。在沈括后，宋王室之子趙希鵠在其著《洞天清錄集》中詳細敘述了琴材與其發聲的關系。琴聲效果與其選用的木料的關系，就像今天選購鋼琴，總要仔細挑選鋼琴各方的面板是否“紋理條條如絲線密達而不邪曲”。如果面板好，琴槌和琴弦又沒毛病，那么這鋼琴的音質、音色就屬上乘。
不同的樂器都有其所要求的不同材料，沈括和班固都注意到了這一問題，為什么古人制樂器，用銅制鐘、用石制磬？在《漢書?律歷志》中，該書作者班固征引劉歆的話：“銅為物之至精，不為燥濕寒溫變其節，不為風雨暴露改其形。”這句話前半句意思是：銅不因溫度和濕度的變化而發生脹縮現象。這顯然不對，因為銅的膨脹系數比鐵大，按此原理，應該是“鐵為物之至精”。然而當時的科學家們正確地看到，鐵容易生銹，其危害要大于銅的熱脹冷縮。同理，現代鋼琴中的高、中音琴弦都由鋼絲制成，低音琴弦由鋼絲加紫銅纏絲制成，而非選用其他金屬制。
三、樂器與振動。
我們從分析樂器入手，從物理學角度來認識一下物體的振動。古代中國人早在春秋末期已經知道聲音的來源及音調的高低是由振動決定的。《考工記?鳧氏》在述及鐘體的設計與制造時，曾寫道：“薄厚之所振動，清濁之所由出。”這說明最晚在公元前6世紀下半葉到公元前5世紀初已有“振動”一詞，而且人們已將“振動”現象與鐘壁厚薄、音調的高低聯系起來，正確地認識到它們三者之間的關系：鐘壁的厚薄決定了其振動的緩與烈或振幅的大與小，而這又是音調高低的依據。由此可見，振動產生聲音的看法，對古代中國人來說并不陌生。
古代人們創制了很多弦樂器，他們都有著豐富的調音經驗，在長期的實踐中，他們都遵循一個弦振動原理，弦長、張力、絲線的密度與弦振動的頻率密切相關，改變弦長、張力、絲線密度中的任何一個因素，弦振動的頻率都會發生變化。尤其是對同一弦線來說，當張力固定不變時，弦上音調的高低僅僅決定于所取弦長。這正是古代樂律學和定律法的物理依據。宋代何e《春渚紀聞》說：“緩其商弦，c宮同音。”改變弦的張力就可以改變其音。古代文獻中大量的有關記載，表明古人在演奏實踐與理論中都認識到張力與音調的比例關系，準確地說，音調與張力平方根成正比。他們還直接將線密度看做弦粗細，并做了一系列的規定，以組成弦線的絲數保證其粗細有序。早在戰國時期，人們就以文字的形式記錄了音調與線密度的比例關系，準確地說，音調與線密度平方根成反比。唐代司馬貞指出：“宮弦最大，用八十一絲”；商弦“用七十二絲”；角弦“用六十四絲”；徵弦“用五十四絲”；羽弦“用四十八絲”。他所記述的是古代傳統定弦粗細的方法，各音所在弦的絲數與其三分損相生的長度值相同。此外，古人還以“纏弦”法解決線密度問題。沈括曾指出：“琴中宮、商、角皆用纏弦，至徵則改用平弦”，“琴雖增少宮、少商，然其用絲各半本律”。纏弦即指在弦線外再用線纏繞之；平弦指不再外加纏弦的弦。弦樂器的低音用纏弦，這個方法被今天的鋼琴等弦樂器所普遍使用。
四、鋼琴的發聲原理。
眾所周知，鋼琴是一種擊弦打擊樂器，在它的制作過程當中，很好的把科學性和音樂性融合在一起。鋼琴制作師在鋼琴上采用了以弦槌擊弦發音的機械裝置，這一裝置是手指通過觸鍵來直接控制琴聲的變化，使鋼琴的聲音更富有表現力，同時極大地豐富了鋼琴的音響效果。所以早期鋼琴的標志與象征便是弦槌擊弦發音。后來制造師對擊弦機的結構進行了深入的改革，在原來的機械當中，安裝了一種起動杠桿，這種裝置與現代擊弦機的復震杠桿系統幾乎是一樣的，它可以使擊弦的速度提高到原來的10倍，可以連續的快速彈奏；并且擴大了音域，增加為4組。我們可以把它看作是現代鋼琴的雛形。簡單的說，鋼琴的發聲原理就是用手操作鍵盤驅動打擊鋼絲線產生聲音，可以通過踏板的方式調輕聲音或使之持續不斷。
鋼琴發音原理最簡單的解釋便是，手指觸鍵通過機械傳導的榔頭去擊弦而發音。在實驗當中，當我們彈某一個鋼琴鍵時，和它相對應的弦槌則會被帶動去敲擊相對應的琴弦，從而引起琴弦的振動。這一振動通過弦碼，傳遞到音板和響板上，響板是鋼琴琴體內最后面的一塊大的金屬鋼板，它會使聲音產生雙重共鳴，聲音通過響板反射并且擴大出來。音板是一塊比較大的薄木板，當琴弦振動時，音板表里兩面的空氣就會形成疏密不均的波，這就產生了我們感官上所能聽到的音。琴弦振動包括全弦振動與分段振動兩種，全弦振動所產生的是基音，分段振動所產生的是諧音。諧音的多少以及其相對的強度決定著一架鋼琴音色的優劣。
弦槌對鋼琴音色來說也是極為重要的，一副好的弦槌可以在很大程度上改善鋼琴的音色。弦槌的作用是使鋼琴上的共振系統，由理論轉化為實踐，鋼琴的音色在很大程度上取決于槌頭擊弦的位置。通過長期的實踐和經驗，設計師們對中音以下的琴弦的擊弦點做了規定，他們通常把擊弦點定在弦長的1/8處。這個擊弦點并不適用于較高的音，根據實踐經驗，從中音向高音，擊弦點這個數字應該逐漸成為一個較小的分數，在最高音的時候，一般會采用1/14到1/16的點位。
我們都知道琴弦是鋼琴的聲源，但是音板的作用也是不容忽視的，如果沒有音板對琴聲的共鳴和反射，我們聽到的聲音將會是微弱的鋼絲振動的聲音。正是因為有音板，它的結構、選材以及制作工藝才使鋼琴發出美的聲音。例如：古箏和古琴、長笛和竹笛音色完全不一樣，就是因為它們有著不同材料的共振體。世界上沒有兩塊完全相同的材質，同樣也就不可能有兩件音色完全一樣的樂器。而就手工制作來說，更不可能有完全一樣的手工工藝。因此，音板的好壞決定著鋼琴音色的優劣。而音板的好壞則取決于它的材質和加工過程的制作工藝。
我們前面說過，鋼琴的音色要受琴弦分段振動所產生的諧音的影響，而這個諧音也同時受到音板和弦碼的影響，比如音板各部位的薄厚、框架的固定程度，肋木的安裝位置、粗細、數量、以及兩端的形狀，弦碼材質的軟硬、形狀、高度、銜接部位的連接方式等等，都影響著音色。由于弦碼、肋木、音板振動、手工制作的復雜性，導致世界上沒有一架音色完全相同的鋼琴。
五、關于新型鋼琴聲源結構的探索。
當前，國內外都普遍采用在碼橋上使用的弦碼釘，鋼絲經過弦碼釘處會形成一個角度，鋼絲經過弦碼時有一個向下的壓力來達到發聲。比如在一個名稱為“立式鋼琴音源系統結構”的申請文件中，描述了這樣一個技術方案：包括鐵排、琴弦、弦軸釘、弦軸板、音板、肋木和碼橋，218個弦軸釘分別固定在弦軸板上，弦枕包括高音上弦枕、高音下弦枕、中音上弦枕、中音下弦枕i、中音下弦枕ii、低音上弦枕，碼橋包括中高音區碼橋和低音區碼橋，中高音區碼橋和低音區碼橋上共設有上下兩排釘，琴弦的一端固定在弦軸釘上，另一端固定在鐵排下弦釘上，琴鍵標號1號至琴鍵標號30號對應的弦軸釘位于低音區，琴鍵標號31號至琴鍵標號58號對應的弦軸釘位于中音區，琴鍵標號59號至琴鍵標號88號對應的弦軸釘位于高音區。
在實際安裝過程中，由于發音板震動頻率有限，使鋼琴的發聲無法完全釋放出來，限制了鋼琴的音色。
為了解決這個問題，我們設計了一種用于鋼琴的聲源結構，可以減少低音琴弦對聲源音板所產生的壓力，從而使鋼琴的音板得到更充分的震動。這種聲源結構的技術方案為：碼橋下端安裝有一彈簧層，彈簧層由若干彈簧構成，每個彈簧的鋼絲外均套接有硅膠套，每個彈簧都豎直安裝，上端通過上螺紋桿與碼橋下底面螺紋連接，下端通過下螺紋桿與音板上地面螺紋連接，碼橋上端設有弦碼和琴弦，琴弦通過過橋結構與弦碼相連，過橋結構包括支架、琴弦固定軸和卡扣，支架通過螺栓固定在弦碼上，支架為弧形結構，兩端設有凸起的弧形支點，卡扣位于支架上方，琴弦固定軸外套接有軟膠套，卡扣內設有琴弦固定軸，琴弦設置于內卡扣并通過琴弦固定軸進行固定。軟膠套上設有琴弦固定槽，與琴弦大小相匹配。卡扣為金屬構件，呈彎鉤狀。
這樣的聲源結構可以減少低音琴弦對聲源音板所產生的壓力，使鋼琴的音板得到更充分的震動。在實際制作過程當中，還可以進行一些合理的改進。
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生命科學的論文（專業12篇）篇六
“成功啦！”“成功啦！”“哈哈……”從我家里傳出一陣陣笑聲和歡呼聲，這是我和伙伴們在做一個有趣的實驗。
在學校里，老師常在科技興趣課上做許多有趣的實驗，引起了我濃厚的興趣。于是，在星期天，我邀來幾個要好的朋友，神秘地說：“咱們做一個實驗好嗎？”聽說我要做實驗，鄰居的小弟弟也被吸引過來。
么藥，被我搞得丈二和尚摸不著頭腦。我胸有成竹地把蠟燭點燃，立在桌面上，用一根鐵條吸住磁鐵，拿到火上去燒。開始，磁鐵緊緊地貼在鐵條上。蠟燭的火焰貪婪地舔著磁鐵。不一會兒，磁鐵像生病似的，有氣無力地粘在鐵條上，快要掉下來了。終于，“砰”的一聲，磁鐵落地了。“實驗成功嘍！成功嘍！”大家手舞足蹈，那高興勁兒就別提了。
為什么磁鐵遇熱會失去磁性呢？大家心里不禁打起了一個問號，連忙去翻書找答案。我突然想起《少年科學畫報》里有介紹科學知識的內容，就去翻《少年科學畫報》。“找到了！”我驚喜地叫了起來，像哥倫布發現新大陸一般高興。
原來，磁和電子是分不開的，運動的電子周圍就有磁，這叫電磁效應，電磁鐵燒紅了，它內部的分子熱得亂竄，破壞了電子運動方向的一致性，磁效應作用互相抵消，所以整塊“磁鐵”不再顯示磁性。我想：在家用電器中，收音機喇叭上有磁鐵，就不能讓高溫物體接近。可想而知，電視機上也有喇叭，上面也有磁鐵，原理不正是一樣嗎？如果高溫物體靠近帶有磁性的冰箱，冰箱不就被損壞了嗎？怪不得說明書上強調不能接近高溫物體。我把自己想法告訴大家，他們恍然大悟。鄰居小弟弟似懂非懂，皺著眉頭，一本正經地說：“好像懂了，又好像沒懂。”一句話把我們逗得哈哈大笑。
生命科學的論文（專業12篇）篇七
為了順應大學科發展需要，培養新世紀高、精、尖復合型人才，南京郵電大學面向全校非生物專業本科生開設了“現代生命科學導論”公共選修課。本文對該課程開設的必要性進行了闡述，并對教學內容、教學方法和考核方式進行了改革和初步探索。
隨著生命科學的不斷發展，新的交叉學科不斷涌現，產生了生物數學、生物信息、生物化學、生物物理、生物倫理等新興學科。同時，生物技術正在以前所未有的速度與其他技術融合，形成生物傳感器、生物材料、生物芯片、生物光電、生物能源等諸多高科技產業。[1]近年來，隨著大學學科的發展和對素質教育的提倡，國內外知名高校紛紛開設“現代生命科學導論”選修課。[2]該課程能全面提升學生的基本科學素養，有利于學生深入理解學科交叉滲透融合，激發大學生的創新熱情，促進知識遷移，主動適應職業需求變化。[3]現代生命科學是一門年輕學科，發展非常迅速。目前，國際上對其研究范疇很難下準確的定義，各校面向非生物專業本科生選修課的教學側重點不一樣，缺少成功模式與精品課程。
在南京郵電大學大信息辦學特色的推動下，筆者所在課題組強化現代生命科學“本色”教育，借助學校信息科學與生物信息學專業人才優勢，在內容上注重向生物醫學工程、遠程醫療、智慧醫療以及生物信息學方向傾斜。針對非生物專業本科生這個特殊授課對象，以素質教育為導向，對教學內容作了全方位優化和改革。
1.注重教學內容的新穎性、科普化和多樣化。
我們的參考教材選用《基礎生命科學》(吳慶余主編)，深入淺出、系統地介紹了生命科學基本知識，同時注意吸取本學科前沿知識，每學年對內容進行更新。[4]比如，講到生物能源時，把微生物燃料電池和最新研究成果介紹給學生。講授免疫時，針對當今社會暴發的流行性疾病，如超級細菌感染、sars、h7n9型甲流等，將最新流行病學報告及時補充進來。講到人類活動對環境的影響時，結合厄爾尼諾現象、霧霾等極端天氣進行講解，激發學生的科研熱情，提高其科學實驗素養，學生們非常感興趣。
2.因材施教，根據專業特色挖掘生命科學知識。
授課時，注意教學重點的多樣化和差異化，有助于學生深入理解生命科學技術與其他學科之間的交叉融合，培養學生的科學素養和研究興趣。[5]對理科學生偏重于生物信息學、生物物理、生物化學等知識；對工科學生則多介紹生物傳感器、生物材料、生物能源、生物芯片等內容。比如，信息類專業了解蛋白質核酸等生物大分子，會對分子計算機設計產生興趣；機械類專業了解細菌鞭毛的形態與結構，會得到仿生學設計靈感；電子類專業了解代謝網絡、生物信息傳遞，有助于設計生物芯片和生物傳感器；通信類專業了解遠程醫療，能對本專業的理解更深刻。[6]對文科學生則討論現代生命科學與社會問題的關系，比如人口問題、糧食短缺、環境污染、能源危機、資源匱乏，也能間接影響他們的思維。[7]生命科學的發展為倫理學提供了新的研究課題，例如性別選擇、器官買賣、安樂死等。對法學專業的學生來說，克隆人的身份、個人基因信息的隱私權也引發了他們強烈的關注。
3.合理優化教學內容，精心設計多媒體教學課件。
課題組利用現代化教學工具搜集了大量資料，精心設計了集“文圖聲”于一體的多媒體教學課件，并在課堂上結合專題內容適時播放一些優秀科教紀錄片，如美國公共電視網(pbs)、英國廣播公司(bbc)等國外知名媒體制作的《生命》《自然》系列紀錄片。這些紀錄片呈現了大自然的神奇和美妙，生物技術的日新月異。尤其是由discovery頻道和nhk公司聯合出品的《人體dna時代》，以講故事方式介紹了基因在疾病治療、壽命延長、各民族的起源，個性的成因等方面的最新研究進展，使學生直觀了解了人體內互動關系。這種電影式教學開闊了視野，激發了學生們對生命科學的熱愛，并使教學過程變得輕松快樂。
公選課應側重學生綜合素質的培養，傳統的灌輸式教學方法已不能滿足當代大學生需求，需要以探究式、啟發式、討論式、實踐式教學構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，形成生動活潑、師生互動的課堂氛圍。教師必須關注現代生命科學最新研究動態，結合教學內容設計一系列專題。
探究式教學。針對教學內容中的某個問題設置專題討論，如講元素與營養學時，把學生分為幾組，通過查找文獻，根據自己的特點制定一份科學合理的膳食方案，并在課堂上交流。“授之以魚不如授之以漁”，盡可能提供資源，比如介紹相關書籍和期刊，推薦一些著名生物學網站和手機應用，如“丁香園”“小木蟲”等，更重要的是引導學生主動到圖書館電子資源庫上查找文獻。這樣不僅可以讓學生接觸到最新知識，也能激勵他們主動學習、實踐動手，提升信息收集和分析解決問題的能力。
啟發式教學。每一章開始部分總是從生命科學史講起，引出每章的主要內容，讓學生帶著解決問題的強烈愿望聽課。例如，講授細胞衰老內容時，從秦始皇與徐福的傳說講起，并提出：人類可以長生不老嗎？人的衰老機制是什么？癌細胞是怎么回事？哪些生活習慣與癌癥有關？講授微生物時從十四世紀歐洲黑死病的故事談起，提出：黑死病是什么？如何影響人類的醫學？跟免疫學有何聯系？在教學過程中有意識地引導學生思考各自所學的專業跟生命科學有何聯系，對交叉領域的發展有何設想。用這種方法教與學，有利于培養學生觀察問題和發現問題的能力，有利于開發學生潛在創造力，使他們在專業學習中產生新的知識生長點，為學科交叉打下基礎。
討論式教學。大學生對社會熱點問題很關注，抓住這一點，筆者設計了很多專題，以討論方式讓學生參與進來，闡述自己的觀點和理解。比如，講述生命倫理學時，通過美國的卡倫·昆蘭案例，使學生了解安樂死與人權的矛盾。講述腫瘤的治療時，以今年轟動全國的魏則西事件，討論免疫療法的原理是什么，最新的car-t療法有何風險，該不該因為這個事件就全盤否定腫瘤的細胞免疫治療。也可針對不同觀點，比如，就是否應該大力推廣轉基因食品這個論題，讓學生進行分組辯論。這種方式讓學生建立起科學認識問題的態度，達到良好的教學效果。
自主學習。學生反映由于高考文理分科，有的選考生物有的沒有，各人基礎不同，而教材中有部分內容與中學重復，再次學習則感覺枯燥無味，所以更改為自學內容。為此，我們建設了課程網站，學生可從中直接獲取教學大綱、課件、教學資源庫，也可以找到各大生物學網站的鏈接，了解生命科學領域的最新進展。同時，學生作業提交、答疑也能在網站上完成，優化了自主學習模式。除在線交流模塊，還利用qq、微信、微博等深受學生喜愛的現代網絡通信工具，使學生隨時隨地與教師進行溝通。
增加實踐環節。為了讓學生對本專業與生命科學如何結合，如何更好地實現跨學科發展有更深刻的體會，利用校友資源，帶領學生到科研院所(如東南大學學習與腦科學研究中心)、醫療軟件公司(如海泰醫療信息系統有限公司)以及江蘇省醫療器械檢驗所等單位參觀學習。在這些地方，學生親眼見到我國“十三五”規劃重大科技項目之一——來自醫學、心理學、生物信息學、生物化學、模式識別、信號處理、生物電子學等各個領域的腦科學研究團隊的成員；了解到醫療軟件的開發需要依賴電子信息類專業與醫院的合作，各種醫療器械的開發離不開通信、電子、機械等領域人才。另外，很多學生表達了要做實驗的愿望。由于目前受條件限制無法安排學生做生物實驗，我們設計了一些生物信息學小實驗，比如，“h7n9流感病毒基因組進化分析”“利用matlab生物信息工具箱對人與小鼠的基因序列進行分析與比對”等，讓理工科學生作為課程大作業完成。部分學生受這些實驗啟發，對生物信息學產生了濃厚的興趣，主動聯系生物信息系老師參加實驗室開放項目和大學生科技創新訓練計劃(stitp)，有的取得了不錯成績，甚至在本科階段就發表了學術論文。
根據教學大綱要求，綜合學生的期末成績(60%)與平時成績(40%)對學生進行考核和評價。根據每堂課簽到、完成作業和課內互動表現情況評定平時成績。因為各專業學生基礎有差異，期末考試改變傳統的紙化考試方式，讓學生結合自己的專業與生命科學的相關性完成3000字的論文，并用幻燈片做5分鐘報告，然后由老師與同學根據匯報情況，專業結合程度等打分。這樣可以讓學生從不同專業角度思考生命科學問題，使所學知識應用于本專業，更好地體會交叉學科的魅力。
該課程的開設只有幾年，還處于探索與實踐階段，但每年選修的學生人數越來越多，可見深受學生歡迎。課程組成員應不斷提高自身理論修養和教學水平，努力開展教學改革工作，以適應不斷發展的現代社會對人才的需求。
[1]李學勇。把握生命科學和生物技術發展的戰略機遇[j].全球科技經濟了望，2003(8):4-7.
[2]張建斌，馬凱，李利軍，等。非生物專業“生命科學導論”課程教學內容的研究與實踐[j].內蒙古工業大學學報：社會科學版，2012，21(1):104-108.
[3]董翠，張繼英，肖穎。在我校開設“生命科學導論”公選課的探討與實踐[j].現代企業教育，2014(16):351.
生命科學的論文（專業12篇）篇八
創設問題情境，目的是激發學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發現并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學生十個問題，不如創設情境，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題，使學生產生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。
在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，并為培養學生的創新能力提供廣闊的空間，學生的創新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學的素養。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。
教師在教學中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
生命科學的論文（專業12篇）篇九
：人類的發展和生命科學史緊密相連，生物科學保證了人的健康發展。生命科學史是人類生命發展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發展，所以有必要將這兩個學科結合起來，共同研究，通過互相的融合可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。
：生命科學史；生物科學；共同研究。
當前，由于人類認識水平的提升，各個學科有了很大的發展，但是對于生命科學，還處于起步階段，人類對于生命的研究還有許多未知領域，還需要不斷地探索，在探索的過程中，有必要生命科學和生物科學結合起來，這兩門學科有許多是共同的，結合起來可以提升研究的效果，有助于實現研究上的突破。
人類的存在就是生命的存在，對于生命的研究需要有科學的態度，從生命科學的歷史可以看出，先前的科學家對于生命科學的研究會將生物科學中的基礎知識作為載體，以研究學科歷史的發展進程為線索，這個過程實現了科學、思想和歷史的有效融合，在一體化的研究過程中突出科學的演變和發展，突出生命學理論的思想基礎，發展歷程和經過的漫長道路，研究過程中滲透著科學思想和哲學思想；生命科學的發展進程中基本概念也發生了轉變，生命科學的內容更加豐富。
在生命科學的研究過程中，可以看到研究方法、工作方法。而方法中凝聚力思想。在生命科學不斷發展的進程中，人類對生命的看法也在發生變化。從歷史中可以看出生命科學的起源，可以看出這門學科的價值，可以分析出對社會進步的推動作用。研究歷史離不開歷史的推動者，科學史中可以看出生命科學家的貢獻，而后人更是可以借鑒研究的成功經驗以及失敗后的經驗教訓。歷史研究表明，科學研究含有哲學思想和方法論。生命科學的進程是人類歷史發展的重要組成部分，有著巨大的影響力，科學的性質就是知識，科學推動國家發展和進步。當前高科技的發展離不開生命科學的發展，生命科學史在生命科學研究中占有重要地位。生命科學也是其它學科發展的基礎。生命科學的發展會為其它學科的發展提供推動力。
生命科學的發展可以促進社會的發展，加快社會發展的步伐。我們的生命如何才能合理，如何才會更為人性化的發展，對于這些問題的答案，必須要進行相應的生命科學研究。從科學的本質可以看到，生命科學的根本就是對生命的尊重，對生命價值的肯定。科學研究要具備科學方法和知識的積累，對生命現象研究可助于了解生命的產生和發展，可以對生命進行科學合理的解釋。對生命的本質加以深入的理解，研究成果可以促進社會的進步。研究生命科學可以提升科學界的整體發展進程，生命科學會影響到社會的發展速度，會影響到發展方向。研究生命科學是人類在發展過程中需要直接面對的問題，掌握了生命科學，就會掌握人類的發展根本。
研究生命科學需要以生命物質為基礎，以此為基礎進行研究，在遠古時代人類對生命物質的研究就結合了生命與生物，通過長久研究發現了生物對生命的促進作用。人類對自然界生物的探索認識，意識到生命和生物的相互作用，雖然受科學技術的限制，在認識上還比較落后，也沒有形成專業化的學科，但是通過對生命和生物的研究結果已經作用于當前人類的生活，特別是對生命的研究，僅對社會的發展和進步起到了推動作用，使得人們的生存質量得以提高，生活中的更加關注生命與生物，同時也擴大了人類的認識領域。
生命和生物有效的結合人類科學發展史中重要里程碑，標志著歷史性進步。生命科學和生物科學的結合擴大的知識體系，不是簡單的知識相互疊加，而更多的是對本質的研究與探索，在更深意義上對自然科學進行完善，是學術上的融合。生命和生物的共同研究會對知識的結構進行改變，會更加注重對根本的探索，生命和生物知識需要系統的完善，系統的完善有助于兩個學科實現融合的整體研究，研究更加具有方向性，研究更加具有整體性。進行生命和生物的整體研究時，要注重知識的體系，需要以嚴謹的治學態度對生命和生物知識進行綜合性的分析，發現相互的關聯，這樣才能保證研究成果獲得提升，以實現研究的突破性進展。生命和生物的有效結合具有非常廣闊的應用前景，目前研究應用于農業、生物科學和制藥領域，但是隨著研究的深入，研究成果的應用領域會不斷擴大。生命和生物的融合會推動其它學科的發展，提升科技的整體水平，社會經濟也會受益，研究成果可以轉化為生產力，推動經濟的發展。
在當前社會轉型發展的關鍵時期，生命和生物的融合會推動社會的發展，拉動經濟的增長。生命和生物在技術突破會改變當前社會的發展結構。當前部分研究成果應用于實際，比如轉基因技術在生物育種的應用，此外還有克隆技術和生物芯片等。而當前重點研究的蛋白質組技術將會帶動大批產業的發展，技術上的突破可以更好的服務于人類。現在人類健康已經實現了產業化，這也是生命和生物學技術發展的結果。未來，人類的健康會更多的得益于生命和生物技術的發展。
生命科學史是人類生命發展的歷史，生物科學可以正確認識生物的存在，當前社會在快速發展，這兩個學科的融合研究可以更好的認識生命，認識生物，可以在深層次上取得突破，有助于人類科學的進步。當前生命和生物的結合對社會的發展起到了推動作用，技術的發展實現了人類深層次的認知，也推動了人類的發展。
生命科學的論文（專業12篇）篇十
《生命科學導論》是高校開展素質教育的重要通識類課程。授課對象面向全校非生物類專業的學生。教學中存在內容多學時少、涉及專業廣等問題，教學效果欠佳。故筆者對課程教學內容、教學方法等進行了探索，以期提高教學質量，實現培養復合型人才的教學目標。
生命科學；非生物專業；教學實踐；
生命科學是一個多學科交叉滲透、綜合性強的科學。當今困擾人類生存和發展的糧食不足、環境污染、能源短缺、生態失衡、重大疾病等問題均寄希望于從生命科學中找到解決的新思路。因此，在本科階段開設生命科學類課程，如《生命科學導論》，有利于培養具有寬闊專業知識背景的復合型創新人才[1，2]。許多高校對非生物類專業學生開設《生命科學導論》，但教學效果不理想[3，4]，究其原因如下：教學內容與高中生物有重復，學生學習產生松懈的思想；學生專業跨度廣、生物基礎層次不一；課程內容繁多，小至細胞、大至生態系統皆涵蓋在內，但作為一門通識課，學時卻十分有限；課程屬于非專業必修課，學生在學習態度上不夠重視。筆者根據《生命科學導論》的教學經驗提出了幾點解決途徑，供大家共同探討。
1.明確教學目標、合理設計教學內容。
沒有目標，教學就沒有方向，教學效果也就無從談起。參照教育部高教司印發的《關于生命科學通識教育課程教學的原則意見(試行)》，《生命科學導論》教學目標的制定應包括：學生掌握生命科學的關鍵概念、理論，理解探索生命科學基本規律的一般方法，掌握生物技術的基本常識；引導學生從多角度認識和理解生命現象、本質，探究生命科學與技術同其他學科之間的內在聯系，促進其學科的交叉融合等方面內容。設計教學活動時要將目標細化到具體的環節中。考慮到學生在高中階段就學過了生物知識，教師在上課時要做到“少、精、新、寬”。內容的設計要有系統性和連貫性，建立起新舊知識間的聯系。但由于內容多且學時有限，教師在講授新知識時要把握好度。如果只是點到為止的教學，學生理解不到位；但過于強化細節，則很容易同《普通生物學》、《植物生物學》等課程相重疊，不能突出本門課程的特色[5]。因此，教師要更新教學內容，結合生物技術教學。生命科學是一門活躍的學科，教師應密切關注相關的科技動態和熱點問題，更新教學內容，提高認知水平。除此之外，要將理論知識點與相應的生物技術關聯教學。如：細胞內dna復制與pcr技術關聯；生物的無性生殖與克隆技術關聯；細胞的分化與干細胞技術關聯。值得一提的是，教師不能只側重傳授新熱點和生物技術，而忽略課程知識體系，這樣很可能導致學生在修完《生命科學導論》之后，依然不清楚生命有哪些活動的規律、生命的本質是什么，以及各種生物之間、生物與環境之間有何種相互關系，而是簡單地將生命科學等同于生物技術[5]。其次，在教學中要加強課程與其他專業、領域的聯系，《生命科學導論》高層次教學目標強調生命科學與技術同其他學科的交叉融合，開闊學生的思路。上課時教師要找準切入點，開展交叉學科教學實踐。文學類專業的學生可從生命學科中獲取文字創作的靈感和素材。如《白夜行》中作者將雪穗和亮司的關系比喻為蝦虎魚和槍蝦的關系，即生物的互利共生關系；而能源專業的學生可引導其從葉綠體中得到啟發，設計出性能優良的光催化劑；計算機專業的學生可引導其借鑒生物信息的采集、處理、存儲過程，找到解決人工智能技術難題的新思路。
2.重視科學思維的培養，穿插情感教育。
傳授知識固然重要，但更重要的是要有意識地培養學生的科學思維。例如，孟德爾遺傳規律的發現是科學探究史上的經典案例，教學時老師可側重于再現孟德爾的思考過程，讓學生能身臨其境地體驗科學家是如何發現問題、設計實驗、觀察現象、記錄數據、分析結果、提出結論和驗證結論的，借此讓學生了解科學研究的基本方法，培養科學思維。此外，大學生處在青春期，心理發展不成熟，情感教育不可少。上課時教師可結合教學內容選取科學家的故事穿插到課堂教學中，引導學生學習科學家勤奮嚴謹的治學態度、對夢想和信念的堅持，以期幫助大學生消除負面情緒，樹立正確的生命觀、價值觀和高尚的社會理想。
3.采用多樣化的教學方法。
(1)設立問題情景，啟發式教學。設立問題情景可提高學生的學習興趣，有效地誘發學生的求知欲，進而促使學生積極探索。創設問題情景時，提問如“是不是”、“對不對”等太過簡單，缺乏思考價值；問題設置過大、問題空泛、難度大、針對性差，又會造成學生對問題無從下手。設置問題要遵循具體化、由小到大，由易到難且難度適中的原則[6]。例如，講授dna在細胞核內如何完成折疊和組裝形成染色體時，教師可設置以下問題：“已知dna結構中螺旋每旋轉一周包含10對堿基，螺距為3.4nm。如果一個細胞中dna含6.4×109個堿基對，大家嘗試計算這個細胞中dna的長度。”待學生計算出正確結果(dna的長度約2米)后，可再提問：“我們知道dna主要存在于細胞核中，大多數細胞核的直徑在5-30微米之間。那么要將約2米長的dna鏈完全包裹在細胞核內，就如同將一根長約2公里的繩子完全塞進一個網球里。大家可聯系現實生活想想怎樣才能實現這一過程？”
(2)討論式教學方法。根據教學內容變化教學方法，如亦可嘗試案例教學、討論式教學等方法，實現知識性和趣味性的融合。特別是關于生命科學與倫理部分內容，教師可給出不同的議題(如轉基因技術與食品安全、人類基因組計劃與倫理、人類干細胞應用與倫理、克隆技術與倫理、器官移植與倫理)，然后提前分給不同的小組進行調研。待到下一次上課時，本組同學進行觀點陳述，其他組同學進行提問、討論和交流。在討論的過程中，學生既學會了以辯證的、綜合的思維來看問題，又鍛煉了語言組織和表達能力。
4.善于利用多媒體和網絡資源。
課堂教學中充分利用網絡資源和多媒體技術，可以解決《生命科學導論》教學內容抽象導致學生難以理解和消化的問題。結合授課內容給學生播放一些相關視頻(如核糖體中蛋白質合成、胚胎發育等)，增加教學內容的生動性和趣味性，做到聲、圖、文并茂，使學生的理解從靜態抽象的書本文字層面轉化為動態的直觀理解層面。課間的十分鐘也可合理利用起來給學生播放一些有趣但又不失科學性的紀錄片，如《生命的奇跡》節選，讓學生既可放松身心，又能加深對生命和生命科學的理解。
《生命科學導論》教學效果的提高，需要教師在明確教學目標的前提下，優化教學內容，使教學內容體現系統性、交互性、前沿性、科學與技術的結合性以及思維培養與情感教育的結合；采用問題情景教學、討論式教學等多樣的教學形式，啟發學生思考，使學生真正成為課堂的主體；傳統教學手段與現代教育技術手段相結合，實現微觀概念宏觀化的良好效果。此外，教師應加強自身學習，不斷地進行教學反思和實踐，如此才能更好地提高《生命科學導論》的教學效果，實現培養復合型創新人才的教學目標。
[3]周亞平，王斌，金衛根。生命科學導論課程教學中存在的問題及解決對策[j].東華理工大學學報：社會科學版，2012，31(02):172-174.
生命科學的論文（專業12篇）篇十一
《生命科學研究方法》一課旨在讓我們了解在研究生期間應該怎樣做科研。包括培養科學的意識、實驗平臺的利用、實驗儀器技術的初步了解，為今后的科研打下基礎。了解各個先進儀器的功能和高級數據分析的知識是必不可少的，它能讓我們得到更多、更有效的結果，提高研究檔次，利用科研共享平臺可以提高科技創新能力。
首先，我了解到了生科院的科研共享平臺、分析測試中心、光電國家實驗室生物光學成像研究平臺、設備處大型儀器設備共享平臺等平臺，以及賬號注冊、儀器借用的基本流程，對這些平臺的儀器有一個大概了解。
這些儀器中，我們接觸較多的有影像系統（小動物活體成像、熒光顯微鏡）和分離檢測系統（hplc、質譜）等。由于我們藥物所經常做動物實驗，小動物活體成像對我們來說是必要的儀器，它能在不殺死小白鼠的情況下觀察小白鼠體內的病灶，這對研究藥效和藥代都有重要意義，而且小動物活體成像可以節約實驗動物、實驗時間，避免不同樣本間的`個體差異，提高數據精準度。熒光標記成像在生物學的應用非常廣泛，相關技術的發展為我們的觀察與定量提供方便。質譜和高效液相色譜（hplc）也是常用技術，隨著蛋白組學、脂質組學的興起，高效液相色譜和質譜連用技術也不斷發展。通過條件的控制我們可以檢測成百上千種代謝物，然后做系統分析，從全局出發尋找變化規律，為科研提供新思路。
有一個好的儀器固然重要，但首先我們要有一個好的實驗設計，當我們了解各種儀器的功能特性之后，就要學會利用它們。設計高水平的實驗技術路線，達到更精確的檢測與更準確的判斷。《生命科學研究方法》這門課邀請的大多是相關儀器平臺的負責人，它們有著專業的儀器操作技術和運用儀器平臺解決實際問題的能力，這是值得我們學習的。目前，了解高端儀器的操作的人才也是供不應求的，所以認真學習儀器的使用也是一項重要的事情。技術的發展為科學研究提供便利，而科學研究推動技術的發展，我們應該為此而努力。
生命科學的論文（專業12篇）篇十二
通識教育是指對所有大學生普遍進行的有關共同內容的教育，包括基礎性科學知識的傳授、公民意識的養成、健全人性的熏陶以及一些非專業性的實際能力的培養。其目的在于：培養學生具有廣博的科學基礎和文化背景，提高學生的價值觀念、歷史視野、認知風格和創新能力。使學生能夠創造知識、自我更新、適應社會多種職業需求和社會環境的變化，從而實現個人的最高價值。
我國現行的本科教育過分注重專業知識和技能的培養，已不適應現代社會知識面廣、適應力強、具有思辨和創新能力人才的要求。因而注重能力、方法和性情培養的通識教育日益受到我國高等教育界的普遍關注。專業教育與通識教育結合，培養現代社會所需要的高素質人才，已成為高等教育發展的必然選擇。
目前困擾人類生存和發展的諸多重大問題：人口膨脹、糧食不足、環境污染日益嚴重、能源短缺、生態平衡失調、疑難疾病等的解決均寄希望于生命科學和技術的進步。生命科學已成為自然科學向前飛速發展的帶頭學科，它與物理學、化學、數學、計算機科學等學科緊密相關。如：人類基因組計劃和基因芯片的研究，要求計算機技術、化學、物理等各個領域的知識和理論的融合；在化學工程領域，化學合成過程中可以引入生物催化等。人類基因組的解讀改變我們對生命整體的認識，生命中最基本的生、老、病、死將重新在基因組研究的剖析下體現其隱密性，這對未來社會各個層面的發展不論是工程、法律、經濟等學科均將產生重大的影響。生命科學不僅拓寬了傳統學科的理論和技術，同時生命科學技術的發展也帶動了自然科學的學科交叉及邊緣學科的空前發展。生命科學類通識教育的開展，對完善學生知識結構，培養具有現代生命科學意識的綜合人才發揮重要作用，生命科學教育是通識教育的重要領域，高等教育中生命科學通識教育勢在必行。
通識教育作為一種教育理念近年來逐漸被我國教育界所接受和認同，國內的一些知名高校開始著手實施通識教育，并開展了現代生命科學相關領域專業及通識的訓練，全國已有幾十所高校開設了非生物類本科生“生命科學導論”或“普通生物學”或“生物工程概論”等生物學課程，編寫出版了不同類型的適用于非生物類不同層次類型生物學課程教學的多種教材、系列課程教學大綱及網絡課程和普及讀物，以滿足不同層次學生的需求。但仍有相當部分普通高校在生命科學通識教育特別是非生物專業生命科學的通識教育的認識和實施上存在許多片面和不足。我校生命科學通識教育在生物專業中處于剛剛起步階段，仍有許多值得探究和改進的地方，而非生物專業中的生命科學通識教育仍然沒有啟動，如何在“通識教育理念下開展生命科學教育，實現面向全體學生的生命科學通識教育是一個值得探討的問題。
1、根據生源特點，設定相應教學目標。
通識教育課程要求的是一種基礎性的、普適性的課程內容，強調對基本原理與基本方法的學習。因為學生學習的知識越基礎，接受新知識的能力、解決新問題的能力就越強。不應把過多的應用性課程和專業性較強的課程列入通識課程中。因此，對高校生命科學通識課的教學目標定位如下：通過學習，不僅讓學生了解生命科學的發展歷史、研究領域、研究手段和研究成果，還要讓他們深入了解某些熱點研究領域的最新成就和進展以及生命科學和其他學科的相互交叉、相互滲透，從而激發學生對生命科學的求知熱情和探索興趣，拓寬知識面，幫助和促進學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養他們具備科學的思想和方法處理和解決學習中碰到的難題。
面對與生命科學關系比較密切的理工科專業本科生，生命科學作為一門基礎課程，其課程目標在于使非生命科學類專業的理科學生掌握生命科學基本知識和愿理，拓寬知識領域，完善知識結構，開闊思路，培養科學思維能力和創新精神，提高整體素質；激發對生命科學的興趣和創造性火花，從各自的領域出發尋找與生命科學的交叉點，探索生命科學的奧秘；特別是增強多學科交叉與滲透的意識，為跨學科學習和研究奠定基礎，以利于成長為適應未來社會需要的跨學科高層次的人才。面向文科各專業以及部分理科專業的本科生，生命科學作為供全校學生選修的一門文化素質課程，其課程目標是拓寬學生的知識面，改善知識結構，提高綜合素質，適應未來社會的需要，并為商界、新聞界、法學界和其他領域決策層儲備高素質、復合型和創新型的人才；同時，通過了解人類自身、了解人類與環境的關系，建立科學的世界觀，增強現代健康意識，升華人格。
2、根據教學目標選擇教學內容。
根據以上教學目標，在教學內容的選擇上，既要使生命科學的系統知識與21世紀生命科學的重大學科方向和領域、面臨的重大理論和應用問題以及解決這些問題所需的技術和方法等學生感興趣的熱點問題有機地結合，又要增強多學科交叉與滲透的意識，為跨學科學習和研究奠定基礎。不同專業、不同年級的學生有著不同的背景和基礎，因此，對講授的內容就要求不同，可供開設的相關課程有：生物學與人類文明、生物技術、基因工程、人體生物學、疾病與保健、觀賞動物養殖、生態與環保、環境保護與人類生存和發展、人體奧秘、營養與健康、性科學與性教育、生物倫理、庭園藝學、室院花卉、微生物與人類健康、生物史、遺傳與優生、家庭小藥房、生理心理學、昆蟲與人類、生物進化論、生物學前沿、動物世界、生物學方法論、花卉欣賞與養護、人口問題講座、遺傳與健康、植物葉貼藝術與標本制做、生物科學技術及實驗，等等。多模式地開設生命科學通識課，不僅可以滿足學生對不同專業領域知識的渴求，更可以豐富他們的專業知識。
3、改進傳統教學方法，激發學習興趣。
通識教育要求教師傳授給學生的并不僅是死板的知識與技能，而是傳授他們正確的科學觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提高他們的知識視野與科學素養，努力培養他們的思維方式、洞察力、智慧和探索精神。為突出生命科學的學科特點，在教學上可以多采取系列講座方式，根據不同的教學目標選擇其中相關內容，然后將講授內容分為幾個部分，每部分又分為幾個專題，每部分有各自的中心，各個專題前后之間相互聯系，又各自相對獨立。在傳授方式上，多開設一些研討班形式的課程，使課程本身成為教師與學生合作開展探究知識的過程，保持學生與教師之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發學習興趣，才能更好地達到通識教育的。目的。另外要采用多媒體教學方式，大量增加動畫和音像教學的比例，盡可能展現生命科學豐富多彩的一面。通過多種教學手段相互補充，使學生對一些陌生的生命科學概念、生物技術的原理和操作、生命科學的微觀現象和生命進化歷程等有更直觀的認識。
4、提供多種形式的考核方法。
課程考核具有成績檢測、信息反饋、導向激勵等多項功能。生命科學通識教育應強調多層面、多方式和多層標準，重視綜合素質與知識運用的考核。多種形式的考核方法對生命科學通識教育的開展起很大的促進作用。可供嘗試的方法有：筆試與實驗操作相結合，期中考核與平時成績相結合，開卷與閉卷相結合等多種形式的考核方法；另外，作業、課堂提問、小組答辯賽、課程小論文以及對本課程提出建設性建議等均可作為平時成績考核方面。靈活多樣化的考核方式避免了學生為考試而學習的被動狀態，有效檢測并促進學生自主學習激情，從而實現生命科學通識教育的最終目標。