教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學內容和時間，提升學生學習的積極性和主動性。小編為大家整理了一些優秀的教學工作計劃范文，希望能夠幫助大家更好地制定自己的教學計劃。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇一
1、說出呼吸系統的`組成和各器官的主要功能，知道人工呼吸和肺活量。
2、說明肺的位置、結構和功能，解釋肺通氣的原理和過程。
1、通過觀察人體呼吸系統的掛圖或模型，培養學生的觀察能力。
2、通過讓學生自制教具，在課上演示，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，培養學生的動手能力。再結合歸納呼吸運動的過程和原理，培養學生分析、推理能力。
3、通過現場表演，讓學生掌握人工呼吸的具體步驟和方法，學會測定胸圍差。
4、通過將呼吸頻率及胸圍差測定結果量化、處理，培養學生數據處理能力。
5、各小組通過課后測量的胸圍差報告，做一個小報告并討論鍛煉身體增加胸圍差的日常行之有效的方法。
1、通過肺的結構和氣體交換相適應的教學，使學生形成結構與功能相適應的辨證觀點。
2、通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行熱愛生命和助人為樂的教育，通過測定胸圍差和學習肺活量的知識，使學生自覺參加體育鍛煉。
3、在分組活動中，使學生學會相互協作。
知識體系圖解。
本課的重點是肺的位置、結構和功能以及理解呼吸運動的原理。
肺的位置、結構和功能是本節學習呼吸運動的基礎，也是本章學習呼吸的全過程的基礎。打好這個基礎不僅可以使后面學習比較容易，還能使學生體會生物體的結構和功能相適應是普遍現象，有利于學生建立生物學觀點。
呼吸運動的過程和原理既是基礎知識的難點，又是培養能力的難點。該原理需要讓學生通過觀察演示實驗后經過推理、判斷等思維過程來理解，這樣能夠培養學生的思維能力。
講解肺的位置、結構和功能，可利用掛圖結合模型講解，幫助學生理解。有條件的學校可以讓學生觀察豬肺或其他動物的肺（看實物），也可以讓學生觀察顯微鏡下哺乳動物肺的永久切片，使學生對肺和肺泡的結構有感性認識。
呼吸運動的過程和原理的授課可以采用讓學生自制教具，在課上演示、交流，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，再讓學生親自驗證呼吸運動，這樣有助于對知識的理解，還可以培養學生的動手能力，提供學生參與教學的機會，增強學生的學習興趣。有條件的學校可演示有關人體呼吸運動的動畫型電腦軟件，來加強學生的感性認識。
此外，教師可設計一些活動，來調動學生的積極性，如呼吸的頻率，可安排學生實習活動：測試平靜時與運動后的呼吸頻率，來獲得知識，同時也加強對口對口人工呼吸時為什么每分鐘吹氣的次數為16~18次的理解。人工呼吸讓學生在課上練習，提高學生的救護能力。
另外創造條件作好測定肺活量和胸圍差的實驗。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇二
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。
學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。
：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。
創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論。
1、學習研究生物進化的方法生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程?？茖W家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。
2、生物進化的大致歷程生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質疑激發興趣表述交流看書思考表述交流得出結論看書分析討論表述交流得出結論練習鞏固進一步明確鞏固新知創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書（生物進化樹）組織學生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業課后記：生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇三
教材分析：
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。
學情分析：
學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。
教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。
教學策略：
創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論。
教學過程：
教學內容。
學生活動。
教師活動?1、學習研究生物進化的方法??生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。??在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程?？茖W家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。?2、生物進化的大致歷程???生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。???激情、質疑激發興趣表述交流??看書思考???表述交流???得出結論??????看書分析討論表述交流得出結論??練習鞏固?進一步明確??鞏固新知?創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。??組織學生看書??進行資料分析??點撥指導???????組織學生看書（生物進化樹）????組織學生技能訓練?知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業?課后記：生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇四
1、舉例說出生物進化的主要依據——化石。
2、概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。
1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。
2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。
2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
1、重點：生物進化的證據和歷程。
2、難點：生物進化的證據和歷程。
【提出問題，引出新課】各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；
（3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？這是這節課我們將要討論的問題。
科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡?；Ａ袅斯糯镌械奶攸c，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過?；泻芏喾N，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。為什么化石能夠說明生物的進化？地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學家的這些發現說明了什么問題？
【小結】。
（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。
（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
二、生物進化的歷程與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
1．植物進化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的`什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
1．動物進化的歷程：科學家采用同樣的方法研究動物進化的過程。
2．提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3．生物進化的趨勢：根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇五
知識目標：
能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。
情感、態度、價值觀：
1.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。
2結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。
化石所證明的四個結論。
第1課時。
1.由復習提問導入新課。
2.案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。
教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
3.案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點。
學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。
4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。
(1)介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。
(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。
(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。
5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。
6.討論：
(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？
(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？
(3)根據上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。
7.教師小結本節主要內容。
第2課時。
1．復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始.生命形成的條件和過程。
3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。
4.引導學生完成技能訓練：評價證據和假說。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇六
1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。
2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。
4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
重點、難點分析。
1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。
2．生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。
3．有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
教學過程設計。
一、引言：
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？
如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？
（一）生命的起源。
1．人類對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。
法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？
2．人類對生命的起源的現代認識：
經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的'早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇七
1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。
2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。
4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。
2．生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。
3．有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
一、引言：
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？
如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？
（一）生命的起源
1．人類對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。
法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？
2．人類對生命的起源的現代認識：
經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的'熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
（二）生物進化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
1．植物進化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
2．動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3．生物進化的趨勢：
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？
（三）人類的出現
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。
學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。
本課小結并提出問題：
（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。
（2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇八
1.了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。
2.在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
3.了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。
4.在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
重點、難點分析。
1.動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。
2.生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。
3.有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
教學過程設計。
一、引言：
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？
如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？
（一）生命的起源。
1.人類對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。
法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？
2.人類對生命的起源的現代認識：
經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？
（三）人類的出現。
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。
學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。
本課小結并提出問題：（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇九
1.說出達爾文生物進化學說的基本思想及意義。
2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及過程。
3.說出達爾文進化學說和其他生物進化學說的關系。
能力目標。
1.知道達爾文論的實質。
2.能夠較準確判斷加拉帕戈斯雀的進化順序。
3.能運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感目標。
1.學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹的科學態度和追求真理的科學精神。
2.認同達爾文的進化學說，樹立唯物主義的自然世界觀。
課前準備。
1.加拉帕戈斯雀喙進化的圖片。
2.要求學生通過資料、網絡等查詢有關生物進化的資料。
教學過程。
一、復習導入。
1.我們通過上節課的學習，知道了生物是進化發展的，進化發展的證據有哪些呢?
2.生物進化的歷程是不是漫長的?生物進化的原因是什么?
導入新課。
我們這節課就研究一下生物進化的學說。
二、新授。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十
一、教學目標。
知識目標。
（1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。（2）說明現代生物進化理論的主要內容。
（3）舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
情感態度與價值觀：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。能力目標。
教學重點：
（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。
教學難點：（1）基因頻率的概念。
（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。
三、教學方法：問題導學法、講授法、直觀法四、教學課時：4。
-1-。
-2-。
-3-。
-4-。
-5-。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十一
知識與技能。
1、生物進化的自然選擇學說及其意義。
2、加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。
過程與方法。
1、知道達爾文進化論的實質。
2、能夠較準確的判斷達爾文地雀的進化順序。
3、能夠運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。
情感態度和價值觀。
1、科學沒有絕對的真理。
2、實事求是的科學態度。
3、唯物主義的自然世界觀。
重點。
難點。
達爾文進化學說與其他進化學說的關系。
導入。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十二
（1）達爾文自然選擇學說的主要內容。
（2）種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。
（3）突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因。
（4）自然選擇在生物進化中的作用。
（5）隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關系。
2、能力目標。
通過教學過程培養學生的思維能力、歸納總結能力。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十三
1.在非洲南部的一些地方，人們常會在亂石叢中看到一些灰黑色的“鵝卵石”。有時，這些“鵝卵石”上竟會開出美麗的鮮花。原來，這并不是鵝卵石，而是一種植物！這種植物生長在石頭叢中，只有幾片著地而生的肥厚葉子。它的葉子無論是顏色還是形狀上都活象鵝卵石，人們就給它起了個名字叫生石花，意思是生長在石頭上的花朵。
（1）用達爾文的觀點解釋，生石花出現上述性狀是的結果。
（2）上述現象在生物學上叫做擬態，你能舉出生物擬態的例子嗎？
2.長頸鹿是令人喜愛的動物，尤其是它那長長的頸和四肢。但你可能不知道長頸鹿的祖先只和現在的羊一般大小，根本不具有今天它那令人贊嘆的長頸和四肢。嘗試運用達爾文的進化論描述長頸鹿的進化過程。
在非洲南部及南部的干旱而多礫石的荒漠上，生長著一類極為奇特的似態植物——生石花。它們在沒有開花時，簡直就像一塊塊、一堆堆半埋在土里的碎石塊或卵石。這些“小石塊”有的灰綠色，有的灰棕色，有的棕黃色；頂部或平坦，或圓滑；有些上面還鑲嵌著一些深色的花紋，如同美麗的雨花石；有的則周身布滿了深色斑點，好像花崗巖碎塊。生石花的偽裝簡直惟妙惟肖，甚至使一些不明底細的旅行者真假不分，直到想拾上幾塊“卵石”留作紀念時，才知道上當。其實這些“小石塊”就是生石花肉質多漿的葉子。每年6－12月份，是南半球的冬春季節，也是生石花類植物生命交響樂中最動人的樂章。每天中午，都有鮮艷奪目的花朵從“石縫”中開放，黃色、白色，還有玫瑰紅色的花冠，大如酒盅?；ㄊ㈤_時，一片片生石花艷麗的花朵覆蓋了荒漠，遠遠望去猶如給大地蓋上了一床巨大的花毯。但當干旱的夏季來臨后，荒漠上又是“碎石”的世界。
據植物學家調查，世界上這類貌似小石塊的植物有100多種，都長在非洲大陸的南部，頗為珍貴。它們雖然十分弱小，而且充滿了汁液，吃上去味道不錯，卻因為成功地模擬了無生命的石塊，騙過了強大的天敵——食草動物，保護了自己的生命。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十四
1．了解有性生殖和無性生殖的概念。
2．了解無性生殖的分類。
3．了解嫁接、扦插、分根、壓條等營養繁殖方式。
技能目標。
通過對所觀內錄像內容的歸納總結，提高學生分析、比較、歸納能力。
情感目標。
通過對嫁接、扦插等的學習，培養學生用理論指導生產實踐的意識。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十五
教學目的：通過對自然選擇學說的講述，使學生掌握生物進化的原因和過程，生物多樣性和適應性形成的原因。
教學重點：自然選擇學說。
教學難點：如何解釋生物進化的過程復習：生物進化的主要證據有哪幾方面？其中最可靠和最直接的證據是什么？各種證據都證明生物是進化而來的，但生物究竟是怎樣進化的呢？這節課講這個問題。關于生物進化學說，最重要的是達爾文的自然選擇學說，是達爾文進化學說的中心內容，自然選擇學說不僅說明物種是可變的，而且對生物的適應性和多樣性作出了正確的解釋。
一、自然選擇學說的主要內容：
1、過度繁殖。
各種生物都有很強的繁殖力，能產生很多的后代。這稱作過度繁殖。
例如：……生物能大量繁殖，但事實上每種生物的后代能生存下來的卻很少，這是什么原因呢？達爾文用生存斗爭解釋這種現象。
2、生存斗爭。
（1）為何會發生生存斗爭？生物一方面過度繁殖，使數目劇增，另一方面，生活條件（食物、空間等）是有限的。因此，任何生物都要為爭奪生活條件而發生斗爭。
（2）生存斗爭的概念：生物個體之間的相互斗爭，以及生物與無機自然條件之間的斗爭的現象。由于生存斗爭導致生物大量死亡，結果只有少數生存下來，因此，生存斗爭的理論解釋了生物大量繁和少量生存的事實。生存斗爭中，什么樣的個體能獲勝并生存下來呢？這涉及遺傳和變異的問題。
3、遺傳和變異生物的變異有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。
4、適者生存經生存斗爭，凡是生存下來的生物個體都是對環境能適應的，而被淘汰的生物都是對環境不適應的。達爾文把適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。自然選擇是通過生存斗爭來實現的。
二、如何利用自然選擇學說解釋生物的進化過程。
（以長頸鹿進化為例說明）整個過程體現了自然選擇學說的四個要點。
三、有關自然選擇學說的幾個結論：
a)變異是不定向的，而自然選擇是定向的，自然選擇的結果是適應。
b)遺傳變異是自然選擇的基礎，是進化的內因。
c)生存斗爭是生物進化的動力，推動生物的進化，自然選擇是通過生存斗爭來實現的。
d)生物進化的方向是由定向的自然選擇決定的。
四、自然選擇學說的意義。
1、解釋了生物進化的原因（即生物是如何進化的）。
2、解釋了生物的多樣性和適應性不足之處：未能闡明遺傳變異的本質。
小結：
1、自然選擇學說的主要內容。
2、如何應用自然選擇學說解釋生物進化過程。
3、自然選擇學說的意義。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十六
根據課標要求，在知識目標上，概述生物進化的主要歷程；在能力目標上通過觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理；在情感目標上，引導學生破除對生命的神秘感，形成生物進化的觀點，樹立科學的態度和價值觀，關注生命科學發展中的熱點問題。
學情分析。
學生通過對“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動物”“生物的遺傳和變異”的學習，知道了不同生物的結構、功能、生理特點以及遺傳和變異的相關知識，為學習本節內容奠定了基礎。
教材分析。
在內容安排上首先是生物進化的總體趨勢，其次才是進化的主要歷程。目的是組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境進行比較和分析，從而發現各類生物的相同和不同點，找出不同類群生物的關系和進化發展的趨勢。使學生在比較的過程中輕松解決重難點問題。
生物進化的歷程是一個復雜又漫長的過程。用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。這里面涉及到的生物種類雖然基本上都是學生曾經學習過的內容，但是已經隔了一段時間。為了學生能更好地掌握這個知識，我先以圖片的形式幫助學生復習學習過的動物和植物的特點。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，引導學生總結出進化的總趨勢，并且點出人類和其他生物來自共同祖先這一真理。讓學生明確保護生物就是保護我們的家人。教育學生熱愛生命，關愛生命。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十七
福建師大附中陳麗芳教學目標：
1、解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。2、運用數學方法討論種群基因頻率的變化。3、說明現代生物進化理論的主要內容。
4、舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
5、形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。教學重點：
1、種群、物種、基因頻率、隔離等概念。
2、突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。教學難點：
1、基因頻率的概念。
2、自然選擇對種群基因頻率的影響。3、隔離在物種形成中的作用。課時安排：
3課時教學準備:。
多媒體課件制作。
教學過程。
1/7。
教案生物進化的歷程教案（實用18篇）篇十八
1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。
2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：
1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。
2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。