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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇一
在擔任職業學校幼師專業《語文》教學過程中，本人針對該專業人才培養目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側重。
幼師專業培養目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發揮主導作用，為學生創設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話。“自由”含義是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產生不同的表現效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環節存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環節，經過這四個環節的訓練，幼師專業學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結合專業的性質、特點。每個專業都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業最大特點是培養幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發表一個較成熟意見。
3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現、成績等，甚至包括一些細節，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發揮學生的主觀能動性，展現學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。
3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇二
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。幾年來，通過教學實踐，我發現若在古詩教學中采用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。
一、創設詩境，感知整體美。
古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1．畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的.表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美啊！為了引發學生們的參與意識和創造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，我從二年級上學期起就鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手在玻璃板上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫，在創作中學生插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿重稚的畫面，展現了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，所饋出他們對詩詞的理解，調節了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇三
摘要：綠色化學是最近這些年才出現和逐步發展起來的。
它涵蓋有機化學、催化、生物化學、分析化學等學科，內容廣泛。
本文以世界發生的重大化學污染為切入點，提出了化學教師應該在各種活動中引導學生關注環保，關注生命，關注綠色化學。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇四
隨著多媒體技術手段的飛速發展，現代教育技術迅速滲透到教學活動的各個層面。在課堂教學中，多媒體課件的廣泛應用使課堂結構由“平面化”走向“立體化”，教學模式由“單一”變得“豐富”，教學形式更加豐富多彩。在運用多媒體課件進行語文教學時，怎樣避免課件使用泛濫，課件牽著教師走，資源不加整合，不切學生實際，重演示，輕知識傳授和學生學習能力培養等問題呢？我認為，要做到以下“四個把握”：
一、把握好資源選擇的目標性和價值性。
多媒體課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動畫”等多種傳播媒介于一體，通過師生合理的選擇和應用，很好地發揮了輔助教學的作用。它們之間是互相協作的關系，絕不能相互替代。即一堂課中學生永遠是主體，教師是主導者，課件只是一種教學輔助手段。在運用課件進行教學時，我們不能把教學每一環節都依賴于課件，把課堂變成教育office、遠教ip以及網絡下載資源等眾多資源的展覽。而是要從學生實際出發，從完成課堂教學目標出發，立足于學生能力發展、創新精神的培養和教師自身特長的發揮這一目標，認真思考課件能不能激發學生興趣？能不能誘導學生進一步觀察、思考與交流？能不能通過展示來深入淺出地解決疑難問題？……在目標指引下，還要權衡課件運用與學生能力發展是否相輔相成，充分體現其價值性。特別要摒棄單純為了教學演示而放棄學生能力培養和教師特長發揮的做法。即使課件內容很美，也要毫不吝惜的取締。例如在教學《晏子使楚》這一課時，課件所提供的課本劇是一段情景劇，該片斷以電影手法創作而成，畫面很美，但有部分內容與課文不相吻合，且播放時間長，影響了學生對課文內容的理解。因此，教師可刪除大多部分，剪取一兩個畫面來使用。這樣做就實現了課件目標性和價值性的統一。
二、把握好學生活動的優先性和互動性。
課堂教學是師生的雙邊活動，只有教師和學生、學生與學生互動起來，才能真正達到交流、深化、創新的目的。學生分析、解決問題的能力，也才能得到相應發展。因此，在設計和運用多媒體課件時，教師要優先考慮學生，樹立以學生發展為本的思想，徹底改變“教師當導演，學生當觀眾”的局面，讓學生也能親自上臺操作，在師生互動的過程中體味學習樂趣。例如教師設計“轉輪盤”“摘蘋果”“找朋友”“智慧闖關”等有趣、易行的“學游”活動，讓學生參與實踐操作。通過實踐操作，使課件應用成為師生交流，生生交流，課本與學生交流，師生能力展示的紐帶，讓課件演示成為課堂流程的助推器，師生靈感的“催生婆”。
三、把握好內容處理的藝術性和流暢性。
優美的畫面，動聽的音樂不但能給人以美的感受，使之身心愉悅，而且還能陶冶人的.情操，提高欣賞美和創造美的能力。尤其是小學生，好奇心強，注意力易分散，這就要求教師所使用的課件必須具有高度的藝術性和感染力。在課件使用過程中，如果課件色彩搭配不和諧，字體太小或太大，聲音嘈雜，動畫變換頻繁，不但分散了學生注意力，而且可能使學生滋生厭煩心理。對于這樣的課件教師必須要進行藝術性的加工。同時，還要提高課件運用的流暢性，盡量避免同時運行多個程序，在多種程序中切來換去，致使教師手足無措，浪費課堂時間。因此，教師要加強計算機專業知識學習，對不同類型的課件進行整合。如將flash影片、dat視頻文件同時導入到powerpoint當中，在一個程序中運行，方便教師操作，畫面流暢，提高了課堂效率。
四、把握好實際運用的熟練性和靈活性。
課前，教師不僅要認真研究教材、研究學生、研究教學方法，而且要研究課件。如考慮用哪些課件？何時出示課件？出示課件后學生可能會提出哪些問題？教師又該如何運用課件進行解決問題等，這些問題教師都必須了然于胸，熟練在手。這樣教師才不會在“意外”面前手忙腳亂。教師對課件不僅要運用熟練，而且要根據學習目標和學生認知水平，靈活應用課件，不能不加選擇地把課件一點不漏地逐一展現，把課堂教學變成程序性的機械過程，教師成了課件“放映員”，學生成了被動接受知識的容器。
總之，在多媒體課件使用過程中，教師要本著以學生發展為本的思想，正確認識課件的功能，既要用得上，又要用得巧，避免華而不實，做到“四個把握”，真正把學生創新精神的培養和實踐能力的提高上升到一個新的高度。
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇五
摘要：在小學數學的教學實踐中，多媒體技術應用廣泛，具有十分重要的意義。多媒體的使用能在一定程度上提高教學的質量效率。作為一種有效的輔助教學手段，多媒體技術可以通過可視化、多樣化、以豐富的形式呈現給學生，從而激發和加強學生學習數學的興趣，從而成為教師的教學內容的主要方式，進一步促進數學水平的提高。
（一）多媒體技術的功能發揮不夠。
當前的多媒體教學教師仍然在實踐教學中，以學生觀看大屏幕作為主要形式，還沒有制定出標準化的教學方式，無法激發學生的學習興趣、個性化教學、探索教學模式和其他功能。多媒體動態演示功能、超文本和交互功能很少在教學過程中被使用。在教學中有些教師只是放一段音樂或多媒體的幻燈片，甚至在教科書上的例子和練習中，只會用多媒體作為單一的媒介，較之“一支粉筆，一本書”的傳統的教學模式，也只是數量的變化，而不是質量的變化，同時從某種意義上說，這是對高質量的教學資源的浪費。
（二）多媒體課件制作仍然以教師為中心，忽略學生主體地位。
新課程改革強調的是“以教師為導向，以學生為導向”的課程，所以教師應該充分發揮學生在多媒體教學中的作用。但是在目前，許多教師在多媒體制作時，只注重教師如何教學，而在學生如何充分發揮多媒體對數學問題的促進作用，如何提出、分析和解決問題，指導學生如何學習更多等方面還是有所欠缺。此外，多媒體教學技術目前正處于人機交互方式下，學生之間、師生之間、學生與機器之間的交流存在較差的交互性，甚至沒有多樣性的交流，這也是不能發揮多媒體輔助教學的一個重要方面。
（三）多媒體效果喧賓奪主。
教師為了吸引學生的注意力，還經常在多媒體教學中加入flash、動態圖像、學生的喜好動畫、動畫配音等，以提高學生的注意力。但與此同時，它也帶來了一些問題，如學生只傾向于關注動畫效果，而忽略了學習內容。例如，在課堂教學中，我以廣受歡迎的卡通“火影忍者”的.主人公鳴人的形象以輔佐ppt的宣講效果，結果造成學生私下熱烈討論“火影忍者”結局的現象，如此放肆的喧賓奪主并不是我們的教育者所想要看到的。
（四）多媒體的使用不符合學生的實際。
一些數學教師在使用多媒體的過程中，沒有充分考慮學生的實際情況，導致多媒體使用效率不高，具體表現如下：要求太高，難度太大。例如，在教學“認識鐘表”時，我設計了了解時鐘和時間的主題，要求學生使用12小時時間法和24小時時間法。這無疑增加了學習的難度，這與本節的教學內容安排不一致。究其原因，是教師對學生的實際學習和教材還沒有進行深入的研究，從成人的角度來看，認為這些都是很淺薄的知識，不了解一年級學生的知識第一次接觸時的實際情況，導致多媒體培訓在當時出現了高要求的問題。
二、優化多媒體教學的途徑。
（一）多媒體輔助教學以引起學生的關注為出發點。
數學是一門研究空間形態與數量關系的科學，是一種科學的語言和有效的工具，用來描述自然和社會的規律，在學科中所體現的知識結構的嚴密性和抽象性常常使學生感到害怕，并逐漸產生抵觸和厭惡學習。在很長一段時間里，教育工作者一直在努力消除這些不利因素對數學教學的影響，但效果并不是很好。隨著信息技術在教學中的不斷滲透，這些現象已經得到了改善。多媒體輔助數學教學、人工智能、虛擬現實等新技術為數學課堂教學注入新鮮的“血液”，吸引了學生的注意力。從生理學的角度來說，人類接受信息的方式是多種多樣的，可以通過眼睛接收到光學信息，鼻子接收氣味，耳朵接收聲音等等。大腦細胞最大的刺激是對多重感官的聯合反應。當來自各種不同介質的信息匯聚在一起時，這種影響通常是最深刻的。在如此強烈的刺激下，學生的注意力集中在課堂教學上。
（二）多媒體輔助教學要發揮學生的主體作用。
教的目的是為了不教，即所謂“授之以漁”，讓學生成為獨立的學習者。小學數學教師應盡一切努力，讓學生通過各種形式的獨立學習和探索活動，體驗數學發現和創造的過程，培養他們的創新意識。實驗探究是培養學生獨立探索的一種常見方法。實驗調查方法是指在教師指導下的學生使用多媒體，基于探究性的學習工具的計算機軟件，并在實驗研究過程中學習一些規則或現象。在這種方法中，使用人機交互信息處理設備是學生和自己的對話，學生在機器中展開自己的思想，重新呈現思維過程，從而進行評估。
（三）多媒體課件的制作強調“適度”的原則。
適度原則是指教師對多媒體技術的使用和課件設計的新奇性需要注意適度的調整，一切都必須以提高學生的數學學習水平為出發點。教師應從知識點本身出發，從學生的需求出發，有目的、有選擇地設計和使用多媒體，如果整節課只用多媒體進行教學，就有意無意地夸大了多媒體的作用。其實，多媒體只是一種教學工具和手段，目的是便于學生掌握所學知識，攻克教學重點、難點，加深理解與記憶，所以教師在教學時要適度利用多媒體，與傳統教學模式相結合，以此提高課堂的教學效率和學生的學習效率。
（四）將多媒體與學生的實踐結合起來。
在多媒體教學的過程中，教師有必要進一步研究學生的實際情況，在充分理解學生的基礎上，加強對教材的學習和探索，進而對多媒體教學設計進行研究，以保證多媒體在教學中的適用性。例如，在學生第一次系統學習鐘表知識時，教師只需讓學生知道時針、分針在時鐘上的分布情況，并在這個基礎上，讓學生理解時間的價值，知道如何遵守作息時間，養成珍惜時間的好習慣。因此，多媒體教學應與學生的現實相結合，并將學生的實際情況考慮在內。
參考文獻：
[1]燕麗，劉軍.借力電子書包開展數學互動課堂教學研究―――以小學數學《面積單位的認識》為例[j].中國現代教育裝備，（10）.
[2]吐爾遜鐵木爾.淺析小學數學與多媒體的巧整合[j].赤子（上中旬），2015（14）.
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇六
小學生的年齡特點使得其學習注意力難以集中。加強注意力的引導會使小學生的無意注意向有意注意合理地過渡。小學數學知識涉及大量不易于小學生理解的數學公式和概念以及法則等，多媒體教學的主要特點是可以讓這些難以理解的抽象表達獲得具體的表現，使得很多缺乏趣味性的知識獲得更好的展現，讓學生在學習的過程中獲得知識內容的吸收和理解，進而通過學習興趣點的提高，讓小學數學教學的效果獲得極大的提升。
小學生的記憶力處在不斷發展的狀態中，小學生需要將大量的知識信息進行有效的連接，進而把已經記憶的知識和新知識進行匯總，并形成新的知識記憶。小學生的記憶時間都相對較短，使得學到的知識很難獲良好效的記憶效果，而且小學生的記憶呈一定的復數性，因而需要教師明確自身傳輸的知識內容，讓知識的內容更具有鮮活的特點，使得學生可以更容易獲得、吸收、記憶和理解。小學數學中的概念和公式會加深學生的記憶難度，直接影響其數學成績的提高。多媒體教學的優勢可以讓記憶獲得有效的提升，進而提高了小學生的數學成績。
小學生的想象力豐富，通過多媒體教學可以更好地培養學生的創造性。小學生概念的理解以及公式的記憶是數學學習的直接基礎，通過圖文并茂的多媒體教學可以讓這些缺乏感性的知識獲得生動的體現，使得學生可以通過感性的知識積累獲得想象力的有效發揮，利于培育學生的靈活性和創造性。
教師可以通過多媒體教學提高教學能力。通過教學課件的演示，可以使學生和教師獲得良好的交流互動，利于教師提高教學組織能力。教師可以引導學生利用多媒體工具如互聯網查資料，拓展學生知識面。
數學知識具有很強的邏輯性，需很高的注意力。為了提高小學生上課的注意力，教師需要設計豐富生動的多媒體課件，使枯燥的數學概念變得清晰和明了，讓小學生更容易理解和掌握。
小學生的記憶方式是有章可循的，教師需要在多媒體的課件設計中結合學生興趣點對知識進行系統化的分析，讓教師和學生之間產生良好的溝通和交流關系，進而讓學生獲得良好的學習效果。
教師要按照教學任務的要求和學生實際情況的要求，進行多媒體教學的應用研究。學校需要進行有關的多媒體教學培訓，并定期對教師進行相關的考核，使教師可以在多媒體教學中提高教學水平。
教學中需要讓學生掌握關鍵的知識點，因而多媒體課件設計中教師要對關鍵的知識點進行重點設計，使學生可以通過課件理解數學概念，提升數學成績。總之，多媒體在小學數學教學中具有重要的促進作用。教師要根據學生的自身情況和多媒體教學的特點進行有效利用，提高小學數學教學效率，提高學生的學習成績。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇七
近年來小學數學教學中現代信息技術的應用已經取得了長足的進步，但仍存在著諸多的問題，制約了多媒體教學職能的發揮。主要表現于：一方面，小學信息教育技術設施建設力度不夠，無法為小學數學提供多媒體技術支撐；另一方面，小學數學教師整合現代信息技術的能力、意識十分淡薄，雖然小學多媒體教育體系較為完善，但卻成為了“閑置品”，沒有被切實運用到數學教學中去。這就需要小學教師正確推行多媒體技術的應用，探索出科學、合理的小學數學課堂多媒體教學實踐模式。
小學數學教師應當堅持“科學、適度、靈活”的原則，在教學實踐中探索合理的教學形式。
1.利用多媒體創造和設置數學學習情境。
數學學科的復雜性與抽象性較強，需要多媒體技術來改善傳統教學過程的單一性，采用多元化的教學形式。多媒體技術可以將小學數學知識轉變為集文字、圖片、數字、聲音等形式為一體的元素，從而創設良好的教學情境，根本性地提升課堂教學效率。例如：以往在反映圖形之間關系時，教師用粉筆畫圖較為費時，且并不精確。而若采用計算機技術中的畫圖工具，則非常方便快捷，并且可以穿插在電子課件中，形象地呈現給學生。數學本身是一個完整的體系，新知識與舊知識之間時常存在聯系，學生需要“溫故而知新”，找尋出新舊知識之間的鏈條，從而串聯起一個完整的知識網絡。依托于多媒體技術數學教學可以有效地呈現出新舊知識的鏈接關系，在介紹新知識時快速插入舊知識信息，這是傳統教學方法所無法比擬的。處于現代信息技術所營造的數學情境中，學生的抽象思維與邏輯思維能力都將得到提升。
2.利用多媒體應用和開發數學軟件。
數學中有著較多的定理，這對學生的數學思維能力是一個嚴峻的考驗。教師在將這些知識介紹給學生時，應當首先去除這些數學知識的晦澀性，消除與學生接受心理之間的“隔膜”。一些數學軟件可發揮這方面的優勢，如數學軟件mathematica可以將抽象的.空間圖形較為動態直觀地展現出來，提高學生的理解速度。在開展小學數學教學時，教師還可以嘗試著開發一些數學軟件，如在現有繪圖工具的基礎上進行改良加工或制作flash動畫等。總之，小學數學軟件的運用與開發，可以實質性地提升小學數學課堂的教學效率和學生的接受效率。
3.利用多媒體增強學生參與程度，喚起學生自主學習意識。
小學數學課堂中，學生不能是被動的接受者，而應當充分地融入到教學活動中，主動地成為學習的主導者。多媒體教學在構建互動學習空間的進程中，發揮了不可忽視的作用。例如：在小學數學課堂中推廣小組合作學習模式，多媒體技術可以成為“中介”和載體。教師可以引導學生在實際學習中體驗數學知識的魅力。無論是課堂還是課外，教師可以利用bbs、博客、網絡小組等形式與學生進行“一對一”或者“一對多”溝通，定期檢驗小組作業成果，然后進行適時的點評，給予有價值的意見。在此過程中，學生便成為數學課堂中積極主動的一份子，其自主性與創新精神都將得到彰顯。
綜上所述，在小學數學教學中推行多媒體教學是必要的，應當在實踐中逐步探究出多元化的應用路徑。我們應把握好多媒體教學的位置與比重，在小學數學教學中科學、合理地加以推行，在教學理念、教學形式、教學方法等多個層面貫徹多媒體教學的方針與準則。唯此，多媒體教學在小學數學教學中的實踐之路方能更加順暢、廣闊。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇八
隨著現代化科技水平的提升，教育教學日益變得現代化與科學化，多媒體技術被廣泛地應用于教學過程中，如此一來，多媒體輔助教學方式備受重視。其中，作為一種交互式的電子白板有著多樣性的功能，不但具備傳統多媒體技術的長處，而且具備黑板的屏幕作用。可以說，有效地統一了投影和黑板，從而能夠優化傳統的教學模式，大大地提高小學數學教學質量和教學效率。為此，本文闡述了多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用策略。
數學這門課程較為枯燥和抽象，要求相應的邏輯性，注重教學的連貫性和知識的實際應用，可是，因為小學生的學習注意力容易分散、缺少較強的自律能力，這導致學生的數學學習變得比較困難。在傳統的小學數學教學模式中，教室借助黑板畫圖表和列算式，而學生在課桌上進行書寫和計算，這導致學生的學習興趣不高。而多媒體輔助教學中應用電子白板能夠活躍課堂教學的氛圍，教室能夠借助其設計多樣性和豐富性的教學實踐活動，從而有利于學生學習興趣的培養，激發學生參與教學課堂，引導學生建構數學知識，最終推動學生消化與吸收數學知識。
1應用多媒體輔助教學營造適宜的教學情境，調動學生的學習興趣。
學生學習最好的老師是學習興趣，學習興趣也是激發學生進行學習的強大推動力，能夠大大地提高學生的自主學習能力。而注意力和興趣緊密聯系，可以說，教學中學生的注意力是首要的，只有吸引學生的注意力，才可以調動學生的學習興趣。而功能多樣的電子白板在小學數學教學中的應用，能夠引導教師營造適宜的教學情境，從而激發學生的注意力和學習興趣。例如，教師在指導學生學習三角形分類知識的時候，能夠借助電子白板設計出一系列的觸發動畫，以使類別不同的三角形呈現在學生的跟前，這樣學生會非常驚訝，都想上來試一試，從而能夠調動學生的學習興趣，讓學生體現自身的學習主觀能動性，最終實現理想的教學效果。
2應用多媒體輔助教學實現課堂練習效率和練習質量的大大提升。
練習活動的過程是轉化知識和提高學生能力的過程，借助電子白板能夠開展形式異樣的練習，像是拼圖、選擇、填充、游戲等，也能夠開展一題多解和一題多變的練習，這從某種意義上使傳統小學數學教學模式中乏味、單調的練習模式優化，讓學生不再厭惡數學練習。例如，教師在指導學生學習了9的乘法口訣之后，可以借助電子白板設計下面的游戲:一群小動物要去森林玩耍，然而，在一路上有非常多的關卡，在通過關卡的時候，都要回答一些問題，并且在回答正確之后才可以通過這個關卡。這樣，學生都非常積極和主動，本來單調和乏味的練習變得非常快樂和輕松，在過關游戲當中，學生能夠練習9的乘法口訣，從而更進一步地復習和鞏固了這一部分的內容。與此同時，課堂教學的氛圍得有活躍，學生的練習效率大大地提升。總之，在小學數學教學中通過電子白板指導學生進行練習，能夠實現事半功倍的教學效果。
3應用多媒體輔助教學有效地導入教學課堂。
在一節教學課堂上，導入課堂是教學的一個首要環節，因此顯得非常關鍵，并且是不是有效的導入教學課堂，這關乎課堂教學效率與教學質量的提升。例如，教師在指導學生認知角的時候，能夠借助電子白板的聚光功能，為學生演示實際生活中經常看到的一些圖片和畫面，像是小剪刀、紅領巾、三角尺等等，這種類型的事物是學生在生活實際中常常碰到的，學生的內心能夠非常容易地認知和理解，也能夠體會到一種樸實和親切，并且如此的事物跟這一部分的教學知識密切聯系，因而能夠激發學生的強烈學習熱情。并且，電子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，學生通常僅僅在表演的舞臺上能夠看到如此的情景，而在日常的教學過程中，這樣的功能能夠刺激學生的感官，以及一一地凸顯教學的難點和重點知識，從而讓學生的注意力變得更加集中，激發學生的學習積極主動性。
4應用多媒體輔助教學推動學生開展多元性的教學評價。
基于新課改教學背景的影響下，需要教師創建多樣性和多元性的教學評價機制。而評價學生的作業屬于評價學生學習成績的關鍵組成部分。在傳統的作業評價中，教師僅僅是個別地指導學生或者是通過批語的交流，如此的評價模式不但難以提高效率，而且缺少交流的空間。而電子白板的出現能夠讓教師不再受到繁重作業批改的束縛，并且讓學生看到其他同學作業的不足和閃光點，從而吸收他人的長處來完善自身的缺陷，最終實現自我作業質量的大大提升。例如，在學生做完了作業《長方體的表面積》之后，因為計算長方體表面積需要非常多的數據，計算的過程也較為復雜，所以學生的作業難免出現嚴重的兩極分化情況。為此，教師需要查找具有典型錯題的作業與優秀的作業，且借助事物投影到大屏幕上，然后通過電子白板進行修改、批注，教師能夠借助電子白板的工具熒光筆和激光筆，對優秀作業的亮點進行標記，且讓學生之間互相進行評價，看一看，作業好在何處。針對出錯題的作業，要求做錯的學生講一講自己錯在何處，然后在電子白板上進行修改。并且，在學生改完了之后，讓大家一起探討是不是改好了以及在以后的練習過程中如何在以后可以防止這種錯誤的出現。如此的教學模式能夠有效地統一學生的口、腦、手，所有的學生不僅觀察到了作業的整個修改和完善過程，而且也沒有改變作業的本來面貌，防止了以往借助實物投影呈現作業的過程中在原稿上涂改的不足之處。并且，電子白板更加強大的一個功能是在計算機中保存學生的作業內容，這有利于對學生實施縱向的評價。在以往的時候，教師要想保存學生的作業，只能等到學生用完作業本，這不但需要比較長的時間，教師也比較容易遺忘，而且學生會丟失作業本等。當前，教師能夠借助電子白板保存學生的每一次作業，在過一段時期之后，能夠對保存的學生的大量作業進行評價。與此同時，教師能夠借助計算機為學生演示大家的作業，這樣，學生也可以對同學的作業進行評價(能夠評價思維拓展、對題率、書寫規范性等方面)。借助如此的作業評價方式能夠調動學生的學習興趣和增強學生的學習自信心。
5結語。
總而言之，多媒體輔助教學模式在小學數學教學中的應用日益顯現出更大的教學效果。為此，作為一名小學數學教師來講，不可以只是轉變教學方法和更新教學設備，而是更新教學思想、有效地整合信息技術和課程知識，從而使多媒體輔助教學模式更好地服務于小學數學教學，最終實現教學效率與教學質量的提高。
作者：張大芹單位：孝感市文化路小學。
參考文獻:。
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[2]劉智芳.利用電子白板為小學數學教學提效[j].中國教育技術裝備，2016(05).
[3]毛君.運用交互式電子白板打造高效初中語文課堂[j].中國教育技術裝備，2016(05)。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇九
計算機多媒體技術和網絡技術的發展，使多媒體網絡迅速介入教育過程，正在給教育帶來深刻變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環境，更新了教學手段、教學方法、教學模式、現代化教學手段、個性化教育、智能化學習等等，一種全新的教學理念指導下的課堂教學正走向每一間教室，這無疑是現代化教育的開端和走向，其優越性無可辯駁，這已成為大家的共識。如何在先進理論的指導下，充分認識到中學數學教學的需要，使其真正發揮其優越性，促進數學教學改革，已成為我們教學改革必須認真面對的一個新課題。作為一名中學數學教師我在教學中也經常制作、使用多媒體課件，聽過很多多媒體輔助教學課，不可否認一些多媒體輔助教學是很成功的，但是，當前出現了一種值得注意的傾向，即課件不是為教學活動服務，而是師生圍著課件轉。有人認為課要上的精彩，就要靠課件來活躍氣氛，認為沒有課件的課是一堂乏味的課。在這種思想的支配下，師生遷就課件，受其約束的現象時有發生。甚至有的課堂教學中，課件成為第一講授者，教師變成媒體的播放員或課件的重復者。這樣做，使課件游離于教學之外，擠占了師生的教學活動空間，因而不能充分發揮其在教學中的作用，引起人們對課件作用的誤解。成功的多媒體運用，課件應與整體的教學系統相一致，而不應將課件從整體的教學系統中剝離出來。本文就多媒體輔助教學中的一些問題做粗淺的探討。
一、多媒體輔助教學要注重以學生為主體。
現在使用的多媒體教學課件的設計多以“教”為主，而以“學”為主的教學設計少。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設計的范圍內的“交互性”。我曾經聽過一個用課件輔助教學的優質課，教師對一道題設想了很多種解法，但學生想到的解法不按設計的順序，還有一種解法不在他的設計之內，這個教師急得滿頭大汗，手腳忙亂。現代教學的模式與傳統教育模式的根本區別就在于把以教師為中心的教學轉變以學生為中心的教學，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，從這里來看，雖然教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教學理念的現代化。用多媒體輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與，有利于學生的主動發展，有利于課堂交流的高效實現，有利于教學內容的實質。
二、不能把是否使用多媒體課件作為評比的條件之一。
很多優質課、教學能力、學科帶頭人的“好課”評比中，都把是否使用課件作為評比標準之一，使得教師不顧是否需要也用課件。例如在一次優質課評比中，講授內容是《分式的基本性質》，多數教師把課件制成了幻燈片。一堂課的好壞應看它是否以先進的教育思想為指揮，是否有利于學生的發展，教學效果如何，而不是是否使用了多媒體課件。
三、為了多媒體教學的應用，忽視師生之間的交流，忽視了傳統教學手段的'應用。
很多數學課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見。”教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了教學，教師成了放映員兼解說員，學生45分鐘面對著屏幕，把原先的“人灌”，變成了“機灌”，使現代化教學手段成了“應試教育”的幫兇。根據我的教學經驗，在中學數學中，還沒有需要把多媒體課件，從上課使用到下課的教學內容。有些數學內容用其他手段并不比用課件差。例如，講橢圓定義時用小黑板演示橢圓的形成，而無需用課件。
記得在一次課件展評中，有一個課件是初中幾何導入課，很多拼圖游戲用課件來展示，這不僅不需要，更限制了學生的參與程度，適得其反。還有的教師用課件，沒有了板書和解題演算，整個過程黑板上一個字也沒有，這種完全依賴于課件的做法違背了教育規律，把由各種感覺器官參與的教學過程只限制在耳朵和眼睛上。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學過程是一個十分復雜的過程，教師一個微笑，一個眼神，一個簡單的動作，在提高教學效果中起著重要的作用。所以在多媒體輔助的教學中，無需“從一而終”，而應根據需要才用，教學能用黑板、嘴巴等講清楚的，能讓學生動手參與解決的就不必使用課件。
四、利用多媒體教學不能追求形式，忽視利用它的最終目的。
有一些課件追求外表的漂亮、華麗，卻看不出它解決了數學教學中什么不用多媒體課件就不能解決的問題，看不出課件輔助教學“輔”在何處，甚至有的老師認為《幾何畫板》很好，但用《幾何畫板》制作的課件不易得獎，不如《authorware》制作的課件漂亮，不如《flsh》制作的課件動畫效果好。這種思想指導下制作的課件容易分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。作為輔助教學的數學教學課件，應把解決數學教學中的問題放在首位，追求它的內在作用。
多媒體課件的特點是使靜態變動態，抽象變形象，但過多的使用，一味追求抽象問題形象化，不利于抽象思維能力的培養，不利于數學的再學習。傳統數學偏重邏輯能力培養的認知構建有一定局限性，多媒體技術開發學生形象思維的心理優勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，一定注意把兩者恰到好處結合在一起，使之相輔相成、優勢互補、相得益彰。
多媒體輔助教學的應用正處于探索階段，肯定存在很多問題，我們應在正確地設計、制作、使用多媒體課件，不斷發現問題，解決問題，讓它成為數學教學的好幫手，提高教學效率，這不僅是教師自身之幸，更是學生之幸。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十
在大力提倡素質教育切實減輕學生負擔的今天，人們逐步認識到傳統的教學方法和教學手段已不能適應新形勢發展的需要。現代教育把激發和培養學生的興趣放在重要地位，教學注重提高學生的各方面的發展，就必須要應用現代化的教學手段。在教學實踐中，本人借助電教媒提，快捷、清晰，可從直觀入手，動態地展現知識的形成過程，進行教學可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
一、運用電教手段，激發學生學習興趣。
興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小好奇好動，對事物的內部聯系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。學生只有對學習感興趣，才能積極主動地意識，進而產生濃厚的求知欲，就會變苦學為樂學。電教手段教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動，化無形為有形的作用，使教學內容更形象，更生動。
在我教學小學數學第二冊《兩位數減一位數退位減法》時，我運用覆蓋抽拉片，先出示33根小棒，很明顯看出3不夠減7，接著移動下上面的活動片，將1捆小棒覆蓋，同時用于牽動一張抽拉片，將這捆小棒折開為10根小棒，這樣將其與原數中的`3根和并為13根，再拉動活動的抽拉片，從13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通過使用電教覆蓋、抽拉片，使圖中的小棒變靜為動，學生在動態表表象中想象，在有限的空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。通過投影，展現了兩位數減一位數（退位）減法的全過程，既調動了積極性，又突破了難點。
二、運用電教手段，培養思維能力。
數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力，使學生主動發現新的規律。例如：我在教學“求比一個數多幾的應用題：有黃花6朵，紅花9朵，紅花比黃花多幾朵？”時，我采用復合片，先出示6朵黃花，9朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數”，啟發學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾？”，就要從9朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即9－6＝3（朵）。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養學生的思維能力。
三、運用電教手段，及時反饋教學信息。
在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此較容易產生疲勞感，而且語音信號稍終即逝，不能反復感知，而且學生也不可能全體保時保量地傳遞信息。并且有具體的光、色、形的信號，并通過調控，可以有針對性地進行反復感知。如我們可以借助投影片反映作業情況，及時點評；通過錄音、錄像使學生及時審視自己的操作情況，滿足求知欲。
總之現代教育手段在激發學生興趣、及時反饋教學信息，減輕學習難度等方面起著極其重要的作用，為有效提高數學課堂效率翻開了新的一頁。
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十一
多媒體可以把形狀、音頻、畫面、視頻等相關信息聯合成一體，整體的影響人體的多種感官器官，能讓同學們從多角度的空間立體去接收信息，獲得很多較為豐富、形象的感覺性知識，到達鞏固對理論知識的深刻理解，有效的回答了課堂中的重點和難點。比如說在講三角形的概念時，首先可以用課件給出具體的物體。如三角尺、自己剪一個圖片，再后面掩蓋上和實物相統一的輪廓線，最后把具體物體去掉留下幾何圖形，這樣可以讓數學教學顯得具體、明了，呈現效果也很好。
1.2?依靠多媒體，因材施教。
有效的去依賴多媒體，對具體學生進行因材施教。突出同學們的主體性，多媒體學習給學生提供了學習知識的有效途徑，同時還突出了同學們個別學習和小組有效合作等方式，教學的方法也從傳統的單方面的灌輸轉變為啟發性學習，突出學生主體在學習中的作用。利用多媒體的分組、個別和交互輔導等功能，老師就可對整體教學有效進行又可以進行個別的輔導，就此將整體的教學和個別的輔導有效的結合起來，尊重個體進行因材施教，自由的區充分發揮學生的個性，成績好的學生和成績不好的主動性、積極性都會充分的引起來。
1.3?對表象知識有豐富作用。
依靠計算機，對表象知識進行豐富，形成對事物的抽象思維，多媒體的信息量很大，圖片、文字一起呈現等特點，小學數學的老師可以利用多媒體在要求的時間內進行巧妙的演示，通過對概念的誘導與難點的點撥，可以不斷提升同學們的感性知識，突破慣性思維的障礙，形成一些有用的抽象思維。比如像這樣的一道題:把一個棱長6?厘米的正方體，表面全部涂上綠色，然后切割成體積是3立方厘米的正方體，一共能切多少塊?其中三面各有綠色的各幾塊?還有幾塊一面綠色也沒有??此題就要學生具有很高的空間想象力，解答過程感覺有點棘手。而使用多媒體進行演示，利用大屏幕進行切割、提取等一系列的動態演示，?讓同學們能夠順利的去突破慣性思維障礙，增加了同學們的空間想象能力，形成我們需要的抽象思維概念。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十二
生活情境教學是當前小學數學課堂教學中較為常用的一種教學方式，這種教學方式可以將生活與課堂教學進行有機結合，為學生創造更為良好的學習環境。本文將結合實際情況對生活情境在小學數學教學中的運用進行分析，以期為今后的相關教學工作提供寶貴經驗。
由于小學生正處于成長階段，缺乏對周圍事物的具體認知與感知，且不具備較為完善的思維模式，因此，小學數學教師應將生活中的真實案例融入課堂教學，使得小學生可以通過真實案例充分理解數學與生活之間的關系，有助于開發學生思維[1]。其次，將抽象轉化為具象。小學數學具有較強的抽象性，會為學生學習相關知識帶來一定阻礙。通過運用生活情境，可以使學生感受到數學知識并不是觸摸不到的事物，而是蘊藏在日常生活中，使得學生可在課堂教學結束后，可以將數學知識有效的應用至生活實踐中，從而深化對相關數學概念的理解。最后，培養學生的.探究能力。受到傳統教學觀念的影響，大部分數學教師通常會采用填鴨式、滿堂灌教學方式對學生進行教育，限制了學生思維能力、探究能力的進一步提高，對學生形成良好的思維邏輯造成阻礙。通過應用生活情境，可以鼓勵學生積極對生活中的新鮮事物進行探索，進而提高學生的觀察能力與探究能力，為培養學生綜合能力奠定良好基礎。
2.1在課堂教學導入階段的有效運動。
課堂教學導入階段主要是指教師在為課堂教學做準備的這一階段，在這一階段小學數學教師應給予學生正確引導，促使學生可以對課堂教學內容形成一種初步認識[2]。例如，教師在為學生講授“6-10的認識和加減法”這一部分知識內容時，教師可以準備多種不一樣的水果，如香蕉的數量是8、梨的數量是6，然后將其中3個梨和4個香蕉分給一個學生，然后將剩余的3個梨和4個香蕉分給另外一個學生，這時教師可以讓其他同學對這兩名學生水果之間的數量進行比較，這時學生會發現兩名學生手中的水果數量一樣多，而教師則可以向學生提問，每個學生手中水果的數量，在學生得出正確答案后，教師可以適當對學生進行引導，幫助學生從1-5運算這一階段過渡到“6-10”這一階段，為接下來的課堂教學奠定有力基礎。
2.2在課堂教學中的有效運用。
生活情境教學主要是指教師將真實生活情境融入課堂并開展相關教學工作，充分調動學生的學習積極性，使得學生可以在更加貼近生活的教學環境中體驗到數學的樂趣，進而激發學生學習興趣，使得學生可以通過發生在生活中的真實案例更加深刻地理解教材中所講授的相關知識，有效提高課堂教學質量。例如教師在為學生講授“圓角分”這一部分內容時，教師可以組織學生模擬去超市購物的情境，讓學生輪流扮演超市售貨員，而其他同學則是拿著5元錢去超市購買商品，使得學生可以在這一過程中充分感受到買東西的樂趣，同是有效提高學生對“圓、角、分”之間關系的理解，而通過這種方式還可以促使學生將課堂學習中所掌握的相關知識更好地應用于日常生活中，有效提高學生的實踐能力。
2.3在培養學生思維能力時的有效運用。
常言道“授之以魚不如授之以漁”，在現代小學數學教學中，教師不僅要將會學生數學知識，同時還要讓學生充分認識到數學知識之間的內在聯系，這就需要學生具備較強的思維能力。因此，小學數學教師應從實際出發，對學生思維能力進行培養。通過將生活情境引入課堂教學中，可以充分調動學生的感官，使得學生感官可以在生活情境的刺激下得以充分發揮自身力量，有助提高學生的觀察能力，使學生可以學會如何從生活中獲取數學信息、體驗數學問題，并形成愛動腦、愛思考、愛動手的良好習慣，進而有效提高學習成績[3]。
3、結束語。
綜上所述，在時代發展的過程中傳統教學方式已經無法適應時代發展需求，加之新課改的不斷深化，使得當前課堂教學方式、教學目標等均發生不同程度的變化。處于小學階段的小學生仍然處于一個身心發育、成長的重要階段，并不具備較強的分析、判斷能力，加之小學數學自身抽象性特征，在一定程度上增加了學生的學習難度。通過將生活情境應用至小學數學課堂教學中，可以在充分激發學生學習興趣的同時，深化小學生對數學理論知識的理解，為學生今后學習與發展打下堅實根基。
參考文獻：
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十三
隨著素質教育（－上網第一站35d1教育網）不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環境。因此，營造良好的外語交際環境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養學生語言交際能力首要任務。
傳統英語教學中,英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的,學生的任務似乎只是對單詞和語法規則的.死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養。隨著時代的步伐向前邁進，素質教育（－上網第一站35d1教育網）逐漸深入教育（－上網第一站35d1教育網）領域，英語教學也由只注重英語知識的教學發展為對學生英語素質的培養。素質教育（－上網第一站35d1教育網）著眼于受教育（－上網第一站35d1教育網）者及社會的長遠發展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，重視學生個性發展。要求通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑地成長。而電化教育（－上網第一站35d1教育網）正是從現代化的高度俯視教學過程，用現代教學思想和科學學習理論指導自己的技術行為，與有機接軌，為素質教育（－上網第一站35d1教育網）的實施提供了強大的技術支持。現代媒體與傳統媒體的有機結合，為語言的輸入與輸出創造了優越的外部環境，使學生主體，英語教學客體與學習環境相互作用達到最佳聯結，高質量地完成教學目標。
一、現代媒體為實施英語素質教育（－上網第一站35d1教育網）創造了優越條件。
近年來，隨著社會經濟和現代科技的迅速發展，現代媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，皆因它在教學過程中能比傳統教學媒體發揮更大的作用。
[1][2][3][4]。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十四
興趣是最好的老師。
小學生并沒有成人那樣的理性認識，也不懂得學習對將來的重要性。
他們的學習，很大程度上與興趣有關。
憑借多媒體技術擁有的視條件，可以為學生創造出色彩豐富、直觀、動態性音樂學習環境。
這樣，小學生的注意力不集中、好動的特點都會被多媒體技術提供的豐富感官刺激而改變，并被吸引著去感受音樂的魅力。
(二)利于提升音樂素養。
音樂教育是藝術教育，應當培養學生的審美趣味，這也是新課標的要求。
現代化教育不僅要增加學生的基礎知識、發展智力與德育，也要培養審美趣味。
通過多媒體技術，學生可以從多個角度體會到音樂的美，并“以美育美，以美喚美”。
另外，通過多媒體技術可以創造出接近真實的音樂情境，學生置身其中，無疑會耳濡目染，深受熏陶。
另外，多媒體技術還可以給學生直接的視聽享受，能夠彌補傳統課堂上的抽象化教學形式之不足。
教師在屏幕上播放音樂表演、音樂短片，能給學生直接的視覺、聽覺刺激，這同磁帶播放、教師講解相比顯得更加立體。
同時，教師也可以播放著名音樂表演片，突破時空限制，讓學生零距離接觸到名家的藝術魅力，盡情體會高品質音樂。
二、充分運用網絡，拓寬知識面。
一個人擁有的知識總是有限的。
音樂教師不可能熟知所有音樂知識、技能，各個教師的音樂修養也千差萬別，這就制約了音樂教學成效。
教師不知道的事情，有可能學生卻略知一二。
為了彌補知識上的必然欠缺，教師可以指導學生從網絡中擴大知識面，主動探索未知的音樂領域。
比如，《歡樂的山寨》篇章中，有的學生對少數民族的生活習性了解得非常少，為此，筆者要求學生通過網絡查閱的方式，獲取關于土家族風俗習慣的知識。
當然，考慮到并非各個家庭都有網絡，筆者也就沒有作硬性的指標，但要求查閱了的同學一定要同其他同學分享。
這樣，在課堂上，各個學生都十分活躍，都樂于將自己所知道的情況同大家分享。
可見，學生在了解了這首音樂的背景知識后，也更加深了對音樂本身的了解，更能體會到其民族風格。
三、合理運用多媒體技術可調動學習主動性。
在傳統音樂課堂上，大多是通過播放磁帶、教師領唱的方式來教授音樂，這種單調、枯燥的方法讓學生十分地被動，也難以引起學生的注意，很難說是成功的教學方法。
多媒體技術應用于教學領域顯著地改善了教學環境，提高了音樂教學的質量，教師事先準備好影像、動畫等課件，便能以豐富性吸引學生眼球。
比如，《鐵匠波爾卡》課程中，筆者首先讓學生想象一下鐵匠的工作場景，然后，再播放動感的旋律。
在屏幕上，播放出一系列畫面：早晨的太陽徐徐爬起，遠處的大森林在煙霧繚繞下顯得十分安靜，草地上的松鼠、野兔跳躍奔跑，小鳥快活地四處飛翔，學生見到森林的美景，都十分沉醉。
隨后，音樂聲中出現了“叮當”聲，學生靜心聆聽，認真觀看，發現在遠處的房屋中出現了鐵匠的身影。
播放完課件之后，讓學生先回想剛才播放了哪些畫面，并要求他們做出打鐵的動作。
筆者再次播放樂曲時，學生們根據自己的想法都在模擬拉風箱、打鐵的動作，并在嘴里模擬聲音。
學生的惟妙惟肖、淋漓盡致的表演讓課堂生動活潑，大家的興致都十分活躍。
可見，多媒體為學生創造了“樂中學、學中樂”的條件，是可以激發學生的創造性、積極性的。
(一)不可忽視師生交流。
在多媒體課堂上，某些教師的工作就是點擊鼠標來變換音樂、切換畫面，看似非常忙碌，不停地說話，其實很少注意到學生的反應。
計算整堂課，在多媒體上的用時比與學生對話、交流的用時更多。
也就是說，教師接觸多媒體，學生也接觸多媒體，但師生間的接觸幾乎為零。
現代師生關系是親切、和諧、平等的關系，不再是教師站在講臺上，俯視學生的關系。
教師要“彎下腰”，同學生零距離地交流，和學生做朋友，融入學生群體中，了解學生的生活、學習狀況。
教師不能因為多媒體技術提供了教學的便利，反而忘掉了師生間的交流。
(二)教師講授比多媒體表演更重要。
多媒體融合了動畫、聲音、圖像、圖形、文字等元素，突破了“教材、粉筆、黑板、嘴、教案”式的傳統講授方式，激發了學生的學習興趣。
為此，教師就以為自己已經自由，所有的一切都可由多媒體全權代理：多媒體代替語言，代替激情，代替伴奏。
其實，機器教育始終沒有教師教育所帶來的教學效果大，教師不能以生硬的、冰冷的機器來替代聲情并茂的演唱、嫻熟的演奏、娓娓動聽的話語，而要理解音樂教育的人文性特點，并建立同學生間的情感紐帶。
教師應該圍繞著教學目標、學生成長來適當地調控自身與多媒體間的關系，走出教學誤區，科學施教。
五、結語。
教育領域中的多媒體技術引入為教學帶來的變革是不容置疑的。
但是，我們還是要注意到，與傳統教學相比，多媒體教學應當被視為輔助性手段，而不是主導手段。
在教學活動中，要堅持多種教學手段互補，才能提高教學質量，亦不至于單調。
作者:周霞單位:連云港市解放路小學郁洲分校。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十五
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發揮在情景創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到小學數學科教學中。
小孩子一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現代信息技術，創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數的'基本性質》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情拼茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現眼前。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十六
內容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。《小學數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數學的整合作了初步探討，對信息技術在激發學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內容等作了分析和總結。
關鍵詞：小學數學信息技術學科整合。
前言：
數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質教育，培育具有創新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質量和成效。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體，把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內容明顯偏舊，經常出現90年代甚至更遠年代的統計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯系實際充滿生機活力的數學教學素材和內容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學習數學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統觀念，給教學內容賦予了新的內涵，使教學內容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將漫長的數學發展史，最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生努力學習的內在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據：有小到頭發的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數學教學注入了新的血液。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業，從中得到啟發，并根據需要調整自己的方法，體現課堂管理的開放性。
3．網絡具有民主、平等的特點。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。
（三）信息技術與學生學習工具的整合。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發揮。我們在多媒體網絡環境下，運用現代信息技術為學生提供了更有效培養以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環節。每節課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結與評價，能夠讓我們更好地汲取經驗，揚長避短。
信息技術和小學數學學科的整合，過程中我們還應該遵循一定的原則。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網絡安全。
6．班級人數過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息技術與數學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十七
信息技術作為一項先進的科學技術，在各個領域得到了廣泛應用，教學領域也不例外。在教學中使用多媒體器材進行教學不僅能夠將文字、聲音、圖片集中在一起，而且其較大的交互性與集成性，在很大程度上提高了教學效率。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。伴隨著新課標貼近生活、取材于生活的原則，學生越來越多地發現了身邊的有趣的數學問題、數學現象，在這種學習氛圍中，如果老師仍然采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式來教學，學生視野狹窄，知識面無法擴展，這與新教材的教學理念相矛盾，勢必起到事倍功半的作用，更不適應信息時代培養人才的要求。同時，學生得不到感性認識，將愈發感到數學抽象無味，直接影響到數學教學的質量，而在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。多媒體教學器材指的是現代教育以計算機、投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機等現代教育技術不可缺少的設備概念，通過應用多媒體教學實踐表明，多媒體在小學數學教學中還是具備諸多優點的。首先，通過多媒體器材的運用，更能激發小學生在數學課堂上的學習興趣;其次，通過多媒體器材，可以更好地突出教學的重點;再者，通過多媒體器材的運用，可以提高數學課堂的教學效率;此外，利用多媒體器材進行數學教學，還有益于學生創新思維的培養。
在大部分重點小學中，多媒體技術得到了普遍的運用。但是，在實際的教學中，對于多媒體器材的運用，也存在諸多不合理的現象。一是多媒體器材運用缺乏科學性。調查發現，小學教師在采用多媒體器材教學時，盲目制作教學課件，使可見內容紛繁復雜，而且為了刻意突出信息技術的運用，刻意忽視傳統教學方法的作用，所以教學效果適得其反;二是忽視了教師在教學中的主導作用。多媒體器材只是一種輔助教學工具，但是不少教師刻意將整節課的內容用多媒體器材表達出來，而忽視了自己在教學過程中的主導地位;三是多媒體教學全部通過動畫影像的形式播放，忽略了小學生動手實踐的重要作用。
案例作為小學數學知識要點不僅給小學生難以感知的感覺，還給他們抽象、復雜、深奧之感。但是，教學實踐表明，教學案例更加直觀，更加生動，可以通過多媒體器材形象地展示出來。教師在數學案例講解過程中，可以利用多媒體教學器材來烘托教學氛圍，將數學案例中的知識通過光、聲、色的有效融合，采用投影儀設備呈現給學生，從而激發學生主動學習的認知情感。
小學生還處于對社會的了解、感知和懵懂狀態，尤其是對數學學習，有一定的抵觸心理，通過多媒體將數學的嚴密性、抽象性、邏輯性等利用影音的方式直觀地、動態地展示，從而使學生進一步認識、了解數學的奧妙，極大地提高小學生學習數學的興趣。
3.通過多媒體進行教學延伸。
眾所周知，學海無涯，所以僅僅通過課堂教學來掌握知識是不夠的，尤其是數學這一科目，要求教學工作者以及學生在課后應進行不斷地延伸與拓展練習。多媒體教學大都具有較大的信息量，包容性比較強，容納了豐富的數學案例，因此通過計算機與互聯網，可以將各種案例迅速呈現出來，方便學生課外探索，完善數學知識體系。所以，教師通過多媒體器材進行數學案例教學應當注意以下要求：一方面，教師對多媒體器材能夠熟練運用，從而滿足高質量的多媒體數學案例教學課件要求;另一方面，教師應當避免多媒體器材教學的消極影響，充分發揮教師在課堂教學中主導作用，發揮學生在學習中的主體作用;此外，教師應在研究學生的基礎上有效地運用多媒體器材進行教學。也就是說，教師應對本班學生知識的掌握程度做一了解，從而從學生學習實際出發，制作有益于學生進步的教學課件;不僅如此，教師進行教學延伸，應針對教學要求、教材內容、學生特點來開展，做到有的放矢。同時，教師可以讓學生主動采用多媒體進行學習，通過網絡學習的平臺不斷提升自我，可以通過網絡平臺讓學生對教師教學做出評價，使教師的教學效率得到不斷的提升與完善。
三、結語。
隨著信息技術的快速發展，多媒體器材在教學中的作用越來越突出。多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，也可以豐富學生的知識體系。本文結合實際教學經驗，指出了多媒體器材在數學案例教學中的重要性以及存在的問題，最后，本文從教學情境的創設、教學重難點的解答以及教學延伸三個方面提出了幾點多媒體器材的運用建議，以期能夠為數學案例教學提供一點積極的參考。
作者：李緒龍單位：鎮原縣廟渠小學。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十八
情境教學法是指在教學過程當中，教師將與教學內容相關的常識、素材等相關資料運用到教學過程當中，豐富了課堂教學的生動性和形象性，提高學生的自主學習興趣和學習能力，助于學生對課堂教學內容的深刻理解和把握，從而對高中語文教學內容有深刻的領悟，對國家語言文化進行很好傳承。同時也助于培養學生學習的主動性和自覺性，調動學生的學習積極性。根據多年的教學經驗和對情景教學方法的運用，對此有以下幾點心得體會。高中語文教學是個整體的教學傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進行引入情境教學方法，提高學生的學習興趣和愛好。
一、課前采取情境導入法。
俗話說“興趣是最好的老師”，高中語文課堂教學也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關鍵，一個好的課程首先要能夠引起學生的學習興趣。教師要對所教授的課程內容進行精心的備課。包含與課程相關的背景資料和相關的視頻課件，運用多媒體的'教學方式，主動的吸引學生眼球，將學生的思維吸引到課堂的教學內容中等多方面的內容。例如在學習《胡同文化》這篇課文時，首先，教師要利用好網絡資源，對作者汪曾祺對學生進行介紹，包括作者創作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學生展示，讓學生的頭腦中對北京胡同產生印象，帶動學生進入學習語境，促進學生的學習興趣。不得不提的是，創設情境應該注重自然性、順承性。真正能讓學生如臨其境，萬萬不可為了創設情境而生搬硬套，給學生在情境教學中帶來的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來說情境的創設需要堅持三個原則：第一，尊重教材，把握語境，不脫離實際；第二，了解學生，有的放矢，不做無用功；第三，堅定目標，加強引導，共同進步。
二、課中采取互動交流法。
增強師生互動性是新課改對每一位教師的基本要求，增強高中語文教學的課堂互動性一方面能夠實現新課改的要求，另一方面能讓學生在和諧的氛圍中學習，有助于教學效果的提高。具體來說可以采取以下兩種方法。第一，根據課程內容創設師生互動的環境；在高中語文課堂的教學中，教師要不定時地采取與學生互動交流的方式，創設互動環境，將學生引入到教學的語境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對學生提出問題，比如：北京胡同的特點、胡同文化是指什么、胡同文化的特點是什么等等，引起學生的思考，促進課堂的互動，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據課堂的內容，編制一個辯論或話劇等，讓學生都參與到課堂活動當中，讓學生在活動中學習，達到愉快教育的目的。第二，以課程為基點設計延展內容形成師生點評式互動；高中語文課程要求學生掌握更多的延展內容和新的豐富的課外知識，在課堂互動中教師可以通過引入延展的教學內容來引起師生間的點評式互動。例如在講授《雨霖鈴》時，由于這首詩本身較為凄美，寫進了人間離愁別恨。教師可以借此引發學生回想曾經學過的包括小說在內的多少寫作方式和手法。還可以啟發學生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現的人物與小說中人物呈現的方式有哪些不同等。還可以給學生講一些課程以外的經典人物故事來豐富學生的人文知識和提高學生的人文素養。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學結束時，教師要對課堂的教學效果進行及時的鞏固，課后作業的預留就能幫助教師實現課程的鞏固和提高。高中語文教師應注意在課前和課中情境教學方法運用的基礎上，讓學生在業余的時間查找與課程內容有關的知識，例如在講授《裝在套子里的人》時，可以給學生留下思考題：為每個人物填寫“病歷卡”，完整體現出病人的病因、臨床表現等。完成后引導學生將查找到的內容在班級內容進行交流展示，這樣不僅能帶動條件較好的學生的課外知識量，也能促進條件一般學生的知識量，大家共同學習，共同交流，共同進步。總結情境教學方法符合新課改要求，是促進學生身心健康、適應社會、融入教學內容和有效教學方式，利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，符合差異化學生的不同需求，保障學生利益，還利于解決教學過程中的教學熱點和難點。以上僅為本人在新課改要求下，對情境教學法在高中語文教學過程當中和膚淺認識，教無定法，廣大教育工作者對教學方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國未來的花朵教育好、培養好，都在各自的崗位上為國家的語文教學發展做出自身的貢獻。
參考文獻：
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[3]宿慧芳.淺談情境教學法在高中語文教學中的運用.儷人:教師,2015年第2期.
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇十九
作為小學數學教師，應該積極創新教學方法，積極創設生動有趣的教學情境，將數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，鼓勵學生用數學思維和數學方法來解決生活中遇到的具體問題，這樣有利于激發學生的學習興趣和數學潛力，有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于提高小學數學課堂教學的有效性。本文，筆者結合實際課堂教學經驗，簡要談談如何利用生活情境開展小學數學教學，提高數學課堂教學效果。
一、創設貼近生活的教學情境，調動學生的求知欲。
興趣是最好的老師，是激發學生學習動力的最佳誘因，一切數學學習活動的開展都必須建立在興趣的基礎上。因此，在小學數學課堂教學活動中，數學教師必須注重培養學生對數學的興趣，為學生創設貼近日常生活的教學情境，營造輕松、愉快的學習氣氛，調動學生對數學的好奇心與求知欲，引導他們主動接受數學知識。在具體教學活動中，教師要引導學生開展自主學習，讓他們到生活中去探索數學、應用數學，讓他們親身感受蘊藏在生活中的數學，讓他們認識到生活離不開數學。比如，在給學生講除法法則時，教師可以為學生創設一個生活情境:有爸爸從超市買回了6個橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢?又如，在教混合運算時，可以這樣創設情境:現在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個雞蛋，火腿腸1．5元一根，雞蛋0．7元一個，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢?通過創設這樣結合實際的教學情境，可以調動學生思考問題、回答問題的積極性，讓學生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學會數學知識。
二、聯系生活，充分運用課堂教學資源。
在當今的課堂教學中，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的陳舊教學方式已經無法滿足教學需要。隨著信息技術和網絡技術的發展，在具體課堂教學中，教師應該充分運用課堂的多媒體教學設備，針對小學生的心理特征，聯系實際生活，對數學教學知識進行優化整理，將枯燥的數學公式和概念融入豐富多彩的`影片和圖片中。例如，在教學生背九九乘法表時，可以制作一些口訣圖片，將數字換成學生感興趣東西并制作成圖片通過投影儀投影出來，以此來激發學生的學習興趣，引導學生背誦口訣。又如，在教學生認識“年月日”時，可以給學生播放太陽、地球、月亮的運行影片，讓學生直觀地認識到地球圍著太陽繞行一周為一年，月亮圍著地球為一個月，地球自轉一圈為一日。通過這些方法，將教材內容轉化成能吸引小學生注意力和好奇心的事物，調動他們的學習興趣，提高小學數學課堂教學的有效性。
三、結束語。
總而言之，數學是一門來自于生活、應用于生活，實用性很高的學科，教師在進行小學數學課堂教學時決不能脫離生活。為了使學生充分體會數學與生活的密切聯系，在數學課堂教學中，教師要積極創設聯系生活的教學情境，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，吸引學生的好奇心和求知欲，提高他們對數學的興趣，引導他們自行探索、自行思考，鼓勵他們將學到的知識運用于實際生活，讓學生可以學有所成、學以致用。
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇二十
摘要：隨著互聯網在中國的高速發展，多媒體課件和更多的網絡資源越來越多地被運用于課堂教學，課件的制作和運用成為教師必需掌握的一項技能。大量實踐證明，在語文教學中融入多媒體技術，可以打破傳統教學方法、手段的束縛，為語文課堂注入新的活力，增強語文課堂教學的吸引力。但是，一切事物都有正反兩個方面，隨著多媒體走進課堂,其負面影響也逐漸顯現。實踐中，教師對多媒體的運用在目的、方法、效果方面都存在諸多誤區。教師只有以學生為中心，遵循語文教學的規律，科學、合理地使用多媒體，才能消除多媒體的負面影響，充分發揮多媒體在語文教學中的積極作用。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；課件。
陶行知曾說過：“時代是繼續不斷前進的，我們必須參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人。否則，再過幾年又要成為時代的落伍者了。因此，我們必須拿著現代文明的鑰匙，才能繼續不斷地去開發現代文明的寶庫，保證川流不息的現代化。這個鑰匙便是活用文字的符號和求進的科學方法。”隨著計算機技術的發展，多媒體正在一步步改變著人們的生產方式、生活方式和工作方式，這是時代不斷發展變化的結果。在教育領域，多媒體技術的廣泛運用正逐漸擴展教育的場域、更新教育手段、完善教育方法，對提高教育效率和質量發揮著越來越顯著的作用。
（一）創設情境，激發興趣。
在傳統教學中，語文教學資源有限，只是簡單的一本書、一根粉筆、一塊黑板，這樣傳授給學生們的知識不夠直觀、形象，束縛了學生的思想、見識，不能給學生提供充分的想象空間，讓他們學到更多書本之外的東西。而多媒體可以提供課文中所需要的場景，化無聲為有聲，聲情并茂地展示豐富的畫面，創造出生動有趣的教學情景，營造和諧活潑的學習氛圍，從而刺激學生的多種感覺器官，引導學生對課文產生濃厚的興趣，使他們在積極愉悅的情感中分析、領會、接受知識。例如，在學習畫家吳貫中《畫里陰晴》一課時，用傳統教學方式單純講解有關中國水墨畫與西洋油畫的內容，必然枯燥乏味，也會使學生難以理解并接受那些抽象的事物。因此，筆者在課下做足功課，利用網絡收集各類中西名家名作，如中國畫家徐悲鴻、齊白石、張大千、吳昌碩等；西洋畫家米開朗基羅、達芬奇、高更、莫奈、達利、畢加索等。然后把相關資料制作成多媒體課件，引導學生欣賞大家名作，討論中西畫家對于陰晴的`不同審美表達，油畫和水墨畫的不同表現力，讓學生理解文章內容的同時，提高他們的藝術欣賞水平。這樣比單純講課文效果好很多，學生的專注力也更強，收獲更多。
（二）化靜為動，增強直觀性。
教師可以發揮多媒體技術的優勢，化無聲為有聲，變靜止為運動，使無聲無息的教學內容鮮活生動起來，從而形象地展現教師無法用語言準確描述的情景，讓學生直觀地認識與課文相關的畫面和內容，品味其中的韻味、情感，促進學生對教學內容的理解、感悟。
（三）合理運用，突破重難點。
在傳統語文教學中，遇到難點時，很多教師往往依靠反復講解，但效果并不理想。利用多媒體可以化抽象為具體，把難懂的句子變成生動的畫面，把拗口的文字變成跳動的“音符”，既有特色又有新意，教學重點、難點迎刃而解，學生的學習變得輕松愉悅。如在教學《風箏》時，學生很難理解為什么把弟弟的風箏踩壞就是對他精神的虐殺？為解決該問題，教師可以借助多媒體，播放具有春天氣息的音樂，展示人們輕松放風箏的圖片，并用舒緩輕柔的語言描述人們放飛風箏時的自由、自在、悠閑與快樂，使學生“身臨其境”、沉醉其中，盡情享受放飛風箏的輕松與歡樂。突然，音樂驟變，一個個漂亮的風箏被撕爛蹂躪得不成樣子，學生的歡快心情瞬間低落，體會美好事物被毀滅的失落與悲傷，從而感悟當時弟弟的風箏被作者弄壞時的痛苦與傷心，同時體會到作者為什么現在看到風箏內心感到悲傷，為什么認為這是對弟弟一種精神的虐殺。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動，從而突出重點、突破難點。
（四）擴充信息，提高效率。
在當今這個知識爆炸的時代，無論教材的更新多么迅捷，也難以跟上信息飛速發展、知識迅猛更新的步伐，新思想、新觀念、新技術、新方法層出不窮，僅靠傳統口耳相傳、黑板加粉筆的教學方式和手段，很難使學生及時了解新知識、把握新理論，同時教學效率也大打折扣。多媒體教學可以突破時空的限制，展示知識的細節，展示知識產生的過程，展示教材無法呈現的邏輯關系，展示與教學內容相關的背景、意義和發展變化趨勢，從而發揮擴充信息資源、提高教學效率的作用。
二、語文教學中使用多媒體的缺陷。
現在，多媒體課件已經普及，很多教師都把多媒體課件的制作水平等同于教學水平，認為每節課都應該用課件來教學，有的甚至認為上課不用多媒體課件就是因循守舊，就是思想落后，跟不上社會的節奏。很多教師都把重點放在課件制作上，為了達到活躍課堂的效果，不考慮學生的接受能力、課程特點，盲目運用多媒體。課堂上，聲音、圖片、視頻……接踵而來，學生目不暇接，但學到的東西少之又少。多媒體本來是課堂的輔助性工具，但濫用導致本末倒置，達不到教學目的。
（一）阻礙了教師與學生的情感交流。
多媒體的運用為課堂教學帶來了活力，教師可以把課堂上的教學內容都做成課件，點擊鼠標展現出來。這雖然克服了傳統板書繁瑣的缺陷，但在一定程度上阻礙了師生交流。語文課堂是學習知識技能、交流情感的場所。在語文課堂上，教師以自己的人格魅力去引導學生、感染學生。教師神態、動作的運用、語言聲調的變換不僅可以渲染課堂氣氛、促進學生理解，而且可以促進師生情感的交流。而現在，很多教師在教學過程中只是一味地播放已經準備好的課件，讓學生跟著課件走，缺乏肢體語言的輔助表達。課堂教學成了“人機交流”，原本的情感交流變成了單一的機器灌輸，教學效果自然不理想。另外，課堂狀況往往千變萬化、無法預設，而多媒體課件都是事先準備好的，課件內容都是事先設計的，是一成不變的，任何改變或打斷都會使原本預設好的教學流程支離破碎，偏離原本的方向；而教師為了按照多媒體的主線實施教學，保持連貫性，往往要緊隨課件，不敢偏離中心，所以，教師隨機應變的能力會慢慢減弱。
（二）學生“看客”心態普遍，偏離了使用多媒體的初衷。
多媒體課件的運用符合社會發展潮流。多媒體集聲音、文字、視頻、動畫為一體，不僅可以傳達更多信息，也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意。但由于教師觀念存在偏差、認識不到位、技能存在缺陷，多媒體在語文課堂中運用的初衷早已發生了質的變化。學生對多媒體真正感興趣的只是好看的動畫、有趣的視頻、優美的音樂……對課件的新鮮感使他們在課堂上異常興奮，卻忽略了課件使用的初衷，不了解課件傳達的內容。學生對課件抱有一種“看客”的心態，只是感覺“好玩”，追求新奇，而忽視了它的本質。這樣雖然調動了學生的積極性，卻沒有達到預想的教學效果。
（三）不利于教師能力的提高。
教學的主體由教師和學生共同組成，只有教師的能力提高了，才有可能促進學生能力的提升。備課是一個學習的過程，教師在備課過程中會接觸很多新的知識，教師會為了了解一些新知識而去查閱更多資料，這樣一方面可以提升教師的能力，另一方面，學生也會接觸到更多新知識。但目前，互聯網高度發達，一個合適的課件幾秒鐘就可以搞定，只需點擊一下鼠標，復制、粘貼瞬間完成。這樣，很多教師不愿意循規蹈矩地去查資料，而是過分地依賴多媒體課件。長此以往，教師的能力隨著多媒體的引入不進反退，前景堪憂。
網絡社會的發展使多媒體課件在語文教學中起著舉足輕重的作用，但多媒體課件的缺點也是不容忽視的。各語文教師要合理利用多媒體課件，讓它正確地發揮應有的作用，使語文課堂教學進一步優化。教師在運用多媒體課件時應注意以下幾點。
（一）把傳統教學方式和多媒體教學方式合理整合在一起。
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每樣東西，優缺點都是同時存在的，正如硬幣的正反兩面。多媒體是現代化的教學工具，能夠創造優美的意境，讓學生在樂中學，在學中樂。傳統教學模式雖然只是一本教材、一根粉筆、一塊黑板，但課堂互動性比較好，溝通性也比較好。教師良好的表達能力、抑揚頓挫的音調、合理的肢體語言，能使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以準確而及時地發現學生的情緒變化，隨時調整教學內容，合理把握教學進度。所以，在教學的過程中，如果完全摒棄傳統教學方式，課堂也無法達到預期的教學效果。只有將傳統教學方式和現代教學方式完美結合起來，取長補短，才可以收到良好的教學效果。
孔子曾說過，做事“過猶不及”。我們做任何事情都要有一個限度，如果超過了這個限度，就會適得其反。多媒體課件固然有直觀性、形象性強等多種優點，但若盲目使用，就會達不到目的。很多學生在觀看多媒體的過程中只注重它的形象性、生動性，而忽視教師設計多媒體課件的初衷，從而導致預定的教學任務完不成。所以，教師在制作課件時應注意實效性，切忌華而不實；在教學過程中要把握多媒體的運用程度，使多媒體在語文教學中運用得恰如其分。
（三）要緊緊圍繞課堂重點、教學目標運用多媒體。
一個人只有正確把握自己做事的重點，才能達到預期的目標。多媒體在語文教學中的運用也是這樣。多媒體的運用不是為了追求新奇的教學方式，而是要在追求新奇的過程中達到更好的教學效果。所以，不管是多媒體的運用還是傳統教學方式的運用，都要“萬變不離其宗”——準確、高效，圍繞課堂教學的重點和目標來展開教學。在課堂上播放一段配樂詩朗誦，聽一段音樂，不僅可以調節學生的情緒、陶冶其情操、凈化其心靈，而且可以使學生在學習語文知識的同時，受到情感教育。學習老舍的《我的母親》時，筆者給學生播放或找同學演唱周杰倫的《聽媽媽的話》和毛阿敏的《燭光里的媽媽》；學習《我愿意是急流》時，筆者就讓學生欣賞趙詠華的《最浪漫的事》；學習《琵琶行》時，筆者就把琵琶樂曲帶進課堂，讓學生理解課文中描述的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的同時，感受中國民樂之美。
（四）要根據學生可接受的范圍進行課件拓展。
每個人都有自己的接受范圍，我們不能把自己的想法強加給別人。在教學中，如果教師只是盲目地追求自己想要達到的效果，在課件中穿插自己能接受的東西而忽視學生的接受范圍，那么多媒體只會被學生當作一場表演，一場自己不能接受的表演，演完之后，或許學生們都不會去討論它，因為它不在學生的思想范圍之內。所以，在進行課件的制作和演示時，教師一定要以學生為出發點，以學生的接受范圍來定位，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，在學習《洛陽詩韻》這篇課文時，教師根據文章主旨，指導學生收集相關材料，然后剪輯成視頻，配上解說詞，這樣既生動形象，又使學生興趣濃厚。
作者:許華單位:開封市成人教育教研室。
參考文獻：
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現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇二十一
摘要：數學課程的特點眾所周知，既抽象又繁瑣，很難激起學生的學習興趣。但現代素質教育明確規定，學生應該在快樂的氛圍中學習和發展。此時，有必要將熟悉的生活情境應用到實際的數學教學中，讓它在生活因素的驅動下，更好地理解數學知識，靈活運用數學知識來解決生活問題，使數學與生活完美融合。教師可針對生活情境在小學數學教學中應用現狀及其重要性進行詳細的分析，然后對其應用措施進行一定的探討。
數學是一門抽象而又極其重要的學科，但傳統的數學教學過程枯燥乏味，難以引起小學生的學習興趣。情境教學法將小學數學教學與生活情境有機結合，使得抽象的數學知識融入到學生熟悉的生活情境中，這樣不僅能夠有效激發學生的學習主動性，使學生在輕松有趣的氣氛中高效快速地學習數學，從而有效的提高小學數學教學的質量和效率。
隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師認識到生活融入教學的重要性，并開始行動起來。但是，根據大量的教學觀察可以發現，更多的教師使用的生活情境是不合理的，要么出現與學生實際生活情境不同的情況，要么出現與學生實際生活情境脫離的現象[1]。總之，生活情境的設計并不能使學生感到熟悉和親切，這樣的教學很難取得明顯的教學效果，很難調動他們的學習積極性，數學學習能力無法提高。這種生活情境教學模式的意義何在？只能與素質教育背道而馳。
生活情境應用于小學數學教學，從實際和現實的角度來看，就是要充分研究教材，找出學生生活的聯系點，把數學課堂設計為最真實的生活場景，給人身臨其境的感覺，既能讓學生在生活情境中感受到數學知識，又能感受到知識的靈活運用[2]。這種情景教學法不僅能及時引起學生的注意，而且能及時創設課堂氣氛。最重要的是，在這種教學模式下的生活情境中，每個學生都可以獲得親自確認行動結果的機會，并且可以獲得思考、做、想的機會。此外，生活情境在小學數學教學中的應用，可以給它留下深刻的印象，從而在保證其數學學習更加順利的基礎上強化其記憶。
為了充分發揮情境教學法的作用，需要運用合理的方法深化小學數學情境教學的實施。從生活進入情境，在小學生眼中，生活是美好而有趣的。將抽象的數學知識與有趣的'生活場景相結合，不僅符合小學生的生理、心理和認知規律，并且還可以激發學生學習數學的積極性，提高學生的數學認知水平。例如，在基礎數學減法的教學中，教師可以導入這樣一種生活情境：教師給學生剪十朵大紅花，給a組學生剪三朵，給b組學生剪四朵，剩下的放在書包里，問學生剩余的大紅花的數量，并獎勵大紅花給前幾個正確回答的學生。毫無疑問，學生會競相舉手說出答案，得到大紅花。在這里，分大紅花這種情況，可以充分掌握低年級學生的心理，吸引學生的興趣，讓學生在得到大紅花的同時學習數學知識。教師還可以把生活中的情況升華。在數學學習過程中，學生不僅要學習必要的數學知識，提高數學水平，還要培養和提高邏輯思維能力和獨立探究能力。因此，教師可以創設生活情境，升華生活內容，增加一些高于現實的生活情境。
（二）提升小學數學課堂趣味性。
要想利用最合適的生活場景來提高課堂教學的趣味性，就需要教師善于收集日常生活中的各種生活元素，合理地將他們引入合適的教學環節，從而加深學生對知識的理解。例如，學習“統計”相關內容時，可以模擬在超市購物的情況，讓學生輪流當收銀員和采購員，收銀員要及時統計一小時內的凈收入是多少；采購員需要及時統計他們購買的商品數量和花費。通過這樣一個生活場景的設計，不僅可以讓學生對統計學有一個理論上的了解，而且可以使學生在生活中自覺地運用這一課學到的東西去購物，使自己的學習和生活更加輕松。
要激發和提高小學學生的實踐能力，就需要引導學生將理論知識融入生活。當然，也要加強引導，讓他們找到生活與數學的關系，逐步提高他們的分析和歸納能力。就“多邊形面積”這一課的學習而言，教師可以引導學生，問他們，生活中有沒有多邊形？如果有呢？你能想出計算面積的具體方法嗎？我相信這一環節通過學生不斷的動手和計算，可以提高學生在生活實踐過程中的實踐能力，使數學學習更加有趣。
（四）提升學生數學思維能力。
學生思維是否靈活在很大程度上取決于數學思維的培養，因此廣大小學數學教育工作者也必須認識到這一點，并且加強對學生思維能力的培養。我們可以從生活情境的角度出發，在生活中創造豐富的現實問題，逐步鍛煉學生的思維能力。例如，在研究“統計”相關內容時，可以從校園生活的實例入手，讓學生統計如：學校的男女教師人數、男女學生人數、戴眼鏡的師生人數、喜歡穿紅色衣服的人數等等。也可以社會生活為例，給學生實踐統計的機會，如：根據有關網絡數據統計男女人數，并計算比例；老年人數、中年人數和幼兒人數統計等。通過這樣一個實踐性很強的生活情境事例，不僅能有效地培養學生的觀察能力，還能使他們自覺地運用所學知識解決具體問題。從長遠來看，只要教師在課堂教學中能堅持這一點，相信通過循序漸進的引導，學生的能力不僅能得到有效提高，并且數學素養也會得到有效發展。
三、結語。
無論是任何一門課程，其教學都需要遵循每門課程的基本特點進行。特別是在小學數學這一以生活為導向的課程中，更有必要自覺地將生活情境融入到實際教學各個環節中，從而為有效課堂的實現鋪平道路。更重要的是，其可以激發學生實際應用數學理論知識的意識，使其能夠自覺地去發現生活中的各種問題，然后用自己所學的數學知識去解決這些問題。
參考文獻：
現代教學媒體在小學數學教學中的運用論文（匯總22篇）篇二十二
南昌市百花洲小學陶兵紅。
內容提要：本文闡述了信息技術手段在激發學生學習數學的興趣與好奇心、化解知識難點、促進學生敏捷思維、培養學生辯異能力和培養學生創造思維等五個方面的作用，通過教學實踐證明，現代教育技術，特別是多媒體計算機、現代網絡虛擬技術有利于學生學習情境的創設，有助于學生思維能力的發展和創新能力的培養。
關鍵詞：信息技術創設情境。
數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術從以下幾方面創設小學數學教學情境，供同仁們參考。
一、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。
創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。
例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。
這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
二、創設“親歷”情境，化解知識難點。
新課標強調：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。
網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。
又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。
有了網絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網查資料，上網求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續發展。
三、創設激勵情境，促進學生敏捷思維。
實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，恰到好處的創設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發展。
例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網絡教室，設計一個交互游戲型cai課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸，敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的.鍛煉，同時體現了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養學生競爭意識和學習毅力。
四、創設“對比”情境，培養學生辯異能力。
形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發展。
生1：把羊牽走就行。
師：可是羊還是會跑過來的。
生2：給麥田的四周圍上籬笆。
師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）。
師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數學問題？
生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？
生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。
師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？
教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。
在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。
五、創設應用情境培養學生創造思維。
數學來源于生活，生活中處處有數學。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養了學生的觀察能力．創造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創設一個虛擬應用情境。
如：學生學習“比一個數多（少）幾的應用題”后，我借助錄像，設計了學生親身經歷的秋游情境，讓學生親身體驗美麗的大自然以及孩子們捉迷藏、跳皮筋等游戲相映成趣，學生們非常感興趣，趁學生正入情境時，畫面嘎然而止，出現了一組數據：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老師抓住時機提問，誰能根據這組數據提出幾個問題。先小組交流后匯報。學生興趣盎然，思維活躍，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少幾人？等多個數學問題。學生根據自己喜聞樂見、親身經歷的生活情境，選擇了自己喜愛的事物，展開了思維的翅膀，提出了自己想提的問題。這樣做不僅較為順利的將生活中的具體事物轉換為抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力，豐富的想象力和創造能力。
綜上可知，教師創設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創設的情景能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果。總之，運用現代教育技術創設數學教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分的將現代教育技術手段與教育教學規律有機的、合理的結合起來，情境教學之路才會更加輝煌，素質教育才會真正落到實處，教育教學改革的明天才會更加美好。