范文范本可以幫助我們分析和評判自己的寫作成果，發現和改正問題。接下來是一些值得一讀的范文，可以從中學習到一些寫作技巧和方法。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇一
語文教學強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環節了。
總的來說，這節課堂教學，內容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發現了許多問題。我十分希望在更多經驗豐富的教師的指導下，通過內修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇二
這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了eepo方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:。
(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。
(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。
我還要多花心思，繼續實踐eepo模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子!
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇三
1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環節時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。
2.注重學生對問題的生發。傳統的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微?；蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。
因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。
教學第一環節中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環節打下基礎。后面才會有學生精彩的發言展示和老師精彩的點撥點評。
總之，這節課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環節學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環節方法遷移埋下伏筆?？梢姷谝画h節的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇四
1、教學觀念突破傳統，適時創新。
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。
2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理。
孫老師這堂網絡課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。
3、教師教態親切自然，處理問題較靈活。
在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇五
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學習了知識，提高了能力，游戲調動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學生快樂，我亦快樂。
反思：“游戲是兒童的天使”，處于兒童向青年階段過渡的學生又何嘗不對游戲情有獨鐘?教師要因勢利導，進行與教學活動有關的游戲可以和諧師生關系，挖掘每位學生身上的閃光點，調動全體學生的參與欲，更重要的是讓充滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養對語文長遠的學習興趣。所以教師們在強調培養學生們想象力的同時，也應注重自己創造能力的培養，設計好每一節高效而又符合學生心理的課。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇六
在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學生留了一個作業，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養了學生的想象里給學生創設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內容。在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段，這有助于學生了解花木蘭在世界文學中的影響同時也調節了課堂的學習氣氛激發學生的學習興趣。最后，我還讓學生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。
在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創設各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相對比較少。在課堂中也出現了一個意外的”回答“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉的性格，可是有一個學生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發現，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇七
在我執教的這節公開課上，有兩大亮點：
1、 讓學生分享記憶心得，指導背誦文言文的方法。
學生可以就此借鑒背誦技巧，有實效性;還能提高學生學習文言文的興趣。
2、 展示學生作業，學生評價，學生學習積極性高。
我事先布置創造性復述課文的作業，讓學生依據課文內容加以個人想象，以文字構建畫面，給予學生充分的語言實踐機會。
這不但有助于學生理解課文內容，并發揮其想象力，也給予了學生充分展現自己的機會。
不過，所有的教學都是遺憾的藝術?；仡欉@堂課，有3點需要改進的地方。
1、 教學目標宜上課伊始便確定。
我確定的目標是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術時，讓學生品味花木蘭之人物形象，理解課文主題。”但是，我卻是在背誦展示、想象故事畫面展示之后才提出問題;而且，在講析時，又把三者混雜一起，問題太大，學生無法完成任務，導致教學層次不夠清晰。
改進辦法：
(1)把本節課的教學目標一開始便呈現，然后，圍繞“木蘭是女郎”，按照“故事情節—木蘭的優秀品質—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的教學思路，學生會覺得更容易把握些。
(2)把本節課的教學目標設計成一堂寫作指導課，指導學生改寫課文。
在作業展示的過程中，指導改寫的方法：
1)加入對話，
2)加入動作，
3)加入心理，
4)加入人物，
5)加入細節，
6)加入環境等。
最后，歸納改寫的注意事項：
1)忠于原著情節 2)注意詳略安排
如我就針對班上一位學生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”，這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。
2、 課堂教學內容宜做到重點突出，一課一得。
為了讓學生學習背誦方法，我安排了背誦環節并讓兩位學生分享背誦技巧。而實際上，這一環節是與課文設計沒明顯關系的。為了一堂課的完整，應該忍痛割愛，舍棄這一個內容，以便課堂的教學內容之重點突出來。
改進辦法：
(1) 刪掉背誦環節。
(2) 刪掉想象作業分享環節(專門指導寫作時適用此環節)。
3、 及時糾正學生中存在的問題。
在學生分段背誦課文時出現了幾個字音錯誤，我沒有及時處理。
改進辦法：
及時處理學生存在的讀音錯誤。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇八
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢?？墒顷P于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的.姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥?！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。
本節課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環節注意把主動權教給學生，讓學生自己主動探究、質疑，充分發揮學生的主觀能動性。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇九
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。
文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。
學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。
誦讀有利于學生對書面語言的'感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(惟聞 通：唯)
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。(一作：愿借明駝千里足)
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。(貼 通：帖;驚忙 一作：惶)
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十一
《花木蘭》是小朋友比較喜歡的一篇課文，執教過程中很有心得。
在吃透教材的基礎下，挖掘文中的內容，引導學生深入理解課文。所設計的問題環環相扣。比如在引導學生理解“木蘭為什么女扮男裝替父從軍？”這個問題，我先讓學生通過朗讀，找出體現國家的憂和家里的愁的句子，讀后學生聯系上下文來協助學生找出問題的答案，即“國家的憂”是北方經常發生戰爭，朝廷下達了緊急征兵的文書。而“家的愁”是征兵文書上有父親的名字，而父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當兵的年齡。因此，在這種情況下要替父從軍。繼續設疑“為什么時候要女扮男裝”幫助學生了解古時候女人是不能參加打戰的，為了替父必須女扮男裝。此外，還深入挖掘課文，組織學生討論“木蘭如何說服家人？”讓學生發揮自己的想象力進行思維能力的訓練。
整堂課由始到終，學生學習的熱情都很高，積極讀書，善于思考問題，踴躍回答問題，體現了“教師是組織者和引導者，學生是學習的主體”這一教學理念。
為了形象說明花木蘭的英勇善戰，我選取了一段動畫，將花木蘭善于動腦，利用雪崩轉敗為勝的場景直觀地展現在孩子面前，有助于學生理解詞語。
為了培養學生的說話能力，我組織學生討論“木蘭怎樣說服家人”這一環節，由于沒做到適當點拔，學生討論不多激烈。
反思后，我認為在這一環節中，教師可以這樣設置問題：“當她家人得知她要去從軍會有什么反應，木蘭會對父親、母親、弟弟說些什么？最后才使家人同意她去呢。”組織學生四人一小組進行討論，并確定角色進行小組說話訓練。我想學生會討論得很激烈，說得熱鬧，到匯報時，就會有不同的答案。
也許，留有一點遺憾能促使我不斷地摸索教育教學之捷徑，不斷地提高自身的教學水平。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十二
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
1．想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2．體會木蘭當時的英雄壯舉。
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事。課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫成的，通過描寫古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，馳騁沙場，勝利歸來的故事，贊揚了花木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優秀品質和巾幗不讓須眉的自強精神。全文共分4個自然段，第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭決定替父從軍；第三自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰功赫赫；第四自然段講花木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。
這是一篇歷史傳說故事，二年級的學生由于年紀小，對花木蘭了解甚少，而讓學生通過故事中的三件小事來感悟木蘭的優秀品質，是教學的重點和難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：第一課時中，我在帶領學生學習生字詞、理清課文思路的同時，讓學生舉例初步理解“英雄”。第二課時便由為什么人們稱她為“女英雄”入手，一開始就向學生展示了木蘭女兒裝的形象，讓學生體會她的普通平凡，為其后的不凡設下鋪墊；然后在“木蘭說服家人”這一部分，學生和老師共同參與到故事情節中，拓展性地訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；接著通過展示木蘭馳騁沙場的颯颯英姿，讓學生感受英雄的勇敢自信；最后引導學生對比木蘭的兩種裝扮，通過“心愛”一詞進一步體會其為國為家的優秀品質，從而抒發對木蘭的欽佩之情。這樣通過一系列讀圖活動，使學生在互動的情境中閱讀、感悟和表達，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
在語文課程中，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。根據這一特點，設計《木蘭從軍》一課時，我用“為什么人們稱木蘭為女英雄？”這個疑問貫穿整個教學活動，并通過圖文結合、抓關鍵詞、創設情境等手法引導學生理解內容、朗讀課文、激發情感，使學生真正體會“女英雄”的含義，充分顯示出語文人文性的特點。
一、圖文結合，形象理解。
在閱讀教學中，將讀圖與讀文相融合，“讓學生借助讀物中的圖畫閱讀”（低年級的階段閱讀目標），能為學生創設良好的閱讀環境，激發他們的學習興趣，加強對書面語言的敏感性，實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高學生觀察力、想像力和語言思維等綜合能力。蘇教版的課文幾乎每篇都配有相關的精美插圖，能夠幫助學生理解課文內容?！赌咎m從軍》一課中，從軍前后的兩幅插圖正是其平凡與不凡的形象展示，對幫助學生體會其優秀的品質有很大幫助。
二、抓關鍵詞，指導閱讀。
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是低年級的閱讀目標之一。低年級的閱讀教學應該以讀代講，以讀促思，在朗讀訓練時，抓住關鍵詞語來指導閱讀是重點也是難點。課文的第三自然段中的四個動詞的'連貫性、準確性是十分突出的。通過讀詞、讀詞組，使學生由寥寥數筆中體會行軍的艱辛，品味文字里所蘊涵的更深更廣的內容，加深對木蘭的欽佩之情。
三、創設情境，激情表述。
低年級的閱讀教學中，情境的創設是不可缺少的，它能將情、形、境、理熔于一爐，易喚起學生的注意，激發學習興趣，從而陶冶情操，激發情感。所以在教學中，我用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用表演體會情境，用語言描繪情境，啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十三
《花木蘭》一課講述了一位個性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關沖鋒陷陣，立下了赫赫戰功，并晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達女子不輸于男子的觀點，而在現在這個男女平等的社會，我覺得也許讓孩子關注花木蘭對父母的孝心，對姊弟的關愛更合適。因為在課前，學生已經學習過《木蘭辭》，對故事內容很熟悉了，所以在課文學習過程中，我讓學生從尋找能體現花木蘭是巾幗英雄的句子著手，關注課文是如何用另一種表達方式講述同一個故事，感受語言文字之美。在尋找、熟讀句子的過程中，引導學生進一步認識到花木蘭從軍的原因，并聯系她凱旋后的舉動，感受她對家人的愛。由此引導學生明白要孝順父母。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十四
這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了eepo方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:。
(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。
(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀，適當的.評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位教學反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十五
閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛國的人，會打仗，很勇敢。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰爭的責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態發展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥?！白穯枴睙o疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。
本節課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環節注意把主動權教給學生，讓學生自己主動探究、質疑，充分發揮學生的主觀能動性。
木蘭詩反思總結（匯總16篇）篇十六
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養，而不是上成簡簡單單的一節課。
這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現詩歌教學的特點。因此，設計為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構思練筆-------贊頌木蘭”這樣一條主線貫穿整節課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現，也讓學生從中得到美的熏陶。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的`不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。