教學計劃是教師與學生之間溝通的橋梁，能夠促進師生互動。接下來是一些實用的教學計劃樣例，希望對大家的教學工作有所幫助。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇一
教學目標：
1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
4、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。
教學重點、難點：
1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。、
3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
教學準備：自制ppt。
教學過程：
一、“談”字入手，營造學習氣氛。
1、今天，我們繼續學習第19課《談禮貌》。
2、指名讀題。
3、誰為用“談”字組詞：“談話”、“談論”“閑談”
二、學習第一小節，理解古訓明觀點。
1、現在我們就來看看古人是如何談論禮貌的？
2、自讀第一小節，找出古人談論禮貌的觀點。（指名讀。出示“君子不失色于人，不失口于人”）。
3、誰來用課文中的語言說說古訓的意思。
色是什么意思？（顏色、臉色、態度）口呢？（嘴巴、語言）。
（古訓，就是要求我們講禮貌。）。
4、齊讀。
5、所以說禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。
板：禮貌待人。
優良傳統。
三、精讀第2-4小節，領悟禮貌待人的好處。
（一）自讀課文，整體入手。
1、瀏覽課文2-4小節，看看作者用了哪幾個事例來談禮貌的？
2、自讀交流。問路乘車事件理發事件板書。
（歷史故事）（身邊的小事）（名人故事）。
（二）精讀故事，感悟禮貌。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇二
知識目標：知道日常生活中常用的禮貌用語，懂得人與人交往應該懂禮貌。
知道生活中不要輕易地去打擾別人。
能力目標：會正確使用禮貌用語，形成人人使用禮貌用語，處處使用禮貌用語的風氣，逐漸養成習慣。
知道禮貌的與別人對話，知道尊重別人。
情感目標：體會對人說話有禮貌，正確使用禮貌用語給生活帶來的和諧和快樂。
為自己做到說話有禮貌而感到自豪。
養成對別人有禮貌的好習慣，培養有禮貌的素養。
教學重點。
會正確使用禮貌用語，懂得人與人交往應該懂禮貌。
使學生懂得講文明、講禮貌是小學生必須養成的行為規范。
教學難點。
體會正確使用禮貌用語給生活帶來的和諧和快樂。
在日常生活中會使用禮貌用語，并且知道尊重別人，不打擾別人。
培養并要求學生養成良好的道德品質，根據自己的道德認知能力、道德判斷能力，就不同的環境和具體情況做出最佳判斷，能夠做出相應的道德行為，做個講文明懂禮貌的好學生。
教學過程。
一、導入。
你知道懂禮貌應該做到不打擾別人嗎？接下來就讓我們一起來看看吧！
讓我們一起來做個懂禮貌的好孩子吧！
語言是心靈的一扇窗戶，一面鏡子，能映出你的修養與文明程度，俗話說得好：兩眼一句三冬暖，惡語傷人六月寒。
親愛的同學們，身為學生就應該遵守學校各項紀律，不但要做個愛學習、講衛生、守紀律的好學生，還要做個講文明、懂禮貌的文明學生。我們開展的禮儀教育活動為中心的班會，其中語言美是文明的重要表現，下面我們看兒歌。
《禮貌用語》。
同學們，都知道，禮貌用語記得牢。
見到老師同學問聲好。分離時候別忘把手招。
影響別人，“對不起”，回答要說“沒關系”，
從小講文明，懂禮貌，大家夸我是個好苗苗。
二、見面問聲好。
1、小游戲：連一連禮貌七巧板，說一說下面的話語和場合怎樣組合才合適。同學們通過這個小游戲讓同學們知道這些禮貌用語應該怎么用，用在什么場合。
2、你還知道哪些禮貌用語？一起想想它們應該用在什么場合？
（你在日常生活中使用禮貌用語了嗎？）。
3、同學們在課堂上討論，想想應該還有哪些禮貌用語該怎么用。
三、我不打擾你。
1、講文明，懂禮貌，保持安靜很重要。
（做一個懂禮貌的好孩子）。
2、想想我們還有什么場合需要我們“靜靜地”。
（學生列舉需要“靜靜地”的場合。）。
3、不打擾別人，還要做到不給他人添麻煩。
4、制作一塊“請你輕輕”的牌子，想想把它掛在什么地方最合適。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇三
2、一個人假如有禮貌，就會怎樣，美德（素養、文明、修養）。
3、板書“談”。“談禮貌”就是——談論禮貌，閑談禮貌，議論禮貌。
4、今天，我們在課堂上就要來“談禮貌”。學生齊讀課題。
1、這是一篇議論文。課文用幾個事例來證明禮貌的重要性，好好讀書，說說舉了哪幾個事例。
2、交流。
（1）牛皋無理地向老人問路，老人沒理睬，岳飛有禮貌地問路，老人給他指路。
（2女青年下車時，拖在地上的長群被小姑娘踩了一腳，小姑娘道歉，避免了一場糾紛。
（3）周總理的臉被朱師傅刮破了，他沒有責怪朱師傅。
3、概括小標題。
1、能用兩個字的小標題來概括嗎？
問路、乘車（踩裙）、理發。
4、連起來說：
作者為了說明禮貌的重要性，選取了問路、乘車、理發這樣三個事例。
1、讀第一小節。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”
2、這是一條——古訓，古訓是什么意思？“訓”，訓導，古時候傳下來的給人教育意義的話語。
3、讀讀這句話，你能明白他的意思嗎？（生說）。
4、理解這句話。
（1）“色”——行為舉止、動作神態、儀表儀態（行）。
“口”——語言、話語（言）。
（2）“失色”——不注意自己的行為舉止，不禮貌。
“失口”——不注意自己的說話。
（3）“失色于人”——對人不文明。
“失口于人”——對人說話不文明。（理解出言不遜）。
（5）文章開頭就對這句話進行理解，提出了觀點，讀書上的'第一小節。
（二）識人物。
2、學生自學2—4小節。
3、以“問路”為例，討論：
（1）牛皋不是君子。
談看法；
感情朗讀；
所以（出示）朗讀——老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。
（2）岳飛是個君子。
談看法；
感情朗讀；
岳飛的言行正是上文所講的“彬彬有禮”。因此，老者見岳飛很有禮貌，便——耐心地給他指路。
（3）指導人物評價。
先擺出觀點（我認為）。
闡述言行，進行證明。
4、舉一反三，生評其他人物。組內交流。
5、全班交流。
6、寫下來。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇四
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
教學流程：
一、創設情景，漫談禮貌。
1、同學們，上課之前，你們有什么問題想我嗎？我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。禮貌待人，使用禮貌語言，有怎樣的好處呢，今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。（板書：談禮貌）。
2、讀了課題，你想知道什么？
二：初讀課文。
1、《談禮貌》這篇課文是一篇說理性的文章，什么是禮貌？為什么要講禮貌？文章號召我們怎樣做呢？現在，請同學們打開課本，自讀課文。
課件出示：自讀課文，要求：
（1）、能讀準課文中的.生字，讀通順課文中的句子。
（2）、邊讀邊思：課文主要說了一個什么事理？
（3）、認讀生詞。
師述：同學們讀得很認真。現在我們來看課文中的生詞，能把它們讀正確嗎？
2.檢查初讀情況。
（1）課件出示生字詞：
岳飛討嫌糾正師傅和諧彬彬有禮。
（2）、讀順相關語句。第一文庫網師述：文中有一些重要句子需要我們能正確、流利地朗讀，讓我們來試一試。
（教師逐片范讀）課件逐片出示：
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無禮討人嫌。
禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。
禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。
學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
3、整體感知。
小結：這篇課文一開頭提出“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”接下來用了三個具體的事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處，最后再一次強調“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”
三：書寫生字。
1、生先描紅，再說說應注意的問題。
2、重點指導：嫌、傅、諧。
3、學生臨寫。
四：作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫課后習題3的詞語。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇五
1、同學們，中華民族自古以來就是一個禮儀之邦，今天我們就來學習一篇課文，板書課題，學生書空《談禮貌》。
2、看著這個題目，你是否想起四年級學過一篇是跟它相似的說明文題目？（《說勤奮》）。
3、它們都是說明性文章。那么，《談禮貌》這篇課文主要想告訴我們什么道理呢？
【設計意圖】通過回憶以往學過的同體裁課文，在新舊知識之間架起認知的橋梁，以求“溫故而知新”。同時，也突出本文獨特的文體和語言特點，給予學生鮮明的學習指向。
二、初讀課文，感知內容。
1、自由讀課文，要求：讀準確、讀流利；自學生字詞。
2、檢查字詞學習情況。
3、檢查學生讀文情況：指名分自然段朗讀課文，隨機糾正讀音。
4、你發現課文是圍繞哪個詞來講的？（禮貌待人）。
三、理解古訓，感知方法。
1、作者一開頭就引用了一句古訓。（出示：“君子不失色于人，不失口于人。”）聯系上下文理解古訓：“有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。”結合此句，思考并理解古訓中“失色”“失口”“不失色”“不失口”的意思。
2、同學們，古訓是古代流傳下來的經過人們長期驗證得出的正確道理。作者引用古訓就更能有力地說明禮貌待人的確是中華民族的優良傳統了。
3、齊讀第1自然段，記住這句古訓。
【設計意圖】教給學生聯系上下文理解詞句的閱讀方法，學習作者引用古訓說明道理的寫作手法，做到“得意而不忘言”。
四、品讀故事，體會寫法。
1、課文列舉了哪三個故事來說明禮貌待人的好處？請默讀課文第2~4自然段，嘗試用最簡潔的語句或小標題來概括故事內容。學生交流后，隨機指導概括小標題并板書：問路（歷史故事）、踩裙（身邊小事）、理發（偉人故事）。
2、自由讀第2自然段，比較牛皋和岳飛問路時不同的動作、神態、語言和語氣等，通過朗讀表現出來。
3、你聽出牛皋和岳飛問路時有哪些不同？（牛皋粗暴無禮、出言不遜、目中無人；岳飛謙遜有禮、禮貌待人、尊重他人）。
4、你從哪些詞語中得出牛皋問路很沒有禮貌，而岳飛彬彬有禮？（牛皋問路：坐在馬上、吼、呔，稱自己“爺”，稱老人“老頭兒”；岳飛：先離鐙下馬、上前施禮、稱老丈……）。
5、師生合作表演，體會老人在牛皋、岳飛問路時的不同感受。如果你就是那位老者，當牛皋和岳飛向你問路時，你心里分別是什么感受呢？（生氣、火冒；開心、溫暖）。
6、同樣是問路，為什么得到的結果截然不同呢？你能用文中的一句話來回答嗎？（“禮到人心暖，無理討人嫌”）。
7、小結：禮貌是對他人的一種尊重、是一種謙遜。
8、在講述這個故事時，作者運用了正反舉例的方法，對比鮮明，說服力強，讓我們更加明白了禮貌待人的好處。
9、指名讀第二個故事，其他同學邊聽邊想：禮貌待人有什么好處？
10、師生訪談，體會人物心理：
“同學們，現在你們就是當時的小朋友和女青年，我是電視臺的記者，剛才我看到了你們下車時的那一幕。我想采訪一下你們。”
“請問小朋友，你為什么要‘連忙’抬起腳，對女青年說‘對不起’？”（體會小朋友的內心愧疚、懂禮貌）。
“請問女青年，你那么漂亮的裙子都被人家踩臟了，為什么你還能“微笑”著說“沒關系”呀？”（體會好青年的善解人意、寬容大度）。
“觀眾朋友們，假如小朋友沒有連忙抬起腳，說‘對不起’，女青年也不接受小朋友的道歉，那有可能會發生什么情況呢？”（可能會吵起來）。
11、小結：是呀，一句“對不起”，一句“沒關系”，一個微笑，一個尊稱，就能化解一場可能發生的矛盾糾紛。所以說，禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的`橋梁，減少相互間的矛盾。禮貌就是對他人的一種――理解和寬容。
13、學生讀文，品味細節，了解人物特點：
他稱朱師傅是“您”，可以看出這是一位平等待人、和藹可親的周總理。
他一連用了三個“您”，可以看出這是一位尊重他人、熱愛百姓的周總理。
從“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼”，可以看出這是一位體貼人心、和氣寬容的周總理。
從“還幸虧您刀子躲得快哩！”可以看出這是一位幽默風趣，善解人意的周總理。
14、指導朗讀周總理的話，體會感人心的字字句句！（和氣、誠懇、溫暖人心）一句體貼入微的安慰，折射出的是偉人寬容大度的胸懷和高尚的人格修養。朗讀第4自然段最后一句話。小結：禮貌是一種胸懷，一種修養。
15、你發現作者選擇和敘述這三個故事時有什么特點嗎？（選材具有典型性：一則是歷史故事，一則是生活小事，一則是偉人故事，古代的，現代的，正面的，反面的，普通人的，偉人的……從不同角度，不同側面更有力地說明禮貌待人的好處。敘述時都采用了先敘述再議論的方法。）。
【設計意圖】三個故事的解讀各有其法，分別通過朗讀比較、角色訪談和品味細節，揣摩語言深處潛在的人物心理特點，深入體會禮貌待人的意義。同時，啟發學生通過比較三則故事，體驗作者選材的獨運匠心。
五、升華主題，遷移寫作。
1、總結交流：禮貌待人到底有什么好處？（社會和諧，生活美好）。
2、升華主題：通過今天的學習，我們不但懂得了禮貌待人是中華民族的優良傳統，而且懂得了禮貌待人就是對他人的一種尊重、一種理解、一種寬容、一種謙虛，更是一種胸懷、一種修養。愿我們每個人在生活中都能養成禮貌待人的好習慣，都能做到“不失色于人，不失口于人”，讓社會生活更加“和諧美好”。
3、拓展交流，遷移寫作：生活中還有好多禮貌待人的故事，請你選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，學著用先敘事再加評論的方法寫下來，與同學們交流。發表議論時也可以用上一些有關禮貌的經典語句。
【設計意圖】學以致用。圍繞中心話題，拓展生活事例，加強語言實踐，初步學習說明文的言語策略，提高言語能力。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
多媒體課件。
一、復習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示：彬彬有禮糾紛寬容。
出言不遜師傅和諧。
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無禮討人嫌。
指名讀，齊讀。
2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。
3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）。
板書：禮貌待人使用禮貌語言。
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌。
二、精讀課文品“禮貌”
（一）自讀課文，整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。
出示：自學要求：
（1）、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。
（2）、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。
生自學，師巡視。
2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？
（二）精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）。
（1）、指名讀“理發”這一故事的內容。
（2）、提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？
（3）、周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）。
（4）、周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。
（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。
齊讀第四自然段最后一句。
2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）。
（1）、誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。
指導朗讀。
（3）、作者想通過這個事例告訴我們什么道理？
齊讀該自然段最后一句。
生自由發言。
生自由發言，齊讀最后一句。
（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？
根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。指導有感情讀。
（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？
生自由發言。
（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）。
誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的？
（三）指導習作。
生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）。
三、回歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）。
讀文章最后一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。板書：更加和諧更加美好。
四、聯系生活寫“禮貌”
談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。
生交流寫話。（課后練筆）。
禮貌待人使用禮貌語言。
舉例。
更加和諧更加美好。
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的`什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！
文檔為doc格式。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇七
《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。
說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。
從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發展。
在議論文教學中需要避免“兩個位”：
1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應當仍然定位在培養學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）
2、越位：過于強調文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到為止，因為初中以后還要繼續學習。
本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業，但是作業的質量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。
3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關于禮貌的名言警句。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。
2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇八
a、在這個故事中你從哪里體會到人物講禮貌的？（同桌一個說一個可補充）。
b、你明白了什么道理？（正因為二位禮貌待人，使用了禮貌語言，所以……，可見……。）。
c、分角色讀一讀。
d、設想一下，如果二人不講禮貌那么情景會怎樣？哪二位同學來即興表演一下。
（你們合作的真精彩，希望下面的同學也能談出你們的精彩。）。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇九
1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。
2、體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
3、初步感知說理性文章的表達方法。
體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
從“寫”的角度學習課文，體會如何寫好事情，初步感知說理性文章的表達方法，讀寫結合，學寫一件事，注意表達方法。
有關“禮貌”的名言。
1、通過上節課的學習，我們知道課文的開頭作者由古訓引出話題，即提出論點。齊讀§1。
2、課文的結尾總結全文，即總結論點，照應開篇，點明中心。齊讀§5。
又有(小孩)，既有(普通人)又有(偉人)，富有代表性;同時，所舉事例又緊緊圍繞“禮貌待人，使用禮貌語言”這一中心，注意從不同側面說明問題，當(自己有求于人時)，(無意中做了對不起別人的事時)，(別人無意中傷害自己時)應該怎么說怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。
3、今天這節課我們就重點來學習作者是如何寫好這三件事，從而說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
1、自由地讀一讀課文中的三個事例。
2、學習第1個事例。
(1)分角色朗讀。
(2)默讀，思考：作者如何寫好第一個事例的?
(課文列舉了正反兩個事例，形成鮮明的對比，不同的表現導致相反的.結果，可見禮貌的重要。對牛皋、岳飛的語言、動作進行了具體的描寫，分別表現了牛皋的傲慢無禮、語言粗俗，岳飛的誠懇、彬彬有禮。)。
(3)圈劃出描寫人物語言、動作的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
(4)理解“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思。
3、學習第2個事例。
(1)自由地讀一讀。
(2)思考：作者如何寫好這個事例的?
(3)圈劃出描寫人物語言、動作、神態的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
4、學習第3個事例。
(1)默讀、思考：作者如何寫好這個事例的?
(2)指名讀周總理的話，圈劃出重點詞，體會周總理是如何待人的。
5、默讀這三個事例，體會這三個事例在結構上有什么相似之處。
(1)都是先講事例，然后進行說理，這樣更好地說明禮貌待人的好處。
(2)這三段的最后說理能否調換?為什么?
6、總結。
這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力，而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。因此，我們在寫說理文的時候，一定要注意選取合適的事例，并進行恰當的說理，從而很好地論證了自己的觀點。
課堂小練筆。
選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。寫的時候要注意對人物的神態、動作、語言的描寫，要緊密結合事例進行恰當的說理。
(1)生寫。
(2)交流、評議。
中國是禮儀之邦，《三字經》中講到：“親師友，習禮儀，香九齡，能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣，讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。同時，也希望你們學了這一課，能從中悟出議論文的寫作方法。
上網點擊。
你想知道更多有關“禮貌”的故事、諺語、格言嗎?請點擊關鍵詞：講禮貌。
課外閱讀。
讀一讀我們以前學過的課文《說勤奮》，再次感悟一下議論文的寫作特點，試著寫一篇小小的議論文，如：《談誠信》等。
談禮貌。
話題：禮貌待人、使用禮貌語言，是傳統。
1、牛皋和岳飛問路神態。
例證。
2、一個小學生向女青年道歉動作。
3、周總理理發的事語言。
(事例+說理)。
(具體)(恰當)。
結論：學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言。
更加和諧更加美好。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十
1、正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
（附小黑板）。
1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什么？（生答）。
2、板書課題：談禮貌（生齊讀）。
這是一篇講道理的文章。
在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）。
1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）。
3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）。
在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》里看看。
1、自由朗讀第二節。思考：是哪里的故事？
2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。
3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什么？說理由，板書。
4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的話。
5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。
6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯系實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）。
從這一段的學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。
1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。
2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。
3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。
4、齊讀課文的最后一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？
啟發學生說出自己的見解。
正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都愿意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關系和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！
過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯系，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）。
說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。
君子不失色與人，不失口與人。
岳飛禮到人心暖。
牛皋無禮討人嫌。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十一
教材分析:本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。這樣一個道理。
“認識中華傳統文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章,而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我市《傳統文化與語文教學》之子課題——《閱讀與寫作教學資源的開發》課題研究有著密切的聯系。因此,在教學中,我準備以教材為切入點,引導學生創造性地閱讀教材。然后結合學生實際生活,滲透禮貌教育思想,讓學生在語文學習中吸收民族文化精華,思想受到啟迪,從而落實課程目標。
2、讓在語文教學中受到傳統文化思想熏陶,懂得“禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好”的道理。
拓展學生閱讀和寫作資源,使其受到傳統文化思想熏陶,繼承和發揚中華民族優良傳統。
學生課前收集有關禮貌的名言警句和經典故事;
教師設計“百寶箱”課件。
一、設疑 激趣
1.設疑導入。上課了,教師有意省略“師生問好”程序,教師卻“平淡”地表示:同學們,我們以往每天上課前都要“師生問好”,如此周而復始,太繁瑣了,從今以后就省略了吧。(引發學生的疑問)
2.激發討論。教師:禮貌乃生活瑣事,區區小事,何足掛齒?
學生:中國五千年燦爛文明,我們以“禮儀之邦”為榮。
3、揭題、板題。讓我們一起“走進中國禮儀文化”——談禮貌
二、解讀課文認識禮貌
1、解讀課題,理解課題。
師:“禮貌”二字有什么意義呢?(“禮貌”是良好品德的表現,又是高尚文明的表現。禮貌:是指語言動作謙虛恭敬的表現;)
2、質疑導學:評價一個人是否有禮貌,我們可以從那些方面入手?(語言動作是否謙虛恭敬)
3、抓住描寫人物的語言和動作的句子,閱讀課文,整體感知禮貌。
4、師生集體匯報讀書情況。
精讀故事一,牛皋問路時態度怎樣?言語怎樣?結果怎樣?岳飛呢?
牛皋與岳飛的表現說明了什么道理?(用文中的俗語回答)
禮到人心暖,無禮討人嫌,理解句子意思
扮演角色朗讀句子。
4、總結學法:
(讀一讀描寫人物語言、動作的句子,想一想從中說明的道理)
5、小組合作學習故事二、故事三,師巡視指導學習。
6、小組匯報學習情況,有感情地朗讀課文。
三、回歸中心,明白道理。
(三個小故事,我們都學完了。它們都是講一個故事,說明一個道理。三個小故事綜合起來說明了什么道理?我們一起來讀讀課文的第一段和最后一段。)
1、齊讀第一、五自然段。
2、師設問:“在第一段中作者引用了哪一句古訓?它是什么意思?說明什么道理?(生齊讀) 君子不失色于人,不失口于人,聯系上下文理解古訓的意思。(師板書:禮貌待人 優良傳統)
3、理解禮貌待人有何作用呢?(生回答師板書:和諧美好)
五、跨越古今,交流“禮貌”。
師引導:從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關于禮貌的古訓、俗語和經典故事,讓我們一起走進中國禮儀文化,交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。
1、學生交流自己收集到的古訓、俗語,以及經典故事。
2、點幻燈顯示名言、古訓和故事指名領讀,講述經典故事。
3、說一說,你身邊發生的文明禮貌的事?課后,用典型故事說理的方法把它寫下來。
六、總結提高歌唱禮貌
這節課你懂得了什么?
師歸納補充:中國是禮儀之邦。禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到:“親師友,習禮儀,香九齡,能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣,讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。
最后讓我們一起歌唱《咱們從小講禮貌》。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十二
教學要求：
1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。
2、體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
3、初步感知說理性文章的表達方法。
教學重點：
體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
個性化處理教材：
從“寫”的角度學習課文，體會如何寫好事情，初步感知說理性文章的表達方法，讀寫結合，學寫一件事，注意表達方法。
教學過程：
一、讀一讀、背一背。
有關“禮貌”的名言。
二、復習。
1、通過上節課的學習，我們知道課文的開頭作者由古訓引出話題，即提出論點。齊讀§1。
2、課文的結尾總結全文，即總結論點，照應開篇，點明中心。齊讀§5。
又有(小孩)，既有(普通人)又有(偉人)，富有代表性;同時，所舉事例又緊緊圍繞“禮貌待人，使用禮貌語言”這一中心，注意從不同側面說明問題，當(自己有求于人時)，(無意中做了對不起別人的事時)，(別人無意中傷害自己時)應該怎么說怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。
3、今天這節課我們就重點來學習作者是如何寫好這三件事，從而說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
三、學習課文。
1、自由地讀一讀課文中的三個事例。
2、學習第1個事例。
(1)分角色朗讀。
(2)默讀，思考：作者如何寫好第一個事例的?
(課文列舉了正反兩個事例，形成鮮明的對比，不同的表現導致相反的結果，可見禮貌的重要。對牛皋、岳飛的語言、動作進行了具體的描寫，分別表現了牛皋的傲慢無禮、語言粗俗，岳飛的誠懇、彬彬有禮。)。
(3)圈劃出描寫人物語言、動作的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
(4)理解“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思。
3、學習第2個事例。
(1)自由地讀一讀。
(2)思考：作者如何寫好這個事例的?
(3)圈劃出描寫人物語言、動作、神態的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
4、學習第3個事例。
(1)默讀、思考：作者如何寫好這個事例的?
(2)指名讀周總理的話，圈劃出重點詞，體會周總理是如何待人的。
5、默讀這三個事例，體會這三個事例在結構上有什么相似之處。
(1)都是先講事例，然后進行說理，這樣更好地說明禮貌待人的好處。
(2)這三段的最后說理能否調換?為什么?
6、總結。
這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力，而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。因此，我們在寫說理文的時候，一定要注意選取合適的事例，并進行恰當的說理，從而很好地論證了自己的觀點。
四、讀寫結合。
課堂小練筆。
選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。寫的時候要注意對人物的神態、動作、語言的描寫，要緊密結合事例進行恰當的說理。
(1)生寫。
(2)交流、評議。
五、總結課文。
中國是禮儀之邦，《三字經》中講到：“親師友，習禮儀，香九齡，能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣，讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。同時，也希望你們學了這一課，能從中悟出議論文的寫作方法。
六、課外作業。
上網點擊。
你想知道更多有關“禮貌”的故事、諺語、格言嗎?請點擊關鍵詞：講禮貌。
課外閱讀。
讀一讀我們以前學過的課文《說勤奮》，再次感悟一下議論文的寫作特點，試著寫一篇小小的議論文，如：《談誠信》等。
板書：
談禮貌。
話題：禮貌待人、使用禮貌語言，是傳統。
1、牛皋和岳飛問路神態。
例證。
2、一個小學生向女青年道歉動作。
3、周總理理發的事語言。
(事例+說理)。
(具體)(恰當)。
結論：學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言。
更加和諧更加美好。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十三
教學內容：
《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點，然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
這是一篇說理性文章，結構嚴謹，說理明確，易于把握。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步感知說理性文章的表達方法。
3．懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
設計理念：
語文課，更多的應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。
教學重、難點：
1．理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2．學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教學方法：
教師“先扶后放”，授生以法，學生自學合作，積極參與。
教學過程：
一、情境導入。
2．那么我們再來互相問候一次。（師生互相問好，老師做請坐的手勢。）。
3．這次老師有禮貌嗎？大家滿意嗎？
4．我們都知道有禮貌的重要，這節課我們就來學習《談禮貌》。（師板書課題，生書空）。
二、復習舊知。
我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。
課件出示：
1．課文開頭先推出道理：
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
2．然后舉例論證：
司馬光“警枕”自勉；童第周勤能補拙。
3．最后歸納總結：
一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
三、溫故而知新。
（課件出示）。
提出道理：
舉例論證：
歸納總結：
2．請同學們自行閱讀課文，完成練習。
四、解讀古訓，明白觀點。
1．課文第一自然段推出了道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是哪句？
2．請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
五、研讀事例，懂得道理。
作者圍繞自己的觀點，舉出了三個故事。（板書：問路道歉安慰）。
（一）精讀故事一。
2．這個故事生動有趣，可以改編成一個課本劇，接下來，老師就考考同學們的導演和扮演能力，小組配合，表演岳飛、牛皋問路，注意神態、動作以及說話時的語氣。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十四
《談禮貌》是蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用傳統的古訓自然引出觀點，然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
這是一篇說理性文章，結構嚴謹，說理明確，易于把握。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步感知說理性文章的表達方法。
3．懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
語文課，更多的應該是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育，形成技能。本課設計，我側重讓課堂成為學生主體發展的空間，彰顯自我個性的平臺，把學習的權利還給學生，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，并在此過程中實現禮貌教育。讓學生主動探究知識、內化思想。
1．理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2．學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教師“先扶后放”，授生以法，學生自學合作，積極參與。
一、情境導入
2．那么我們再來互相問候一次。（師生互相問好，老師做請坐的手勢。）
3．這次老師有禮貌嗎？大家滿意嗎？
4．我們都知道有禮貌的重要，這節課我們就來學習《談禮貌》。（師板書課題，生書空）
二、復習舊知
我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》在表達方法上是一樣的。我們先來復習一下《說勤奮》。
課件出示：
1．課文開頭先推出道理：
古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
2．然后舉例論證：
司馬光“警枕”自勉；童第周勤能補拙。
3．最后歸納總結：
一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。
三、溫故而知新
1．完成《談禮貌》這篇課文的練習。
（課件出示）
提出道理：
舉例論證：
歸納總結：
2．請同學們自行閱讀課文，完成練習。
四、解讀古訓，明白觀點
1．課文第一自然段推出了道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是哪句？
2．請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。
五、研讀事例，懂得道理
作者圍繞自己的觀點，舉出了三個故事。（板書：問路 道歉 安慰）
（一）精讀故事一
2．這個故事生動有趣，可以改編成一個課本劇，接下來，老師就考考同學們的導演和扮演能力，小組配合，表演岳飛、牛皋問路，注意神態、動作以及說話時的語氣。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十五
1.正確，流利，有感情的朗讀課文。
2.學會本課11個生字。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個 多音字。理解由生字組成的詞語。
3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。
教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
（附小黑板）
1、（起立，師生問好）師：剛才上課時，我們互相問好，這叫什么？ （生答）
2、板書課題：談禮貌（生齊讀）
這是一篇講道理的文章。
在課文的第一節，有一句話說的很有道理，默讀第一節，找一找這一就話。（生默讀第一節）
1、指名回答那一句話。師板書：君子不失色與人，不失口與人。（告訴寫字態度）
3、齊背這一句話。（指名背，說說意思）
在中國的古代，也有許多講禮貌的果實，它們告訴了我們講禮貌的重要性。讓我們穿越時空的隧道，來到《說岳全傳》里看看。
1、自由朗讀第二節。思考：是哪里的故事？
2、這個故事中是講誰向老者問路？（指名讀第二節）強調說完整。
3、在岳飛和牛皋之間，你喜歡誰？為什么？說理由，板書。
4、指名讀岳飛的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很懂禮貌？（體會）指導有感情的朗讀岳飛說的話。
5、指名讀寫牛皋的句字，找出哪個詞、哪個字能看出岳飛很不懂禮貌？指導有感情的朗讀牛皋說的話。
6、把岳飛和牛皋作對比！板書：禮到人心暖，無禮討人嫌。聯系實際，說說那一句話的意思。（誰來形容誰？）
從這一段的學習，老師發現全班同學都很喜歡岳飛，老師也知道大家喜歡他的理由。那你想當岳飛呢，還是牛皋？在現在，生活中有很多小事與禮貌有關，想看平常故事的同學讀第三節；想領略偉人風度的同學讀第四節。自由朗讀課文第三、四節。
1、生自由朗讀第三、四節。師指導，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫有禮貌的地方。
2、指明讀一讀有禮貌的句子。（小朋友和女青年、周總理）有感情朗讀周總理說的話，體會、感悟周總理的寬容、風度、有禮貌。
3、指名讀“不但……而且……”。體會有禮貌的重要性。
4、齊讀課文的最后一節。用自己的話說說你對這段話的理解。你要和同學如何相處？
啟發學生說出自己的見解。
正如俗話說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”大家都愿意做一個有禮貌的小學生，它可以使你與人關系和諧、融洽，使你有風度，人人都喜歡和你相處。只有這樣，我們班級的明天才會更加美好！
過渡：在生活之中，有許多小事要與禮貌有聯系，想想你平常學習之中，有哪些小事給你印象最深。（出示小黑板）
說演：說說與禮貌有關的小事情，四人一組演一個與禮貌有關的生活小片段。
板書設計： 談禮貌
君子不失色與人，不失口與人。
岳飛 禮到人心暖
牛皋 無禮討人嫌
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。
1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
多媒體課件
一、復習鞏固引“禮貌”。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示：彬彬有禮 糾紛 寬容
出言不遜 師傅 和諧
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無禮討人嫌
指名讀，齊讀。
2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。
3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）
板書： 禮貌待人 使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”
（一）自讀課文，整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。
出示： 自學要求：
（1）、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。
（2）、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。
生自學，師巡視。
2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？
（二）精讀三個事例。
1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）
（1）、指名讀“理發”這一故事的內容。
（2）、提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？
（3）、周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）
（4）、周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。
（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。
齊讀第四自然段最后一句。
2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）
（1）、誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。
指導朗讀。
（3）、作者想通過這個事例告訴我們什么道理？
齊讀該自然段最后一句。
生自由發言。
生自由發言，齊讀最后一句。
（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？
根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。 指導有感情讀。
（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？
生自由發言。
（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）
誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的？
（三）指導習作。
生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）
三、回歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）
讀文章最后一自然段。
2、指名說禮貌待人的重要意義。 板書：更加和諧 更加美好
四、聯系生活寫“禮貌”
談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。
生交流寫話。（課后練筆）
板書設計：
19、談禮貌
禮貌待人 使用禮貌語言
舉 例
更加和諧 更加美好
《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。
在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。
名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十七
1、板書“禮貌”，談談你對“禮貌”的認識。
2、大家談了對禮貌的看法，我們課本上也“談”了，（板書：談）一起來看談了什么，怎么談的。
1、自由讀言語，看看課文為我們講了哪幾個故事，讀完后，再想想，關于“禮貌”你又有了什么新的認識。
2、組織交流
1、在學生交流中，相機出示：君子不失色于人，不失口于人。
禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。
2、指名讀這兩句話，說說對這兩句話的理解。
3、再讀課文，讀讀文中的小故事，你一定會有新的理解。試一試，如果需要，你還在讀完以后，帶著你的理解或者疑問，去找伙伴商量商量，討論討論。
4、自由交流。
5、相機引導：
（1）在學生交流《說岳全傳》故事時，引導交流：如果你是老者，聽到牛皋的話，你會怎么想？看到岳飛的行為，又會怎么想？這就是“禮到人心暖，無禮討人嫌。”
（2）交流第二個故事時，引導學生結合生活實例來理解“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”
（3）在交流到周總理的故事時，抓住“深感不安”和“深受感動”來談，朱師傅會想些什么，品讀周總理的話。
1、選擇你最喜歡的故事再讀一讀，想一想，你是不是有新的收獲，如果有興趣，還可以找上幾個朋友合作來演一演。注意最好能加上自己的理解。
2、自由活動，師巡視指導。
3、指名表演，引導點評。在看表演時，引導大家注意有禮貌地傾聽與欣賞，在評價中有意識地引導學生有禮貌地評價，并進一步朗讀重點語句。
1、談到禮貌，古今中外流傳著許多名言、諺語，書上也有一部分，你們找一找，畫一畫，再讀一讀，記一記。
2、出示名言：
禮貌是人類共處的金鑰匙。作者：松蘇內吉
禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。作者：約翰·洛克
禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。作者：孟德斯鳩
禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。作者：岡察爾
愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。(《孟子》
一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。(歌德)
生活里最重要的是有禮貌,它比最高的智慧,比一切學識都重要。(赫爾岑)
3、自讀積累
1、我們每天都在交往，自然會發生一些矛盾與糾紛，你有沒有遇到過？
2、指名說。
3、請你們用學到的知識來勸勸他。
4、出示末段，引導讀課文。
5、學完了課文，有什么收獲，誰來談談。
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十八
1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。
2、體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
3、初步感知說理性文章的表達方法。
體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
從“寫”的角度學習課文，體會如何寫好事情，初步感知說理性文章的表達方法，讀寫結合，學寫一件事，注意表達方法 。
有關“禮貌”的名言
1、通過上節課的學習，我們知道課文的開頭作者由古訓引出話題，即提出論點。齊讀§1。
2、課文的結尾總結全文，即總結論點，照應開篇，點明中心。齊讀§5。
又有(小孩)，既有(普通人)又有(偉人)，富有代表性;同時，所舉事例又緊緊圍繞“禮貌待人，使用禮貌語言”這一中心，注意從不同側面說明問題，當(自己有求于人時)，(無意中做了對不起別人的事時)，(別人無意中傷害自己時)應該怎么說怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。
3、今天這節課我們就重點來學習作者是如何寫好這三件事，從而說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
1、自由地讀一讀課文中的三個事例。
2、學習第1個事例。
(1)分角色朗讀。
(2)默讀，思考：作者如何寫好第一個事例的?
(課文列舉了正反兩個事例，形成鮮明的對比，不同的表現導致相反的結果，可見禮貌的重要。對牛皋、岳飛的語言、動作進行了具體的描寫，分別表現了牛皋的傲慢無禮、語言粗俗，岳飛的誠懇、彬彬有禮。)
(3)圈劃出描寫人物語言、動作的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
(4)理解“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思。
3、學習第2個事例
(1)自由地讀一讀。
(2)思考：作者如何寫好這個事例的?
(3)圈劃出描寫人物語言、動作、神態的重點詞，體會禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
4、學習第3個事例
(1)默讀、思考：作者如何寫好這個事例的?
(2)指名讀周總理的話，圈劃出重點詞，體會周總理是如何待人的。
5、默讀這三個事例，體會這三個事例在結構上有什么相似之處。
(1)都是先講事例，然后進行說理，這樣更好地說明禮貌待人的好處。
(2)這三段的最后說理能否調換?為什么?
6、總結
這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力，而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。因此，我們在寫說理文的時候，一定要注意選取合適的事例，并進行恰當的說理，從而很好地論證了自己的觀點。
課堂小練筆
選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。寫的時候要注意對人物的神態、動作、語言的描寫，要緊密結合事例進行恰當的說理。
(1)生寫。
(2)交流、評議。
中國是禮儀之邦，《三字經》中講到：“親師友，習禮儀，香九齡，能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣，讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。同時，也希望你們學了這一課，能從中悟出議論文的寫作方法。
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課外閱讀
讀一讀我們以前學過的課文《說勤奮》，再次感悟一下議論文的寫作特點，試著寫一篇小小的議論文，如：《談誠信》等。
談禮貌
話題：禮貌待人、使用禮貌語言，是 傳統
1、牛皋和岳飛問路 神態
例證
2、一個小學生向女青年道歉 動作
3、周總理理發的事 語言
(事例 + 說理)
(具體)(恰當)
結論：學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言
更加和諧 更加美好
談禮貌教學設計（優質19篇）篇十九
教材分析：
《談禮貌》是蘇教版小學語文五年級下冊一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。文章主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。
從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習奠定了相應的基礎。（四年級上冊學生曾接觸到一篇類似的課文《說勤奮》）。
教學目標:。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“君子不失色于人，不失口于人。”“禮到人心暖，無力討人嫌”“出言不遜”等詞句。
3、感知說理性文章的表達特點，體會作者有針對性地選取素材、敘議結合的寫作方法。
4、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。
教學重難點：
重點：在閱讀中了解文章的表達順序，感知說理性文章的表達特點。
難點：體會作者有針對性地選取素材、敘議結合的寫作方法。
教具準備：
ppt課件。
教學過程：
一、談話導入，辯題入文。
1、齊讀課題：
從“談”字了解文章類型。（板書：說理文）。
理解“禮貌”就是指言語、動作謙虛恭敬。（副板書：言語、動作）。
2、我們繼續來學習第20課，看看說理文在表達上有什么特點。
二、再讀課文，關注表達。
1、默讀課文，說說課文圍繞“禮貌”談了什么？
（可以用“先······然后······最后······”的句式）。
（相機板書，梳理脈絡）。
【設計意圖】在閱讀中了解文章的表達順序是第三學段的目標之一，通過文章脈絡的梳理，可以讓學生直觀地了解說理性文章的結構特點。
三、精讀感悟，遷移運用。
1、學習第1自然段，找準論點。
（1）自由讀第1自然段，想想作者提出了怎樣的觀點？
（2）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人。”“彬彬有禮、粗暴、出言不遜”
（3）小結：這一自然段先引用古訓，目的是要引出“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”這一觀點。
（4）對于作者提出的觀點，你持什么態度？
【設計意圖】《課標》對第三學段提出了這樣的目標要求：“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”這一設計，提醒學生在閱讀中要保持清醒的頭腦，有自主認識。
2、瀏覽課文，找找課文舉了哪幾個例子來證明作者的觀點？
（1）用總分的方式來回答。（相機板書）。
（2）用關聯詞“既······又······”來回答。
（3）作者為什么不舉一個外國人的例子？
【設計意圖】對于這樣一篇文體特點鮮明的文章，應注重引導學生初步領悟文章的基本表達方法。此環節意在讓學生關注各例子之間的內在聯系，領悟三個事例從多個角度表現出了他們的不同，豐富的呈現出他們的典型性和代表性。
3、學習第一個事例，了解表達方式。
（1）勾畫故事中人物的語言和動作，對比朗讀，體會“禮到人心暖，無禮討人嫌。”的道理。
（2）在進行表達訓練，幫助學生進一步理解課文。
牛皋是，而岳飛是。
牛皋（岳飛）不是，而是。
比起的，的更。
（3）這段中最后一句話在文中起什么作用？
4、簡略學習第二三個事例，進一步了解敘議結合的寫法。
（1）問：其他事例也是這樣寫的嗎？作者又得出了怎樣的結論？
【設計意圖】課文中三個事例都采用了“敘述+議論”的結構，相同結構的不斷重復，使得文章脈絡清晰明了。此處提問旨在引導學生初步感悟說理文敘、議結合的表達特點。
（2）請嘗試從生活中選擇一個事例，說說禮貌待人的好處。可以仿照文中的方法，在事例后用一兩句話總結一下觀點。
5、學習第五自然段，明確結論。
（1）為什么作者強調“恰當的”使用禮貌語言？你能舉例說說嗎？
（2）這一段在全文中起什么作用？
四、交流收獲，自悟自得。
1、學習了這篇課文，你有哪些收獲？
2、齊讀第五自然段。
五、布置作業。
1、收集有關禮貌的名言警句。
2、對照今天學的方法，再讀《說勤奮》。
3、查找荀子的《勸學》，讀讀第一、二段。