《短歌行》教學設計高中版模板(七篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

曹操短歌行教學設計篇一

《短歌行》是屬于小雅，并且曹操經常唱共叔段的'《鹿鳴》歌。此樂譜已被黑龍江譚振興所破解，收錄在其《重現南風歌楚歌燕歌風雅頌等三十六首曲譜》一書中中，非常的壯烈抒情，堪稱自詩經后的經典小雅作品。其和聲走向是1——6——2——5與1，即f——dm——gm——c與f，四分之四拍，四小節為一個循環，第一小節是f和弦，第二小節是dm和弦，第三小節是gm和弦，第四小節前兩拍是c和弦，后兩拍是f和弦，速度每拍72，這一和聲是中國幾千年音樂體系的主要和聲架構。

魏武帝“對酒當歌，人生幾何”……言當及時為樂。又舊說長歌短歌，大率言人壽命長短分定，不可妄求也。(吳兢《樂府古題要解》)

孔融、楊修俱斃其手，操之高深安在?身為漢相，而時人目以漢賊，乃以周公自擬，謬矣。(劉克莊《后村詩話》前集卷一)

徐昌谷云：“韋孟輩四言，窘縛不蕩。曹公《短歌行》、子建《來日大難》，工堪為則矣。……。”愚按：……元瑞謂“曹公、子建二詩，雖精工華爽，而風雅典刑幾盡”，斯并得之。(許學夷《詩源辯體》卷三)

魏人樂府四言，如孟德《短歌行》、子桓《善哉行》、子建《飛龍篇》等，其源出于《采芝》、《鴻鵠》，軼蕩自如，正是樂府之體，不當于風雅求之。(同上，卷四)

言當及時為樂也。“月明星稀”四句，喻客子無所依托。“山不厭高”四句，言王者不卻眾庶，故能成其大也。(沈德潛《古詩源》)

此詩即漢高(祖)《大風歌》思猛士之旨也。“人生幾何”發端，蓋傳所謂古之王者知壽命之不長，故并建圣哲，以貽后嗣。次兩引《青衿》、《鹿鳴》二詩，一則求之不得，而沈吟憂思;一則求之既得，而笙簧酒醴。雖然，鳥則擇木，木豈能擇鳥?天下三分，士不北走則南馳耳。分奔吳蜀，棲皇未定，若非吐哺折節，何以來之。山不厭土，故能成其高;海不厭水，故能成其深;王者不厭士，故天下歸心。說者不察，乃謂孟德禪奪已萌，而沈吟未決，畏人譏嫌。感歲月之如流，恐進退之失據。試問篇中《子衿》、《鹿鳴》之詩，“契闊燕談”之語，當作何解?且孟德吐握求賢之日，猶王莽謙恭下士之初，豈肯直吐鄙懷，公言篡逆者乎?其謬甚矣。(陳沆《詩比興箋》卷一)

曹操短歌行教學設計篇二

曹操短歌行教學設計篇三

對酒當歌，人生幾何?

譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。

何以解憂?惟有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。

我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時可掇?

憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。

契闊談讌，心念舊恩。

月明星稀，烏鵲南飛。

繞樹三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。

周公吐哺，天下歸心。

曹操短歌行教學設計篇四

1.通過預習，能介紹作家及創作背景；

2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，并能通過朗讀表達；

3.能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處。

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

學習方法：誦讀、合作、探究

曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

正音

觀看《三國演義》視頻片段，了解背景。

要求學生邊看邊作批注，朗讀如何處理情感。

進行誦讀指導

有著赫赫戰功的人他到底因何而“憂”

人生苦短賢才難得功業未就

《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業的雄心壯志。

板書設計

人生短暫

因何而憂？賢才難得

功業未就

黃秋云

曹操短歌行教學設計篇五

1、了解曹操其人其詩

2、理解曹操在詩中流露出的作為政治家、文學家的深沉情感

曹操深沉復雜之情感

引導學生正確地認識歷史人物

3、反復誦讀，以誦讀增進學生對詩歌之理解。

一、導入：

歷史上出現過許多備受爭議的人物，比如說古代的秦始皇、成吉思汗，近代有李鴻章、康有為等，而最受爭議的莫過于曹操了。

二、解題：

1、關于曹操：

①由學生先說他們心目中之曹操

②教師補充介紹（結合課件，注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之區別，引導學生正確認識歷史人物。）

今天我們就通過學習《短歌行》走近曹操，體會他深沉的感情。

2、短歌行：什么叫短歌？《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。（投影展示）

三、全詩整體賞析：

1、學生反復誦讀,讀懂字詞，了解大意，不懂的提出來，師生一起解決。

2、學生談對本詩的初步體會，互相交流，然后發言。

重點理解

教師（提問）：全詩反復出現一個“憂”字，詩人“憂”什么？（投影展示）

關于「短歌行」的創作時間及創作背景，歷來有不同的解釋。通常的看法，認為這首詩歌當作于赤壁之戰以后，由于曹操在軍事上的失利，統一事業受到嚴重的障礙，因此，他感到年華易老，壯志難酬，所以發出了「人生幾何」和「去日苦多」的感慨。

明確：人生短暫、人才難求

2、結合課件具體賞析：

第一節：作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹植《贈白馬王彪》)

明確：不然。作者的這種憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業。

第二節：這一節八句中只有兩句是作者自己寫的。

“青青子衿，悠悠我心”，這一句《詩經鄭風子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操將之嫁接到這里，渾然天成地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》。表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

第三節：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才哈為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。

第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。“山不厭高，海不厭深”用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“周公吐哺”是《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握發，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

3、通過誦讀進一步體會詩歌中深沉的情感。

四、全詩以“憂”字貫穿始終，人生苦短之感慨、人生憂多樂少之喟嘆：曹操之憂，亦是永恒、普遍之憂；渴求賢才、功業未建之憂:曹操作為政治家個人之憂。

此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患，以貌似頹放的意態來表達及時進取的，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情。

五、延伸

引導學生正確認識歷史人物。

曹操短歌行教學設計篇六

引導語：《短歌行》是政治性很強的詩作，與曹操的《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，慷慨激昂，表達了作者想要延攬天下賢士大夫的決心。下面讓我們一起解讀一下這首詩吧!

《短歌行》是曹操詩歌里一篇最有代表性的“言志”之作。全詩的思想情感，是表現了他對于統一事業不能完成而產生的憂郁，和雖未完成統一，并不灰心，仍要積極進取的豪邁心情。詩的主要思想，還在積極進取一面。

全詩是四句一韻，八韻組成。開始兩韻，自“對酒當歌”以下八句，是說在對酒當歌的時候，感到人生壽命短促，百年易過，猶如朝露易晞。煩憂不解的時候，只有用酒澆愁。過去我們讀詩的時候，受到舊注的影響，把這些詩句，當成作者的消極感慨，認為有及時行樂之意，其實錯了。曹操這個人是不會有消極之感的。這里的感慨，正和他的另一詩篇《秋胡行》所說的“不戚年往，憂世不治”，是同一心情。他的感慨是有著積極意義的。

從第三韻以后，才算進入了詩的主題。青青子衿和呦呦鹿鳴兩韻，引用風雅，表示他延攬人物的迫切心情。青衿是他所思念的人物，為了這些人物，時常暗地里嘆息。嘉賓是他所禮待的人物，對于嘉賓，愿意鼓瑟吹笙，宴樂他們。這兩韻充分表示了他的招賢納士的迫切要求。自建安以來，群雄割據，攻戰不已，中原的人口，耗減最甚。僅存的戶口，多在豪宗強族的控制之下，成了豪強的私屬。赤壁戰敗以后，他要繼續完成統一，首先是人力兵源的補充。爭取控制一定的兵源和延攬有才干的人物，是一個決定性的問題，這就形成了他的迫切要求。赤壁戰敗以后，接受了和洽的建議，才更加重視了招納賢才，廣事延攬的策略，建安十五年所下的求賢令文說，“天下未定，此特求賢之急時也。……二三子其佐我明揚仄陋，唯才是舉，吾得而用之”。便是史證。

第五韻“明明如月”四句，以明月比擬了他所思念和向往的人物。他感到思念和向往的人物，不得為他所延攬，正象天上的明月，可望而不可即，可愛而不可掇。最后只落得憂從中來，不可斷絕。這里看出曹操如何思念賢士大夫的迫切心情。

第六韻“越陌度阡”四句，是說到田間慰問歸耕戰士和戰死者的家屬。親到田間慰問戰士和死者家屬，和他們敘了契闊，和他們舉行了談宴。這就表示他沒有忘掉和戰士們的舊關系，時常懷念著他們。《三國志·魏書》建安十四年秋七月辛未令曰：“自頃以來，軍數征行，或遇疫氣，吏士死亡不歸。家室怨曠，百姓流離，而仁者豈樂之哉!不得已也。其令：死者家無基業不能自存者，縣官勿絕廩，長吏存恤撫循，以稱吾意。”這個令文，可以對照說明詩意。

第七韻“月明星稀”四句。烏和鵲是成群的鳥類，在月明之夜，成群的烏鵲，繞著樹一轉一轉地飛，飛來飛去，卻找不到哪里是安穩的樹枝，棲息下來。這是北方夜里常見的景物，似是眼前即景。但細玩詩意，似乎別有寄托。寄托什么呢?我以為這是借烏鵲比擬了當時的流民群。自有戰爭以來，他們死亡最慘。當時除了豪宗強族，擁有大量部曲，建立塢壁，足以相保外，還有在戰爭中遭受苦難的單身農民，為了避免戰爭死亡，成千成萬，大量流移，想尋找一塊安靜的地方定居。但他們的'愿望是空的。他們時常有被驅走上戰場的恐怖。這些流移的人口，正是曹操所要招撫利用的，可是這些人口，是不愿托庇于他的。

這是因為他當時正在進行統一，號令征伐，一受他的托庇，參加戰爭的可能性就很大。窺詩之意，當時定有流移人口，不受他的招撫，向南方流移，因而因物托事，以詩寄慨。舉一個類似事例說明。《三國志 魏書 蔣濟傳》：“明年(建安十四年)使于譙，太祖問濟曰：‘昔孤與袁本初對官渡，徙燕、白馬民，民不得走，賊亦不敢鈔。今欲徙淮南民何如?’濟對曰：‘是時兵弱賊強，不徙必失之。自破袁紹，北拔柳城，南向江漢，荊州交臂，威露天下，民無他志。然百姓懷土，實不樂徙，懼必不安。’太祖不從，而江淮間十余萬眾，皆驚走吳。”從這里可以看到一點消息，江淮間原地的百姓，不樂移徙，尚且“皆驚走吳”，那么，流動人口，為避免參戰，擇地而安，向南方移動，那更是必然的事了。但是，這個情形，是曹操當時放不下的事。形之歌詠，是很自然的。

第八韻“山不厭高”四句，以周公吐握自喻，表示延攬天下賢士大夫的態度。他要天下賢士大夫向他歸心，幫助他完成統一大業。

全詩試解之后，可以看出詩意前后很連貫，與有關曹操的歷史，都很符合。從這詩里，也可以把曹操這個歷史人物的面貌，看得清楚一些。

重音： .

停頓: /

語速：快 慢

語調：升調↑降調↓平調→ 曲折調√

語氣節奏：( )

前半部分感情基調：沉郁蒼涼

對.酒/當.歌，人生/幾何..!↑ 慢(慷慨激昂 氣滿聲高)

譬如/朝露，去.日/苦多.。↓ 慢 (沉郁悲壯 氣沉聲低)

慨.當以慷.，憂思/難忘.. 。↓ 慢(凝重蒼涼 氣緩聲沉)

何.以/解憂，唯有../杜康。↓ 慢(蒼勁悲涼 氣沉聲低)

青青/子衿，悠悠../我心。↓ 慢(惆悵輕柔 氣徐聲柔)

但為.君故，沉吟/至今..。↓ 慢(深沉悠長 氣徐聲柔)

呦呦../鹿鳴，食./野之蘋。→慢(深情舒緩 氣舒聲平)

我有./嘉賓，鼓.瑟/吹. 笙。↑快(輕快高昂氣滿聲高)

后半部分感情基調：慷慨激昂

明明../如月，何時../可掇.? ↑ 慢(深情激昂 氣足聲高)

憂/從中..來，不可../斷絕..。↓ 慢 (沉郁悠長 氣緩聲沉)

越.陌/度.阡，枉.用/相存.。↑快(輕快愉悅氣滿聲高)

契闊../談.讌.，心念./舊.恩。↑ 快(輕快高亢氣滿聲高)

月明./星稀.，烏鵲/南飛..。→慢(惆悵舒緩 氣舒聲平)

繞樹/三匝..，何.枝/可依.?↑ 快(急促高亢 氣短聲促)

山/不厭..高，海/不厭..深。↑ 慢 (鏗鏘有力 氣滿聲高)

周公/吐哺..，天下/歸心..。↑ 慢(慷慨激昂 氣滿聲高)

曹操短歌行教學設計篇七

1、體會詩句流露出的思想感情，領會全詩的主旨。

2、反復誦讀，體會本詩的藝術特點,學會鑒賞詩歌的方法

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

2.了解運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

1.誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學用具：多媒體課件

教學時數：二課時。

【教學流程】

第一課時

【導語】

一、導語（以俗語引入對作者的介紹）：

speakofthedevil,andheappears（說曹操，曹操就到），有沒有同學知道這句俗語的意思？“devil”一詞是什么意思呢？為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢？請談談你所了解的曹操。

（展示幻燈片）

【作家和題解】

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為"青州兵"。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態度對于其他作家起著更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后，當時曹操53歲，年事漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業。

【學習新課】

一、整體感知。

1、聽示范朗讀。（或教師范讀。）

2、解決難懂的字詞句（要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

3、叫兩個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優缺點。

4、再聽示范朗讀。感受詩歌寄寓的情感意蘊。

5、學生自由誦讀5分鐘，將詩歌讀順讀熟。

二、合作探究，感受詩句，品味意境：

1.你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？他憂的是什么，下面我們就來結合詩歌具體分析。

明確：憂；憂人生短暫；人才難求；功業未就。

2.梳理詩意，并探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的情感？

第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

明確：

①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。

②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

師：作者在此感嘆什么？

明確：光陰易逝、人生短暫。

師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎？

明確：言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業吧。只要來投靠于我，我一定會幫助你們實現自己的人生理想的”。

第二層：。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

（補充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經.子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢？”）

明確：表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

師：詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎？

明確：沒有。

師：那么，作者在此吐露的是什么之憂？

明確：求賢不得之憂。

第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：

①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統一大業”。

②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

明確：沒有。

師：那么，由此觀之，作者還憂什么？

明確：功業未就。

3.小結：

全詩著眼點：憂(人生短暫、求賢不得、功業未就)，全詩落腳點：志(一統天下)。

三、作業：

背誦默寫此詩。

第二課時

【復習導入】

一、全班齊背此詩。

二、詩歌情感內容：

憂：憂人生短暫；人才難求；功業未就。

【學習新課】

一、總結藝術特色。

⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《鄭風子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵巧用比興。“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

二、鑒賞詩歌風格特點。

1、慷慨悲壯又不乏激昂豪邁的風格特征。

2、簡單介紹“建安風骨”。

建安詩人大都經歷了漢末的離亂，所作詩歌主要是因事而發，悲壯慷慨，具有鮮明的時代特征。建安文學在悲壯慷慨的基調中，感傷離亂、悲憫人民和慨嘆人生相聯系，從而激起及時建功立業的政治豪情，顯得“志深筆長”、“慷慨多氣”，是沉著的品格的典型代表。這一獨特的風格使得它被后世稱為“建安風骨”或“漢魏風骨”，在中國文學史上產生了重要影響。代表詩人有“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）。

與《龜雖壽》參照閱讀。

龜雖壽

神龜雖壽，猶有竟時。

騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里；

烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天；

養怡之福，可得永年。

幸甚至哉！歌以詠志。

三、探究綜合，遷移評價：

1、要求學生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板書：英雄之慷慨悲歌）

2、展示歷史上對曹操的評價。

(1)、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。（《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》）

(2)、許紹對曹操的評語是“治世之能臣，亂世之奸雄”。

(3)、太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負人，毋人負我！”遂行。（漢書《武帝紀》）

(4)、易中天評曹操：曹操聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。

三、作業：

完成《優化方案》相關練習。

附：板書設計：