教學工作計劃是教師在教學過程中的“藍圖”，能夠幫助教師有條不紊地進行教學活動。教學工作計劃范文3：本學期的教學重點將放在學科知識與學生實際生活的聯系上，開展相關的實地考察和社會實踐活動。
認位置教案設計（專業22篇）篇一
教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊2—5頁。
教學目標;。
1、結合具體情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、學會在給定的條件下確定平面圖上的方向。
3、通過現實的數學活動，培養學生辯認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。
4、通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
教學重點;建立東、西、南、北四個方位觀念。
教學難點;正確認識東、西、南、北四個方向。
教學準備;每組一張校園平面設計圖。學生按教室的東、南、西、北四個方位就坐。
教學背景：
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在課堂教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。
教學過程：
一：談話導入，激發興趣。
師：我們港務局第一小學是一所知名度很高的學校，很多外地的學生都轉到來我們學校上學，很多外地來日照市旅游的客人還不知道我們學校的具體位置，你能給他們介紹一下我們學校的周圍環境嗎?(小組討論后回報)。
生：我們學校在友誼商店東面50米處。
生：我們學校在黃海一路北面，緊挨著工商銀行。
生：我們學校在港務局辦公大樓的西面200米處。
生：我們學校在建行大樓的西北面。
生：我們學校在港務局第一生活區的南面。東面是美麗的大海。
師：剛才同學在介紹我們學校的位置時，說到了“東面、西面、南面、西北面”我們班的許多同學都和東、南、西、北交上了朋友，今天我們就一起來學習有關位置和方向的知識。(板書課題)。
二：辨別方向。
1、學生介紹辨別方向的方法。
師：在日常生活中你會辨別方向嗎?你是怎樣辨別的?請把你的辦法和同學們交流一下。
生：我看太陽辨別方向，太陽升起的一方是東，面對太陽是東，后面是西，左面是北，右面是南。
師;這個辦法真好，當小老師把這個辦法教給同學們好嗎?
師;除了這種方法，還有哪些方法可以辨別方向呢?
生;用觀察積雪辨別方向;雪化得快的是南邊，化得慢的是北邊。
生：如果是晚上，還可以用北極星來辨別，面對北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。
生;我是用指南針辨別方向的;指南針紅色的指針指北，另一邊指向南。
師;你是從哪兒知道這個知識的?看來科學課上也有我們的數學知識2、學生介紹學校周圍的建筑(教師帶領學生到學校的操場中間)。
師：仔細觀察，學校的東面、南面、西面、北面各有哪些建筑物?
生：學校東面有港務局大樓，再向東是海邊。那里有燈塔。
生：學校東面有建設銀行，建行東面是海濱二路。
生：學校西面有友誼商店，再往西是郵局。
生：學校西面有海納商城。再往西是北京路。
生：學校南面有菜市場，南面有生活區。
生：學校北面是港務局第一生活區。
生：學校北面有花園。
3、認識方位：
(1)師：哪個方向是同學們面向太陽的方向。(讓學生找到)。
你的前面、后面、左面、右面各是什么方向?(學生討論匯報)。
生：面對著太陽是東方，后面是西方。
生：右面是南方，左面是北方。
生：按東南西北的順序，前面是東，右面是南，后面是西，左面是北。
(2)同學們站成4排。面向南面。說出你的東、南、西、北各是哪位同學。
生：我的東面是劉勝梁，西面是劉超。南面是劉超毅，北面是孫藝盟。
生：我的東面是時尚。南面是趙澤龍。西面是鄧成釗。北面是高純。
(周圍的四個同學一組相互說一說)。
4、游戲活動;聽口令做動作(教師把學生帶回教室)。
(1)師叫口令，生做動作。
師;請坐在教室東邊的同學起立拍拍手;坐在教室西邊的同學起立拍拍肩;坐在教室南邊的同學起立摸摸頭;坐在教室北邊的同學起立揮揮手。
(2)生幫助老師叫口令。
師：請面朝西的同學坐下，請面朝東的同學坐下。
生;請面朝北的同學坐下，請面朝南的同學坐下。
師;這位同學做對了嗎?謝謝這位同學幫了老師的忙。
(3)指生到臺前做動作。
師：同學們還愿意接受老師的挑戰嗎?老師請幾個同學到教室中間排成一排，聽口令做動作，看誰做得又快又好。
師;請向東站好，聽口令;向南.
5、引導小結。
生;我發現東和西相對，南和北相對。
生;我發現這四個方位按順時針方向排列的。
師;你們能發現這些規律，真聰明!
三、體驗方位的相對性。
師;現在我來到你們中間，請大家仔細觀察我在你們組的哪個方向?并認真聽同伴的發言，看看誰能發現數學問題。
生;老師在我們組的東邊。
生;老師在我們組的南邊。
生;老師在我們組的西邊。
生;老師在我們組的北邊。
生;因為我們在不同的位置看老師，從不同的位置看老師就有不同的方向。
師;說得很好，方向總是以一個地方為標準相比較而確定的，以不同的標準相比較，就有不同的方向。
學生擺出校園平面圖。
師：同學們能把我們學校的平面圖擺出來嗎?請各組拿出學具袋里的學具，小組合作，擺出學校平面圖來。擺的時候，先確定方向，再擺出建筑物。生擺完后，到實物投影上展示。師：各組擺的各有各的道理。但是在通常情況下，我們都把上面定為北，即上北下南，左西右東。(師投影展示;港務局第一小學的校園平面圖。)。
三、全課總結，拓展延伸。
師;這節課你學會了什么?覺得開心嗎?
【總評;《數學課程標準》倡導學生全面，和諧發展，強調從學生已有的生活經驗出發，提倡讓學生親身經歷與體驗，設計這節課時，關注學生已有的知識經驗，以學生介紹交流辨別方向的形式，喚起學生己有的經驗，為學習新知做鋪墊。由于東、南、西、北等方位概念比較抽象，學生需要大量的感性認識和豐富的表象積累。因此，整個教學過程我以學生看得見，熟悉的自身方位，教室方位，學校方位，周圍環境方位為認知體驗平臺，創設大量的活動情境，如說一說，做一做，走一走，猜一猜等活動，充分調動學生的學習積極性，讓所有的學生都參與到活動中來，鼓勵學生自主探索與合作交流，讓學生體驗學習數學的樂趣。同時，用鼓勵性語言對學生的思考和發現予以積極評價，充分尊重每個學生的學習愿望，保護學生的學習熱情。
認位置教案設計（專業22篇）篇二
教學內容：
教學目標：
1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、學生能在方格紙上用數對確定位置。
3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功體驗。樹立學習數學的信心。
教學重點：
在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學難點：
結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法。
教學準備：
cai課件，一張方格紙。
教學過程：
一、游戲導入：（用第幾組第幾個確定位置）。
1、介紹玩具，做游戲。
2、做游戲。
a、生藏，師找。找不著，請同學們幫忙，板書：第幾組第幾個。
b、師藏，生找。
問：為什一下就找著了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。
你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？
二、用數對確定位置：
1、認識數對。
同學們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學的位置嗎？板書：第三組第二個。
其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數學的人所用的方法。你們想知道嗎？他們的方法是用兩個數來表示位置，先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數括起來這樣的一組數有個好聽的名字叫數對。這節課，我們主要學習用數對來確定位置。
數對中的兩個數讀作：三二。讓我們一起用數對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。
三、應用數對：
1、用數對說說屏幕上其他同學的位置。
2、用數對表示教室里同學的位置。
3、用一個數能不能確定一個同學的位置？
（2，5）（4，3）（6，6）。
（5）當我喊道這里時，同學們會不知道該站還是不站。從而總結出，一個數不能確定位置。
四、在方格紙上確定位置：
1、介紹方格紙。
一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同交叉點來表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。
2、在方格紙上標出自己的位置。
五、鞏固練習：
書81頁第一題，第二題。
六、生活中的數對：
數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車票國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數對。
七、總結。
不知不覺一節課快要結束了，我們在這節課中認識了數對，會用數對來確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節課大家表現的很棒。希望作業能完成的更棒。
課后反思:。
本課內容簡單，但要上好、上活，讓學生不要感到無聊，有些難度。所以，在導入部分我用游戲進入，即吸引了全班同學的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導入正課。
在一個數能不能確定一個同學的位置這一知識點突破上，我采用小游戲這一環節，使學生經歷對這一知識通過對比到產生沖突，再到產生質疑，最后解疑這樣一過程，來強調知識點并產生解疑后成功的喜悅。
在難點突破上，我講的有點不夠，我應該給學生多多強調方格紙上橫線表示什么？數線表示什么？交叉點表示什么？數字表示什么？這樣，個別學生在做題時就不會將兩個數字寫反。
課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。
認位置教案設計（專業22篇）篇三
設計理念：
“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養學生的問題意識。在完成了數對的認識和數對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學習。我們讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養學生的合作意識。在完成知識點的教學之后，老師用“數對”來代替學生的名字，叫學生回答問題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學環節“電影票找位置”的設計，發給學生這樣（*，5），（*，*）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產生問題，然后去解決問題。這是培養了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經緯知識、臺風的一些新聞報道和天氣預報中的臺風預報的課件的制作和使用，使學生對“數對”的認識和理解更深刻了。
教學目標：
知識目標：能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。
能力目標：通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示某有物體的位置。
教學難點：運用所學知識發現和解決生活中的數對問題。
教學準備：班級座位表、方格紙、地球儀、寫數對的紅紙條、課件、資料的`收集。
學生課前準備：老師發的紅紙條、方格紙。
教學過程：
一、師生談話，“猜位置”引入。
師：認識老師嗎？認識（全班異口同聲）。
師生互動，完成猜位置游戲，輔之以板書：第幾排，第幾個。
過渡語：剛才我們玩的猜的游戲，其實就是確定位置（板書）確定位置。
（設計意圖：培養學生的問題意識，生活中經常要用到有關確定位置的知識，這里就是要喚起學生已有的經驗，為本課的學習做鋪墊，同時，通過“猜”的游戲激發學生的學習積極性，讓學生初步感受應從兩個角度確定位置，激發他們獲取知識的欲望。）。
二、探索新知。
1、找位置（課件出事班級座位表）。
師：你們看到了什么？
生；我們的座位表！
師：你能在這里找到你自己嗎？
生：能（大聲地、興奮地）。
師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。
生：我叫***，我的位置是第2排，第3個。
我叫**，我在第6排，第5行。我在……。
師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。
師巡回地反饋說的情況。
師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！
師巡回地查看，請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。
小結出：同學們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數隊（板書）。
4.探索用“數對”表示位置的方法。
1）課件：班級座位表和坐標圖。
（用fiash演示坐標圖覆蓋在座位表上的過程，讓學生有個從感觀到抽象的認識過程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）。
引導學生看坐標圖（坐標圖上的點是從“0”開始數起，看點數，兩條線交叉的那個點就是你的位置。）老師邊說，邊板演。
2）組之間相互說一說自己位置的數對，寫一寫，小組之間評議。
3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫上數對。
自己在已發的紅紙條上寫上數對，然后全班交給老師。
4）完成課件下面的三題嘗試練習。
5）小組合作、探索（課件顯示所有已說的和練習中的數對，數對和點一一對應）。
師：仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？
小組內討論、交流。（給予充分的時間，師巡回觀察）。
學生小結出“數對”表示的方法：先橫著數，在第幾排，這個數就是數對中的第一個數，再豎著數，看在第幾排，這個數就是數對中的第二個數。
（設計意圖：選擇學生自己班級的座位圖，學生有一個直接的感性認識，便于學生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。呈現學生多種多樣的確定位置的方法，引導學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流、討論等學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中發現表示位置的方法。同時，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，幫助學生建構新知系統。）。
三、聯系生活，應用“數對”
1、課件出示學校附近的地圖。
師：你們看到了什么？
生：這是我們學校附近的地圖。
師：是的，你能用數對來表示他們的位置嗎？
學生說，課件演示，集體評議。
2、課件出示游樂場的平面圖。
1）用數對表示各景點的位置。
2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。
學生做題，評議。課件配合演示。
（設計意圖：在學生逐漸進入到學習興趣的最低點時，用學生熟悉的環境制成坐標圖，又在學生的大腦皮層給了一個新的興奮點，重新激發了學生的學習熱情，利于學生高效率地掌握新知。）。
認位置教案設計（專業22篇）篇四
今天教學了《確定位置》,學生認識了列、行的概念（把場景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時，一般從左往右數；確定第幾行時，一般從前往后數。），用用數對表示物體位置的方法學得也很好（用數對表示物體的位置時，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來，用逗號隔開。），學生在練習中正確率很高。
教學例1,我首先讓學生觀察場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然后鼓勵學生用自己的方法說出圖中小軍的位置，再匯總學生的方法，讓學生體會這些方法不能正確描述位置，最后引出用數對的方法來確定位置。
認位置教案設計（專業22篇）篇五
這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。
在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象。
為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。
2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。
3、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，并且初步體會什么是一一對應。
盡管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：
在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。在處理找座位這一環節的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環節，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。
文檔為doc格式。
認位置教案設計（專業22篇）篇六
數學與我們的現實生活之間常常有著緊密的聯系，數學教學的內容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數學知識，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎。
教學時我將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環節教學到位，后面的內容我就更多的放手讓學生自己去探索，達到學以致用的目的，培養學生的獨立思考能力，體現教學的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數第3本的突破上，讓學生自由說說，大多數學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”
我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數第3本，數起來簡單。”這時就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個的，我們也可以直接說成是倒數第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了。”強調了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區別，讓學生知道有的電影院是分單雙號的，進而讓學生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節課學習“認識方向”作了鋪墊。
新課程標準明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學知識，理解體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，培養實踐能力。
認位置教案設計（專業22篇）篇七
教學內容：教科書第5-8頁內容。
教學目標：
知識與技能：會描述物體在平面的相對位置，能根據平面位置確定物體。
過程與方法：通過一系列的活動創設情境，在具體的情境中讓小說家利用“第幾組第幾位”、“第幾排第幾個”等方式確定位置的過程，掌握確定位置的方法。
情感態度價值觀：在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發學生的學習興趣。
教學重點：確定位置的方法。
教學難點：描述物體的位置。
教具、學具準備：教學掛圖、卡片、座位卡等。
教學步驟：
一、創設情境，引入課題。
今天的這節課我們班來了這么多的老師聽課，你們高興嗎？想讓這些老師認識你們嗎？誰來做個自我介紹。
請一名學生做自我介紹，然后提問，這個同學叫什么名字？他坐在什么位置？這節課我們就來學習物體的位置。（板貼課題：位置）。
二、探討確定位置的不同方法。
（一）、探討用“第幾組第幾位”確定位置。
請同學們數一數，我們班有幾個小組。教師說明：習慣上我們把豎著的說成組。
1、現在我們就按這個順序先確定自己在第幾組，再確定在第幾位。
同桌之間互相說一說自己的位置，然后指名說出自己的位置。
2、游戲：找朋友。
游戲規則：請一位同學說出自己好朋友的位置，其他同學猜猜他好朋友是誰。
3、填寫座位卡。
同學們都會說自己的位置，那我們能不能把自己的.位置寫下來呢？拿出準備好的座位卡，認真的填上自己的座位號。填好后，同桌之間互相檢查。
4、找新座位。
把剛填好的座位卡收上來重新分發，根據新的座位號找到自己的新座位。
5、幫助沒有找到座位的同學找座位，培養學生的互助精神。
6、檢查學生確定的新座位。
（1）、互相檢查，及時調整。
（2）、學生自報座位號，集體判斷。
7、小結：剛才我們是通過什么詞語來確定位置的？（板貼：第幾組第幾位）。
（二）探討用“第幾排第幾個”確定位置。
1、出示動物掛圖，說明：我們習慣把橫著的說成排。
2、教師說出位置，指名說出動物名稱。
3、教師說出動物名稱，指名說出位置。
4、互動：同桌之間一人模仿老師提問，一人作答。并請幾組演示，培養學生的語言表達能力。
5、小結：這一次我們又是通過什么詞語來確定位置的呢？（板貼：第幾排第幾個）。
三、實踐應用、拓展提高。
活動：螞蟻找食物。
1、老師演示螞蟻吃蘋果的路線。
2、指名板演螞蟻吃香蕉的路線。
3、小組合作完成螞蟻吃梨和蟲子的路線。（完成后集體訂正）。
四、全課總結。
板書設計：
位置。
第幾組第幾位。
第幾排第幾個。
動物掛圖螞蟻找食物圖片。
認位置教案設計（專業22篇）篇八
3教學目標：
(1)知識目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2．能在方格紙上用“數對”確定位置。
(2)技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并提高其運用所學知識解決實際問題的能力。
(3)情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的興趣。
教學重點與難點：
1.結合具體的情境，會用數對表示某一物體的位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
2.學會在方格紙上用數對確定位置。
3.結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情景中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。
教學過程：
一、創設游戲情境，引入新課：
游戲導入：
師：大家看我手上拿得是什么東西（出示寶盒）？生：盒子。
師：準確的說是一個寶盒，里面藏著寶物。現在請兩個同學來跟我做個＂尋找寶藏＂的游戲（介紹游戲規則時，先規定老師最左邊是第一組，從左往右依次是第一組、第二組??）請一個同學把這個寶盒藏在我們班任何一個同學的桌子里面，讓另一個同學來尋找寶藏。
(指名請同學上來做游戲)讓另一個同學說出寶盒的位置。通過這個同學找寶藏時無頭緒的表情馬上提問。師：寶盒在哪里？容易找嗎？生：不容易.師：那我提供一個線索給你。
寶盒藏在了第*組某個同學的桌子里面，那你現在能馬上找到它藏在哪里嗎？生：不能。
師：那我再給你提供一個線索，在第*個，你現在能馬上找到了嗎？生：能。
師：去找出來(讓他去親自把寶盒找出來)。
師：好，回去吧。寶盒找到了，那你們想不想知道寶盒里面是什么呢？生：想。
師；那我等下請這節課聽講最認真，回答問題最積極，表現最好的同學來打開這個寶盒，并且獎給他寶盒里的一樣東西。那剛才這個尋找寶藏的游戲，***上來找寶盒的時候，老師把與位置有關的兩個線索說出來后他馬上就找出來了，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。
二、探索新知：
（一）初步認識確定位置的重要性。
(出示課題：確定位置。
（一））那大家想一想我們日常生活中還有哪些與位置有關的東西或事情。（出示課件：有火車票、動車票、機票、電影票等）這個人誰？同學們還記得嗎？（楊利偉）2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，楊利偉是第一個進入太空的中國人。圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是返回艙著陸的時候，你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——全球定位系統”。比如還有我們有些學生帶的學生手機，為什么手機帶在身上，爸媽就準確確定你的位置呢？大家一定覺得很神奇吧！今天這節課，我們就來學習如何確定位置，學習了今天的內容，你就會明白這其中的奧秘了。
（板書課題：確定位置）。
（二）引出數對。
師：“剛才我提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）。
師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）。
師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？
（班長：我在第*組的第*個座位）。
剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。
2、問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）。
問：要說清自己在教室的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）。
3、游戲：我來當裁判。
游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
4.大家都說的很好，但是有一個同學他不知道怎么說，他就是小青，我們來一起幫下他吧！好嗎？下面我們就一起來觀察下小青班上的座位圖，幫助小青說下他的位置。
（觀察者是站在老師的位置觀察，從左往右數依次是第一組、第二組??）。
師：小青他在什么位置呢？（生：第3組第2個）師：說的非常好！現在請大家在草稿本上用數字、文字、符號或圖形（任何一種你喜歡的方式）來記錄小青的位置。
可能出現的幾種情況：第3組第2個、（三，2）、3，2、（3，2）等師巡視，并且拿出現上面幾種情況的同學的本子進行對比。
剛才我們有好幾個同學用一對數（3，2）（此處板書（3，2））表示位置，說明這幾個同學有去預習，其實這種方法我們叫做用“數對”表示位置，師：這種用數對表示的方法和剛才幾種方法相比有什么優缺點呢？生：這種方法更加簡單明了。師：對，大家說的真好！
我們用數對可以更清楚更簡單得表示出位置，并且“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。
讀作：數對三二，讀的時候中間要停頓一下（板書）。師：這里的3表示什么意思？（生：第3組）師：那這里的2表示什么意思？（生：第2個）。
或者生：3是表示第3列，2是表示第2行。
（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小波的位置。先說小波的位置再用數對表示。
（3）嘗試通過數對找位置，通過已知的數對找小花和小國的位置。
（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？
學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：
（5）師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，即看在第幾組，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，即看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。
（三）用數對解決問題。
現在大家都會用數對表示小青他們班同學的位置了（課件），那來看看我們自己班級同學的位置。
1.下面你也用數對說說同學的位置。
(1)說說自己的位置。
(2)師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。(3)在方格圖中找位置。
選第一組同學開火車，讓他們說出自己位置相對應的數對。
師指著這組的同學，全班提問：“他們剛才說的數對都有什么共同點？”（生：數對中第一個數都是1。）。
師：對，同學們觀察的很仔細，那為什么呢？為什么他們的數對中第一個數都是1呢？生：因為他們都是第一組。
同樣的過程讓他們說說滴6行的同學數對有什么共同點，得出他們都是同一行才導致他們的數對第二個數都是6。
現在老師來考考大家的空間想象能力。
師：“現在如果把每個同學看成一個點，再把所有的點用線連接起來，請同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？生：全是格了。
師出示課件問：“像不像這個遍布格子的方格圖（出示小青班級相對應的方格圖）。生：像。
重點指出最下面第一條射線不是行，最左邊那條射線也不是第一組，只是來標明數字，好來大家更容易看出是第幾組第幾行的作用而已。
2.在方格圖中標位置。
現在老師來考考大家。（出示黑板方格圖師先明確哪條是第一組哪個是第一行）。
你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找3名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）。
請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在交點上和標在方格里的兩類學生，并說明標在方格里的同學為什么錯。）。
學生展示匯報：
師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”
生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交點上。”
師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）。
師：支持率真高啊！
師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）。
師：“為什么支持的同學這么少？”
生：“好象擺錯了。”
師：“為什么這樣想？”
生1：“他擺在格里了，格上邊有兩個數字6和7都和棋子挨邊，格下邊的數字有6和7也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是第6組還是第7組，是第6個還是第7個，這樣就不知道是數對幾幾了。”
師：哇，你回答得太棒了！是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交點上。（我們方格圖是怎么來的？不就是把每個同學看成一個點才得到的方格圖。）。
生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。再請同學上來擺好朋友的位置。今天我們班同學的表現都非常好。
三、課堂練習：
一）練一練1師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。
師：師：這是我們學校（也就是潘厝小學）附近的地圖：1.說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。2.圖中還有哪些建筑物在什么位置？用數對表示。
二）游樂場的平面圖：
1、說一說游樂場各景點的位置。（請同學上來把相對應數對的景點標在黑板方格圖上）。
2、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
三）下面是小區附近的平面圖：
1．用數對表示指定位置（超市、游樂園和銀行）。
2．根據數對說出對應地點的名稱（公園、郵局和醫院）。
四、知識拓展：
知識窗口：你知道嗎？
1、知識擴展，介紹數對的發明者，法國數學家笛卡爾。
2、拓展，介紹地球經緯線知識（包含晉江的地理位置，可以加深本地學生愛家鄉的情感）。
課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置等。
師：還有學生手機的原理是不是一樣的道理？生：是。
師：由此看來，準確地確定位置在日常生活及其他應用領域還是非常重要的！
五、課堂小結：
這節課你學會了什么？
師：同學們,通過今天的學習,你學會了什么?生：我學會了如何用數對確定位置??。
六、老師贈言：
(出示課件)通過與數對有關的知識得出老師贈言（八個字）：學好數學，其樂無窮！師：我們學了如何確定位置的知識后，我們可以利用這個本領解決許多生活中的問題。其實只要你有一顆好奇的心,并且學好數學，你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!在這里呢，老師也希望同學們在以后的學習和生活中也確定好自己的位置，在家當個乖孩子，在學校當個好學生，長大以后成為對祖國有用的人。
（下課獎勵：獎勵寶盒的寶物）。
七、板書設計：
（一）第幾組第幾個。
第3列第2個。
（3，2）。
讀作：數對三二。
認位置教案設計（專業22篇）篇九
(二)通過總結規律的過程，培養學生觀察比較，概括的能力．。
教學重點和難點。
教學過程。
(一)復習準備，導入問題情境。
教師板書：35.673.567356.73567比較大小．。
訂正后提問，這四個數有什么相同特點？(數字及排列順序一樣．)有什么不同？(小數點位置不同，大小不同．)。
(二)學習新課。
1．例1把0.004米的小數點向右移動一位、兩位、三位……小數的大小有什么變化？
(1)0.004米等于多少毫米？(板書：0.004米=4毫米)。
(2)師移動0.004米的小數點．。
向右移動一位，變為多少毫米？大小發生了什么變化？(板書：0.04米=40毫米，原數擴大10倍)。
向右移動兩位，原數變為多少？是多少毫米？大小有什么變化？(板書：0.4米=400毫米，原數擴大100倍)。
向右移動三位，原數又變成多少？是多少毫米？大小又發生了什么變化？(板書：4米=4000毫米，原數擴大1000倍)。
小數點可不可以向右移動四位、五位甚至更多位？(可以)。
教師：所以我們要在移動位數和擴大倍數的后邊點上省略號．。
板書：……。
(3)從這一例子看，小數點向右移動會引起原數怎樣的變化？你能總結出規律來嗎？
在同學充分發表意見的基礎上，引導學生總結出：
小組討論．。
全班交流討論結果，引導學生得出：
小數點向左移動一位，原來的數就縮小10倍；小數點向左移動兩位，原來的數就縮小100倍；小數點向左移動三位，原來的數就縮小1000倍……(板書)。
3．引導學生完整地概括小數點移動位置引起小數大小的變化規律．。
反饋：初步應用規律具體說明小數大小是怎樣隨著小數點向右(左)移動而變化的．。
完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”．。
下面各數同0.372比較，各擴大多少倍？
3.72(擴大10倍，小數點向右移動一位)。
372(擴大1000倍，小數點向右移動三位)。
37.2(擴大100倍，小數點向右移動兩位)。
下面的數同506比較，各縮小多少倍？
5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)。
4．引導初步解決問題．。
(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少？
(2)同理把43.9縮小10倍，10o倍各得多少？
5．小結：
今天學習了什么知識？
(三)鞏固反饋。
1．填空．(投影)。
(1)把0.3的小數點向右移動一位，原來的數就()()倍，得()．。
(2)把8.72的小數點向右移動兩位，得()，這個數就比原來()倍．。
(3)把142.5縮小100倍，小數點向()移動()位，得()．。
2．下面各數去掉小數點，各擴大多少倍？
0.81.254.0368.73。
3．下面各數，如果把小數點都移到最高位數字的左邊，小數的大小有什么變化？
27.35.940.248125.6。
(四)作業。
練習二十二第1～3題．。
課堂教學設計說明。
新課安排了三個層次。
在此基礎上學生完整地歸納出移動規律．。
第三層，引導學生初步運用規律解決問題．(不包括補0的問題)。
板書設計。
35.67。
3.567。
356.7。
3567。
例1：把0.004米的小數點向右移動一位，兩位，三位……小數的大小有什么變化？
(1)把0.654擴大10倍，100倍，1000倍各是多少？
6.5465.4654。
(2)把43.9縮小10倍，100倍各得多少？
4.390.439。
認位置教案設計（專業22篇）篇十
《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁。
教學目標。
1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾座、第幾層第幾號、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
2、讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念。
3、運用所學知識解決實際問題，培養實踐能力。
4、通過情境教學讓學生體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。
教學重難點。
準確描述物體的位置。
教具準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、情境一：
師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時應先排好隊。森林里的小動物們呀也在做操了（課件演示例題圖）。看，它們的隊排得多么整齊啊。咦？小猴小熊它們好象有話要說，聽聽（課件演示：小猴舉起右手說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）。
（1）從小猴和小熊的話里你想到了什么？
（2）自由討論。
（3）小結：我們生活中習慣由前往后數第幾排，從左向右數第幾個。
（4）找找小狗弟弟在哪？穿藍褲子的小兔排哪？藍貓站哪？（每種小動物被點時右手擺動）。
（5）第4排第4個是誰？
二、情境二：
師：“元旦”節快到了，到時候家里會來親戚，親戚們想了解一下你在學校的情況。
（1）你能先給他們介紹一下你在教室的位置嗎？第幾組第幾個？（請幾個小朋友到講臺前表演）。
（2）你的好朋友是誰？他坐哪？你會介紹嗎？
（3）你還能怎樣介紹他的位置？
（4）我們班第4組第4個同學是誰？從右數第5組第4個是誰？你發現了什么？（讓學生體會位置的相對性）。
三、情境三：
（1）小猴住第幾層第幾號？（屏幕顯示“我住在第2層第3號。”）。
（2）生活中怎樣數樓層？
（3）我們現在要去小青蛙家（點小青蛙，青蛙張張嘴），它住幾層幾號？
（4）第5層第2號是誰家？
（5）你還想去誰家？它住幾層幾號？
四、情境四：
（課件演示書房——書櫥圖）。
師：對了，小明讓我幫他借本《數學家的故事》，這本書放在哪？
五、情境五：
（課件演示：歡歡、小紅買票，進電影院發現有兩個門單號門、雙號門。）。
講述：歡歡和小紅一起去看電影，歡歡的票是“5排8座”小紅的票是“10排15座”。他們進電影院后發現有兩個門。他倆急了：“我們該進哪個門？”誰能幫幫他們？為什么這么走？（討論）。
（課件演示電影院內座位）。
（1）這些號碼是怎樣排列的？
（2）學生討論。
（3）學生總結：從中間向兩邊是從小到大排，單號在右邊，雙號在左邊。
（4）誰能很快的幫歡歡找到位置？先找什么？再找什么？（找對后歡歡的位置閃動）。
（5）誰愿意幫小紅？（小紅的位置閃動）電影院是公共場所，我們去看電影時不能喧嘩，要做個文明的小市民。
（6）老師有一張4排2號的票，請小朋友們找一下我的位置在哪兒？（生先說進哪個門，再用鼠標點具體位置。）。
六、游戲：“回家”
在地面上畫一方格圖（如85頁第3題）（共畫四個）。學生按要求站進去，例如：老師宣布小紅家在3排4號，小紅便站到相應位置。
（1）師生合作。
（2）分小組進行。
七、自主小結。
今天這節課你們開心嗎？有什么收獲？還有什么遺憾？
認位置教案設計（專業22篇）篇十一
教學目標：
l．能初步描述物體的相對位置。
2．在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。
3．在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
4．運用所學知識和方法解決簡單問題，培養實踐能力。
德育目標：
結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的教育。
教學重點：
準確描述物體的相對位置。
教學難點：
運用所學知識解決生活中的數學問題。
教具準備：
座位號、電影票等。
教學過程：
一、鞏固舊知、激趣引入：
（一）捉迷藏游戲。
教師：你們最喜歡什么游戲？
生：（齊答）捉迷藏。
小鴨在講臺的左邊，小狗在講臺的前面，小兔在講臺的后面，小猴躲在講臺的右邊。
教師：（小結引出課題。）同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物們躲藏的位置。（板貼：位置）。
（二）聯系實際進行描述：
指名學生把前、后、左、右的同學介紹給大家聽。
二、新授：
l．引導學生熟悉整幅圖。
這是一年級5班的同學們。瞧！他們坐得多整齊。數一數，一共有幾組？每組有多少人？
2．發散思維找朋友。
教師描述位置，學生說出那個學生的名字。
教師說出學生的名字，指名學生說出他的位置。
3．指出說位置要確定方向。
（二）聯系實際，學習新知：
l．明確數的方向。
教師：你們和這么多的同學成為好朋友了。其實在日常生活中習慣上是從左往右，由前往后數的。從左往右數，請第1組同學向老師招招手（學生招手）；第5組同學向老師點點頭（學生點頭）；第8組同學笑一笑（學生笑）。
教師：請同桌間互相說一說你們的位置。
同桌間互相說，后指名說。四名學生描述自己的位置。
三、創設情境：
如果新轉來一名同學，你怎樣給他安排座位？指名學生說出自己的想法。
1、個子矮坐在前面，個子高坐在后面。
2、中間。因為轉學落了一些課，中間聽課清楚。
3、最后一排，放在前面就看不見了。
大家都把好的座位讓給了新同學，大家的提議都很好！
四、練習：
練習一第3題，先小組里討論，再指名匯報。
五、總結：
今天你學到了什么知識？
認位置教案設計（專業22篇）篇十二
活動目標：
1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。
2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。
活動過程：
一、活動引入。
師：這節課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。
二、學生活動。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）。
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、描述位置。
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？
4、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。
5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）。
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
三、解決問題。
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）。
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
四、應用拓展。
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
文檔為doc格式。
認位置教案設計（專業22篇）篇十三
1．認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2．在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
3．把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。
學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。
正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。
課件等。
一、
（一）活動中初步感受上下。
1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。
2.說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？
（二）活動中初步感受前后。
學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？
（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。
（一）引導觀察，認識“上、下”。
1．課件出示主題圖:江上大橋圖
2．學生觀察，交流討論。
（1）觀察這幅圖，你看到了什么？
（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
（二）認識“前、后”。
1．課件出示動畫：汽車圖
2．學生觀察，交流討論。
（1）你又看到了什么？
（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。
（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？
（4）怎樣才能說清楚呢？
3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。
（一）進一步認識前后。
1.說一說。
請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。
2.課件：練習三第1題。
（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？
（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？
（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
（二）鞏固練習：做一做。
（1）老師提要求，學生做一做。
（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。
把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。
說說這節課你有什么收獲？
認位置教案設計（專業22篇）篇十四
知識與能力：結合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。
過程與方法：通過傳統與現代教育手段的有機整合，教學情景實現立體空間與現實空間的交替轉變，通過小組交流引導學生參與、動手、動眼、動動口（觀察、比較、探究、評價）能在平面圖上根據一個方向正確地判斷其余三個方向，發展學生的空間觀念。
情感、態度與價值觀：通過動手操作體驗活動，培養辨別方向的意識，獲得學習成功的體驗，產生熱愛數學的興趣，同時讓學生充分地感受到數學與現實生活的密切聯系，激發學生能運用所學習的知識解決生活中的實際問題。
結合生活情景，認識東、南、西、北四個方向，并能用這四個方位詞描述物體所在的方向。
培養辨別方向的意識，能看簡單的線路圖，進一步發展學生的空間觀念。
課件、校園平面圖、地圖。
一、課前準備：
游戲：（看誰反應快）——復習和感受方位。
全體起立（站在座位側），向前走一步，向后移一步；伸出你的左手，伸出你的右手；往上抬抬頭，往下彎彎腰。
二、新課：
1、創造情景:（大自然的景色）認識東面。
清晨，公雞啼…..小鳥唧唧喳喳地唱歌……..海面上一縷陽光慢慢升起。（視頻）。
一上課，就讓同學們感受到大自然的景色，心曠神怡，精神爽利。
師：多美的景色啊，同學們，讓我們一起來呼吸一口大自然的新鮮空氣吧。這是什么時候？
生：早晨。
師：早晨，太陽從哪邊升起？
生：從東面升起。引出東。
師：早晨，太陽會從的哪個方向照射進來，請大家用手指一指。（課室的東面）。
2、學習東西南北：
兒歌引入：
師：在我們語文課本中這樣一首兒歌：（課件出示，全班同學配上動作齊讀）。
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
板書課題：認識方向。
師：根據兒歌中的方位，你能準確地判斷出課室的四個方位嗎？
生：面向東面，前邊是東，后邊是西，左邊是北，右邊是南。（張帖方位詞）。
板書：東西南北。
分別讓學生說出課室東西南北面分別有哪些物體？（幫助記憶）。
體驗活動1：走方向游戲。
1、請4名同學分別站在課室東——南——西——北位置（身上貼有自己的方位卡）。
師口令：改變其中一名同學方向，其余3名同學隨著變化自己的位置。
學生觀察發現：不管哪一方的位置變化，但東南西北的順序不變。
師小結：同學們總結的很好，無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。
師：怎樣的記憶能讓我們牢牢記住，不容易忘記？
小組討論：
方法1：東對西南對北。
方法2：前后左右和東西北南相對應。
方法3：順時針方向記憶東——南——西——北轉。
方法4：東——南——西——北總是按照右方向旋轉（充分借助右手的作用）。
2、分別找不同的四名學站在東——難——西——北位置。
3、學習主題圖1（知識遷移）。
課件：呈現校園主題圖，讓學生觀察，領會圖意。
播放小明錄音：我面向東、背對著的方向是西。
學生根據錄音判斷主題圖的東、西方向。
書本填空：圖書館在校園的東面，體育館在校園的西面。
再根據錄音：小明左手指向北方，右手指向南方。
書本填空：教學樓在校園的北面，大門在校園的南面。
師：你能根據圖上物體所在的方位，怎樣在平面上表示（記憶）？
生：根據我們的科學課上所學習知識——上北下南左西右東。
教學例2。
師：誰能在根據剛才學習的上北下南左西右東在十字圖上標出東、西、南、北四個方向？
學生動手標示。
教師肯定，并小結：我們的現實生活中，或在使用的地圖通常都是按上北、下南、左西、右東來繪制的。
讓學生根據例1主題圖實物所在的方向位置來完成例2。
課件出示例2匡架圖（學生書本完成）。
小組同學互相驗證。
學生完成后課件改變位置呈現：
1、把上方定為南。
2、把上方定為西。
此時，其他建筑物所在的位置方向又會有啥改變？
小組討論完成，課件驗正。
再次小結：無論方位的位置如何變動，他們的方向順序總是按順時針方向變化，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。
三、鞏固練習：
1、練習一第2題。
師：先觀察，你從對話中了解到什么？
生：可以確定了兩個方向：北和西。
師：你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、體驗活動：
你能根據我們本節課所學的知識說出你和周圍同學所在位置的關系嗎？
生1：我在××同學的南邊，在××同學的北邊，在××同學的西邊，在××同學的東邊。
生2：××同學在我的南邊，××同在我的北邊，××同學在我的東邊，××同學在我的西邊。
生3：我的南邊是××同學，我的北邊是××同學，我的東邊是××同，我的西邊是××同學。
回答后讓學生質疑。
生：為什么在描述所在的位置時，而有不同的說法哪？
師：因為在你們的描述中，你們所選的參照物不同，所以就有了不同的說法，參照物就是指以誰為依據，來進行對比的物體。
四、生活聯系：
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們中山市的東西南北方向？（出示中山市地區圖：東鄰香港、南接澳門、西鄰江門市、北連廣州）。
5、在中國地圖上找出廣東省的東南西北方向的鄰省。
五、拓展視野。
生活視頻：播放1分鐘關于中國旅游勝地所在的方位，及上海世博會的東南西北四個主方向的建筑物。
六、作業：
1、世界地圖上找出中國的東南西北方向的鄰國。
2、在家里找出東南西北方向，并說出各方向有哪些家具？
認位置教案設計（專業22篇）篇十五
知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。
過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。
情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。
“用數對確定位置”這節課對學生來說并不難，因為學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗。所以，在教學中要注重學生的自主探究學習，讓學生經歷表示物體位置的過程，體會用數對表示物體的簡潔與有效。
學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。
直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。
多媒體、投影儀等有關內容圖片。
一、創設情境，引出新知。
1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。
2、學生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。
3、引入本課學習并板書課題。
4、學生在教師的引導下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯系具體生活場景和經驗，進入到下面的學習中。
設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。
二、例題展示：
1、投影出示例1的內容。
（1）學生讀題，了解已知信息。
教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。
（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？
學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。
啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。
2、引導學生用剛才的方法小結：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列來確定同學們的位置。
設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。
三、做一做，鞏固確定位置的方法。
1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。
2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。
3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。
四、反饋練習。
完成教材第19頁的做一做。
五、課堂小結
這節課，大家學會了什么？
認位置教案設計（專業22篇）篇十六
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
在方格紙上用“數對”確定位置。
同學們，2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。
板書課題：確定位置
1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。
2．與小動物交朋友：
3．確定自己在教室中的位置
（1）第幾組，第幾個
剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）
（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
（3）游戲：我來當裁判
聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
4、出示課本的座位表
（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。
（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。
師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。
1．學校附近的地圖：
（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？
（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。
2．游樂場的平面圖：
（1）說一說游樂場各景點的位置。
（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
4．走進電影院：
（1）認識電影院座位排列規律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）
（3）根據電影票找相應的位置。
先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：
a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。
b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。
c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。
d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）
5．生活中的應用：
在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）
通過剛才的學習，你有什么收獲？
認位置教案設計（專業22篇）篇十七
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。
2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。
3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。
物體的位置有沒有發生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。
學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。
活動一：各種各樣的運動
1、出示課本13頁的小詩。
風兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？
這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
學生說一說自己見過的運動的物體。
預設：
我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。
活動二：判斷物體的運動
預設：
汽車是在運動的，它的位置發生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運動的，他的位置發生了變化。
天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運動的，它的位置發生了改變。
它們的位置發生了變化。
3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發生了變化，因此說他們是在運動的。
活動三：情境題
預設：
電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。
這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。
在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發生了改變，因此乘客是運動的。
在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。
2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。
活動四：運動物體的位置
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？
兩分鐘。
3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。
預設：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。
4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。
5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。
運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。
活動五：有沒有絕對不動的物體
2、全班交流，預設：
地球在轉動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。
自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
活動六：課堂總結
通過今天這節課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
5、運動與位置
各種各樣的運動
判斷物體是否在運動
尋找參照物
沒有絕對不動或靜止的物體
認位置教案設計（專業22篇）篇十八
人教版小學六年級數學上冊第一單元《位置》p2-p7。
例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。接下來，又給出了用數對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數對確定教室里學生位置的方法。例2教材通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。
學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列來確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。
一是遵循學生的已有的知識經驗和學生的學習特點，由具體到抽象，由易到難的讓學生經歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結合充分體現數學的應用價值，體會學有價值的數學的新課程理念。
1．結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。
2．在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。
3．引導學生經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念，滲透數形結合的思想。
4．讓學生體會數學與生活的緊密聯系，感受數學的應用價值。
在具體的情境中能用數對表示位置，并能在方格圖中用數對確定位置。
讓學生經歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學生的抽象思維能力，發展空間觀念。
：多媒體課件
：一課時
一、課前活動，營造氛圍。
師生相互介紹。
二、創設情境，導入新課。
三、探究新知，用數對確定位置。
1、結合班級學生隊列圖，引導學生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。
（1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學生說出黃黎烜的位置。
（2）學生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？
（3）學生討論、交流。
（4）教師小結：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數不能解決問題，只有知道這個人所在的組數和排數才能確定其位置。
2、認識“列”和“行”。
（1）講授：在數學中，規定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數，確定幾行是從前往后數。
（2）利用班級隊列圖讓學生數出列數和行數，結合班級實際座位圖進一步使學生熟悉“列”和“行”。
(3)讓學生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。
3、將班級隊列圖轉化成點子圖，再將點子圖轉化成方格圖，逐步引導學生用數對確定位置。
4、介紹數對，揭示課題。
5、讓學生在練習紙上用數對表示小凡、小麗、小明的位置。
6、比較數對（6,3）和數對（3,6）的區別。
四、應用新知，加深對數對的體驗和理解。
1、活動：用數對表示自己在教室的位置。
2、用數對表示公園中各景點的位置，設計路線圖。
五、聯系生活，用數對確定位置。
1、展示火車票，電影票，入場券等用數對確定位置的例子。
2、地球上用經緯度確定位置。
3、學生交流生活中的用數對確定位置的例子。
六、介紹數學史，激發探索欲
介紹笛卡爾。
七、生字格找話，拓展提高。
在生字格中根據數對順序找出老師送的一句話。
教學反思：本課的重點也是難點是學生學會用數對確定位置。為此上課時我根據學生的學習特點，讓學生經歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然后再通過用數對表示自己在教室里的位置加深了對知識的體驗和理解，最后再讓學生了解生活中實例，感受數學的應用價值。對于本課中學生極易出現的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習時多次強調，以此來加深學生的印象。另外教學時還要加強對數對書寫的要求，避免出現書寫錯誤。
認位置教案設計（專業22篇）篇十九
1、介紹位置。
由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。
2、談話導入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。
板書課題：位置。
二、探索活動，獲取新知。
實物投影出示主題圖：班級座位圖。
（1）說一說。
學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（2）想一想。
師：李剛的位置在哪里？能夠怎樣說？
學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫一寫。
請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。
a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。
b：展示幾個不同的表達方式。
（4）討論。
（5）探索用數據表示位置的方法。
結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。
a：明確說明：李剛在第6列，第3行能夠用（6，3）這樣的一組數來表示。
b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。
要求：
a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；
b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。
c、總結方法。
師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？
學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。
歸納：
先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。
投影出示課本中的“動物園示意圖”
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）解決第（1）個問題。
師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？
a：學生獨立操作，解決問題。
b：投影展示學生解決的結果。
熊貓館（3，5）海洋館（6，4）。
猴山（2，2）大象館（1，4）。
（3）解決第（2）問題。
a：出示要求。
在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。
b：學生按要求在書上完成。
c：反饋練習結束。
學生回答，利用投影展示。
3、全課總結。
（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。
三、鞏固練習。
完成教材練習一中的1～5題。
第1題：
（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？
（2）按照題目給出的數據，涂一涂。
第2題。
（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。
（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。
（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。
（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。
第3題。
第1小題，用投影展示學生所確定的區域。
第2小題，同學之間相互交流表示結果。
第4題。
學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。
第5題。
（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
認位置教案設計（專業22篇）篇二十
1.讓學生在現實情境中回顧整理舊知,在解決問題過程中進一步掌握各種描述或確定物體位置的方法,體會用不同的方法確定位置的特點和作用;能綜合地運用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或實際距離。
2.訓練并培養學生的方向感和空間觀念,培養學生主動整理知識的意識,提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
3.感受數學與生活的緊密聯系,利用數學自身的魅力發展學生對數學積極的情感,激發學生學習數學的積極性。
能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。
多媒體課件、答題紙。
一、創設情境,再現知識。
1.談話:。
同學們,你們喜歡野外探險活動嗎?是呀,參加這樣的活動不僅可以鍛煉體力,還可以開發智力,增長見識呢。最近,光明小學六年級的同學就組織了這樣的一次活動。
(出示幻燈片1)。
2.組織學生在小組內和同學互相交流補充。
3.全班反饋交流。
把生活中的題材引入到數學課堂上,激發學生學習興趣,豐富課外知識。從生活中常見的例子導入,能發現數學在生活中的應用,從中培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識。
二、梳理歸網,主體內化。
1.回顧梳理。
(1)學生可能出現以下說法:某某地點在某某地點的什么方向。
學生可能出現運用上下左右等方位詞描述位置。
(3)談話:。
集體交流。
生可能談到有關利用方向、角度、距離來確定位置。
談話:大家能利用圖中提供的信息來想辦法,真好。光明小學的同學們也和你一樣聰明,他們結合圖中各地點的位置關系繪制了這樣一幅平面圖。
(出示幻燈片2)。
有了這樣的平面圖,要想準確確定大本應的位置就該怎么辦了?引導學生回顧有關比例尺以及根據圖上距離和比例尺求實際距離的內容。
學生談到用數對來確定位置。師相機引導:對,用數對也是確定位置的好辦法。光明小學的同學們也想到了這一種辦法。
(出示幻燈片3)。
仔細觀察,想一想大本營的位置用數對表示應該是多少?說說你的想法好嗎?
某一地點的數對是(4,1),這是哪里?寶塔的數對是多少?
整理和復習課擔負著查缺補漏、補充整理和鞏固發展的重任,抓住知識間實質性聯系,提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力是有序整理和有效復習的關鍵。
2.引導建構。
小組內討論交流。
(2)集體交流。師相機完成板書。
在知識的建構過程中,引導學生在解決問題的過程中,一步步地體驗到解決問題的方法策略,注意到真正參與到解決問題的全過程,給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在教學活動中獲得多方面發展,形成良好的學習數學的能力。
三、綜合應用,整體提高。
1.李東逛公園:(出示幻燈片4)結合平面圖回答問題:。
(1)用數對表示出民族風情園和游樂城的位置。
(2)李東現在的位置是(6,7),你知道他在哪兒嗎?
(3)動物園在民族風情園的什么方向;公園大門在游樂城的什么方向。
(4)李東從大門開始參觀,他可以怎么走?
2、小強來到美麗的泉城濟南。看,他給我們帶來了什么問題?(出示幻燈片5)。
(2)請根據下面的描述在屏幕上找到飛機b、c的相應位置。
飛機b在北偏東60°方向60千米處。
飛機c在南偏西30°方向50千米處。
通過學生自主探索,探究多種方法,使學生在解題時放開思路,加深對數量關系的理解,靈活解答。發揮了學生獨特的思維和靈感,將學生的學習、研究推向一個新的領域、新的層次。
四、拓展延伸。
引導交流地球儀運用經緯度確定位置、全球衛星定位系統gps在軍事、航天等各領域的應用等知識。
鼓勵學生再搜集、了解相關知識。
認位置教案設計（專業22篇）篇二十一
1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
能準確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發興趣
出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。
揭示謎底：雙手。
（二）聯系左右手，認識左右方位詞
1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?
【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】
1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。
2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。
左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工” 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
（一）在自己的身體上找左右
1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。
學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……
2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？
3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。
（二）在擺圖中認識左右
1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。
2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。
3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。
（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。
1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。
2、引導學生思考：
就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？
（二） 體會人所占的位置不同，左右也是相對的。
1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？
教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？
2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。
3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。
（一） 在行走中辨認左右。
說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？
由學生現場演示，并由學生進行評價？
教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。
（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。
（三） 辨認生活中的交通標志。
說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。
（四）在視圖中運用左右。
1、看圖回答問題：
小鹿的左邊是（ ），小鹿的右邊是（ ）。
小鴨子的右邊有（ ）。
小蛇的右邊有（ ），左邊有（ ）。
2、按照要求找一找。
小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子
甜甜的左邊是（ ），右邊是（ ）。
三毛在（ ）的左邊，在（ ）右邊。
在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。
1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。
2、說說這節課你有什么收獲？
認位置教案設計（專業22篇）篇二十二
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》第5～9頁。
1．能初步描述物體的相對位置。
2．在對物體位置關系的探索過程中發展空間觀念。
3．在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。
4．運用所學知識和方法解決簡單問題，培養實踐潛力。
5．結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的教育。
教學重點。
準確描述物體的相對位置。
運用所學知識解決生活中的數學問題。
教具準備。
有關課件、座位號、電影票等。
一、鞏固舊知，激趣引入。
（一）捉迷藏游戲。
師：你們最喜歡什么游戲？
生：（齊答）捉迷藏。
生1：小鴨在書的左邊；
生2：小狗在寫字臺的下面；
生3：小兔在床的后面；
生4：小猴躲在床的右邊。
隨著學生的回答，教師點擊該小動物（閃爍）。
師：（小結引出課題）同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物們躲藏的位置。（板貼：位置）。
（二）聯系實際進行描述。
師：這天來了很多老師，你愿意把你的前、后、左、右的同學介紹給這些老師嗎？
生：（齊答）愿意。
兩名學生介紹自己的前、后、左、右的同學（介紹到誰，該生站起來向老師招招手）。
二、新授。
（一）主題圖（課件出示第5頁主題圖）。
1．引導學生熟悉整幅圖。
生：（齊答）有5組，每組有5人。
2．發散思維，找朋友。
生1：從左向右數第1組，從前往后數第2個。
生2：從左向右數第l組，從后往前數第2個。
生3：從右向左數第1組，從前往后數第2個。
生4：從右向左數第1組，從后往前數第2個。
教師隨著學生的回答，用激光筆點指該處小朋友。
3．指出說位置要確定方向。
學生齊找（教師點擊課件，該學生閃爍）。
師：你們還想和一年級5班的哪些同學成為好朋友呢？
學生同桌間互相說，后指名說。（教師引導學生描述清楚該同學的位置。）。
生1：（用激光筆點指圖中一個小朋友）從右往左數第1排，第2組，第2個（教師糾正：從右往左數第2組，從前往后數第1個。）。
生2：（用激光筆點指圖中一個小朋友）從左往右數第3排，從前往后數第2個。
（二）聯系實際，學習新知。
1．明確數的方向。
師：你們和這么多的同學成為好朋友了。其實在日常生活中習慣上是從左往右，由前往后數的。從左往右數，請第l組同學向老師招招手（學生招手）；第5組同學向老師點點頭（學生點頭）；第8組同學笑一笑（學生笑）。
師：請同桌間互相說一說你們的位置。
同桌間互相說，后指名說。四名學生描述自己的位置。
2．活動。
師：誰愿意告訴大家你最好的朋友的位置？讓其他同學猜一猜他（她）是誰？
生1：第2組第1個，（生齊猜：×××）對了（兩個好朋友握手）。
生2：第5組第3個，（生齊猜：×××）對了（兩個好朋友握手）。
生3：第6組第1個，（生齊猜：×××）對了（兩個好朋友握手）。
三、創設情境，從活動中滲透德育。
（一）設計新同學的座位。
師：你們想當一回小老師嗎？（激興）。
生：（齊答）想。
師：如果新轉來一名同學，你怎樣給他安排座位？
生1：個子矮坐在前面，個子高坐在后面。
生2：中間。《教師追問為什么？）因為轉學落了一些課，中間聽課清楚。
生3：最后一排，放在前面就看不見了。（教師糾正：怕看不見應當安排在哪兒呢？是后面還是前面呢？）前面。
師：大家都把好的座位讓給了新同學（深人挖掘德育資料）。
（二）找住址。
1．介紹樓房。
出示課件，一幢樓房。
師：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元。數一數，一共有幾層？
生：（齊答）4層。
師：每一層樓都有2戶人家，靠左的為左室，靠右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。
2．情境活動。
（1）師：春節快到了，老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，誰要去表演？
生1：我會跳舞。
生2：我會唱歌。
生3：我會跳拉丁舞。
師：老師把解放軍叔叔家的地址給你們，讀一讀，并找到解放軍叔叔的家。
生1：l單元3樓右室。
生2用激光筆點指圖中1單元3樓右室。
師：敲敲門。
生：（齊說）咚咚咚。（教師點擊課件中1單元3樓右室，出現解放軍叔叔打開窗戶的動畫。）。
（2）師：聽說我們班同學樂于助人，經常做好人好事。誰愿意幫忙王爺爺打掃衛生？
三名學生到講臺前。
師：老師把王爺爺家的地址給你們，讀一讀，并找到王爺爺的家。
生1：1單元2樓左室。
生2用激光筆點指圖中1單元2樓左室。
師：敲敲門。
生：（齊說）咚咚咚。（教師點擊課件中1單元2樓左室，出現王爺爺打開窗戶的動畫。）。
（3）師：有一封音樂老師的信，誰愿意做小小郵遞員。把這封信送給音樂老師？
三名學生到講臺前。
師：老師把音樂老師家的地址給你們，讀一讀，并找到音樂老師的家。
生1：2單元4樓左室。
生2用激光筆點指圖中2單元4樓左室。
師：敲敲門。
生：（齊說）咚咚咚。（教師點擊課件中2單元4樓左室，出現音樂老師打開窗戶的動畫。）。
（三）看電影。
1．創設情境，解決難點。
出示課件：樂樂買票，進電影院發現有兩個門即單號門、雙號門。
生1：應進單號門，因為票是3號。
出示課件：樂樂由單號門進入的情景；場內共有3排14個座位。
師：樂樂從單號門進了場內，電影立刻就要開始了。可這么多位子，誰能幫忙他找到座位？
生、用激光筆點指圖中2排3號的座位。
生：（齊說）對了。
師：先找什么？
生1：先找2排，再找3號。
教師點擊課件上該座位（閃爍）。
師：是這兒嗎？樂樂很感謝你們。你們真是一群助人為樂的好學生！（德育）。
2．聯系實際，實踐活動。
（1）解決難點．渲染氣氛（課前在教室座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼及單號門、雙號門）。
師：我們的教室就是一個大電影院，數一數（從前往后）一共有這樣的幾排？
學生們高興地與生，一齊數：1l排。
師：座位上都和電影院一樣貼了號碼，說一說自己的位置。
學生互相說自己的位置。
師：這些號碼是怎樣排列的？（出示電影院座位12、10、8、6、4、2、1、3、5、7、9、11）。
生1：由大到小排列的。
師：這邊都是什么號？
生：（齊答）單號。
師：數一數。
生：（齊答）1、3、5、？、9、11。
師：在哪一邊？
生：（齊答）右邊。
師：右邊的同學看一看你們的桌子上都是什么號？
生：（齊答）單號。
師：（指著教室墻上的單號門）這是單號門。
師：這邊都是什么號？
生：（齊答）雙號。
師：數一數。
生：（齊數）2、4、6、8、10、12。
師：在哪一邊？
生：（齊答）左邊。
師：左邊的同學看一看你們的桌，子上都是什么號？
生：（齊答）雙號。
師：（指著教室墻上的雙號門）這是雙號門。
師：你還發現了什么規律？越到兩邊越……。
生：（齊答）越到兩邊越大，中間較小。
（2）找電影院座位的活動。
師：我有一張5排6號的電影票，請同學們找一下我的位置在哪？
生，到講臺前。
師：先報一下號碼，先進哪一個門？
生1：5排6號，先進雙號門。
生，拿著電影票往里走，錯過了雙號門（學生們糾正他），找到了座位。
師：先找什么？再找什么？
生1：先找5排，再找號碼。
師：大家每人都有一張電影票，拿出你的電影票，此刻我們要去電影院看電影。但電影院是一個公共場所，我們不能喧嘩，做一個禮貌的小市民（德育）。
學牛們在教室門外排隊、教師出示課件：歡迎來到紅領巾小劇院，并響起一段優美的音樂。
學生們拿著票依次進場找座位，并互相交流，“你幾排？”（教師鼓勵互相幫忙）有的兩個學生找到了同一個座位；有的學生找不到自己的座位；5排6號的男生反復說“我坐錯了，我應往后坐一排”（實際上他坐的是對的）。最終學生們都找到了自己的座位。
師：與最近的同學互相檢查一下，你坐的對嗎？
學生們互相檢查。教師請兩名學生說自己的位置，全班檢查。
教師點擊課件，出現聲音“電影立刻就要開始了”。（學生很興奮）。
教師點擊課件，出現動畫片《貓和老鼠》片段（只有5秒鐘），出現“謝謝觀看”字樣。
師：電影結束了，我們的課也結束了，再見。
說課。
這節課的資料編在《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》“位置”單元中。本單元包括“上、下”“前、后”“左、右”“位置”四個小節。
（一）教材所處的地位。
數學學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構構成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩定狀況，所以我不僅僅從整體上把握教材知識結構，而且從縱向思考新舊知識是如何溝通聯系的。
這部分資料是在學生識識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步了解他們的`相對性及學會上下、前后、左右描述物體的相對位置的基礎上進一步透過對物體位置關系的探索，使學生能夠在具體情景中，根據行列確定描述物體的位置，發展空間觀念。
（二）教材的重難點。
新課程標準中指出，“教師就應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，培養實踐潛力”。由此，我把運用所學知識解決生活中的數學問題定為教學難點。而能夠在具體情景中根據行列確定描述物體的位置是本節課的重點。
根據教材分析及學生特點，我制定了如前所述的教學目標。
三、教學方法。
每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是好處建構的幫忙者、促進者，同時又是知識的帶給者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高效伙伴或合作者。我重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。透過合作與討論，使學生看清事物的各個方面。根據認識靈活性理論、知識結構的網絡概念以及非結構性的背景經驗對建構新知識的重要作用，我采用了“隨機通達教學”“自上而下教學設計”及“情境性教學方法”等。
四、教學程序。
下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學資料為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法。
（一）導入部分。
抓住新舊知識的連接點，推陳出新，激活舊知，縮短新舊知識的距離，為學習新知作好準備。具體來說分兩層。
第一層：我充分利用一年級學生愛玩的心理特征，直接激趣：“你們最喜歡玩什么游戲？”學生興趣盎然，調動了全班的用心性。之后用四只小動物和學生做捉迷藏的游戲自然地復習了舊知，讓學生在生動具體的情境中理解并引出了課題“位置”。這部分資料的課件制作是一幅小動物躲藏圖。選取了四只小動物都是學生熟悉且喜歡的小鴨、小猴、小兔、小狗。這樣的取材具有親切感，使學生很快就融入捉迷藏的情境中。根據學生的回答點擊相應的小動物，它便閃爍顯示，引起學生的注意，啟發學生思考并對同學的回答主動地進行決定。
第二層：聯系實際，我充分利用當天環境的特點，讓學生向聽課的老師介紹自己前、后、左、右的同學。透過介紹既鞏固了舊知，培養了學生的口頭表達潛力，又激起了學習興致，活躍了課堂氣氛。
（二）新授部分。
數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動共同發展的過程。我根據學生的具體狀況，對教材進行再加工，抓住教學重點，創造性地分兩層設計了本環節。
第一層：透過主題圖的學習，讓學生掌握根據行、列確定位置的方法。首先引導學生熟悉整幅圖，提問：“有幾組？每組有幾位同學？”這是下文的基礎及鋪墊。之后，教師向學生介紹新朋友，告訴學生他的位置是第l組第2個，讓學生發散思維去找。學生可能會出現以下幾種狀況：1．從左往右第l組，從前往后第2個；2．從右往左第1組，從后往前第2個；3．從左往右第1組，從后往前第2個，4．從右往左第1組，從前往后第2個。這些回答教師都予以充分的肯定，但是新朋友只介紹了一位，怎樣會出現這么多不同的答案？這一矛盾為下文設疑，激發了學生求知的欲望。這時，教師點明問題出在“沒有說清是從什么方向數的”。解決了確定位置的關鍵：定方位。這時，教師完整地描述新朋友的位置：從左往右第1組，從前往后第2個，再讓學生決定他到底在哪兒。學生很容易找到正確的答案。這一曲折尋找的過程，給學生留下了深刻的印象，水到渠成地解決了教學重點。而這一知識的構成蘊涵于實踐、探索的過程中，滲透了科學的教學思想方法。
第二層：聯系“我們的班級”描述物體的位置。教師聯系第一層指出“在日常生活中習慣是從左往右，從前往后數的”。引導學生以此定位描述物體的相對位置，和第一層一樣，先讓學生熟悉“我們的班級”，提問：從左往右數，誰是第l組、第3組、第7組、第8組？這些相似的問題讓學生做出不同的動作回答（如招招手等），形式活潑，貼合小學生的心理特征。再讓同桌互說從前往后數排在第幾，之后，開展“猜猜我的好朋友是誰”的游戲。這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學、樂中知。同時增進了同學之間的友誼，在此基礎上，讓同桌說說前、后、左、右同學的位置，聯系舊知，使描述進一步深化。
本環節一、二兩層，由主題畫到身邊的實際，由找朋友到說朋友的位置，層層相扣，逐步滲透，深化知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了本節課的教學重點。
（三）創設實踐活動情境，解決教學難點，從活動中滲透德育。
我設計了三個實踐活動。
1．設計新同學的座位。
這是一個開放性、實踐性很強的活動，要排新同學的位置并非易事，它要思考到各種有關因素。如有些學生把他安排到和一名成績優秀的同學坐。這就思考到他的學習方面；有的把他安排到中間靠前的位置是思考到該生上課聽課看黑板的問題；還有的聯系新來學生的實際高、矮等去安排，無論怎樣安置，都體現了分析思考的過程，同時用恰當的語言把自己的設計描述出來。對于每一名學生來說，都是一次良好的實踐機會，不僅僅鞏固了新知而且鍛煉了分析、綜合及口頭表達潛力，在該活動中，我注意深入挖掘德育資料，如把最好的座位留給別人，為他人著想的品德，不失時機地進行德育。
2．找住址。
教師透過課件向學生展示一座新樓房并介紹。其實這一活動的設計取材于教科書第9頁第7題“說一說，他們各住在哪里？”這一練習題，有所不同的是，我根據本地區實際狀況把原圖中的“門”改成“單元”；“層”改成“樓”，每層一戶1家改成左、右兩室，這樣的修改更貼近生活實際，便于學生根據已有的生活經驗和知識，解決問題。找住址這一活動包括三個資料：（1）慰問活動；（2）做好人好事；（3）送信。其中滲透了豐富的德育資料。
整個活動，體現了荷蘭數學家和教育家弗賴登塔爾的“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳”這句話。教師并不是生硬地教實踐方法程序，而是堅持“做中學”的思想、優化和加強“實踐活動”，從活動中體現、內化。
3．找座位號、看電影。
為了解決“怎樣根據電影票選取進單號門或雙號門”以及“找座位的方法”這些難點，我充分發揮現代信息技術手段的優勢，利用課件演示“樂樂買票進場看電影的情節”，創設問題情境，使學生主動地融到問題中來，用心地透過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握其基本方法，從中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的愿望和自信心，之后從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，進一步引導學生觀察排數以及座位號的排列規律，為下面的實踐活動作準備，當學生分組探討問題時，教師走進學生中間成為他們的合作者、引導者、組織者，增進了師生之間的情感交流，在一系列知識準備完成之后，活動開始，學生拿出電影票著手讓他們自行進場找座位。透過自己的實踐，使學生真正掌握這項本領，在活動中鼓勵互助．增進師生之間的友誼。其中，滲透了遵守公共秩序，做禮貌小市民的教育。為了檢查效果，我安排了同桌互查，反饋結果，及時糾正出現的錯誤。這部分的課件制作得相當生動，圖、文、音并存，渲染了場內氣氛，置身其中如現實生活中的影院。一段生動的《貓和老鼠》動畫片使課堂氣氛更加愉快、簡單，學生余興未盡，教師由電影放映完畢自然地結束了本節課。
總覽整節課，我結合學生的生活經驗和已有知識設計了富有情趣的活動，這些活動結合現實中的具體情境，使學生構成背景性經驗，讓他們在活動中學習數學，讓他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學，理解并體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。