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去年樹說課稿（通用17篇）篇一
尊敬的老師們，大家好！
接下來，我將與大家分享我對去年圣誕樹課文的教學想法。
去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這只鳥和這棵樹成為好朋友并同意明年見面的故事。結果，這棵樹被砍下來送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來點燃煤油燈。為了履行協議，鳥兒對著燈光唱歌。這是一個非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
學生是漢語學習的大師。學生現有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。
基于教材和學習條件，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計如下立體教學目標：
（知識與能力）能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫、認。
（過程和方法）通過閱讀主角的文本，體驗鳥的內部環境的變化。
（情感、態度和價值觀）通過學習本文，我能夠理解作者想要傳達的實際教育意義。
基于以上對教材和學習條件的分析以及教學目標的確立，學習和掌握課文中的新單詞是本課的重點，本課程的難點在于理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達的教育意義。
為了實現教學目標，突出重點，突破難點，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學。
接下來，我將重點介紹我的教學過程，這也是我演講的核心。
（1）引入新課程。
我們常說“好的開端是成功的一半”，課堂也不例外。對于三年級的學生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問開始這門課。我可以問“你有沒有養過樹”或“有沒有人養過鳥”來吸引他們的注意力，然后問他們“鳥和樹之間的關系是什么”，根據學生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。
（2）總體感知。
俗話說：“我們的目標是：；一本書讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學的一種重要方法。加強閱讀習慣的培養，對于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進行交流，學生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學生的錯誤發音，并在閱讀課文后加強對他們讀錯的關鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，并引導學生多次閱讀，以確保正確的發音和字體。
（3）深入學習。
深入學習旨在通過文章中的細節反映整篇文章，引導學生掌握文章的主旨。我將對本課程進行深入學習：
閱讀課文后，我將要求學生講述課文所講述的故事，最后根據學生所說的內容進行說明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友。他們每天對著大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方，鳥兒答應大樹明年回來時會對著大樹唱歌。但是第二年春天，當鳥兒飛回來尋找那棵樹時，那棵樹消失了。這只鳥環顧四周，終于發現了一根由樹做成的火柴點亮的燈。為了履行協議，這只鳥應該對著朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會問，這個故事中有多少個角色？它們在什么情況下出現？你可以找到學生們依次回答：這個故事中有五個人物，他們是鳥、樹、根、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現。鳥兒對著樹唱歌，并同意在來年離別時再唱歌。
然后鳥兒和樹根又出現了。第二年，當鳥兒回來時，他只看到樹根，但樹不見了。于是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現了。鳥兒根據樹根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門先生。道爾先生告訴它，這棵大樹被做成火柴，運到了村子里。最后，小鳥和小女孩一起出現了。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈。以上是文本中人物的場景。
為了讓學生更深入地了解鳥的內心狀態的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化。例如，鳥和樹在一起很快樂。當樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時，鳥兒焦慮而急切。最后得知這棵樹已經變成了一根火柴，點燃了一盞煤油燈，小鳥很傷心。
最后，讓我們和同學們談談。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個人的身體可能到達不同的地方。有些人可能會說要信守諾言，珍惜友誼。有人說要保護環境，愛樹，與自然和諧相處，共同發展，也有人說要無私奉獻。它可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和觀點，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（4）擴展和延伸。
漢語教學沒有明確的終點，但會引導學生從這個問題轉向另一個問題。鼓勵學生將學習延伸到課外，樹立大語文學習觀。因此，在這一環節中，我將引導學生繼續深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個主角的語調，讓學生選擇最好的學生給予獎勵，能激發學生的主動性，積極參與課堂活動。當學生們意識到這篇文章的必要性后，我將要求學生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什么。學生們可以互相討論，交換意見。在這個環節上，學生有很大的自主性。如果每個學生經歷不同的情緒，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同。在這一環節中，教師需要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，分散思維。
（5）作業總結。
學習本課后，學生需要在課后復習和鞏固，以便真正掌握所學知識。因此，我針對本課程的教學目標、重點和難點，布置了相應的作業。首先，讓學生課后練習新單詞。第二，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事，并與他們分享你的感受。
鳥：實現承諾。
珍惜友誼。
我的講座結束了。謝謝你的收聽！
去年樹說課稿（通用17篇）篇二
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話，本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。
（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。
（四）課后作業。
布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。
這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
(略)。
去年樹說課稿（通用17篇）篇三
我參加的課題是市級課題《學生良好課堂習慣養成研究》。
我在這個課題中主要承擔了：
研究培養學生良好的讀書習慣，認真傾聽，認真思考，小組合作學習習慣的方法。
我們得出的研究成果有：
1、激發興趣，加強輔導。保持興趣，創設氛圍。鞏固興趣，展示成果。養成學生良好的讀書習慣。
2、明確思考目標，激發思考欲望，提供適量思考依據。養成學生良好的思考習慣。
3、立足合作學習任務，放飛學生的思維。明確合作學習分工，發揮教師的指導作用。養成學生良好的小組合作學習習慣。
本節示范課所展示的《去年的樹》是小學四年級上冊第三單元的重點閱讀課文。
本文的教學目標是通過品味重點詞句，能讓學生有感情地朗讀課文，會入情入境地演讀課文。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學片段：研讀文本，訓練朗讀，培養學生良好的讀書習慣。
在初讀課文的基礎上，激趣導入，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。學生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
然后引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來訓練朗讀能力。在學生練讀的過程中，我對學生的讀書姿勢隨時進行指導。例如：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩。朗讀時，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導中，我還通過創設氛圍，成果展示，來激發學生的讀書情感體驗。學生練讀后，我讓個別孩子進行朗讀展示。其中第一個學生站起來讀時語氣很平淡，于是我就問他：“你想，當鳥兒給好朋友樹唱歌時，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲，心情又會怎樣呢?”
“他們都是非常高興的。”該生回答。
“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天——給樹唱歌。樹呢，天天——聽著鳥兒唱。”
“好朋友”、“天天”、“天天”是學生重讀的，破折號是延長的聲音，再加上他的表情，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學生良好的讀書習慣的養成不僅需要教師的輔導技巧，更需要持之以恒，堅持不懈。我就是這樣從細節入手，從點滴做起，一步一步來培養孩子良好的讀書習慣的。
去年樹說課稿（通用17篇）篇四
《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話，把學生帶進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過四次對話展開故事情節，推動故事的發展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內容進行說課。
（二）教學目標。
根據新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學目標：
知識和能力：學會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領悟情感。
過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主、合作、探究的學習方法理解課文內容；學會多元交流、多向對話。
情感、態度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
（三）教學重難點。
為落實教學目標，我把這節課的教學重難點確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。
2、引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
新課標指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。”
教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學生語文實踐的場所，構建一個開放的語文學習環境，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生的知識、能力、情感協調發展。
根據以上教學理念，這節課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美；并適時教給學生學習方法，引導學生在自主活動中學習課文，培養學生自學能力和團結協作的精神；靈活運用現代化教學手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發學生學習的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的特點，攻破教學重難點。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”這節課，學生在教師的組織和引導下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實現了師生、生本的對話；在小組合作學習中，學生運用學習方法，自主地學文，并學著與其他同學交流、探討，實現了生生互動；在品讀課文時，讓學生學著自我評價、相互評價，激發了學生學習的動力；在多元交流、多向對話中，培養創新精神，提高表達能力。
本節課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強音，促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，設計了如下教學步驟：
（一）情境渲染，導入新課。
（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續來學習《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環節，我用富有感染力的語言，配合課件，導入新課的學習，激發了學生學文的興趣，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，為這節課的學習奠定了良好的情感基調。
（二）反復讀文，讀中感悟。
讓學生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學生說出自己的感受、收獲、疑問等等。
這個環節的教學，學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步步引向深入，調動了學生主動、積極的思維和情感，使學生的學習主體性得以體現。
（三）演讀課文，傾心對話。
課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學生在基本理解課文的基礎上，重點學習四處對話。
1、自主學習，劃出四處對話。
我出示學習要求，（學習要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學生根據要求自主學習，而后學生匯報，使學生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學會了默讀，訓練了基本技能，又為后面的學習做了鋪墊。
2、指導學習第一組對話。
（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”并配上插圖及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂。可是，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時，我先范讀，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀，并讓學生自我評價、互相評價，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。
這一環節，教師以情帶讀，讓學生“讀中悟情”，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話。
3、合作學習其它三組對話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學習小組根據老師的提示合作學習。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復演練。而后，我及時抓住現場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價，從而把學生自主探究與教師指導相結合。學生在自讀、共賞中，掌握了學習方法。
4、角色體驗，引導想象。
鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生，這時，我鼓勵學生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創設情景，感染學生。在換位體驗中，把學生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情、誠信的人文內涵。
（四）加深感悟，升華情感。
（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎么想呢？先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導學生通過自己的朗讀表現出來。
接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認識到什么？使學生把童話與現實聯系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
（五）拓展延伸，多向對話。
學習了課文，我讓學生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應的畫面）引導多向對話，說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。再讓學生把最想說的話寫下來，小組內交流。
這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，體現了語文工具性和人文性的統一。
（六）布置作業。
我根據學生能力的差異設計了多層次的作業，讓不同層次的學生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創編一個童話故事。）這樣的作業，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學生的語文能力得到有效發展。
六、說板書設計。
設計這樣的板書，直觀形象地體現了本課的教學重難點，思路清晰，便于學生理解。
整個教學設計，我力求體現新課標的精神，把握語文教育的特點，全面提高學生的語文綜合能力。
文檔為doc格式。
去年樹說課稿（通用17篇）篇五
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。
《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學的重點引領學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。《去年的樹》第一課時的教學是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內容，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話蘊含的道理做準備。
【說學情】。
本組課文的專題是“中外童話”，學生對童話并不陌生，他們早已在課內外閱讀過許多童話，知道童話都是敘述一些生動、有趣的故事，但學生平時讀完童話后很少去思考里面蘊含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度。《去年的樹》通過對話展開的故事很簡單，相信學生很容易讀明白，但難點是體會童話揭示的道理，需要引導學生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急、擔心、傷心等心理來體會。
【說教學目標】。
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，品味重點詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。
3、理解課文內容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說教學重點】通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【說教學難點】領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【說教學手段】。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發學生談感覺，比如在指導讀幾次對話的時候讓學生給對話加提示語來體會樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。
她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。這一環節的設計引領學生走近文本，鼓勵學生給對話加提示語，創造性的進行個性化演讀，體驗角色，讓學生在主動積極的情感活動中，與文本充分對話，在對話中強化對課文內容的感受和理解，在對話中深入人物內心世界，獲得人文精神的熏陶。
去年樹說課稿（通用17篇）篇六
第一節是由五小的丁潔老師執教《去年的樹》（四級上冊），所用學生是一小三年級學生，整堂課給我留下了深刻的印象。
丁潔老師基本功扎實，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學生賞心悅目，教師的過渡語設計精心，簡筆畫過硬，使孩子對學習很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對學生的學情也把握的比較到位，師生互動比較默契。
本節課老師注重培養學生良好的學生習慣，學生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注，“不動筆墨不讀書”，可見老師平時非常注意學生學習習慣的點滴培養。《去年的樹》的字詞教學比較扎實，教師不僅抓住重點字詞，還抓住標點來悟，注重培養孩子有感情的朗讀課文，教師適時地范讀起到了很好的引導作用。
老師的即時評價運用的也非常到位，當一個孩子聽完其他同學的發言后做了精彩的補充，老師馬上表揚：“我看到了我們班的'金耳朵！”這樣既表揚了優秀的聽的認真的孩子，也給沒注意聽講的孩子提了個醒。注重培養孩子認真傾聽的好習慣，不過在學生評價過后，教師再給學生以肯定就好了，在學生讀小鳥的語氣不足時，教師如果用即時性的語言告訴學生該怎么讀，就更好了。整堂課教學目標明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預定目標。《去年的樹》這篇文章的落腳點是多元的，站在好朋友的角色來看，人一定要守信，從結尾來看，有快樂的音符閃動，給人帶來富有生命的價值取向；再從去年的樹來看，去年的樹沒有了，變為火柴一劃消失了，就是傷感。所以這篇文章是多元的價值取向。老師要理解個性化的文本，不要對學生定位太死，這樣就限制了學生的思考思維，所以老師千萬不要死扣教參，這點丁潔老師把課文的結尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學生的評價有些多了點，我們應該在評價中發現美、創造美，讓大家的認識共同提高。
去年樹說課稿（通用17篇）篇七
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難，但是童話所蘊含的深刻道理，童話所展現的意境美，童話的語言特色，以及神奇的幻想色彩，是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？又會說些什么？讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。
（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。
（四）課后作業。
布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。
這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
(略)
去年樹說課稿（通用17篇）篇八
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。
（一）御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
（二）劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
（三）劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣？引導孩子分主角朗讀對話。
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎？”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么？——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎？再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼？——深情、留戀
（四）劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分
（五）收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么？對樹說些什么？對伐木工人說些什么？
去年樹說課稿（通用17篇）篇九
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。
根據這篇文章的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀文章，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
1、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟文章中的情感和蘊含的道理。
新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀文章、整體感知；研讀文章、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。
2、初讀文章、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示說一說文章的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀文章、傾心感悟。
在這個環節中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住文章的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生采用多種方式朗讀文章，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！文章學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出文章去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘文章的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）。
2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標）。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）。
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結合，提高本事。
對于四年級學生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我采用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。
3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我采用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。
4、總結全文，拓展延伸。
5、作業布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十一
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
1、學法:。
學生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學成為教師、學生、文本三者之間對話的過程，結合本課的教學實際，我用到的是:讀。
讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導在每一個對話前加上合適的提示語，讓學生帶著不同的心情去讀。
2、教法:。
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。
4、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。
教學目標的第三、四點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
(一)、激趣導入，板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀。
2、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時候?引出“天天”，再讀開頭。
3、體會“天天”的含義，再讀。
4、想象讀后畫面。
(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。
3、，出示對話妙招，引導學生加上合適的心情，練習朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導學生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。
5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)。
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀，質疑。
2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?
2、學生寫話，展示，評價。
本節課整體構思比較合理，重點要引導學生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最后三段的學習,引導學生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語后，如果引導學生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十二
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。
新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓學生根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的.傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感受，然后激發學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培養學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十三
我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念，樹立為學生多方面自動發展辦事的教學立足點，創建調和的課堂教學文化，增強課程資源的整合，選擇有本性的教學計謀，實現創新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真，還給學生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
本課我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。努力構建生命的、詩意的課堂，體現學生是學習的主體。
在教學過程中，如何充分體現“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言。
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、關注學生，珍視學生的獨特體驗。
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程，在教學中我存眷每一位學生，分外是在學生分腳色朗讀后，引導學生互評讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的解說取代學生的明白，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話，在對話中強化對課文內容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。
課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十四
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結合，提高能力。
對于四年級學生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生們想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。
我計劃用兩個課時授完課。
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在于培養學生們自主探究、合作交流的能力。]。
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
這是第一課時完成的訓練內容。
有的學生們會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生們會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生們對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生們學習的積極性，培養了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十五
尊敬的各位老師，大家好!
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。
基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。
為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
(一)導入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，并板書課題。
(二)整體感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。
然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。
為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。
最后，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。
(五)作業小結。
同學們在進行了本節課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!
去年樹說課稿（通用17篇）篇十六
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。
新課標理念強調"閱讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創設情境、引發想象的教學方法，引導孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
根據以上分析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓孩子讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學，不但讓孩子了解它的結構，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊，力求實現語文工具性和人文性的統一。另外，我讓孩子根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助孩子把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節曲折，直接說出內容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導孩子通過抓住"天天"體會，同時創設情境，引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創設情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學中能展現童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會內容，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發想象，激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創造，為了讓孩子在學習童話時學會想象，激活他們的創造性思維，我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動孩子內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設計，目的在于培養孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發孩子與各種角色進行多向對話，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時候，進行適當的小練筆，培養他們的寫作習慣，實現語文人文性和工具性的統一。
板書設計是課本靜態的呈現，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年樹說課稿（通用17篇）篇十七
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】。
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】。
學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態度與價值觀】。
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。
以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。
葉圣陶老先生曾經說過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是本次說課最為核心的環節。
（一）情境導入。
李吉林老師說過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先為同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。
（二）初讀感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。
（三）深入研讀。
特級語文教師于漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基于對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什么？”學生帶著問題回歸文本，并找到關鍵語句進行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸。
為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。
（五）課堂小結。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。
課后作業是教與學的交匯點，我希望作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利于將課內學習的熱情遷移到課外。
在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閱讀體驗，給予學生充分的閱讀機會。關注每一位學生的課堂表現，并給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。
以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官！