無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
莫高窟教學目標篇一
出示莫高窟的評價：看到了莫高窟就等于看到了世界的古代文明。
學者感言
師：莫高窟真的像這位學者說的那樣嗎？那就讓我們再一次走進課文去探索它的奧秘（板書莫高窟）
二、初讀課文，整體感知。
師：通過上節課的學習莫高窟給你留下了什么印象？
生：精妙絕倫，宏偉瑰麗
師：還記得這兩個詞嗎？（課件出示實錄）
誰來讀一下這兩個詞（你的聲音真洪亮）
師：這兩個詞在哪里出現了？誰找到了給大家讀一讀（你讀的很流利）
這句話能夠總結上段，引出下一段，這樣的句子叫過渡句
師：作者說莫高窟中的什么精妙絕倫，什么宏偉瑰麗的呢？
生：彩塑精妙絕倫，壁畫宏偉瑰麗（板書：彩塑精妙絕倫，壁畫宏偉瑰麗）
師：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，是世界上保存最完整，規模最宏大的石窟藝術，莫高窟是中國的驕傲，
今天我們有幸和作者一起游覽莫高窟，你們高興嗎？我們先游覽那一處？
三、細讀課文，感悟理解
學習彩塑：
師：現在我們就走進彩塑的世界，課文第幾自然段寫的是彩塑？先自己讀一讀，找出可以體現彩塑精妙絕倫的句子再反復讀一讀，行動吧，誰來說說
生：讀文匯報（個性鮮明，神態各異）
師：你們同意嗎？那我們一起讀一讀（課件，個性鮮明，神態各異）
作者用簡短但很準確的語言向我們展示了三尊彩塑，同時也留給我們豐富的想象空間，現在自己就再讀一讀這句話，看在讀的時候你的頭腦里出現了怎樣的畫面？我們的生活中到處充滿了美等待著我們去發現。
生：讀文想象
師；誰來說說，評價：你想象的真豐富，你真有想象力
你已經掌握了一種很重要的閱讀方法，邊讀邊想象
師：彩塑只有我們讀到或是想象的這些嗎？
生：不是
師：那是多少？
生： 三千多尊
師：三千多尊各有各的特點，各有各的神態，這就是個性鮮明，神態各異。
師：作者給我們介紹的只是彩塑的千分之一，我們就已經被深深吸引了，還有很多很多，老師搜集了幾幅給大家看看，我們先讀一下這些詞語（課件彩塑配圖）
師：你能用老師提示的詞語給大家介紹一下嗎？評價：真形象，其他同學想怎么形容它，很準確，再想一想有沒有更好的
師：你還可以從這一段哪些語句中看出彩塑的“精”與“妙”呢？
生：讀臥佛
師：你是通過這一句的那些詞語感受到精與妙的？
生：臥著，托著，微閉，神態
師：有動作，有神態，它有多長
生：長達16米
師：大家可知道莫高窟中的彩塑，最高的34.5米，最小的僅2厘米，就是這2厘米的彩塑，也刻畫的生動逼真，這就是作者感受到的惟妙惟肖。
師：三千多尊彩塑每個都個性鮮明，神態各異，惟妙惟肖，他們精，妙的有物可比么？這就是精妙絕倫。
師：這一尊尊彩塑經歷了幾千年風沙的洗禮，現在呈現在我們眼前的仍是那精細的雕刻制作，一個動作，一個表情，一個小之又小的細節都很精細，這就是精妙絕倫。
師：這一尊尊彩塑各有各的特點，三千多尊，演義著三千多個人物，它們各有不同的樣貌，不同的神態，不同的動作，這就是精妙絕倫。
師：帶著你的感受，讓我們一起陶醉在這精妙絕倫的彩塑中。（齊讀課文）
藏經洞?? 無價之寶
莫高窟教學目標篇二
師：同學們請看屏幕。（教師點擊課件——出示祖國版圖、甘肅省區圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰知道舉世聞名是什么意思？
生：很多人都知道。
師:許多人都知道不能準確表達這個詞的意思。（教師板書：舉世聞名）
師：“舉”是什么意思?
生：全世界。
師：全世界應該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？
生:“舉”就是“整個”的意思。
師：“整個”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語的時候，要理解重點字，理解重點字就能很好地理解詞語的意思。你會這種方法了嗎？
生：會了。（臉上露出喜悅。）
師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數一個“？”。）我相信通過這節課的閱讀，一定能找到答案。
師：下邊請同學們自由讀文，思考作者是從那幾個方面來寫莫高窟的？
生：（學生自由讀完課文后）課文是從三個方面來描寫莫高窟的，第一個方面是彩塑，第二個方面是壁畫，第三個方面是藏經洞。（教師隨機板書：彩塑、壁畫、藏經洞）
師：課文中第一自然段，有一句話就概括了這三個方面，是那句話?
生：其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。
師：這是一句話嗎？
生：在這懸巖峭壁上，492個洞窟蜂窩式的排列著，其中最有價值的要數彩塑、壁畫和藏經洞。
師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫了彩塑、壁畫和藏經洞。你說第一段在全文起什么作用？
生：起到總起全文的作用。
師：誰讀最后一自然段。
生：讀最后一個自然段。
師：這一段對全文起什么作用呢？
生：這段又是對全文的總結。
師:作者在開頭用總起，然后分別來敘述，最后作者總結全文，作者是按照——
生：“總-分-總”的結構來寫的。
師：這種寫作手法可以使文章結構嚴謹。希望同學們學著應用。這樣看來，課文分幾段呢？
生：分三段。
師：請同學們用分段符號畫出起止。
（學生畫出起止，匯報。）
師：同學們學會這種按照“總-分-總”的結構去分段，這是一種分段的好方法。
師：下邊我請同學們來讀詞。
（課件出示:個性鮮明 神態各異? 惟妙惟肖）（指名讀。）
師：這三個詞語在課文中那幾個自然段里出現的？把它畫出來。
生：是在第二自然段出現的，是描寫彩塑的。
師：能讀讀含有這三個詞語的句子嗎？
生讀。
師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。
生：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”
師:誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?
（學生讀的不夠理想。）
師：想象一下，眉宇間透著慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！再來讀讀。
生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）
師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現，多威風啊！誰能讀出來。
生讀：“有威風凜凜的天王”。（讀出了天王的威風。）
師：有怎樣的力士?見過力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來嗎？
生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）
師：同學們，每一個塑像都有自己的個性，而且形象各不相同，所以作者說——生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。
（評：學生通過想象感悟，入情入境的朗讀，體會了詞語的意思，體會到詞語運用的巧妙，同時感受到文本語言的魅力。）
師：作者還寫了什么？
生：作者還寫了臥佛。生讀描寫臥佛的句子。
師：你讀出一個怎樣的臥佛？
生:我讀出了一個慈祥的臥佛。
師：你通過哪兩個詞讀出來的？
生:眼睛微閉，神態安詳讀出來的。
師：同學們看看文中的插圖，看見眼睛微閉、神態安詳的臥佛了嗎？再讀讀，你還能讀出怎樣的臥佛？
生:我還知道這是很長的臥佛。我是通過16米這個數字知道的。
師：我們這個黑板大概是3米，16米是個什么樣的概念，相當于四五個黑板那么長。他的一個頭大概就有我們黑板這么大。你說它長不長？
生：驚訝。并說太長了。
師：作者是用什么方法來說明長的？
生:列數字。
師：列數字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長。希望同學們學習這種列數字描寫事物的方法。
師：誰能通過讀，把這一臥佛的特點讀出來。（生讀，齊讀。）
師：這樣的彩塑有3000多個，如果你來到這里看到這樣的彩塑，你想說點什么？
生:制作彩塑的工人們很辛苦。
生:我想在峭壁上的人很可能會有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說，彩塑來的真這不容易。
師：你能聯系上下文體會課文，這是體會課文的好方法。
生：當時沒有起重機，沒有吊車。古代勞動人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。
生：他們造了492個洞窟，可以看出他們有智慧。
師：所以作者在文章的結尾寫了這樣一句話。（課件出示）
生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
師：所以他是舉世聞名的藝術寶庫。
師：作者都描寫了哪些彩塑？
生：有天王、力士、菩薩、臥佛
師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫得具體？
生：臥佛
師：在眾多彩塑中，作者重點突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個點，這叫“點”的描寫，對“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫，（板書:點面結合）這種寫法叫點面結合。“點”代表“面”，“面”襯托“點”，詳略得當。
（老師又就地取材：現場描寫學生聽課的情景，突出“點面結合”的特點。）
然后引導學生到課文中體會“點面結合”的寫法。
師：同學們讀讀描寫壁畫一段，這一段也采取了“點面結合”的寫法。請用不同的符號標出，描寫“點”與“面”句子。
生匯報“面”和“點”描寫的句子。
師:我們先來讀讀描寫“面”的句子。
（一名學生讀）
莫高窟教學目標篇三
一、誦讀復習、導入新課
（板書課題，打開課件，出示莫高窟圖片）
老師：今天這堂課，讓我們繼續沿著古老的絲綢之路，走進甘肅，走進敦煌，走進？
眾生：莫高窟。
老師：上節課我們欣賞了惟妙惟肖的彩塑世界。
（出示第二自然段，配有彩塑圖片）
老師：再讓我們一起去領略它的精妙絕倫不朽的風采吧！???????
（同學們在優美、輕柔的配樂中，齊讀第二自然段）
老師：是啊，看到這些個性鮮明、神態各異的彩塑，我們不得不贊嘆——
（出示文字并引讀）
眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
老師：但我們更應該贊嘆古代藝術匠師們，因為——
（出示文字并引讀）
眾生：這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
（師板書：藝術寶庫?? 智慧結晶）
二、基于文本、感知理解
（一）壁畫
1、整體感知
（出示文字引讀）
老師：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有？
眾生：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
老師：這句話出現在第三小結的開頭，它是一個？
生1：過渡句。
老師：它的作用是？
生1：承上啟下。
老師：這節課我們就走進宏偉瑰麗的壁畫世界吧。請同學們打開書默讀這段描寫壁畫的文字，讀完之后為本自然段劃分層次。
（生打開書，默讀課文，認真劃分層次）
老師：誰來說說你是怎么劃分的？
（匯報）
生1：第一句話是第一層，第二層從“壁畫的內容豐富多彩”到“翩翩起舞”，第三層是最后一句話。
老師：你的依據是?
生1：第一句話是總起，中間部分是對壁畫內容的概括描寫和具體描寫，最后一句話是總結。
老師：那這小結的結構是？
生1：總分總。
（出示莫高窟某洞窟壁畫的圖片）
老師：讓我們來看看這些壁畫吧。莫高窟不愧是佛教的藝術殿堂。每個洞窟到處都是壁畫，連地上，土磚都刻有蓮花圖案，你再也找不到一處可以下筆的位置了。這些壁畫的面積是？
眾生：四萬五千平方米
老師：大家可以算一算，若將我們的教室也如洞窟一樣，把四面墻和頂部都畫上壁畫，四萬五千平方米，要畫滿我們整整327間教室。這景象用書上一個詞來形如就是？
眾生：宏偉瑰麗
2、感悟壁畫的豐富
老師：如此大面積的壁畫涉及到哪些方面了？
生1：壁畫的內容豐富多彩……還有描摹自然風光的。
（學生回答時，出示相應的文字和圖片。）
老師：你從這段文字中，感受到了什么？
生1：壁畫的內容十分的多。
老師：內容十分的多，也就是內容？
眾生：豐富多彩。
（課件點紅“豐富多彩”）
老師：在洞窟內記錄了大量的佛教故事，它們情節動人，我們一起來看看。
（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）
老師：壁畫內容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強盜成佛的故事……老師在最后運用了省略號。說明了什么？
生1：佛教故事還有很多很多。
老師：所以說壁畫內容？
眾生：豐富多彩。
（課件點紅“豐富多彩”）
老師：在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫呢！
（出示民間生活壁畫的4張圖片）
老師：這幅壁畫上描繪了什么內容？
（生仔細看圖）
生1：宮女在演奏樂器。
老師：她們在載歌載舞。這幅了？
生2：他們在下圍棋。
老師：那這幅了？
生3：反映了農民耕作的場景。
老師：還有一幅是什么場景？
生4：狩獵的場景。
（出示4張圖片和“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……還有……”句式）
老師：看了這些反映民間生活的壁畫，你是否可以用“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介紹了？或者也可以說說在你收集的資料中，有哪些反映民間生活的壁畫。
（學生認真地思考）
生1：壁畫內容豐富多彩，有反映獵人打獵的，有描繪兒童嬉戲的，有描述醫生治病的，還有描摹農民耕作的。
生2：壁畫的內容豐富多彩，有記錄國王出行的，有描摹獵人打獵的，有反映漁民織網捕魚的，還有描繪商人行商的。
老師：其實剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學們介紹的民間生活的壁畫，在四萬五千平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內容實在是太？
眾生：豐富多彩了。
老師：敦煌壁畫的繪畫時間長達一千多年，它還被稱為“墻壁上的圖書館”了，壁畫的內容豐富多彩——
（引讀，生齊讀“有……有……有……還有……”）
3、感悟飛天
老師：看了這么多壁畫，人們最喜歡的還是？
生1：飛天。
老師：是啊，飛天已成為莫高窟的名片，敦煌藝術的標志了。飛天是？
生2：佛教的香樂之神。
老師：那就讓我們讀一讀這段對飛天描寫的文字吧！
（出示關于飛天的文字，學生捧起書，認真地讀了起來。）
老師：讀了這段文字，飛天給你的感覺是？
生1：飛天的姿態非常的優美。
老師：誰可以把這么美的飛天帶進我們的課堂？
（指名讀，配上優美緩慢的音樂）
（老師點評：真是輕盈巧妙、嫵媚動人啊。）
老師：誰可以再讓我們欣賞到這么美的飛天？
（再請另一位同學朗讀，其他同學仔細凝聽，深深陶醉）
老師：在敦煌莫高窟492個洞窟中，幾乎每個洞窟都畫有飛天，有4500余身之多。可以說敦煌就是飛天的王國。
引讀：壁畫上的飛天，有的——
（學生隨著音樂，放聲朗讀）
老師：唐代大詩人李白這樣寫過“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曳廣帶，漂浮升天行。”壁畫上的飛天確實美的讓人陶醉。
引讀：壁畫上的飛天，有的——
（學生在朗讀中，感悟飛天的美）?
老師：如此形象逼真的飛天，出于我國古代匠師們的手筆。它們是民族藝術的瑰寶，是佛教藝術中璀璨奪目的一支奇葩。
引讀：壁畫上的飛天，有的——
（學生在朗讀中，感悟飛天不朽的藝術價值）
老師：這段文字最后運用了？
眾生：省略號。
老師：說明了？
生1：成千上萬的飛天各有各的姿態，各有各的美，多的寫不過來了。
老師：讓我們來看看還有哪些姿態的飛天吧！
（出示展現飛天姿態的一段視頻）
老師：你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現飛天的優美動人了？當然，壁畫上的飛天，來源于古代藝術家們的想象。同學們也不妨大膽的想象一下，還有什么姿態的飛天，就寫在作業紙上。
（出示寫作要求，學生仔細回憶，展開想象，在作業紙上認真地書寫）
老師：誰來介紹你所看到的飛天？
生1：壁畫上的飛天，有的腳踏祥云，遨游天邊；有的手拿寶劍，沖入云霄；有的手捧花籃，漫天浮游；有的追逐打鬧，悠然自得；還有的口吹竹笛，笛聲悠揚。
（老師點評：仿佛也讓我聽到了優美的樂曲聲。）
生2：壁畫上的飛天，有的手朝祥云，凝望碧空；有的舞步翩翩，雅雅頌歌；有的手捧仙桃，飄入云間；有的籃挎玉水，步伐輕柔；還有的纖纖玉手，吹蕭飄音。
（老師點評：實在是美得讓我們陶醉。）
生3：壁畫上的飛天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉蕭，吹奏樂曲；有的面望同伴，追逐打鬧；有的置身花叢，追趕蝴蝶；還有的三五成群，談笑風生。
（老師點評：她們真是悠然自得啊。）
生4：壁畫上的飛天，有的舞動裙擺，翩翩起舞；有的揮舞彩帶，遨游碧空；有的倒懸身子，揮灑綠葉；有的手拿柳笛，輕盈吹奏；還有的端坐云霄，雙手合十。
（老師點評:感謝你們讓我仿佛走進了飛天的世界，身心隨著飛天飄旋。）
4、點明中心、情感升華
老師：讓我們一起再來領略敦煌壁畫的神奇魅力吧！
（出示一段壁畫的視頻，配樂，教師解說）
（解說詞：敦煌壁畫歷經千年的歲月，佛像畫是永恒的主題。當然還有，一幅幅記錄佛教故事的壁畫，它們向我們展現了佛陀普渡眾生，疾惡行善的故事。雖然這五百個強盜作惡多端，被國王挖去了雙眼，但佛主為他們復明，從此他們歸依佛門，改邪歸正。當然，在這些精美的壁畫中，還有反映民間生活的，描摹自然風光的。這四萬五千平方米的壁畫，無論是它的宏偉瑰麗、內容豐富，還是創作時間的長久，都堪稱世界之最。敦煌飛天圖是美術史上的奇跡。飛天伴隨莫高窟跨越了千年歲月。敦煌可謂是飛天的王國。飛天是佛經中的天歌神和天樂神，在佛界中輕歌曼舞。隋唐兩代是飛天的鼎盛時期，他們姿態優美，輕盈自如展現了空靈的精神境界。看了一幅幅壁畫，令人震驚不已，敦煌莫高窟不愧被譽為“世界最大畫廊。）
（學生聽著解說，看著視頻，深深沉醉了。）
老師：如此精美的壁畫，怎能不讓人心醉了？
（配樂，學生齊讀第3自然段。）
老師：所以我們不得不說——
（出示最后一自然段，引讀）
眾生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
（二）藏經洞
老師：莫高窟不僅有宏偉瑰麗的壁畫，還有珍藏文物的藏經洞。
（出示：洞里藏有我國古代的各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。）?? 老師：你通過這句話中，知道了什么？
生1：這些文物的數量多；
生2：這些藏的文物都很珍貴，價值連城，就是國寶。
生3：而且有經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等，說明文物種類很多。
老師：其實藏經洞就是藏寶洞，它藏有如此之多的珍品，更加體現了？
（出示最后一自然段）
學生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
（課件中加上“曾”）
老師：“曾”說明了？
生4：以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。
老師：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。我們班同學平時就很喜歡探究問題，想必短短的一段文字解決不了你對這個神秘的藏經洞全部的疑問，你對藏經洞還有什么問題了？
生1：藏經洞為什么會有這么多珍貴文物？
生2：齊國主義分子是怎么發現有這個藏經洞的？
生3：帝國主義分子是如何掠走大量文物的？
生4：藏經洞是被誰先發現的？
生5：為什么清政府不制止了？
生6：這些文物總共被掠奪走了多少？現在珍藏在哪兒了？
（同學們產生很多疑問，紛紛舉起雙手，提出自己心中的疑問。）
（出示作業1）
老師：那就請同學們，課后去探究你心中的疑問，看看是否能找到問題的答案。
老師：這幾個網站可供大家參考一下，從中也許能找到答案。
（出示網站圖）
三、布置作業2
（出示作業2）
老師：《莫高窟》一文中彩塑、壁畫、藏經洞，你最喜歡哪部分了？你已經為它配了圖。請在圖旁邊為你鐘愛的部分，配上解說詞吧。再說給你的朋友、家人聽聽，讓他們也了解莫高窟。
四、選取片段、語言積累
老師：1987年，因為莫高窟有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過眾多文物而被聯合國教科文組織評為“世界文化遺產”
老師選取了文中兩個片段，讓我們最后再來領悟莫高窟不朽的風采，讓我們在坐的每一個中國人，為有莫高窟而驕傲自豪！
（出示文字、配樂。學生齊讀，在朗讀中得以情感的升華。）
莫高窟教學目標篇四
一、復習導入
1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節，通過學習，誰來說說莫高窟給你留下了什么印象？
2、交流。相機板書：祖國西北的一顆明珠藝術寶庫智慧結晶
3、拋出問題，引起思考
師:我覺得第1小節中,用錯了一個字。“她”用錯了,應該用它。（板書：她它）。同意用她的舉手，同意用它的舉手。
想一想為什么用她？
生：因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠，從明珠我想到了掌上明珠，掌上明珠是形容女兒的，所以用她。
生：通過學習我知道，莫高窟有著千年的歷史，在人們心中有著很高的地位。如果用它，就顯得對莫高窟不尊敬。
師：你們的思維真活躍，看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。
生：我們都知道莫高窟是一處建筑物，所以我覺得用它比較好。
師：（小結引起下文）同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢？（生：讀書）對，讀書。
等我們學完第二～四自然段，你一定會得出一個正確的結論。
二、學習第二～四自然段
莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面?（彩塑、壁畫、藏經洞）板書：彩塑、壁畫、藏經洞
師：莫高窟的景色讓人流連忘返，課文的語言也同樣令人回味。
（一）匯報第二自然段的學習情況。
1、交流喜歡的句子。
出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。
2、你能把你的喜歡讀出來嗎？指名朗讀。
假如你站在這佛像前，你會說些什么？
3、師生評價：你從他的朗讀中感受到了什么？（要求結合資料說）
3、師出示：有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。
讀后教師評價：讀得正確了，流利了，但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎？
4、師出示課件：點出
圖像要求評價點撥
菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的；你的表情都變地慈善了。
天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風；可以配上動作的。
力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢；再勇猛一點。
臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳；你的表情都會說話了。
5、師：自由練習讀，爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。
6、指名讀，師：讀得正確了，流利了，更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎？——老師也替你高興。
7、齊讀，讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。
8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……）
9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，你們想不想看一看？
10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？（不同神態：細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……）、（不同個性：年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……）
11、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……）
12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？交流。相機板書：精妙絕倫
13、帶著贊美的語氣，配樂朗讀第二自然段。
14、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……（宏偉瑰麗的壁畫）
(二)學習第三自然段
1、師：剛才，我們和大家品位了描寫彩塑的語句，下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？
2、師：（板書飛天）請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字，思考自己讀懂了什么？
3、生讀，師巡視。
4、師組織交流：
（1）我讀懂了飛天多——你是怎么讀懂的？——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀，讀出飛天的多。
（2）師點撥：作者連用了幾個“有的……有的……”表現飛天多，其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現，比如沸騰的校園，熱鬧的大街等，同學們課后可以寫一段話，用上“有的……有的……”
（3）我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價——聽起來有一種親切的感覺；確實挺美的；你動情的樣子也很美；雖然我們才剛剛認識，但老師感覺你的讀書有進步了。
（4）師：文章寫得這樣優美，同學們又讀得那樣動情，連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。
（5）鼓勵學生自由讀，齊讀感受飛天的美。
5、引導積累。師：壁畫真美，看著這幅壁畫，邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中，慢慢地你就能背下來了。
6、指名背。注意評價。
對文章的語言進行積累，文章的語言就融入了你的語言倉庫，就成了你能運用的活的語言了。所以，同學們在課后，要進行大量的積累，相信你的語文水平會提高的。
7、師：莫高窟的壁畫除了飛天還有什么？請人讀。師總結板書：宏偉瑰麗。
（三）學習第四自然段
師：請大家默讀第4小節，邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。
生默讀，動筆批注。
（評：默讀有利于學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，何愁語文能力不提高。）
師：剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。
生四人小組合作交流，師參加討論。
（評：在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。）
師：現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。
生1：我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。
生2：我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。
生3：第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。
生4：第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。
生5：我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。
（評：從學生的發言可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。）
生6：我有一個問題，就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走？
師：你們認為會不會呢？
（評：巧妙地將問題“踢”給學生。）
生1：我認為不會，因為以前那些文物被掠走，是因為清王朝腐敗無能，現在我們國家有能力保護這些文物。
生2：我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。
師：大家說得很對，現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品，要是誰敢侵犯我們，我們將和他們斗爭到底。
三、總結
師：還記得第一節課老師提出的問題嗎？學完了這一課老師相信，你們一定有了更深的認識，同意用她的舉手.
誰能說說為什么用她，談談你的看法。
生：通過學課文，我知道了莫高窟里有彩塑，壁畫和藏經洞，這些都是非常珍貴的文物，它們顯得很神圣，所以我認為用她好。
生：學習了這篇課文后，飛天壁畫給我留下了深刻的印象，里面有很多仙女，她們在空中漫天遨游，翩翩起舞，漂亮極了，所以我認為用她好。
生：我還要補充，從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚，顯得那樣輕盈，飄逸，真是美極了。
生：課文最后一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，是舉世聞名的藝術寶庫，可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。
師：看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了？
生：當成人來寫了。
師：說的對極了，從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情？
生：非常喜愛之情。
師：你們通過學習課文后，喜歡莫高窟嗎？（生：喜歡）老師想看一看誰最喜歡莫高窟，我們通過比賽讀書來評定。
生：（練讀，比賽）。
板書設計
彩塑：惟妙惟肖
莫高窟壁畫：（飛天）宏偉瑰麗
明珠藏經洞：數以萬計——掠走
課時目標：1、學習課文二、三、四自然段，了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，品味課文的語言美。2、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。3、有感情朗讀課文。