無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
用心觀察與記錄高中篇一
如今數(shù)碼相機(jī)已經(jīng)十分先進(jìn)，人們能以極低的成本獲得大量照片。然而，有人又重新拿起膠片相機(jī)，不顧一卷三十六幅的膠卷幾十元的高昂成本，與暗房里費(fèi)心勞神的沖洗過(guò)程。這是為什么呢？正是由于這種種麻煩逼著攝影師在按下每一次快門之前，都能夠仔細(xì)深入地觀察被攝物體，用心思考，因而每一張逐漸顯影的照片背后都有一段值得慢慢回味的記憶。
這種回味在如今數(shù)碼照片泛濫的時(shí)代已是非常稀罕了。人們用鏡頭代替眼睛，用照片代替記憶，以為自己這樣便抓住了時(shí)光。
我也曾經(jīng)這樣天真地認(rèn)為。我初涉攝影之時(shí)曾去過(guò)一次西藏旅游，帶著自己的數(shù)碼相機(jī)。藍(lán)天，白云，碧水，雪山，面對(duì)這一切難以用人類語(yǔ)言形容的美景，我的第一反應(yīng)就是趕緊拍下來(lái)。于是，在西藏之旅的期間，我的眼睛幾乎未從取景器小窗口上移開(kāi)過(guò)，存儲(chǔ)卡也被填得滿滿的，心想我已記錄下這一切美景。然而，回家再次瀏覽這些相片時(shí)，卻再找不回當(dāng)時(shí)的那一份激動(dòng)了。當(dāng)時(shí)只顧著拍照，卻忘了用心體會(huì)旅途的愉快，面對(duì)美景的新奇與感動(dòng)，以及景觀背后動(dòng)人的故事傳說(shuō)我這才意識(shí)到，有些東西是難以用相片記錄下來(lái)的。
后來(lái)，有一次我?guī)舷鄼C(jī)出門掃街時(shí)，才真正領(lǐng)悟到拍照的真正目的。在老城區(qū)走街串巷，嗅到食物的誘人香味，原來(lái)是一家老字號(hào)腸粉店。走進(jìn)店里，點(diǎn)一碟腸粉，看著老板在氤氳的煙氣中忙活的身影，我忍不住舉起相機(jī)按下快門。在老城區(qū)我又見(jiàn)到一家打制傳統(tǒng)銅器的小店。循著叮叮聲走過(guò)去，與老師傅打聲招呼，好奇地看著打銅的過(guò)程。老師傅看著我專注的神情，露出燦爛笑容，于是我又按下快門。當(dāng)我回家翻看這兩張照片，我突然覺(jué)得自己仿佛又聞到腸粉的香味，又聽(tīng)到打銅的悅耳聲音。
我這才明白，拍照只不過(guò)是給你一個(gè)觀察體驗(yàn)的.機(jī)會(huì)，而照片只不過(guò)是回憶的引子，真正的美好回憶在心中。
因此，拍照用膠片機(jī)還是數(shù)碼相機(jī)又有何關(guān)系？照片的多與少又有何關(guān)系？只要用心體驗(yàn)，用心記錄，定能寫下一段永不褪色的記憶。
專家點(diǎn)評(píng)
標(biāo)題清楚地點(diǎn)明了文章的中心論點(diǎn)，作者思維敏捷，善于思考，能夠迅速透過(guò)所提供的材料的表象發(fā)現(xiàn)照片的本質(zhì)，即照片不過(guò)是回憶的引子，它的功能在于記憶和記錄。文章以辯證的眼光，指出是黑白膠片還是數(shù)碼技術(shù)并不重要，量多量少也沒(méi)有關(guān)系，最重要的是拍攝者應(yīng)用心體驗(yàn)和用心記錄生活，這才是拍照的真正目的。只要用心觀察和記錄，就能夠?qū)懴乱欢斡啦煌噬挠洃洝Ｎ恼聝?nèi)容完全符合題意，而且立意頗為深刻。作者結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，舉了一正一反兩個(gè)生動(dòng)事例，來(lái)印證自己對(duì)拍照真正目的的領(lǐng)悟過(guò)程。文中多次出現(xiàn)用心一詞，緊扣標(biāo)題。文章中心突出，思路清晰，并有個(gè)人的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)流暢生動(dòng)，文面整潔。
用心觀察與記錄高中篇二
幼兒利用玩水裝置進(jìn)行玩水~
在我們班的科學(xué)探索區(qū)中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個(gè)能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預(yù)期的目標(biāo)是想讓幼兒通過(guò)玩水裝置進(jìn)行玩水，從而感知水的流動(dòng)性這一特征。游戲開(kāi)始的時(shí)候，孩子們興趣高漲，爭(zhēng)搶著要來(lái)玩水，但是漸漸的，孩子們對(duì)于玩水的興趣似乎在減弱了。“玩水”不應(yīng)該是孩子們最喜歡的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個(gè)孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個(gè)別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開(kāi)始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設(shè)計(jì)的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達(dá)到我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢。
足夠自由的玩水空間、教室內(nèi)物品可供幼兒自由選擇
故事一：真的可以嗎？
觀察實(shí)錄：
曉曉和雅雅是我們班最愛(ài)玩水的兩個(gè)女孩。下午個(gè)別化時(shí)間，我對(duì)兩個(gè)女孩說(shuō)：“今天，你們就去盥洗室玩水吧。”兩個(gè)女孩莫名地看著我，不說(shuō)話。我問(wèn)到：“怎么啦？今天請(qǐng)你們?nèi)ネ嫠朐趺赐婢驮趺赐妗！彼齻兯坪跤行╇y以置信，雅雅鼓起勇氣問(wèn)我：“是隨便怎么玩嗎？”我說(shuō)：“是呀，隨便怎么玩。”
兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來(lái)來(lái)回回看了好幾次，還是沒(méi)有任何動(dòng)作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開(kāi)始玩起水來(lái)，但是在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們不時(shí)地抬頭看我，似乎總想確定自己內(nèi)心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”
思考與分析
平時(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對(duì)她們說(shuō)想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習(xí)慣了。事后，我問(wèn)兩個(gè)孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴(yán)肅地告訴我玩得很開(kāi)心。我又問(wèn)她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開(kāi)心的表情？”曉曉嚴(yán)肅地?fù)u搖頭，雅雅則說(shuō)：“因?yàn)槲覀儾恢涝趺赐妗！?/p>
這里，孩子們說(shuō)不知道怎么玩，我覺(jué)得孩子們應(yīng)該是不知道老師到底要干什么，導(dǎo)致她們玩得很緊張。由此看來(lái)，孩子似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師平時(shí)的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習(xí)慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強(qiáng)調(diào)：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩。”
故事二：簡(jiǎn)單材料，簡(jiǎn)單游戲
觀察實(shí)錄：
第二次活動(dòng)前，我詢問(wèn)兩個(gè)孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。”雅雅馬上說(shuō)，我需要一個(gè)瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說(shuō)：“你需要什么可以自己去拿，當(dāng)然，如果你覺(jué)得不需要材料，也可以。”曉曉馬上搖搖頭，說(shuō)：“不需要。”于是，游戲開(kāi)始。
雅雅將水池塞子塞上后接了水，開(kāi)始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開(kāi)始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當(dāng)雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動(dòng)瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢(shì)，時(shí)而攪拌水，時(shí)而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發(fā)現(xiàn)自己的手當(dāng)舀水的似乎還不錯(cuò)，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來(lái)，曉曉取過(guò)雅雅的勺子開(kāi)始在水槽里攪拌，她似乎對(duì)于攪拌的動(dòng)作非常的熱衷。攪拌過(guò)后。她馬上就會(huì)把雙手浸在剛攪拌過(guò)的水中。
思考與分析：
在這一次的活動(dòng)中，沒(méi)有老師規(guī)則的限制，整個(gè)“玩水”的過(guò)程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動(dòng)中，一個(gè)瓶一把勺，兩個(gè)孩子似乎也玩得津津有味。
但，經(jīng)過(guò)調(diào)整后，作為老師的我，又產(chǎn)生了疑惑。
經(jīng)過(guò)這樣的游戲，孩子能發(fā)現(xiàn)什么？如果總是這樣的游戲，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們?cè)偻嬉淮嗡纯矗辛说谝淮蔚慕?jīng)驗(yàn)后，孩子是否會(huì)想到需要一些其它的材料呢。
故事三：簡(jiǎn)單游戲，意猶未盡
觀察實(shí)錄：
這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個(gè)空瓶一個(gè)勺子，曉曉還是堅(jiān)定地告訴我：“不需要材料。”游戲開(kāi)始了，兩個(gè)孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，她們放心大膽地玩起水來(lái)。
她們的第一個(gè)動(dòng)作，都是先往水槽里放水。當(dāng)曉曉看著水槽里的水越來(lái)越多，她開(kāi)心地說(shuō)到：“越來(lái)越多，越來(lái)越多。”雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說(shuō)：“再開(kāi)得大一點(diǎn)。”曉曉似乎對(duì)于前一次游戲中攪拌的動(dòng)作特別的喜歡，今天的游戲過(guò)程中，她出現(xiàn)最多的還是雙手?jǐn)嚢杷壑械乃Ｔ谕嫠^(guò)程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會(huì)因?yàn)闆](méi)有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實(shí)是，直到游戲結(jié)束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰(zhàn)，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結(jié)束時(shí)，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。
有何發(fā)現(xiàn)：
在我看來(lái)，單一的游戲材料，甚至對(duì)于曉曉來(lái)說(shuō)，沒(méi)有游戲材料，這樣的游戲是堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間的，重復(fù)的動(dòng)作、重復(fù)的游戲；沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有教師引導(dǎo)，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發(fā)現(xiàn)一些什么呢？于是游戲過(guò)后，我問(wèn)孩子們：“剛剛玩水的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了一些什么？”
雅雅說(shuō)：“瓶子放在水里是浮起來(lái)的。”
曉曉說(shuō)：“水可以搖動(dòng)；手在里面攪拌，水會(huì)轉(zhuǎn)；手放在水里，會(huì)感覺(jué)水高了一點(diǎn)；手在水里感覺(jué)冷冰冰的；水龍頭擰開(kāi)水會(huì)出來(lái)，關(guān)上水就出不來(lái)了。”
雅雅說(shuō)：“水還能開(kāi)得大開(kāi)得小；水能從上面流到下面。”
......
從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發(fā)現(xiàn)，在討論她們的發(fā)現(xiàn)時(shí)，孩子們是非常愉快的。如果是教師預(yù)設(shè)好的游戲，可能孩子們能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是教師預(yù)設(shè)的，但在這次讓孩子們自由的發(fā)現(xiàn)、探索、玩水的過(guò)程中，孩子們卻發(fā)現(xiàn)了許多，其中還包括了老師未曾預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容。
【教師的感悟】
對(duì)于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺(jué)他們懵懂無(wú)知，什么都需要老師去引導(dǎo)他們甚至“告訴”他們，對(duì)于孩子們的游戲，從未做到過(guò)真正的放手。設(shè)計(jì)好了游戲，總是在第一時(shí)間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，如果放手，孩子們可能會(huì)玩出一番新的景象。
正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開(kāi)始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時(shí)間，但是，我們聰明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了水的許多特征。我們可以發(fā)現(xiàn)，自由的游戲，不知不覺(jué)中，孩子們也能達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同樣是玩水，教師“規(guī)定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發(fā)現(xiàn)的更多......
孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的空間。如果游戲繼續(xù)，我相信，可能孩子們會(huì)逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會(huì)更加豐富自己的游戲內(nèi)容，到那時(shí)，孩子們還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？?jī)纱味紱](méi)有選擇游戲材料的曉曉，會(huì)不會(huì)隨著游戲的推進(jìn)，而去選擇材料進(jìn)行游戲呢？那時(shí)的她，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些什么呢？直到此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規(guī)，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創(chuàng)造、探索的自由。有時(shí)候，放手，就能收獲驚喜。
用心觀察與記錄高中篇三
觀察地點(diǎn)：中班教室
觀察對(duì)象：xx
觀察目的：引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言行為。
觀察實(shí)錄：
xx小朋友是一個(gè)很聰明活潑的小女孩，最近這一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她總是來(lái)告狀。“老師許xx講話”“你不是坐在他旁邊的”，于是我開(kāi)始悄悄的觀察她，中午小朋友都去上廁所了，只有一名小朋友還在桌子旁邊。她很不禮貌的說(shuō)了一句“你傻啊”，我聽(tīng)到后就把她叫到了一邊告訴她這樣說(shuō)小朋友是不對(duì)的，這樣說(shuō)話很沒(méi)有禮貌，然后我又像向她了解了，這句話是從哪里學(xué)來(lái)的，她告訴我是從動(dòng)畫(huà)片里學(xué)來(lái)的。
4至5歲的小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力不是太強(qiáng)，同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是他們發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，孩子在說(shuō)出這句話時(shí)，或許他只是覺(jué)著好玩，但是卻并不理解這句話的真正含義。模仿是兒童的天性，是他們最初認(rèn)識(shí)世界的途徑。我通過(guò)動(dòng)畫(huà)講解告訴幼兒勇士是正義的使者，它所做的一切都是在幫助小朋友，它是在保護(hù)大家，并讓幼兒模仿動(dòng)畫(huà)片里經(jīng)常幫助人的場(chǎng)景，幼兒經(jīng)常喜歡模仿父母及周邊人。根據(jù)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，父母應(yīng)該注意對(duì)孩子進(jìn)行正面教育。多與孩子溝通，這樣才能引導(dǎo)孩子積極發(fā)展。
用心觀察與記錄高中篇四
記錄人：馮 彩
姓名：何欣愛(ài)
性別：女
時(shí)間：10.29
地點(diǎn)：自然角
行為表現(xiàn)
我們班里的自然角可豐富了，既有孩子們帶來(lái)的植物，還有金魚(yú)、烏龜?shù)龋媸欠N類繁多。我們會(huì)經(jīng)常安排時(shí)間讓幼兒去觀察這些植物們。可是，何欣愛(ài)小朋友就管不住自己的小手，去摘那些植物的葉子，沒(méi)有保護(hù)、愛(ài)護(hù)好它。
教育過(guò)程
幼兒的年齡決定了他們關(guān)注的面是有限的,常常容易以自我為中心,尤其是小班的孩子只關(guān)注屬于自己的事物。
因此在一開(kāi)始進(jìn)行“保護(hù)植物的情感培養(yǎng)”時(shí)，必須從貼近孩子的個(gè)人生活的植物做起，引發(fā)孩子關(guān)注、愛(ài)護(hù)自己的植物開(kāi)始。
于是我們鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)孩子們每人帶一盆自己種的蔬菜來(lái)園布置自然角，首先通過(guò)欣賞、比較、交流讓孩子體驗(yàn)植物的美，激發(fā)孩子保護(hù)植物的愿望;最后鼓勵(lì)孩子們比一比誰(shuí)的植物照顧得最好，借助孩子自發(fā)的積極因素學(xué)著照顧自己的植物寶寶，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與進(jìn)行榜樣示范,使孩子在關(guān)愛(ài)植物的愛(ài)心和責(zé)任感得到培養(yǎng)的同時(shí)，不斷地獲取簡(jiǎn)單的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
效果
通過(guò)這樣親手種蔬菜的活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)了何欣愛(ài)的活動(dòng)愿望，更重要的是萌發(fā)了她保護(hù)植物的初步愿望，獲取了初淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
然而，在我們老師的引導(dǎo)下，她也逐步知道要保護(hù)好我們身邊的植物，學(xué)會(huì)了要保護(hù)生命中的綠色太陽(yáng)，因?yàn)樗乐参锬芙o我們的生命和生活帶來(lái)了火力和色彩，生命因此而美麗。
用心觀察與記錄高中篇五
觀察地點(diǎn)：小五班教室
觀察幼兒：張雨恩（小小）
觀察實(shí)錄：
午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒。“小小，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔幔俊?小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析：
張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗裕瑤椭⌒≥^快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。
我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。
用心觀察與記錄高中篇六
摘要：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒園教育要充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，這是當(dāng)前課程改革的重要理念。遵循這一理念，幼兒園教育活動(dòng)必須積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)探索，適當(dāng)?shù)挠洃洠貏e是大班幼兒可以用簡(jiǎn)單的記錄表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)幼兒嘗試做觀察記錄，是轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。他們?cè)谥鲃?dòng)觀察、記錄過(guò)程中既鍛煉了能力，又獲得豐富表象，還能培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法，為孩子們今后深入開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)區(qū) 記錄 幼兒 探索 教師
一、活動(dòng)區(qū)中應(yīng)提供豐富地物質(zhì)材料，激發(fā)幼兒的記錄興趣。
二、注重幼兒記錄的整個(gè)過(guò)程、力求嘗試科學(xué)化的記錄方法。
有了豐富多彩的材料，有輕松愉悅的自由探索過(guò)程，孩子們才樂(lè)于在“玩中學(xué)學(xué)中玩”。在幼兒的記錄活動(dòng)不應(yīng)只追求記錄的結(jié)果，即幼兒究竟記了些什么，更重要的是讓幼兒體驗(yàn)探究記錄的方法和過(guò)程。如我班幼兒小實(shí)驗(yàn)“看看誰(shuí)落的慢”中，我們準(zhǔn)備了繩子紙片橡皮棉花，將它們拋向天空，看看誰(shuí)落得最慢，并將落下來(lái)的不同形態(tài)記錄下來(lái)，并用表格的形式進(jìn)行排列，孩子們?cè)谖矬w后面給上相應(yīng)的名次，玩了幾次以后，他們紛紛將記錄送給我看，我點(diǎn)頭表示贊許。一個(gè)星期后，我更換了活動(dòng)材料，發(fā)現(xiàn)有的孩子面對(duì)材料很會(huì)玩，但是在記錄時(shí)比較茫然，原來(lái)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是我們大家一起做的，有的幼兒帶頭先記錄，后面的孩子就會(huì)跟著來(lái)，并沒(méi)有通過(guò)自己的小腦進(jìn)行思考，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間比較短暫，教師要巡回輔導(dǎo)，所以造成了很多的孩子人云亦云，遇到這種情況教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用眼觀察，用心體會(huì)，用手記錄，把自己想說(shuō)給大家聽(tīng)的用數(shù)字，用圖畫(huà)，用多種形式表述出來(lái)，感受科學(xué)探究記錄帶給自己的快樂(lè)成功感，努力作孩子活動(dòng)的支持者和欣賞者。“授之于魚(yú)不如授之于漁”其實(shí)幼兒園科學(xué)教育的目的不在于讓幼兒掌握多少科學(xué)知識(shí)，而在于激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作探究解決問(wèn)題的能力。當(dāng)幼兒的操作結(jié)果與活動(dòng)前的猜想記錄一致時(shí)，就能給幼兒帶來(lái)成功的愉悅，如果不一致也能引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究和調(diào)適，培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。如在《融化》的探究活動(dòng)中，幼兒根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，事先猜想的記錄是鹽，白糖，果汁能融化在水中，而固體狀的物體一般不能融化，我拿來(lái)了一快冰糖，請(qǐng)孩子們猜猜會(huì)怎樣？他們展開(kāi)了激烈的討論，而當(dāng)他們觀察記錄到實(shí)際結(jié)果時(shí)，一部分孩子發(fā)現(xiàn)現(xiàn)原先的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，孩子們驚奇于意想不到的現(xiàn)象，激發(fā)了持續(xù)探究的欲望。
三、尊重孩子們的意愿，采用多種方式記錄。
科學(xué)活動(dòng)區(qū)我們會(huì)跟據(jù)主題活動(dòng)，季節(jié)的變化更換不同的材料。各種操作材料內(nèi)容豐富多彩，各有特點(diǎn)，因而記錄方式要力求多樣化，根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇適宜的記錄方式。對(duì)一些現(xiàn)象變化明顯、記錄操作時(shí)間不太久的科學(xué)活動(dòng)，幼兒的記錄多采用繪畫(huà)形式，如我班種植區(qū)的“黃豆寶寶發(fā)芽了”，王維嘉小朋友還給寶寶畫(huà)上了小鼻子，小眼睛，可愛(ài)極了。有的采用紙工圖片粘貼及實(shí)物呈現(xiàn)等方式，還可以配上簡(jiǎn)單的文字和表格。如在“天氣預(yù)報(bào)”中，有的孩子繪畫(huà)，有的孩子用簡(jiǎn)單的漢字表示，彭敏小朋友還從家中帶來(lái)了藥棉布置成了多云的畫(huà)面，偉偉小朋友用半個(gè)乒乓球涂上紅色表示太陽(yáng)，多種方式體現(xiàn)，了孩子們想像力的豐富，愿意與大家一起分享的快樂(lè)。教師要善于鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，大膽發(fā)覺(jué)孩子們的創(chuàng)造潛力，說(shuō)不定小小發(fā)明家就會(huì)從中誕生。在我班活動(dòng)區(qū)還有一些孩子們的系列觀察記錄本，如一些主題范圍涉及較廣的科學(xué)活動(dòng)的記錄。如《我看見(jiàn)的大樹(shù)》需要孩子們看看九月到十二月中大樹(shù)的變化，并用自己的形式進(jìn)行記錄，幼兒有的請(qǐng)爸爸媽媽幫自己記錄自己看見(jiàn)了樹(shù)葉的變化，幼兒有的用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)，還有的家長(zhǎng)幫忙用樹(shù)葉的標(biāo)本形式展示，由于這些現(xiàn)象的變化都不是即時(shí)的，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完整記錄下來(lái)，孩子們觀察的事物不一樣就顯得比較零碎。我們將幼兒作品收集在一起，整合起來(lái)的觀察記錄就像一本我班幼兒自制的圖書(shū)，主題一樣，內(nèi)容豐富，是孩子們眼中的寶貝，每當(dāng)有別人老師來(lái)參觀時(shí)，他們紛紛就是講解員。尊重了他們的意愿，也帶給了他們成功的自豪感，變化多樣的記錄形式也促使了班級(jí)科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的紅紅火火。
四、教師要因勢(shì)利導(dǎo)關(guān)注幼兒記錄過(guò)程的價(jià)值。
科學(xué)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)豐富有趣，對(duì)于喜歡動(dòng)手的孩子來(lái)說(shuō)如魚(yú)得水，但是孩子們是不一樣的，膽小被動(dòng)的孩子就顯得弱一些了，往往是他看著你的眼神行動(dòng)。這就要求教師能為幼兒的記錄活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍。幼兒善于觀察對(duì)易于活動(dòng)得物體比較敏感，我們要多站在幼兒的角度看問(wèn)題，多鼓勵(lì)、肯定、接納幼兒不同的意見(jiàn)、不同的記錄方式和發(fā)現(xiàn)，如我請(qǐng)孩子們帶來(lái)了不同的電動(dòng)玩具，本想孩子認(rèn)識(shí)電池并學(xué)會(huì)實(shí)際操作，結(jié)果他們對(duì)玩具玩法更感興趣，看著接通電池后閃閃發(fā)光的十五的花燈，看著會(huì)前后翻動(dòng)的翻斗車，以及可以遙控的跑車，會(huì)爬上樓梯的企鵝，他們玩的不亦樂(lè)乎。我臨時(shí)決定請(qǐng)一名幼兒繪畫(huà)上一個(gè)電池寶寶，下面有許多的小房間，看看電池寶寶會(huì)給那些玩具加加油，馬上就有很多的小朋友積極參與進(jìn)去。我有及時(shí)鼓勵(lì)孩子們回憶在生活中還有什么地方用上電池，你今后還要發(fā)明怎樣的電池，使整個(gè)活動(dòng)沿著孩子們的興趣向上延伸發(fā)展。并及時(shí)在活動(dòng)區(qū)為他們的記錄提供一個(gè)大的展板。重在引導(dǎo)幼兒互相交流，從中體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)幼兒記錄的主動(dòng)性，肯定幼兒創(chuàng)造性的記錄方式。在指導(dǎo)過(guò)程中使幼兒感到：老師關(guān)注的不是活動(dòng)的成敗，而是記錄過(guò)程的價(jià)值，使每一個(gè)幼兒喜歡觀察記錄，主動(dòng)觀察記錄。
五、善于運(yùn)用幼兒記錄的結(jié)果，分享經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知。
在中班開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，重在幼兒能動(dòng)手操作，感知事物的不同變化，對(duì)于大班幼兒能進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，也可要求孩子們?cè)谝黄鹩懻撎骄浚餐窒矸e極參與科學(xué)試驗(yàn)的快樂(lè)。開(kāi)展記錄活動(dòng)不能流于形式，教師需要引導(dǎo)幼兒不斷看到同伴記錄中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，避免做完記錄后就束之高閣。可以在孩子們相互交換材料時(shí)看看別人的記錄是否和自己的想象一樣，為自己進(jìn)行試驗(yàn)做一個(gè)假設(shè)。如在同樣的瓶中裝上不同量的水，敲擊的聲音會(huì)怎樣？在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織大家說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的聲音有什么變化，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己記錄，同時(shí)要鼓勵(lì)每位幼兒都要積極參與，可以分享大家的成功方法，對(duì)沒(méi)有參與的孩子也能調(diào)動(dòng)他們想去作的愿望，使幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去交流分享記錄的成果。同時(shí)，可將記錄結(jié)果布置到科學(xué)活動(dòng)區(qū)，既肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，又引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究。教師也可根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，幫助幼兒梳理思路，及時(shí)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的記錄興趣，使教師的回應(yīng)和推動(dòng)能建立在幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平上。
其實(shí)很多的科學(xué)活動(dòng)就在于我們平時(shí)生活中，這次在上海世博會(huì)中的德國(guó)場(chǎng)館之所以受到孩子們的熱捧，是因?yàn)樗麄兛梢詤⑴c“我是快樂(lè)小廚師”“花園的秘密”“神奇的動(dòng)力之源”“自行車安全帽”等很多的互相游戲之中，如果我們的活動(dòng)區(qū)也能跟上時(shí)代的步伐，在豐富的材料面前幼兒們能自由玩耍，探究，并能快樂(lè)的將發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，結(jié)果較為真實(shí)的記錄下來(lái)，不僅能夠帶給孩子們成功自豪感，還會(huì)極大的調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)的各種科學(xué)的濃厚興趣，讓我們用自己最大的力量為孩子們搭造出科學(xué)的成長(zhǎng)空間吧。
用心觀察與記錄高中篇七
觀察實(shí)錄：
在游戲時(shí)間每個(gè)小朋友都在自己的游戲角里，玩著自己喜歡游戲。趙梓宇小朋友今天是在娃娃家的。游戲剛開(kāi)始十幾分鐘，每個(gè)區(qū)角都開(kāi)展的僅僅有條，很和諧的樣子。可是，好景不長(zhǎng)，一會(huì)兒就人來(lái)向我打小報(bào)告了。“老師，老師趙梓宇哭了。”我聽(tīng)了以后趕快跑到了娃娃家去看了看，看到趙梓宇小朋友坐在小椅子上正在抹眼淚呢，樣子還真是很可憐呢。我走過(guò)去問(wèn)他“你怎么哭了啊！為什么哭啊？”他邊哭邊說(shuō)“是樂(lè)樂(lè)用手拉我耳朵……”看到趙梓宇邊上坐著的樂(lè)樂(lè)小朋友，問(wèn)到“樂(lè)樂(lè)你拉趙梓宇耳朵了嗎？”樂(lè)樂(lè)看著我說(shuō)“是的”我又問(wèn)“為什么去拉趙梓宇的耳朵呢？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)“是她先搶我的燒飯的鍋?zhàn)拥摹！痹瓉?lái)他們兩個(gè)是因?yàn)橐粋€(gè)燒飯的鍋?zhàn)硬糯蚱饋?lái)的。哎，這兩個(gè)人喜歡在一起，可是還經(jīng)常打吵。
分析與反思：
趙梓宇小朋友平時(shí)玩的時(shí)候就經(jīng)常和別的小朋友去爭(zhēng)搶玩具和東西。時(shí)常和別的小朋友發(fā)生沖突。主要是不肯謙讓，總是想著自己，就算是別人先拿到的東西也會(huì)去搶，而且什么都想要最多的，表現(xiàn)的很霸道很任性。
具體措施：
1、多與幼兒溝通希望幼兒能學(xué)會(huì)與別人相處時(shí)，要學(xué)會(huì)謙讓，不能什么都以自己為中心，要學(xué)會(huì)友好的與好朋友相處。
2、教師及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通，交流，希望家長(zhǎng)在家也能讓幼兒學(xué)著和別人相處時(shí)，能謙讓，家長(zhǎng)不能一味的去寵愛(ài)，溺愛(ài)幼兒，要多與幼兒說(shuō)道理，讓幼兒懂得相處的樂(lè)趣，有朋友是一件很快樂(lè)的事情。
用心觀察與記錄高中篇八
觀察地點(diǎn)：小五班教室
觀察幼兒：xxx（小小）
觀察實(shí)錄： 午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì)兒。“小小，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我?guī)兔幔俊?小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析： 張雨恩小朋友在班級(jí)中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭(zhēng)第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵(lì)”策略
運(yùn)用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭(zhēng)光，并長(zhǎng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們?cè)诩抑信浜鲜褂么瞬呗裕瑤椭⌒≥^快地完成一件事。“衣服穿慢了，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì)錯(cuò)過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭(zhēng)上游”、“爭(zhēng)第一”的競(jìng)賽游戲，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆幽苷嬲w會(huì)“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(zhǎng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對(duì)待孩子不急躁，長(zhǎng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì)有變化，會(huì)成長(zhǎng)得非常好。 我們期待著琰琰的變化，相信她一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。