良好的教學計劃可以提高教師的教學質量和學生的學習成效，是一項重要的教學管理工作。小編整理了一些經典的教學計劃范文，供大家參考和學習，希望對大家的教學工作有所幫助。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇一
我執教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。
通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。
學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：
1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。
2理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
3為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。
4、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，進行片段寫作。
教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。
《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。
初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。
學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇二
教學目標：
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：
了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：
學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。
教師：cai課件。
教學過程：
一、回顧導入：
1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？
2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。
二、解詩題，知詩人：
三、初讀詩歌，了解詩意：
1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）。
2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）。
3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？
4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。
5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？
四、深入誦讀，展開聯想：
1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。
5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）。
6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）。
7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇三
《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊六單元以《戰爭》為主題的課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰65年后回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往，對勞動人民的同情。
在本節課教學中，我在引導學生熟讀古詩，掌握重點字詞的意思，弄懂詩意的基礎上，采用“畫―讀―想―議―讀”的學習方法，讓學生展開豐富的想象，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的`情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。重點引導學生探究兩個問題：問題一：詩人是如何描述老人返鄉歷程的？問題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達了詩人什么樣的思想感情？最后通過一組多媒體課件讓學生對戰爭有個正確的認識，實現學生的情感態度與價值觀目標。通過這節課的教學，我覺得有以下幾個方面比較成功：
一抓住朗讀，讀中感悟。
書讀百遍，其義自見。因為只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會詩人表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。
二、展開想象，營造意境。
為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；讓學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。
三合作探究形成能力。
我自始至終都是以一名學生的學習伙伴姿態出現，每一個教學環節，只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給了學生，讓學生獲得一些好的學習方法，并主動去運用，形成能力，如：理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學生學會借助工具書，或問同學解決古詩中不理解字詞的方法，在后面的學習中自覺應用。
四板書新穎凸現主題。
本首詩的主題是為了表達詩人對戰爭的厭惡，對和平生活的向往，對勞動人民的同情。圍繞老人的返鄉經歷描述了三個畫面，即：回家前，歸途中，回家后。在描述返鄉歷程時，采用不同的描寫方法，抓住了細節描寫。所以在板書設計上我主要從這三個畫面入手，對每個畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內容圈起來，用富有激情的語言讓學生的情感得以升華，希望我們永遠遠離戰爭，世界和平。
當然，教學永遠是一門缺憾的藝術，縱觀自己的課堂教學，也發現了很多不足之處。
1.時間掌握不好，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。
2讀的容量加大了，形式增多了，但對語言文字的感悟、品味還不夠。
3對于學生的朗讀指導不是很到位。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇四
黃沙滾滾，我已征戰過無數。我知道，年邁的父母在等著我回家，所以，我不能死。我殺敵無數，也立過很多戰功。只是，我與父母漸漸失去了聯系，一切關于他們的消息都斷了。
那年的中秋，月兒很圓，而人卻何時才能團圓？在那邊關，夜晚靜得可怕，風一個勁地吹，吹得我的心好冷，好冷......
歸家。
轉眼，幾十載過去了，我已年邁花甲，我終于可以回家了。家呀，我思念了幾十年的家呀，我終于可以回到你的懷里了！不知道父母是否還健在，是否仍在等著他們的海兒回家。想到這，我不禁加快了腳步。
“爹，娘，我回來了！”我激動地推開家門，卻看到一片狼藉的庭院：野兔到處亂跑，野雞在梁上亂撲。走到后院，看到的卻是一個連著一個的墳墓。“爹，娘，孩兒回來了，您們看，孩兒回來了......”我撲在父母的墳前大哭。深秋的傍晚，偶爾有幾片落葉孤零零地飄下......
老境。
我老了，不中用了，但我什么也沒有，也只能依靠自己養活自己。整天伴著我的，只有藍天白云和青山綠水，我只想清靜地度過此生。盡管如此，但過著田園生活的我卻也感覺很快樂，即使有時也會感到寂寞......
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇五
教學目標：
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學重點：
能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。
教學難點：
體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。
教具準備：
ppt課件。
教學過程：
一、激趣導入。
師：從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。
二、初讀詩歌，了解詩意會讀（初讀古詩，了解古詩大意）。
1、師：在讀詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？
生：我從從軍征可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。
師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？
生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？
生2：他為什么要去打仗？
2、師：這是一個80歲的老兵的回家經歷師范讀（配樂）。
師：你仿佛感受到了什么？（是呀，悲呀，慘呀）你們也來讀一讀體會一下他的心情。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇六
有一個偏僻的小巷，小巷深處有一個蕭索破敗的小院，小院里面有一位面如死灰的老者，老者衣衫襤褸，煮著飯和湯，像是思索著什么，野雞從他的頭頂飛過，一時竟顯得有些凄涼。
在一個春天，一個偏遠的村落里，朝廷前來征兵，一個未滿十五歲風華正茂的小孩兒也不幸被抓走，在哭泣聲中與家人分別，被帶到戰場。
被帶到戰場后，他向城下望去，土地上殘留的血色被陽光照的閃閃發亮，正應了那句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”剛被抓來參軍的他不禁心里一顫，不知還能否與家人相見。
不久，從遠處傳來一陣陣悠長的號角聲，士兵傳來戰報，敵軍若黑云一般兵臨城下，將軍下達命令迎敵，他無奈的披上戰甲，拿上兵器，只好硬著頭皮沖上戰場，經過大家的努力，終于首戰告捷。
戰后他坐在城墻之上，看著眼前這哀鴻遍野、馬革裹尸的鮮紅的土地，聽著城下人們對戰死之人的哭喊聲，觸目傷懷，不禁又想起他的家人，有他的父母，他的哥哥，和他熟悉的家，使他落下了一顆顆豆大的淚珠，陽光照在上面顯得格外晶瑩剔透，打濕了衣襟，可是“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”只是空想罷了。
昔日與家人溫馨的場面歷歷在目，可又觸之不及，只得長嘆一聲。
日復一日，年復一年，征戰復征戰，轉眼間，八十有余滿臉滄桑的老兵終于又回到了自己的故鄉，依稀還記得家的位置，問路過的老鄉說：“我的家里還有誰在啊？”遠遠望去，看見自己家的院子里的墳墓一個挨著一個，可能是想明白了。
走進自家傷痕累累的院子，雜草叢生，兔子、野雞肆無忌憚的穿梭在院子之中，老兵摘了些谷子和葵葉，做起了湯飯，思緒了許久，一飲而盡。老兵慢悠悠的走出了門，向東面望去，又一次流下了可悲的淚，淚水又一次無情的打濕了老兵的戰衣。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇七
從軍行二首。
作者：王昌齡朝代：唐向夕臨大荒，朔風軫歸慮。
平沙萬里余，飛鳥宿何處。
虜騎獵長原，翩翩傍河去。
邊聲搖白草，海氣生黃霧。
百戰苦風塵，十年履霜露。
雖投定遠筆，未坐將軍樹。
早知行路難，悔不理章句。
秋草馬蹄輕，角弓持弦急。
去為龍城戰，正值胡兵襲。
軍氣橫大荒，戰酣日將入。
長風金鼓動，白露鐵衣濕。
四起愁邊聲，南庭時佇立。
斷蓬孤自轉，寒雁飛相及。
萬里云沙漲，平原冰霰澀。
惟聞漢使還，獨向刀環泣。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇八
2、重視邊塞詩中的意象運用。
3、學習詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。
1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情。
2、邊塞詩歌中音樂的表達作用。
一課時。
1、導入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，王昌齡的背景介紹。
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。
君子于役，如之何勿思！”（《詩經王風君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。
注：這首詩描繪的是一個深秋時節，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。
2）這首詩寫相思相思的特點是什么？
提示：抒情的風景，抒情的音樂，
3）環境描寫對人物心理的影響是什么？
提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠）黃昏（黃昏思鄉是蒼白和悲傷）。
秋天的海風（秋風蕭瑟的情節）（不是留戀和怨恨羌笛）。
關山月（堡山距離）。
摘要：環境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內心的感受。
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）。
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇九
1.正確朗讀古詩。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。
3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創設情境，導入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。
2.回顧古詩學法。
3.解詩題，知作者。【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意。
1.初讀，讀準字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩意。
三、想意境，悟詩情。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的`殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。
邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇十
1、使學生背誦古詩。
2、提高學生朗讀能力。
3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。
背誦古詩。
理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。
cai課件。
一、以詩會友，導入新課。
1、同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”
2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。
3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）。
二、引領學詩，理解詩意。
1、整體通讀，把握詩境。
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。
師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：
（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認讀。
（2）小老師帶讀。
（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）。
三、品讀古詩，體會意境。
過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）。
2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）。
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？
師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）。
師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。
7、感悟詩情。
師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）。
8、練習背誦。
（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
（2）背誦古詩。
四、拓展延伸。
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇十一
1.正確朗讀古詩。
2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。
3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。
：多媒體課件。
一、創設情境，導入課題。
1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。
2.回顧古詩學法。
3.解詩題，知作者。
設計意圖：
從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意。
1.初讀，讀準字音。
2.再讀，整體感知。
3.研讀，讀懂詩意。
三、想意境，悟詩情。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。
十五從軍征教學設計（通用12篇）篇十二
1、了解邊塞詩歌的特點。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。
3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。
1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。然后內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三，王昌齡背景介紹。
詳見《學海導航》。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥：
1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。
2．玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3．樓蘭：漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的.特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析：
1．詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
2．一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結。
九、布置作業：
背誦全詩。