教學計劃還需要與教材內容和課程標準相結合，確保教學活動的科學性和系統性。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，希望對大家有所啟發，一起來看看吧。
小數除法教學設計（實用18篇）篇一
蘇教版五年級數學上冊第七單元p68—69頁例4、“試一試”、“練一練”，練習十二第1—3題。
1、在具體情景中探索并初步掌握除數是整數的小數除法的計算方法，懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，會用豎式進行計算。
2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。
理解豎式的算理、延伸除的過程、體會商里必須有整數部分。
圖片。
一、引入課題。
小明媽媽到農貿市場買魚。
甲商販：二塊八一斤。
乙商販：10元錢四斤。
問：你認為小明的媽媽應該到哪個商販處買魚？為什么？
小結：有關小數的計算在日常生活中有很重要的作用。
二、進行新課。
1、創設情境。
媽媽去超市買水果，購買情況如下表：
品種數量/千克總價/元。
梨子26。
蘋果39．6。
香蕉512。
橘子65．7。
2、問：看了上表你獲得了哪些信息？你能提出什么問題？
3、讓學生自由回答（根據學生的回答追問怎樣列式，師相機板書橫式）。
4、問：對于9．6÷3的結果你有什么看法？
讓學生說說自己的看法和理由。
5、那么對于12÷5、5．7÷6的結果你又有什么看法呢？
6、探索算法。
（1）9．6÷3你會列豎式計算嗎？試試看。
生試算，師巡視。選擇典型情況讓學生板演。
（2）集體評議。
問：a、看了黑板上同學做的，你有什么想說的？（注意評價的內容和方式）。
b、你有什么疑問？
c、讓板演的同學說說自己的想法（引發爭議，重點突出商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊）。
d、閱讀課本p72頁。
e、想一想：你有什么辦法知道本題的計算結果是否正確？
（3）讓學生試做12÷5，5．6÷7。
a、學生獨立試做。
b、有選擇地指名板演。
c、評議（就重點問題展開討論）。
（4）問：做了這幾道小數除法的計算你有什么體會？你明白了什么？
（5）小結：
三、知識運用。
1、計算下面各題。
0．2÷53÷1512。02÷4。
做后讓學生說說自己的體會。
2、診斷性練習（p73頁練一練）。
3、解決問題。
（1）回應課始，現在你覺得小明的媽媽應到哪個商販處買魚？你有什么新的想法？
（2）資料顯示每1000千克的菠菜中含鈣660克，1千克菠菜中含鈣多少克？
（生獨立解答，問：對于這題的計算你有什么猜測）。
四、本課小結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？
小數除法教學設計（實用18篇）篇二
教學目標：
1、學生通過自主探索，理解并掌握一個除以小數的計算方法，能正確口算、筆算相應的式題。
2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會“轉化”思想的價值，感受數學的嚴謹性，培養對數學學習的積極情感。
教學重點：
理解并掌握一個除以小數的計算方法，能正確口算、筆算相應的式題。
教學難點：
讓學生在探索計算方法的過程中，體會“轉化”思想，培養對數學學習的積極情感。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、出示例題的場景圖，說說根據每千克雞蛋的價錢可以想到哪些問題？
2、提出問題：媽媽買雞蛋用去7.98元。買雞蛋多少千克？
讓學生根據問題和圖中的信息列出算式，并要求說說列式的思考過程。
二、探索方法、獲取新知。
1、分組討論：你們打算怎樣計算？比一比，看哪個小組能通過自已的努力，解決問題。
學生分組討論，引導引導學生把“7.98元”和“4.2元“轉化成用角（或分）作單位的數量，再進行計算。
2、組織交流，并在學生交流的基礎上繼續引導：
引導學生把4.2從小數轉化為----？（整數）突出“轉化思想”
小結：看來同學們都已經抓住了解決問題的關鍵----因為我們已經學過除數是整數的小數除法，所以只要能把“4.2轉化成整數”，那么上面的問題就迎刃而解了。
4、啟發學生用乘法進行驗算。
討論：你認為應該怎樣計算一個數除以小數？
通過交流，使學生初步認識到：（1）可以把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算；（2）可以應用商不變的規律來實現這種轉化。
三、鞏固練習、加深理解。
1、指導完成“練一練”第1題。
先讓學生獨自填空，再指名說說思考的過程。
2、指導完成“練一練”第2題。
要求學生計算前先估計商是大于1，還是小于1。
3、指導完在練習十七第2題。
直接填出得數，再交流：口算一個數除以小數時，也要先把除數轉化成整數，再進行口算。
4、指導完成練習十七第3題。
先讓學生獨立計算，再要求學生仔細觀察：你有什么發現？
四、全課小結。
這節課你學會了什么？你有哪些收獲和體會？計算除數是小數的除法時應該注意些什么？
五、課堂作業：
補充習題第44頁。
教后反思：
本課通過創設去超市買雞蛋的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動，使學生感受到數學源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯系。放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，引導學生把新知識轉化為已有的知識，滲透轉化的數學思想。不同的學生從不同的角度進行思考，通過交流，互相得到啟發，在探索過程中，引導學生自己發現問題，自己來解決問題。
在教學時，我認為應該注意以下兩點：
1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題、分析、解決問題。在引導學生感受算理和算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”時，應該鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法，等于進行了一次自我學習。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數點位置。要學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻，并有意識的培養學生利用舊知識解決新問題的能力.滲透轉化的數學思想。
小數除法教學設計（實用18篇）篇三
教學目標：
1、在具體情景中探索并初步掌握除數是整數的小數除法的計算方法，會用豎式進行計算。
2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養比較、分析和歸納等思維能力，以及類比、遷移的學習能力，感受數學探索活動的樂趣。
教學過程：
一、引入課題。
1、同學們，在買東西時顧客經常討價還價，下面是一個關于還價的真實的事情：
商販在賣蘋果，一個人問：“老板，多少錢一斤？”
“一塊五一斤”
“太貴了，這樣吧，5塊錢3斤賣不賣？”
聽到這里，你有什么想法？類似這樣的購物問題，既可以用小數乘法解決問題，也可以用小數除法解決問題，這節課我們就來學習小數除法。
二、教學例題。
1、創設情境：
一位女士說：“我買4盒牛奶。”
營業員說：“一共6.8元。”
師：看了剛才的鏡頭，你了解了哪些信息？王老師只有2元，買一瓶牛奶夠嗎？
引導理解6.8÷4就是用總價除以數量求單價的方法。
2、估算單價。
你是怎么算出是1元多一些的呢？
買3塊月餅共用8.7元，平均每塊月餅幾元多一些？
買5條同樣的牙膏共用52.5元，每條牙膏幾元多一些？
這兩個問題，你能估算出它的結果嗎？
3、獨立探索。
看來2元是夠的，還要找錢，要知道找多少錢，必須先算出什么？
你能自己想辦法算出6.8÷4的商嗎？學生試算。
可能會有以下幾種情況：
（1）把6.8元改寫成68角去計算，用68÷4，結果是17角，就是1.7元。
（2）把6.8看成68去計算，被除數擴大10倍，再把商17縮小10倍。應用了商的變化規律。
（3）。
（4）。
教師重點引導學生比較第3種情況和第4種情況，讓學生體會小數除以整數可以按照整數除法的計算法則去除。
4、驗算結果。
結果都是1.7元，確信嗎？
引導學生利用單價乘數量等于總價進行驗算。
5、理解算理。
你能利用計數單位幫助你思考、計算5.847÷3嗎？豎式計算5.847÷3。
學生可能會有以下情況：
（1）對第1種情況，請同學利用計數單位講解小數除以整數的算理。
（2）對第2種情況，指出豎式中的錯誤，并對兩種豎式進行比較。
按照整數除法的法則去除，商。
的小數點要和被除數的小數點對齊，每次除得的余數都要和被除數下一位的數合起來繼續往下除。
三、課堂練習。
1、鞏固練習。
（1）計算下列各題。
9.42÷694.2÷687.64÷7876.4÷7。
（2）改錯（豎式略）。
94.2÷33.34÷2。
（3）根據5823÷3＝1941，口算下列各題。
58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。
2、解決問題。
小數除法教學設計（實用18篇）篇四
教學目標：
1.在解決實際問題的過程中，理解除數是小數的小數除法算理，學會計算方法，并能正確進行計算。
2.在探索除數是小數的小數除法過程中，感受轉化的思想方法，發展初步的歸納、推理、概括能力。
3.在解決實際問題的過程中，感受三峽工程的宏偉，激發熱愛祖國的情感。
教學重點：學會除數是小數的小數除法的計算方法。教學難點：理解除數是小數的小數除法的算理。教學過程：
一、創設導入，明確目標。
閘門的身高是門高的多少倍？濱城區清怡小學五年級數學上冊集體備課資源。
二、自主學習，合作交流。
下面我們先來解決問題一：怎樣列式？
仔細觀察算式，交流一下，它與我們上一個信息窗所學的除法算式有什么區別？
師生共同總結，引出課題并板書，這節課我們來學習除數是小數的小數除法。
合作探究：
1.質疑：我們已經學過除數是整數的小數除法，現在除數是小數該怎樣計算呢？（可能的回答：把除數轉化成整數）。
下面大家用自己的方法獨立完成。
2.下面小組交流一下，你是用什么辦法解決的？一起來看合作要求。
三、展示匯報，教師點撥。
1、總結交流，學生分小組匯報。學生可能出現的解法：解法一：把米轉化成分米；
解法二：把除數、被除數都擴大10倍。
被除數怎么辦？（也要擴大10倍）擴大10倍把小數點向右移一位。我們把原來的小數點劃去，移過一位點上一個新的小數點。
現在把這道題變成幾除以幾了，我們會算了嗎？怎么算？教師引導學生將豎式書寫完整。提問“商的小數點為什么點在這兒？”
在計算時要注意被除數與除數的小數點移動的位數要相同，商的小數點要與被除數移動后的小數點對齊。小結：
請同學們仔細觀察這幾種方法有什么共同之處？（除數都轉化成了整數）也就是說除數是小數的除法轉化成了除數是整數的除法。（出示：除數是整數的除法）其實，同學們剛才在思考的過程中用到了一種很重要的數學思想——轉化的思想。（板書：轉化）就是把沒學過的知識轉化成我們以前學過的知識從而來解決問題。這是一種很重要的學習方法，我們在以后的學習中要不斷地應用。
2、深入探究：
出示問題，你會計算49.5÷0.66思考：被除數的位數不夠怎么辦？
全體學生交流后，教師引導學生注意被除數的小數位數不夠，在末尾用0補足。
四、達標練習，鞏固提高。
1、把得數相同的算事連起來。
2、火眼金睛辯對錯。
3、用豎式計算。
4、解決問題。
5、仔細觀察，看看你有什么發現？
五、課堂總結，盤點收獲。
分小組談一談自己的收獲。
今天我們學習了什么？你有哪些收獲？你們還有哪些不明白的地方？
小數除法教學設計（實用18篇）篇五
教學目標:1、通過練習，進一步鞏固小數除以整數的計算方法，提高學生的計算能力。
2、通過練習引導學生體會被除數（除數）變化，除數（被除數）不變，商也隨著變化的規律。
3、培養學生解決簡單實際問題的能力。
教學重、難點：進一步鞏固小數除以整數的計算方法，提高學生的計算能力。
教學準備：
多媒體教學。
教學過程：
一、口算練習。
4.8÷2=7.2÷9=3.5÷5=0.56÷7=。
4.8÷8=7.2÷6=0.35÷5=0.56÷4=。
學生先心算，在指名口算。
二、計算練習。
1、完成練習十二第9題。
學生獨立計算，教師巡視，及時了解學生計算中的錯誤，并幫助其分析原因，及時糾正。
2、完成練習十二第10題。
學生獨立計算并驗算。
全班交流訂正。
3、完成練習十二第11題。
學生獨立計算，指名匯報結果。
觀察每一組算式的被除數、除數和商，你能發現什么？
三、解決實際問題。
1、出示練習十二第12題表格。
學生獨立完成，集體訂正。
2、完成練習十二第13題。
鼓勵學生用不同的方法解答。
四、全課小結。
這節課你最大的收獲是什么，你有什么好的方法響介紹給大家。
五、作業練習十二12、14和思考題。
板書設計。
小數除法練習。
除數不變，被除數擴大（縮小），商也隨著擴大（縮小）。
被除數不變，除數縮小（擴大），商也隨著縮小（擴大）。
小數除法教學設計（實用18篇）篇六
教學目標：
1、結合具體情景，經歷自主探索除數是兩位小數的小數除法計算方法的過程。
2、掌握小數除法的計算方法，能正確計算除數是兩位小數的除法。
3、感受數學在解決現實問題中的價值，培養學生的節能意識。
教學過程：
一、創設情境。
1、學生介紹自己家冰箱的容量和功率，教師記錄下幾組典型數據。
（設計意圖：介紹自己家冰箱的容量和功率，是每個學生都感興趣的輕松愉快話題，使學生帶著愉快的心情開始學習。）。
2、讓學生觀察記錄的數據，討論：冰箱容量和功率有什么關系？得出：一般情況下，電冰箱的容量越大，功率就越大；反之，電冰箱的容量越小，功率就越小。
（設計意圖：培養學生的數感，豐富生活經驗，并自然引出節能冰箱。）。
3、教師談話并介紹節能冰箱與普通冰箱每天的耗電量，讓學生計算兩種冰箱每月的耗電量。然后交流。
（設計意圖：冰箱耗電量學生不太熟悉，教師給出每天的耗電量，讓學生在解決問題的過程中，生成新的課程資源。）。
二、解決問題。
1、提出第一個問題，學生自己列式并用計算器計算。
（設計意圖：用計算器計算，滿足學生急于知道答案的好奇心，也為下面用豎式計算活動經驗。）。
2、交流列出的算式和計算結果，讓學生說一說為什么這樣列式，并用自己的語言描述結果。
(設計意圖：交流列式的想法，用語言描述計算的結果，讓學生在具體問題的情境中進一步理解除法計算結果的實際意義。)。
三、豎式計算。
使學生明白：要把除數0.34轉化成整數34進行計算，要擴大100倍，根據商不變的規律，被除數25.5也要擴大100倍。
（設計意圖：試算前的討論，既是已有知識經驗的回顧與遷移，也是思考問題、解決問題方法的培養，及自主建構知識的重要過程。）。
2、學生自主計算，并與計算器計算的結果對比，然后，請板演的同學說一說是怎樣想的，怎樣算的。
（設計意圖：在思路的基礎上，自主計算并檢驗，使學生獲得積極的情感體驗，形成計算的方法。）。
3、提出“節能冰箱每個月的耗電量夠普通冰箱用多少天”的問題，鼓勵學生自主列式并用豎式計算。然后全班交流。
（設計意圖：充分利用課程資源，補充相關問題，讓學生用豎式計算，掌握計算方法，獲得自主解決問題的成功經驗。）。
4、提出“除數是一位小數的除法和除數是兩位小數的除法有什么相同的地方，有什么不同的地方”的問題，讓學生討論。
（設計意圖：討論、了解除數是一位、兩位小數計算方法的相同點和不同點的過程是對除數是小數的計算方法的整合和理解的過程。）。
5、提出“用自己的話說說除數是小數的除法怎樣計算”的要求，讓學生充分發表自己的意見。最后，教師。
（設計意圖：學生用自己的話表述怎樣計算，就是計算方法、歸納的過程。）。
6、提出第二個倍數關系的問題，鼓勵學生列出不同的算式，并要求說一說是怎樣想的。然后，讓學生用豎式計算，檢驗計算的結果是否一樣。
（設計意圖：在具體問題情境中，給學生開放的、從不同的角度思考問題、列式解決問題的空間，初步體驗解決問題的策略的多樣化，激發學生探求結果的愿望。）。
四、課堂練習。
學生獨立完成練習。
小數除法教學設計（實用18篇）篇七
知識與技能：掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。
過程與方法：通過學生自主探索、合作交流的過程，培養學生分析、歸納，概括等思維能力。
情感、態度與價值觀：體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
學情分析：本節課的教學對象是五年級學生，在此之前學生已學習了整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法。所以，我打算充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。
：理解并掌握小數除以整數的計算方法。
理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。
：利用知識遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索。
：多媒體。
計算下面各題并說一說整數除法的計算方法。
200÷5=576÷48=832÷32=引導學生回憶整數除法的計算方法：先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，0占位。
1．導入：同學們，你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，瞧，王鵬就堅持每天晨跑，身體可棒呢！（出示教材第24頁情境圖）讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息提出一個數學問題。
思路分析。
2．師引導學生思考：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？
學生列出算式：22.4÷4。
讓學生觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？
通過觀察，學生會看出這道算式的被除數是小數。
3．揭題：那么被除數是小數的除法怎么計算呢？今天我們就來學習新的知識——小數除法。（板書課題：除數是整數的小數除法）。
組織小組討論。分組交流討論情況，展示各種算法：
生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。
生2：可以把小數除法轉化成整數除法來計算。
生3：還可以列豎式來計算。
2．師引導學生思想討論：怎樣把小數除法轉化成整數除法？
小組交流后匯報：先把被除數22.4擴大10倍，轉化成224÷4=56，所得的商再縮小到原來的，所以22.4÷4=5.6。
3．引導用豎式計算：如果不轉化成整數除法，直接用22.4÷4，你會怎么做？請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。
讓幾名學生將自己計算的豎式在黑板上展示出來，并說說是怎樣算的。
教師根據學生豎式，演示（見板書設計豎式）：
根據學生的豎式追問：24表示什么？
引導學生回答：24表示24個0.1，再用24個0.1除以4就是6個0.l，所以要在5的后面點上小數點來表示。
4．提問：同學們觀察一下，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？(理解后回答：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的`，只要把小數點對齊，相同數位才對齊了，所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。)。
5．歸納總結：怎樣計算小數除以整數？
（按整數除法的方法除，計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。）。
1．完成教材第24頁“做一做”。學生用自己喜歡的計算方法獨立完成練習題，完成后組織學生集體訂正，并說一說你是怎么計算的。
教師要注意學生處理商中小數點的情況，學生在寫商時可能會漏掉小數點或點錯小數點位置。
2．完成教材第26頁“練習六”第1題。
學生獨立完成除法算式，集體訂正。提問：比一比你有什么發現？
引導學生通過整數除法和被除數是小數的除法的對比，讓學生理解整數除法的計算方法和小數除以整數的計算方法是一樣的，不同的是商的小數點的處理問題。
3．完成教材第26頁“練習六”第2、5題。
先把題目的要求讀一讀，然后同桌互說，再指名說一說。
這節課你們學習了什么？還有疑問嗎？
小數除法教學設計（實用18篇）篇八
本節的重點是單項式除以單項式的法則與應用.本章的重點是整式的乘除，作為整式除法內容中不可或缺重要組成部分，單項式除以單項式起著承上啟下的作用，它既是同底數冪除法性質的延伸，又是多項式除以單項式的基礎和關鍵，因此本節的重點是單項式除以單項式的法則與應用.
單項式除以單項式的運算是本節的難點.在單項式除以單項式的計算過程中，既要對兩個單項式的系數進行運算，又要對兩個單項式中同字母進行指數運算，同時對只在一個單項式中出現的字母及其指數加以注意，這對于剛剛接觸整式除法的初一學生來講，難免會出現照看不全的情況，以至于出現計算錯誤或漏算等問題.
(1)單項式除以單項式運算的實質是把單項式除以單項式的運算轉化為同底數冪除法運算，因此建議在學習本課知識之前對同底數冪除法運算進行復習鞏固.
(2)要熟練地進行單項式除以單項式的運算，必須掌握它的基本運算，冪的運算性質是整式乘除法的基礎，只要抓住這關鍵的一步，才能準確地進行單項式除以單項式的運算.
(3)符號仍是運算中的重要問題，用單項式以單項式時，要注意單項式的符號和只在被除式中出現的字母及其指數.
1.理解和掌握單項式除以單項式的運算法則.
2.運用單項式除以單項式的運算法則，熟練、準確地進行計算.
3.通過總結法則，培養學生的抽象概括能力.
4.通過法則的應用，訓練學生的綜合解題能力和計算能力.
嘗試指導法、觀察法、練習法.
三、重點難點。
重點準確、熟練地運用法則進行計算.
難點根據乘、除的運算關系得出法則.
1課時.
投影儀或電腦、自制膠片.
(一)教學過程。
1.創設情境，復習導入。
前面我們學習了同底數冪的除法，請同學們回答如下問題，看哪位同學回答很快而且準確.
(l)敘述同底數冪的除法性質.
(2)計算：(1)(2)(3)(4)。
學生活動：學生回答上述問題.
(，m，n都是正整數，且mn)。
【教法說明】通過復習引起學生回憶，且鞏固同底數冪的除法性質.同時為本節的學習打下基礎，注意要指出零指數冪的意義.
2.指出問題，引出新知。
思考問題：()(學生回答結果)。
由一個學生回答，教師板書.
這就是我們這節課要學習的單項式除以單項式運算.
師生活動：因為。
所以(在上述板書過程中填上所缺的項)。
結合引例，教師引導學生回答，并對學生的回答進行肯定、否定、糾正，同時板書.
一般地，單項式相除，把系數、同底數冪分別相除，作為商的因式，對于只在被除式里含有的字母，則連同它的指數作為商的一個因式.
如何運用呢?比如計算：
學生活動：在教師引導下，根據法則回答問題.(教師板書)。
【教法說明】教師根據乘、除法的運算關系，步步深入，引導學生總結得出單項式除以單項式的運算法則，教師給出，緊扣計算法則，在師生互動活動中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的思維.
3.嘗試計算，熟悉法則。
計算：(1)(2)。
(3)(4)。
學生活動：學生自己嘗試完成計算題，同桌互相幫助，然后與課本146頁例題解答過程相對照，看自己的解答有無問題，若有問題進行改正.
【教法說明】教師結合的演算，使學生對法則的運用有了初步認識;例題由學生嘗試完成，可以訓練學生運用知識的能力，在解題的過程中，讓學生自己去體會法則、掌握法則、印象更為深刻;也讓學生自己發現解題中存在的問題，有助于培養學生良好的思維習慣和主動參與學習的習慣.
4.強化學習，掌握法則。
練習一。
下列計算是否正確?如果不正確，指出錯誤原因并加以改正。
(1)(2)。
(3)(4)。
學生活動：學生細心觀察思考后，分別找4個學生回答，其他學生對他們的回答進行肯定、否定或糾正.
【教法說明】(1)、(2)、(3)小題中的錯誤，均是學生在計算時常出現的錯誤，通過這組題的練習，可以使學生進一步鞏固、理解法則對可能出現的計算錯誤引起注意，從而培養學生解題細心的習慣;除此之外，還可以培養學生辨別是非的能力.
練習二。
計算。
(1)(2)(3)。
(4)(5)。
學生活動：5個學生板演，其他學生在練習本上完成，然后講評.
【教法說明】此題目的是使學生熟練運用法則進行計算，要求寫清計算步驟，講評時重復法則，并糾正學生計算中出現的錯誤，教師提醒學生計算時要耐心細致.
練習三。
計算：
(1)(2)(3)。
(4)(5)。
學生活動：學生在練習本上完成，5名學生板演，然后學生自評.
【教法說明】通過練習二，學生對法則已基本能夠熟練運用，對一些容易出現的錯誤，也得到了糾正.適時給出練習三，可以使學生對知識的掌握得到強化，學生自評可以調動學生主動參與學習的積極性，培養他們的主人翁意識.
練習四。
把圖中左圈里的每一個代數式分別除以，然后把商式寫在右圖里.
學生活動：學生理解題意后，分別由3個學生說出答案，其他學生給予判斷.
【教法說明】此題目的是使學生在進一步運用法則進行熟練計算的同時，滲透集合與對應的思想，但教師不必說明.
(二)小結。
由學生完成本節課的歸納與總結，教師給予引導或補充.
【教法說明】課堂小結由學生來完成，這樣既可以訓練學生的歸納總結能力及口頭表達能力，又可使學生對本節課的內容留下深刻的印象.
(一)必做題：p148a組1.(3)(6)，2.
小數除法教學設計（實用18篇）篇九
“除數是小數的除法”是小學五年級上的內容，是計算的關鍵，其關鍵在于把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。由于把除數里的小數點去掉，是根據學過的商不變的性質來進行轉化的，因此先設計除數是整數的小數除法，接著讓學生探究能不能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算，從而掌握除數是小數的除法的計算方法。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數是小數的除法是除數是整數除法的發展。因此本節課圍繞除數的轉化展開教學。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”為了激發學生的學習興趣，提高學習熱情，我提供生動有趣的學習情境，通過到超市購買玩具的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動。使學生感受到數學來源于生活，并且放手讓學生主動探究計算方法，滲透轉化的數學思想。除數是小數的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經歷自學討論自主探索的過程，逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過的知識的思想。
反思存在問題：
通過作業情況的反饋，學生對于除數是小數的小數除法錯誤的地方表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、學生嘗試練習中出現格式上錯誤，出現中間0漏寫錯誤，出現商多添0錯誤，
采取的措施：
一、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源，學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。
二、總結列豎式的過程進行細化：
1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。
2、被除數也移動同樣的次數。
3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。
突出除到被除數的哪一位商就寫在哪一位，不夠時先在商的位置上寫0，再移下一個數。
通過學生在自學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，通過后面練習發現效果很好。
文檔為doc格式。
小數除法教學設計（實用18篇）篇十
：教學內容:教科書第82、83頁的內容。
教學目標。
1、會正確迅速地運用6~9的乘法口決求商，能根據道乘法算式列出相應的兩道除法算式，初步乘除法之間的關系。
2、提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的能力。
3、能結合具體的情境發現并提出數學問題。通過對問題解答的過程，獲得解決問題的經驗。
教學過程。
一、創設問題情境。
1、出示教科書82頁掛圖引出問題。
請學生把圖意說一說。然后分角色說出……。
長頸鹿：春天到了，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。
小鳥：謝謝您，長頸鹿大伯我們回來42只小鳥，您要給我們幾間房子？
2、學習新知。
（1）用6的口決求商。
師：請同學們想一想，這42只小鳥如果每間房子要住6只，需要準備幾間房子？
生：7只，……。
師：是怎樣想的？
生：因為42里面有7個6，所以是7只。……。
師：怎樣列算式？用哪句口決？
生1：6乘以7等于42，口決：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口決：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口決：（六）七四十二。
師：到底是幾只，哪個同學的答案是正確的呢？
生：第二位是正確的，應該是7只。
師：請觀察以上三題，說說它們之間的關系是什么？
生：……。
（2）如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾間房子？
生：48除以6等到8，……。
二、練一練。
第一題：學生獨自完成。
第二題：學生獨立完成，在小組內說說用哪句乘法口決。
第三、四題：先讓學生說一說題意，再獨立完成，然后集體交流。
第五題：先引導學生在小組內說說故事的情節，然后算出每一幅圖"平均每人吃幾個"。
小數除法教學設計（實用18篇）篇十一
p26鞏固。
1、會根據需要，求出商的近似值。
2、培養學生數感和靈活應用意識。
1、取p26，第10題，48÷2。3（保留一位小數）3。81÷7（保留兩位小數）審題。求商的近似值的方法是什么？（一般先除到比需要保留的.小數位數多一位，然后按“四舍五入”法取舍。也可觀察保留位的余數與除數的大小關系進行判斷）。
獨立完成，請生板演。
1、獨立完成p2610剩余的題。
2、獨立完成p2611再全班交流，如何比較。
3、p2613學生獨立完成全班交流。如何處理結果？
小結：根據需要求商的近似值，求一個數是另一個數的幾倍？一般保留整數。
你還能提什么數學問題？教師板書。
1、p26第12題。
請學生說說是如何思考的？肯定多種策略解決問題。
2、教師根據日常教學情況進一步補充針對性的鞏固。
小數除法教學設計（實用18篇）篇十二
通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商“0”和被除數添“0”再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。
第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。
學生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數整數部分小于除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數的位數小于除數，不夠除時，商0，再在被除數后添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的.，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，并把被除數擴大相同的倍數后再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1.5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數點應與被除數“后來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。
相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤并改正，并提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，扎實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。
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小數除法教學設計（實用18篇）篇十三
1.結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。
2.通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
3.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。
1.掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算的算理。
2.理解并掌握試商方法，準確書寫商的位置。
明確算理，準確計算。
1、復習舊知，鋪墊新知。
（一）教師：同學們，在學習新知之前，老師先來考考大家。
課件出示：（ ）最大能填幾？說說你的想法。
30×（ ）61 20×（ ）84
40×（ ）270 60×（ ）378
70×（ ）270 80×（ ）330
（二）、投影48÷4＝ 42÷8＝
教師：這里有兩道除數是一位數的筆算除法，誰還記得除數是一位數的筆算的法則是什么？
(投影學生練習紙，匯報筆算過程)
教師小結：那看來，除數是一位數的筆算大家掌握的很好，那如果除數是兩位數你們會算嗎？這節課我們就繼續來研究：筆算除法（板書）
2、創設情境，提出問題
教師：同學們，你們喜歡讀書嗎？書籍是人類進步的階梯，人通過讀書可以改變自己的命運。那么，今天我們就一起走進圖書館去看看。
課件出示：這里有92本連環畫，178本故事書。各種書每班30本。
教師：請大家仔細觀察這幅圖，從圖中你獲得了哪些數學信息？誰能完整的說一說。
學生：這里有92本連環畫，178本故事書。各種書每班30本。
教師：你能提出什么數學問題？
學生：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？
教師隨機板書：（1）有92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？
教師：怎么列式？
學生：92÷30（教師板書）
教師：好，其他同學還能提出什么數學問題？
學生：有178本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
教師板書：（2）有178本故事書，每班30本，可以分給幾個班？
教師追問：會列式嗎？
教師根據學生回答板書：178÷30＝
3、遷移引導，解決問題
1.算法多樣化
教師：同學們，像92÷30這樣的算式，誰有好辦法能夠很快的就算出結果？
學生：92÷30＝3……2
教師：你是怎么想的？
學生可能的回答
1：30×3＝90，90＜92， 90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。
2：92≈90，90÷30＝3，所以 92÷30≈3
教師評價：除了想乘法做除法和估算還有什么方法？
學生：列豎式計算。
2.怎樣確定商的位置（兩位數除以整十數）
教師板書豎式邊說：那么這道題該如何筆算呢？請大家結合除數是一位數的筆算法則，兩人一組討論除數是兩位數該如何筆算，然后把豎式寫下來。
(學生組內交流，教師下去巡視并選擇做對的學生上臺板演)
教師：你能來說一說你的筆算過程嗎？
教師：他說的好不好？那我有個問題不明白，為什么商3要寫在個位上呢？
（投影錯誤的解答過程）
教師追問：哦……那我們看這位同學出什么問題了？
教師評價學生生回答：你可真善于觀察。那么他們說的到底對不對呢？我們來一起驗證一下。
教師：練習紙上畫著92根小棒，就代表92本連環畫，那么每30根為一份，到底能分成幾份？請大家動筆圈一圈。（課件出示小棒圖）
教師：怎么樣？（可以分3份）
課件演示
教師：那么這個3表示什么？誰再來解釋一下？（出示課件填空）
教師：因為是3個30（“個”字強調），所以……？
（商3，要把這個3寫在個位上。）
教師：恩，寫錯的同學一會兒把它改過來。那誰能再來說說這道題的筆算過程？
學生：92除以30，從被除數的高位起，因為除數是兩位數，所以要看被除數的前兩位。92里面有3個30，所以商3，把3寫在個位上。30×3＝90，92—90＝2。所以92除以30等于3個余2本。
教師：好，你能告訴老師90是怎么得來的？
教師：2表示什么？
（表示還剩余的連環畫的本數。）
教師：那既然是有余數的除法，我們還得注意什么？
（余數是不是比除數小。）
教師：最后別忘記把得數寫在橫式的后面，然后寫上答案。
請大家完成書中做一做的第1題。
學生逐題匯報。
3. 怎樣確定商的位置（三位數除以整十數）
學生嘗試計算，教師巡視指導，發現問題。
請正確的學生上臺板書
學生板書：
教師：你能說說你的筆算過程嗎？
教師：那要是商6會怎么樣？
教師：最后我們來檢驗一下除數和余數的關系吧。怎么樣？（余數小于除數）
教師：所以得數是5個余28本，答：可以分給5個班，還剩28本。
教師：咱們再來完成幾道題。（做一做第2題）抽生匯報結果及1、3題的計算過程。
教師：誰能任選一題，來說一說你是怎么試商的？（學生回答，教師評價）
4、比較分析，歸納算理。
教師：被除數一個是兩位數，一個是三位數，除數都是兩位數（整十數），商都是一位數。
教師：那么這樣的除數是兩位數、商又是一位數的的除法到底該如何筆算呢？你能用自己的話歸納總結一下嗎？（兩人一組討論一下）
學生匯報
教師評價：那么如果有余數，還要注意什么？
教師隨即引導：同學們說的真好。為了方便同學們記憶，老師將除數是兩位數的計算步驟編成了歌謠，我們一起來讀一下：除數兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐，余數當妹，余數要比除數小。
教師：希望今后大家在計算的時候，能夠運用歌謠，準確計算。
教師：接下來到了我們學以致用的時間了。
1. 說出各題的商是幾，應該寫在什么位置。（書本74頁第2 題）
教師：分析題目，已知什么，求什么。獨立列式計算。匯報
教師：同學們，看來我們在解決生活中的問題時一定要根據實際情況靈活運用所學知識。
教師：40分鐘過得真快，今天我們學了什么知識？在計算時要注意哪些問題？
小數除法教學設計（實用18篇）篇十四
使學生初步掌握分數除法應用題的數量關系，學會應用一個數乘以分數的意義解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題，能熟練地列方程解答這類應用題。
（一）會用線段圖分析數量關系。
（二）使學生理解并掌握“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的應用題。
（一）復習導入。
1．說一說分數除法的計算方法。
2．計算25/36÷30。
3．用等式表示下列數量關系。
雞的只數是鴨的3/4。
女生是男生的一半。
梨重量的3/5相當于蘋果的重量。
兒童體內的水分占體重的4/5。
（二）學一學。
出示學習提示：
1．找出例1的條件和問題。
（成人體內的水分約占體重的2/3，而兒童體內的水分約占體重的4/5。
小明體內有28千克水分，小明的體重才是爸爸的7/15，小明的體重是多少千克？）。
2．思考。
問題：題中有幾個等量關系？各是哪兩個量之間的關系？
所求問題在哪個或哪幾個等量關系中？
哪個等量關系中只有所求問題是未知的？
找出這個關系式后用線段圖表示它們的數量關系。
小明體重×4/5=小明體內的水分質量×4/5=28。
（三）做一做。
如果用方程解這道題，你會嗎？試一試。
爸爸體重是多少千克？
（四）議一議。
爸爸的體重在哪一個關系式里？寫出這個關系式。
怎樣用線段圖表示它們的關系。
如果用方程解答這道題該怎樣做？
（學生討論結束后獨立完成后，讓組長檢查后匯報）。
學生獨立閱讀教材并填充教材。
（五）練一練。
四、小結。
本節課你有什么收獲？
小數除法教學設計（實用18篇）篇十五
教學目標：
知識與技能。
使學生掌握除法豎式的書寫方法，知道除法豎式中每個數的名稱，并理解除法豎式中每個數所表示的意思。
過程與方法。
通過操作、計算、比較等活動，讓學生經歷除法豎式的書寫過程，使學生體會除法橫式和除法豎式之間的關系，感受有余數的除法的多種表征方式。
情感態度與價值觀。
初步培養學生的觀察、分析能力以及恰當地進行數學表達的能力，使學生感受數學的嚴謹性。
學情分析：
本節課是在學生已經理解了有余數的除法的含義、明白了余數與除數的關系之后進行教學的。學生通過動手操作與橫式進行對比，了解有余數的除法豎式的寫法，知道除法豎式中的各部分的名稱，更重要的是使學生理解除法豎式中各部分所表示的意義。
教學重點：
除法豎式的書寫方法以及理解除法豎式中每個數所表示的意思。
教學難點：
對照操作過程，使學生理解除法豎式中各部分所表示的意義。
教學過程：
活動一：復習導入。
教師：上節課我們學習了什么知識？（有余數的除法）。
指名學生回答，其他學生補充。
教師：今天這節課我們繼續學習有余數的除法的內容。
（設計意圖：本節課是在學生已經理解了有余數的除法的含義、明白了余數與除數的關系之后進行教學的。這里的復習，既是為了對舊知的鞏固，也是為了學生能夠銜接前后知識，為新知鋪墊。）。
活動二：動手操作，自主探究。
1、課件出示例3：13根小棒，每4根分一組，結果怎樣？
教師：請同學讀一讀，說一說你知道了什么。
指名學生讀題，說說獲得了哪些數學信息。
教師：13根小棒指的是什么？每4根分一組是什么意思？
指名學生回答，其他學生補充。
教師：那么結果會怎么樣呢？解決這個問題，你有什么方法？
學生暢談想法。（畫一畫，擺一擺等）。
2、教師：現在同學們可以選擇自己喜歡的方法解決這個問題，然后在小組里交流方法，看看結果都一樣嗎，其他同學是怎樣解決的。
學生動手操作，自主探究，小組交流，教師巡視。
3、匯報結果。
預設1：采用畫一畫的方法。
教師：請用畫一畫的方法解決問題的同學上來展示你的結果。
指名學生上臺展示，并說明是如何操作的，結果是怎樣的。
將小棒4個一組畫在一起，一共畫了3組，還剩1根。
預設2：采用擺一擺的方法。
教師：請用擺一擺的方法解決問題的同學上來展示你的擺法。
指名學生上臺展示，并說明是如何操作的，結果是怎樣的。
先拿出13根小棒，每4根就擺一組，一共擺了3組，還剩1根。
預設3：采用列式計算的方法。
教師：老師巡視的時候看到有同學用列式計算的方法解決這個問題，請用列式計算方法的同學上來展示你的算式。
指名學生上臺展示算式。
13÷4=3（組）&&1（根）。
13、4、3、1分別表示什么？
預設4：其他方法。
教師：同學們還有沒有其他方法？指名學生展示，只要合理即可。
（設計意圖：使學生體會平均分的不同的表征形式。培養學生自主探究，合作交流的能力以及語言表達能力。）。
活動三：教學除法豎式寫法和各部分含義。
1、教師：同學們用不同的方法，都得出了同樣的結果，13根小棒，每4根分一組，可以分成3組，還剩1根。上一節課我們知道了用算式如何表示有余數的除法，今天這節課我們就來學習有余數的除法用豎式該如何表示。
板書：除法豎式。
2、教師黑板演示豎式計算過程。
先用直尺畫，在這個符號里寫被除數13，表示要分的13根小棒；外面左側寫除數4，表示每4根一組。
教師：剛才同學們把小棒分成了3組，這個3寫在哪里？
請同學們猜一猜，教師引導糾正，說一說為什么寫在個位上。（分成3組）。
教師：13根小棒，分成3組，現在已經分掉了多少根？（12根）。
讓學生體會，從豎式中我們可以用商乘除數，也就是3×4表示12。
教師：這個12寫在哪里？（寫在要分的13的下面，要求相同數位對齊。）。
教師：從活動中我們知道，還剩1根小棒，想一想在豎式中如何表示。
3、回顧梳理。
教師：同學們想一想我們剛才是如何寫豎式的？對比除法算式13÷4=3（組）&&1（根）看看豎式中每個數表示什么意思？小組里說一說除法豎式的書寫過程。
（設計意圖：通過教師的演示講解，結合分小棒的活動，使學生理解除法豎式的書寫過程，及各部分表示的含義。除法橫式與豎式的比較，加深學生對有余數的除法的理解。）。
4、鞏固練習一。
完成教材第62頁做一做第1題。學生獨立完成，教師巡視，學生匯報交流。
活動四：遷移對比。
1、教師：如果我們有16根小棒，每4根一組，結果會怎么樣？豎式怎么寫？請同學們先動手分一分，然后寫出橫式和豎式。
小組里交流比較，再請學生上臺展示，說一說是如何想的，為什么這么寫？教師引導學生找出正確的書寫方法。
2、教師：這道題和剛才的題目有什么相同的地方？有什么不同的地方？
3、鞏固練習二。
完成教材第63頁做一做第2題。學生獨立完成，教師巡視，學生匯報交流。
活動五：小結歸納。
教師：通過本節課的學習你有什么收獲？
小數除法教學設計（實用18篇）篇十六
1、使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，進一步掌握一些靈活試商的方法，對除數接近15、25的除法題，學會把除數看作是15、25的特殊數進行試商的方法。
2、使學生經歷筆算除法試商的全過程，自主探索靈活試商的方法。
3、培養學生的分析、比較和靈活運用知識的能力，以及養成認真計算的良好學習習慣。
重點：除數是接近15、25的除法題的靈活試商方法。
難點：采用靈活試商的方法進行試商計算。
：多媒體課件。
同學們知道今天為什么有這么多的老師來我們班聽課嗎？因為老師們聽說我們四（3）班的同學數學學的特別好，但是要眼見為實呀，你們能讓老師們失望嗎？（不能）那就好好表現，有沒有信心？（有）。
這節課我們一起繼續學習筆算除法。
1.直接說得數。
25×2=25×4=15×2=6×15=。
45×2=26×3=40×5=12×8=。
口算速度真快！如果舉行比賽的話讓你選一組，你會選哪一組呀？為什么呀？
2.筆算。
1分鐘內能不能完成呢？186÷22272÷38。
這兩題的除數都接近整十數，所以我們估成整十來試商比較方便。
通過做題老師發現除數接近整十數的除法同學們學的還真是不錯。不過老師今天準備了幾道比較難的計算題，敢挑戰嗎？先來看第一題。
（3）學生板書并講解你是怎么想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。
（26最接近25，那還接近27呢？為什么不用27試商呀？25好算好想，為什么好想呀？）。
（4）學生進行試做，體會25試商的方法。（沒學會的可以打開課本再看一看）。
看來把26估成最接近的25，這種方法減少了試商的次數，更接近準確結果了，這種方法好不好？想不想用這種方法來試一試！
出示162÷2496÷16。
（1）獨立完成。
（2）學生板書并講解你是怎樣很快想出商的？（做的快的同學幫助驗算一下）。
1、1分鐘搶答游戲。
（1）一道一道的出示，然后搶答！
（2）分別匯報商是幾。你是怎樣快速想出商的。
（3）原來試商有這么多的好方法呀！其實數學就是這樣奇妙，可能啊！還有很多方法在等著我們做一個有心人去發現它，你們愿不愿意做這個有心人呀？那成功一定屬于你！
（4）師小結：雖然我們的試商方法很多，但是每個人因為計算能力的不同還是要靈活選擇合適自己的來使你的計算又對又快。
2、接下來老師準備了三道題，我們來舉行一個比賽，看誰能在最短的時間內做的又對又快，成為前10名的小狀元，起立站好。然后在小組內交流計算方法和答案。
89÷14196÷38150÷25。
通過做題找到適合自己的好方法了嗎？
300元最多可以買幾套衣服？
31元36元39元24元。
1、獨立完成，。
2、全班交流思路與方法。
3、誰獲得了老師送給你的10分呀？
除數不接近整十的除法。
140÷26=。
小數除法教學設計（實用18篇）篇十七
【教學內容】。
《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）五年制三年級下冊。
【教具準備】：課件口算題卡。【教學過程】：
一、創設情境，導入新課。
1、師：從古到今農民伯伯的耕作方式發生了很大的變化出示課件：
（課件分別出示四幅圖畫，展示農業科技的進步）。
2、師：看到這四種耕作方式的變化你想說什么？生：農業科技發展啦！
師：專家對這四種耕作方式的耕作效率作了調查和統計，大家看（示課件）：
耕作方式人力耕牛手扶拖拉機四輪拖拉機每小時耕地面積（平方米）66096540。
3、師：從表中你能發現什么數學問題？生：我發現：人力每小時耕地6平方米。
耕牛每小時耕地60平方米。
手扶拖拉機每小時耕地96平方米四輪拖拉機每小時耕地540平方米。
四輪拖拉機每小時耕地面積是耕牛的幾倍？
??。
師：同學們提出了很多有價值的數學問題，下面我們主要來解決剛才提出的這兩個問題。
二依據情境探究算法。
1、除數是一位數的口算(1)、教學96÷6（課件示問題1：）。
生：求一個數是另一個數的幾倍用除法師：96÷6=你會算嗎？生：我會用筆算。
（環視全班學生，學生會口算的孩子很少）。
生3:想豎式生4：??。
板書學生的口算方法。
??。
(2)、對應練習(示題卡)師:想不想試試自己的口算水平。
54÷448÷384÷775÷542÷3選其中兩個問口算方法再示:960÷6(學生愣住片刻,稍一會兒個別聰明的學生反映過來)。
2、除數是兩位數的口算(1)、教學540÷60=師:通過。
540÷60=96個十54個十。
三、聯系生活,鞏固練習。
1、師:俗話說“一粒粟,秋收萬顆子”,到了秋天很多蔬菜水果獲得了豐收,看誰收獲多!示課件:。
選哪箱橙子更合算？
(學生之間通過辯論,最后形成統一意見:選單價便宜的2號包裝,因為每千克11元)。
3、到了冬天,農田里的活少啦.不少農民走進城里打工示課件:。
家政公司給王阿姨推薦了兩份工作工作時間工資70元91元ab5小時7小時你認為王阿姨選哪份工作合適？為什么？(學生之間爭論,但只要學生說的有道理哪種選擇都予以肯定)。
四、回顧全課,做好小結。
師:同學們我們的農村之行到這里已經結束啦,說說你這節課的收獲和感想。
師:希望同學們能用今天學到的數學知識應用到我們實際生活中去!下課。
的課堂氣氛中積極參與到問題的思考與探究中去，在合作與交流中實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，在學習中得到有效提升。1.關注數學與生活的聯系，使“算”和“用”有機結合。
數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課以信息窗提供的農田里的數學信息用以引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習的有用性，它能幫助我們解決生活中的實際問題。2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，老師注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在理解算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上即尊重學生的想法，又章顯老師的意見，在尊重中尋求統一。
3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。
想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
4.注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。
小數除法教學設計（實用18篇）篇十八
教學內容:教科書第82、83頁的內容。
教學目標?。
1、會正確迅速地運用6~9的乘法口決求商，能根據道乘法算式列出相應的兩道除法算式，初步乘除法之間的關系。
2、提高學生的計算能力以及歸納、遷移、類推的能力。
3、能結合具體的情境發現并提出數學問題。通過對問題解答的過程，獲得解決問題的經驗。
教學過程?。
一、創設問題情境。
1、出示教科書82頁掛圖引出問題。
請學生把圖意說一說。然后分角色說出……。
長頸鹿：春天到了，南方的小鳥又回來了，我要為他們準備幾間房子。
小鳥：謝謝您，長頸鹿大伯我們回來42只小鳥，您要給我們幾間房子？
2、學習新知。
（1）用6的口決求商。
師：請同學們想一想，這42只小鳥如果每間房子要住6只，需要準備幾間房子？
生：7只，……。
師：是怎樣想的？
生：因為42里面有7個6，所以是7只。……。
師：怎樣列算式？用哪句口決？
生1：6乘以7等于42，口決：六七四十二。
生2：42除以6等于7，口決：六（七）四十二。
生3：42除以7等于6，口決：（六）七四十二。
師：到底是幾只，哪個同學的答案是正確的呢？
生：第二位是正確的，應該是7只。
師：請觀察以上三題，說說它們之間的關系是什么？
生：……。
（2）如果來了48只小鳥，長頸鹿需要準備幾間房子？
生：48除以6等到8，……。
二、練一練。
第一題：學生獨自完成。
第二題：學生獨立完成，在小組內說說用哪句乘法口決。
第三、四題：先讓學生說一說題意，再獨立完成，然后集體交流。
第五題：先引導學生在小組內說說故事的情節，然后算出每一幅圖"平均每人吃幾個"。