通過閱讀范文范本，我們可以學習到如何將自己的觀點和思考巧妙地融入到總結中，使文章更具有說服力和權威性。以下是一些范文范本的選擇，每篇都有其獨特之處，值得我們深入研讀和借鑒。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇一
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
知識點歸納：
1、假設東吳美女的命運表現東吳失敗后的屈辱;寫出了周瑜獲勝純屬于偶然的機遇的'句子;含機遇造人的哲理的詩句是：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
2、詩中評述的是哪一歷史事件?(赤壁之戰)周郎指(周瑜)，二喬分別是(孫策、周瑜的妻子大喬小喬)。
3、本詩構思別出心裁，請結合詩句內容作具體分析。(最后后兩句詩的妙處?)。
答：a、此詩借一件古物“折戟”興起對歷史的慨嘆，以兩個美女象征國家的命運，以小見大，巧妙自然。b、3、4句，詩人未從正面去評論這次戰爭勝敗的原因，而是提出了一個與事實相反的假設，從而抒發了對歷史的感慨，角度新穎，思路奇特。
4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情?
答：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為。
5、有人認為這首詩的第四句可改為“國破人亡在此朝”，你怎么看?
若改為“國破人亡在此朝”意思自然沒錯，但一點詩味也沒有了。杜牧運用“銅雀春深鎖二喬”這一富于形象性的詩句，即小見大，正是此詩藝術處理上獨特的成功之處。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇二
【謙稱】有下列6種：
(1)表示謙遜的態度，用于自稱。愚——謙稱自己不聰明。鄙，謙稱自己學識淺薄。敝，謙稱自己或自己的事物不好。卑，謙稱自己身份低微。竊，有私下、私自之意，使用它常有冒失、唐突的含義在內。臣，謙稱自己不如對方的身份地位高。仆，謙稱自己是對方的仆人，使用它含有為對方效勞之意。
(2)古代帝王的自謙詞有孤(小國之君)、寡(少德之人)、不谷(不善)。
(3)古代官吏的自謙詞有下官、末官、小吏等。
(4)讀書人的自謙詞有小生、晚生、晚學等，表示自己是新學后輩;如果自謙為不才、不佞、不肖，則表示自己沒有才能或才能平庸。
(5)古人稱自己一方的親屬朋友時，常用“家”、“舍”等謙詞。“家”是對別人稱自己的輩份高或年紀大的親屬時用的謙詞，如家父、家母、家兄等。“舍”用以謙稱自己的家或自己的卑幼親屬，前者如寒舍、敝舍，后者如舍弟、舍妹、舍侄等。
(6)其他自謙詞有：因為古人坐席時尊長者在上，所以晚輩或地位低的人謙稱在下;小可是有一定身份的人的自謙，意思是自己很平常、不足掛齒;小子是子弟晚輩對父兄尊長的自稱;老人自謙時用老朽、老夫、老漢、老拙等;女子自稱妾;老和尚自稱老衲;對別國稱自己的國君為寡君。
【直呼其名】有三種情況：
自稱姓名或名。如“廬陵文天祥自序其詩”。
用于介紹或作傳。如“柳敬亭者，揚之泰州人”。
稱所厭惡、所輕視的人。如“不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后”。
【字】古人幼時命名，成年(男20歲、女15歲)取字。一般而言，字與名有意義上的聯系。取字是為了便于他人稱謂，出于禮貌和尊敬。名與字一般由父親或尊長來取。
【號】即別號、表號。號一般由個人取定，只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發某種情感。對人稱號也是一種敬稱。如：青蓮居士、少陵野老、玉溪生、四明狂客、醉翁、已齋叟、我佛山人、百煉生等等。
【謚號】古代王侯將相、高級官吏、著名文士等死后被追加的稱號叫謚號。如歐陽文忠公(歐陽修)，史忠烈公(史可法)，繆丑(秦檜)。
【齋名】用齋號或室號來稱呼。如楊誠齋(楊萬里);聊齋先生(蒲松齡)，飲冰室主人(梁啟超)。
【籍貫】如王臨川——王安石是江西臨川人，柳河東——柳宗元是河東(今山西永濟)人，顧亭林——顧炎武是江蘇昆山亭林鎮人。
【郡望】如唐代韓愈，世人稱為韓昌黎，是因為昌黎(今遼寧義縣)韓氏為唐代望族(韓愈實際上是河內河陽(今河南孟縣)人)。而蘇軾也曾自稱“趙郡蘇軾”、“蘇趙郡”，蘇氏是趙郡的望族(實際上蘇軾是四川眉州人)。
【官名】在古代官名用以人的稱謂十分普遍，如“阮步兵”——阮籍，“嵇中散”——嵇康，“洪經略”——洪承疇，“孫討虜”——孫權，“賈太傅”——賈誼;“杜拾遺”、“杜工部”——杜甫;“柳屯田”——柳永。
【爵名】如諸葛亮曾封爵武鄉侯，后人遂以武侯相稱;謝康樂——謝靈運，襲其祖謝玄的爵號康樂公;王荊公——王安石;誠意伯——劉基。
【官地】用任官之地的地名來稱呼。如賈長沙——賈誼，他曾貶為長沙王太傅;陶彭澤——陶淵明曾任彭澤縣令;駱臨海——駱賓王曾任臨海縣丞;柳柳州——柳宗元曾任柳州刺史;賈長江——賈島曾任長江縣主簿。
【兼稱】如《梅花嶺記》“督相史忠烈公知勢不可為”，兼稱官職與謚號;《促織》“余在史館，聞翰林天臺陶先生言博雞者事”，兼稱官職、籍貫和尊稱;《游褒禪山記》“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父”，前兩人兼稱籍貫、姓名及字，后兩人先寫與作者關系，再稱名和字。
(三)。
1.愛而不見，搔首踟躕。
“愛”通“薆”;“見”通“現”
2.彤管有煒，說懌女美。
“說”通“悅”;“女”通“汝”
3.自牧歸荑，洵美且異。
“歸”通“饋”
4.匪女之為美，美人之貽。
“匪”通“非”;“女”通“汝”
5.將子無怒，秋以為期。
“無”通“毋”
6.士之耽兮，猶可說也。
“說”通“脫”
7.淇則有岸，隰則有泮。
“泮”通“畔”
8.肇錫余以嘉名。
“錫”通“賜”
9.扈江離與辟芷。
“辟”通“僻”
10.來吾道乎先路。
“道”通“導”
11.指九天以為正兮。
“正”通“證”
12.今若遣此婦，終老不復取。
“取”通“娶”
13.箱簾六七十，綠碧青絲繩。
“簾”通“奩”
14.蒲葦紉如絲，磐石無轉移。
“紉”通“韌”
15.蘭芝初還時，府吏見丁寧。
“丁寧”通“叮嚀”
16.奄奄黃昏后，寂寂人定初。
“奄奄”通“晻晻”
17.他鄉各異縣，展轉不可見。
“展”通“輾”
18.舉酒屬客，誦明月之詩。
“屬”通“囑”
19.某所，而母立于茲。
“而”通“爾”
20.比去，以手闔門。
“闔”通“合”
21.稱心快意，幾家能能彀。
“彀”通“夠”
22.北冥有魚，其名為鯤。
“冥”通“溟”
23.其翼若垂天之云。
“垂”通“陲”
24.適莽蒼者，三餐而反。
“反”通“返”
25.小知不及大知。
“知”通“智”
26.此小大之辯也。
“辯”通“辨”
27.德合一君，而征一國者。
“而”通“能”
28.乘天地之正，而御六氣之辯。
“辯”通“變”
29.所守或匪親，化為狼與豺。
“匪”通“非”
30.瞎王劉引定火喬男女。
“火”通“伙”
31.明標著冊歷，見放著文書。
“見”通“現”
32.求!無乃爾是過與?
“與”通“歟”
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇三
語文的學習重在積累，而文學常識也是考生語文知識積累的重要體現，是語文拿高分的保障。以下是小編準備的關于高考語文重點知識梳理，歡迎借鑒參考。
1，《詩經》是我國第一部詩歌總集，共305首，分風、雅、頌三部分，其表現手法是賦、比、興。
2，“四書”是《論語》、《中庸》、《大學》、《孟子》的合稱。
3，“五經”是儒家經典的合稱，指《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。簡稱《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。
4，《楚辭》是戰國末期屈原等人吸收南方民歌的藝術形式創作出來的新體詩。
屈原，名平，字原，代表作《離騷》是一首長篇政治抒情詩，其中名句有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
5，《春秋》相傳為孔子所編撰，后由魯國史官左丘明為之作傳，全名叫《左氏春秋傳》，簡稱《左傳》。《春秋》記錄了魯隱公元年至魯哀公27年的歷史大事，是我國第一部編年體史書。
7，《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從皇帝到漢武帝太初年間三千多年的歷史，體例分為本紀、世家、列傳、書、表五個部分，魯迅先生評價《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
8，《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例上比《史記》少了“世家”，共四個部分組成。《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱“前四史”。
9，《漢書》作者班固(東漢)，《后漢書》作者范曄(南宋)，《三國志》作者陳壽(西晉)。
10，《水經注》是北魏酈道元據《水經》作注，是我國第一部記述河道水系的專著。
11，南朝徐陵編選的《玉臺新詠》，共編選漢魏以來有關男女閨情769首，高中課文《古詩為焦仲卿妻作》便選自該集。
12，《文心雕龍》是我國第一部系統地闡述文學理論的專著，是南朝人劉勰著成。
13，《資治通鑒》由北宋時期司馬光編撰，所記史事上起東周，下迄五代，共1362年，按年敘事，是我國古代最長的一部編年體通史。宋神宗認為該書“鑒于往事，有資于治道”，欽賜書名。
14，《四庫全書》由清代永容、紀昀等編寫，是清代官修的一部規模龐大的叢書。內容分經、史、子、集四部。
15，我國古典小說四大名著為《水滸傳》(元末明初施耐庵)、《三國演義》。
元末明初羅貫中)、《西游記》(明吳承恩)、《紅樓夢》(清曹雪芹)。
16，賈誼，西漢時期杰出的政治家文學家，世稱賈長沙。高中課文所選篇目有《過秦論》。
17，諸葛亮，字孔明，三國時期著名政治家軍事家，初中學過他的《出師表》，是伐魏臨行前呈遞劉禪的奏章。杜甫的七律《蜀相》以他為題材，內容是“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心，出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
18，陶淵明，字元亮，一說名潛。號五柳先生，謚號靖節先生。東晉時期著名詩人，散文《桃花源記》是他的代表作。高中課文學過的詩歌有《飲酒》。
19，“初唐四杰”是指詩人王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。
20，盛唐的山水田園詩人主要有王維、孟浩然;邊塞派詩人主要有岑參、高適;被后世稱為“七絕圣手”的王昌齡也是邊塞詩人。
年齡稱謂。
1.孩提：指2—3歲的兒童。
2.垂髫：三四歲至九歲的兒童。(髫指古代兒童頭上下垂的.短發)。
3.總角：九歲至十三四歲的少年。(古代兒童將頭發分作左右兩半，在頭頂各扎成一個結，形如兩個羊角，故稱。)。
4.黃口：十歲以下。
5.豆蔻：指女子十三四歲至十五六歲。
6.束發：男子十五歲。(十五歲，男子要把原先的總角解散，扎成一束)。
7.及笄：指女子15歲。(笄，謂結發而用笄貫之，表示已到出嫁的年歲)。
8.弱冠：男子二十歲。(古人二十歲行冠禮，以示成年，但體猶未壯，故稱)。
9.而立：男子三十歲。(立，即“立身、立志”)。
10.不惑：男子四十歲。(不惑，即“不迷惑、不糊涂”)。
11.知天命：男子五十歲。
12.花甲：六十歲。
13.古稀：七十歲。
14.耄耋：八十歲。
15.鮐背之年：九十歲。
16.期頤：一百歲。
地理常識。
1.九州，中國的代稱。一般指冀州、徐州、兗州、青州、揚州、荊州、梁州、雍州和豫州。
2.中原，廣義上是指黃河中下游地區。狹義上的中原指今河南省。
3.海內，古代傳說我國疆土四面環海，故稱國境之內為海內。
4.四海，指天下、全國。
5.江河，古代許多文章中專指長江、黃河。
6.江東，指長江以東地區，古人以東為左，故又稱江左。
7.江表，長江以南地區，從中原看，地處長江之外，故稱。
8.五岳，分別是東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山。
9.南京，又稱建康、金陵、江寧、白下等。
10.揚州，又稱廣陵、維揚。
11.杭州，又稱臨安、武林等。
12.蘇州，又稱姑蘇、平江等。
襁褓：未滿周歲的嬰兒。
孩提：指2——3歲的兒童。
垂髫：指幼年兒童(又叫“總角”)。
豆蔻：指女子十三歲。
及笄：指女子十五歲。
加冠：指男子二十歲(又“弱冠”)。
而立之年：指三十歲。
不惑之年：指四十歲。
知命之年：指五十歲(又“知天命”、“半百”)。
花甲之年：指六十歲。
古稀之年：指七十歲。
耄耋之年：指八、九十歲。
期頤之年：一百歲。
【古代主要節日】。
元日：正月初一，一年開始。
人日：正月初七，主小孩。
上元：正月十五，張燈為戲，又叫“燈節”
社日：春分前后，祭祀祈禱農事。
寒食：清明前兩日，禁火三日(吳子胥)。
清明：四月初，掃墓、祭祀。
端午：五月初五，吃粽子，劃龍(屈原)。
七夕：七月初七，婦女乞巧(牛郎織女)。
中元：七月十五，祭祀鬼神，又叫“鬼節”
中秋：八月十五，賞月，思鄉。
重陽：九月初九，登高，插茱萸免災。
冬至：又叫“至日”，節氣的起點。
臘日：臘月初八，喝“臘八粥”
除夕：一年的最后一天的晚上，除舊迎新。
【四書】。
《論語》、《中庸》、《大學》、《孟子》。
【五經】。
《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》。
【八股文】。
破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股。
【六子全書】。
《老子》、《莊子》、《列子》、《荀子》、《揚子法言》、《文中子中說》。
【漢字六書】。
象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。
【書法九勢】。
落筆、轉筆、藏峰、藏頭、護尾、疾勢、掠筆、澀勢、橫鱗豎勒。
【竹林七賢】。
嵇康、劉伶、阮籍、山濤、阮咸、向秀、王戎。
【飲中八仙】。
李白、賀知章、李適之、李琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂。
【蜀之八仙】。
容成公、李耳、董促舒、張道陵、嚴君平、李八百、范長生、爾朱先生。
【揚州八怪】。
鄭板橋、汪士慎、李鱓、黃慎、金農、高翔、李方鷹、羅聘。
【北宋四大家】。
黃庭堅、歐陽修、蘇軾、王安石。
【唐宋古文八大家】。
韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。
【十三經】。
《孝經》、《論語》、《爾雅》、《孟子》。
【四大民間傳說】。
《牛郎織女》、《孟姜女》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇與許仙》。
【四大文化遺產】。
《明清檔案》、《殷墟甲骨》、《居延漢簡》、《敦煌經卷》。
【元代四大戲劇】。
關漢卿《竇娥冤》、王實甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、洪升《長生殿》。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇四
重要成語。
溫故知新：溫習舊的知識而得到新的認識和體會。也指重溫歷史可以認識現在。(溫故而知新，可以為師矣。——《論語十則》)。
不恥下問：不以向不如自己的人請教為恥。(敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。——《論語十則》)。
三人行必有我師：在一起行走的許多人中，必定有可以做我老師的。(三人行，必有我師焉。——《論語十則》)。
諱疾忌醫：有病不肯說，又怕見醫生。比喻有了錯誤、缺點，生怕別人批評指出。
柳暗花明：指環境或境界的驟然轉變。多指由逆境轉為充滿希望的順境。(柳暗花明又一村。——《游山西村》)。
撲朔迷離：模糊不清，很難辨別是雄是雌。形容事情錯綜復雜，不易看清底細。(雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;——《木蘭詩》)。
熟能生巧：熟練了就能找到竅門。(無他，但手熟爾。——《賣油翁》)。
重要語句翻譯。
1.溫故而知新，可以為師矣：溫習舊的知識，進而懂得新的知識，這樣的人可以做老師了。
2.學而不思則罔;思而不學則殆：光讀書學習不知道思考，就迷惑不解;光思考卻不去讀書學習，就會疑惑而無所得。
3.默而識之，學而不厭，誨人不倦：默默地記住所學的知識，學習卻不感覺滿足，教導他人不知疲倦。
4.三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之：幾個人在一起行路，一定有可以作為我的教師的人在中間;選擇他們的長處來學習，他們的短處，自己如果也有，就要改掉它。
5.知之者不如好之者，好之者不如樂之者：懂得它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人又不如以它為樂的人。
6.逝者如斯夫，不舍晝夜：消逝的時光像這河水一樣呀!日夜不停。
7.醫之好治不病以為功：醫生喜歡給沒有病的人治病，把治好“病”作為自己的功勞。
第二冊。
重要成語。
世外桃源：原指理想中的生活安樂而環境幽美的世界，現在用以比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。(《桃花源記》)。
豁然開朗：一下子現出開闊明朗的境界。(復行數十步，豁然開朗。——《桃花源記》)。
無人問津：沒有人來問渡口了，比喻沒有人再來嘗試或過問。(后遂無問津者。——《桃花源記》)。
吳下阿蒙：比喻缺少學識，才干的人。(卿今者才略，非復吳下阿蒙!——《孫權勸學》)。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。(士別當日，即更刮目相待，——《孫權勸學》)。
龐然大物：形容體積大而笨重的東西。現在多用來形容外強中干的事物。(虎見之，龐然大物也，以為神。——《黔之驢》)。
黔驢技窮：比喻有限的一點本領已經用完。(《黔之驢》)。
老驥伏櫪：老了的好馬，伏在馬房中卻還想去跑千里的遠路。比喻人雖然老了，但仍有雄心壯志。(老驥伏櫪，志在千里。——《龜雖壽》)。
源頭活水：比喻生活氣息濃厚，也指事物發展的動力和源泉。(為有源頭活水來。——《觀書有感》)。
愚公移山：比喻做事有毅力不怕困難。(《愚公移山》)。
重要語句翻譯。
1.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬：這里土地平坦開闊，房屋整整齊齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑樹竹子之類。
2.黃發垂髫，并怡然自樂：老人和小孩都非常快樂，自由自在。
3.寒暑易節，始一返焉：冬夏換季，才往返一次呢。
4.苔痕上階綠，草色入簾青：青苔碧綠，長到臺階上，草色青蔥，映入簾子中。
5.無絲竹之亂耳，無案牘之勞形：沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府公文勞累身心。
6.予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖：我唯獨喜愛蓮花，它從污泥中長出來，卻不受到污染，在清水里洗滌過但是不顯得妖媚。
7.噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣：唉!對于菊花的愛好，陶淵明以后很少聽到了。對于蓮花的愛好，像我一樣的人還有什么人呢?對于牡丹的愛好，人數當然就很多了。
第三冊。
重要成語。
明察秋毫：能清楚地看到秋天鳥獸身上新長的細毛。比喻目光敏銳，連極小的事物都看得清楚。(余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，——《閑情記趣》)。
揮汗成雨：大家用手抹汗，灑出去就像下雨一樣。原來形容人多，后來也形容出汗多。
比肩繼踵：肩膀靠肩膀，腳尖碰腳跟。形容人多，擁擠。
張袂成陰：張開衣服袖子就能遮住陽光，形容人多。(齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，——《晏子故事兩篇》)。
不求甚解：原指讀書時不求深入，只求了解一個大概。現在多指學習不認真，不求深入理解，或了解情況不深入。(好讀書，不求甚解。——《五柳先生傳》)。
犬牙交錯：形容交界線很曲折，就像狗的牙齒那樣參差不齊。(其岸勢犬牙差互，不可知其源。——《小石潭記》)。
畫蛇添足：做了多余的事情反而有害無益。(《寓言四則》)。
買櫝還珠：取舍失當，舍本逐末，是極不可取的。(《寓言四則》)。
濫竽充數：沒有本事的人混在有本事的人中間湊數，終會露餡。(《寓言四則》)。
塞翁失馬：在一定的條件下，好事可能變成壞事，壞事也可以變為好事。(《寓言四則》)。
重要語句翻譯。
1.自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽曰。自非亭午夜分不見羲月：三峽七百里中，兩岸山連著山，沒有一點中斷的地方;重重的懸崖，層層的峭壁，足以遮擋天日。如果不是正午和半夜，就看不到太陽和月亮。
2.雖乘御風不以疾也：即使騎上快馬，駕著長風，也沒有這樣快。
3.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也：庭院的地面上月光滿地，像積水那樣清澈透明，里面有藻、荇等水草交錯，原來那是竹子和柏樹的影子。
4.閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解：他喜歡安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華利祿。喜歡讀書，不鉆牛角尖。
5.造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留：親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。
6.環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也：簡陋的居室里冷冷清清的，遮不住風和陽光：粗布短衣上打了許多補丁，飯籃子和瓢里經常是空的，可他安然自若!
7.不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：不為貧賤而憂慮悲傷，不為富貴而匆忙追求。
基礎知識方面。
拼音、語音、字形、字詞、古典文學、古詩詞、名篇好文記憶背誦賞析等基礎知識，要牢記。這是學習初中語文知識的基礎，也是提高語文成績的根基。課堂專心聽課，課后溫故知新，要極大限度地擴展自己的知識面。
提高閱讀水平。
閱讀理解一直是初中語文中很重要的一部分，考試占的分值也很大，所以，要想提高語文成績，就一定要提高自己的閱讀水平。通過教師對課文的分析來提高閱讀水平。
因為課本上的每一篇文章都是一篇典型的初中語文閱讀理解，教師在講解課文的時候，實際上就是在教學生如何去做閱讀理解，所以聽教師分析課文是最好的、也是最有效的一種提高自己閱讀水平的一種方式。
要養成預習的習慣。
在小學的時候，學生普遍不重視預習作用，課程大多都是在課內完成的，所以，不少同學到了初中還是按步而行，幾個月下來才發現成績跟不上了，又找不出什么原因，初中語文，課程進度快，語文篇幅較長，這就要求一個初中生一定要學會提前預習，否則一定會掉隊的。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇五
通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。全冊共有以下9種練習句式。
(1)、()替/給/幫/為()。
例：我替爸爸拿拖鞋。我給媽媽洗手絹。
我幫老師收作業。我為大家掃地。
(2)、()正()呢!
例：__正忙著改作業呢!
小雞正忙著吃蟲子呢!
我正忙著寫作業呢!
(3)、()漸漸()。
例：瓶子里的水漸漸升高了。
天氣漸漸熱起來了。
小樹漸漸長高了。
(4)、()一邊()一邊()。
例：小鳥一邊飛一邊叫。
他一邊說一邊笑。
爸爸一邊喝水，一邊看書。
媽媽一邊洗手，一邊說話。
老師一邊說，一邊寫。
(5)、“把”字句與“被”字句互改。
()把()。()被()。
例：老牛把草吃完了。草被老牛吃完了。
我把門打開了。門被我打開了。
(6)、()那么()，那么()。
例：西瓜長得那么大，那么圓。蘋果那么香那么甜。
我的頭發那么長，那么黑。他的臉那么白那么胖。
(7)、()已經()。
例：我已經長大了。小樹已經發芽了。
春天已經到了。我已經寫完作業了。
(8)、()像()。
例：月兒彎彎的像小船。小燕子的尾巴像剪刀。
荷葉像一把小圓傘。我們像花兒一樣美麗。
(9)、()十分()。
例：我十分專心地看書。
他十分高興地回家去了。(十分=特別=非常=格外)。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇六
理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。
2、彩虹，經過與雷早激戰之后才出現;理想，經過與困難搏斗之后才誕生。
3、春之色為冷的綠，如碧波，如嫩葉，貯滿希望之情;。
夏之色為金的黃，如麥浪，如稻草，彰顯著豐收的希望;。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極;。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
【詩歌賞析】。
1、《次北固山下》：這是一首五言律詩。全詩寫詩人停船在北固山下所見的江南冬末的景物和感受。
首聯勾畫出在江南旅途中所見到的明媚景色：茫茫江水，隱隱青山。
頷聯抓住早春江湖這一特有的景象，“平”“闊”“正”“懸”四字準確生動，“闊”是“平”的結果，只有江水涌漲，江面才變得寬闊，“正”即包含“和風”又包含“順水”的意思，使詩句生動地描繪出江水涌漲、水波浩蕩、風順帆正的壯麗圖景。
頸聯寫天將破曉時，一輪紅日涌出江面，雖已是殘冬，但一輪紅日給四周景色帶來了生命的光輝。“生”和“入”突出江南早春的特征，這一聯妙在不僅描寫景物入神，而且富于生活哲理：新事物脫胎于舊事物之中，舊事特中孕育著新事物，表現出一種積極、樂觀、向上的精神。
尾聯寫看到大雁北歸，想到新年即將來臨，而今身處異地他鄉，自然而然地引出詩人淡淡的思鄉之情。
全詩寫景生動傳神，意境開闊，抒情自然。
2、《錢塘湖春行》：這是一首七言律詩。全詩通過對西湖早春明媚風光的描寫，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
首聯寫遠景，詩人行經孤山寺和賈公亭西邊時所看到的天光水色。“初平”寫春水初漲與湖堤相平，“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接，描繪了一幅開闊又明朗的春天圖景。
頷聯寫鶯燕的活動。鶯是春的歌手，燕是春的使者，它們的出現給人們帶來的初春生機勃勃的感覺，“早”“新”兩字用的妙：是詩句的詩眼，作者抓住早春這一特有的景象，抒發了自己在西湖見到早春景象時無比喜悅的心情。
頸聯寫近景，五顏六色、隨處開放的野花使人眼花繚亂，新長出的春草剛剛沒過馬蹄。
尾聯寫詩人陶醉在湖東的白沙堤掩映下的綠楊陰里，以至于流連忘返。
全詩寫景層次分明、由遠到近、動靜結合，情景交融。
3、《過故人莊》：這是一首五言律詩。全詩描寫了與朋友歡聚的生活場景和山村的秀麗風光，表達了朋友間那種淳樸的情誼和詩人對農村風光的喜愛之情。
前兩句寫老朋友準備了飯菜，邀請詩人到家里做客。通過寫朋友的熱情款待，表現了他們之間真摯的友情。
三、四句描寫了小村莊的秀麗景色，綠樹、青山環繞，小村莊顯得格外優美，表達了詩人對山林生活的喜愛之情。
初一語文學習方法和技巧。
(一)某些學生在小學的學習習慣和學習方法不當是造成成績滑坡的重要原因。小學生的直觀性強，而抽象思維能力弱;死記硬背能力強，而對知識的運用能力和遷移能力弱，所以在小學靠突擊和死摳硬記取得成績的學生，如不注重改進學習方法，又缺乏獨立鉆研的學習精神，到中學自然跟不上。
(二)升入初中，90%以上的學生的感受是：在小學還有一些玩的時間，而到了初中，自主時間少了，課程增加到十幾門，加之一開學，學校就對初一新生提出高要求，實行嚴格的管理，一時不適應的學生會感到壓抑，產生了心理障礙，甚至對學習失去信心和興趣。
(三)初一學生入學時語文基礎參差不齊，對新的學習環境和學習方法適應能力也不一樣，所以升入初中后，語文成績肯定也不一樣，漸漸就會出現兩極分化的現象。因此，指導初一學生掌握新的學習方法，刻不容緩。
一、要養成預習的習慣。
在小學，學生普遍不重視預習環節，對課文中字、詞、句的掌握及課文內容的理解都是在老師教學過程中完成的。進入初中后，從學習第一篇課文起，就要養成預習的習慣。這一點非常重要。
那么，怎樣預習呢?
第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，掃除字詞障礙，對課文中不認識的字、不理解的詞，通過查字、詞典弄清楚，難懂的句子劃上特定的符號，在老師的講解中理解或向教師請教。
第二步：精讀課文，弄清課文主要內容、段與段之間的關系、課后練習及一些語法知識等。
二、有效利用課堂45分鐘。
初一學生獲取語文知識，提高分析能力，掌握答題技巧的重要途徑還是在于每天的45分鐘課堂學習。所以，提高45分鐘課堂的聽課效率對提高語文成績能起到事半功倍的效果。要提高聽課效率必須遵循“五到”的原則：眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦課文，只要課上有可以利用的時間，就應該見縫插針地爭取在課內基本背會，盡量不要把問題留到課后去解決。上課時精力要高度集中，遇到分析題時，要積極動腦筋思考，積極參與發言，這樣才能使能力大大地增強。“聽”就是要聽老師講解知識點，聽結論得出的方法。如果你能把課堂上的知識復述80%-90%，你就是課堂的贏家。課堂筆記可以用筆記本記，也提倡在語文書上記，這樣翻閱起來更方便。課堂記錄什么呢?記四個內容：
1、每節課中的新知識新見解。
3、自己需要掌握的知識。
4、實用價值很大的方法類知識。
三、積極參加各種語文活動。
要積極、主動、大膽地參加朗誦、背誦、語文基礎知識競賽、作文比賽等語文學科活動。說不定你還能成為一個不錯的主持人呢!如果老師還沒有打算舉辦這些活動，你一定要趁早向老師建議。在學習上就是要爭先，這樣做是正確的。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇七
《涉世家》。
一、從通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用幾方面梳理本課實詞：（一）通假字。
1、【發閭左適戍漁陽】“適”通“謫”，貶謫。
2、【固以怪之矣】“以”通“已”，已經。
3、【為天下唱】“唱”通“倡”，首發。
4、【將軍身被堅執銳】“被”通“披”穿。
（二）一詞多義。
1、次：吳廣皆次當行（編次）。
又間令吳廣之次所旁祠中（旅行或行軍在途中停留）。
2、會：會天大雨(適逢,恰巧遇到)。
與皆來會計事(集會)。
3、將：上使外將兵(帶領，率領)。
項燕為楚將(將領)。
4、書：乃丹書帛曰(動詞，寫)。
得魚腹中書(名詞絲綢條)。
5、數：廣故數言欲亡(屢次)。
卒數萬人(幾)。
6、乃：當立者乃公子扶(是)乃可以放在虛詞里。
勝乃立為王(于是,就)。
（三）古今異義詞。
學習資料。
學習資料1、【等．死】古義：同樣今義：等著。
2、【卒中往往．．語】古義：處處今義：常常。
3、【楚人憐．之】古義：愛憐今義：憐憫。
4、【夜篝．火】古義：用竹籠罩著今義：泛指火堆。
5、【而戍死者，固十六七．．．】。
古義：十分之六或七，表分數的約數。
今義：表整數的約數，十六或十七。
6、【號令召三老、豪杰與皆來會計．．事】。
古義：集會,議論。
今義：監督和管理財務的工作。
7、【今亡．亦死】古義：逃走今義：死。
8、【又間．令吳廣之次所旁叢祠中】。
古義：私下。
今義：兩段時間或兩種事物相接的地方。
（四）詞類活用。
1、【大楚興，勝王．】名詞用作動詞，稱王，為王。
2、【尉果笞．廣】用鞭、杖或竹板打。
3、【天下苦．久矣】形容詞意動用法，以……為苦。
4、【皆指目．勝】名詞用作動詞，指指點點。
5、【夜篝．火】名詞用作動詞，用籠罩著。
6、【置人所罾．魚腹中】名詞用作動詞，就是用網捕。
7、【將軍身被堅．執銳．】。
形容詞用作名詞，銳利的武器。
8、【死．國可乎】為……而死。
9、【乃丹．書】名詞作狀語，用丹砂。
10、【法．皆斬】名詞作狀語，按法律。
11、【固以怪．之矣】形容詞意動用法，以……為怪。
12、【忿恚．．尉】形容詞的使動用法，使……惱怒。
二、文言虛詞。
1、之：輟耕之壟上（動詞，到，去）。
悵恨久之(語氣助詞,湊足音節,無實義)。
二世殺之（代詞，扶）。
燕雀安知鴻鵠之志(結構助詞,的)。
2、為：為屯長(當)。
為天下唱(替)。
士卒多為用者(成為)。
為壇而盟(修筑)。
3、以：扶以數諫故（因為）。
或以為死（認為）。
誠以吾眾詐自稱（把）。
以激怒其眾（來）。
三、文言特殊句式。
（一）【省略句】。
1、守丞死，乃入據“乃”的前面省略“起義軍”
2、上使外將兵“使”后面省略代詞“之”，指扶。
3、吳廣素愛人，士卒多為用者。
“為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣。
（二）【判斷句】。
1、勝者,陽城人也“……者……也”譯為……是……。
2、當立者乃公子扶“……乃……”譯為……應當是……。
三、朗讀節奏。
1、而戍死者/固十六七。
2、乃詐稱/公子扶、項燕。
3、今/誠以吾眾/詐自稱公子扶、項燕。
《唐雎不辱使命》。
一、從通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用幾方面梳理本課實詞：（一）通假字：
1.故不錯意也（“錯”通“措”，放置）。
2.倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青黑色）。
3.輕寡人與（“與”通“歟”，疑問語氣助詞）。
4.豈直五百里哉（“直”通“值”，只，僅僅）。
5寡人諭矣（“諭”通“喻”，明白）。
（二）一詞多義：
徒：1.亦免冠徒跣（光著，動詞）。
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）。
學習資料。
學習資料夫：1此庸夫之怒也（……的人）。
2.夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）。
怒：1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發怒）。
2.懷怒未發（憤怒，名詞）。
使：1.王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）。
2.安陵君因使唐雎使于。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）。
然：1.雖然（這樣）。
2.王怫然怒（...的樣子）。
與：1.輕寡人與(通"歟"，疑問語氣助詞)。
2.與臣而將四矣(加)。
若：1.非若是也（像）。
2.若士必怒（如果，假如）。
（三）古今異義：
1.非若是．。
也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）2.豈直．。
五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）3.休．。
祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）4.以五百里之地易．。
安陵（古：交換。今：容易，簡單）5.雖然．．。
以有先生也(古：只。今：徒弟)7.王色撓．。
（古：屈服。今：輕輕地抓）。
學習資料8長跪．。
而之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感或凋落）。
9.以頭搶．。
地耳（古：撞。今：搶奪）10.安陵君因．。
使唐雎使于（古：于是。今：因為）11.大王加．。
惠，以大易小（古：給予。今：增加）（四）詞類活用：
1、請廣．。
于君———廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充2、輕．。
寡人與？———輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。3、伏．尸二人，流．。
血五步———伏，使動用法，使……伏；流，使動用法，使……流。
4、天下縞素．．。
———縞素，名詞作動詞，穿戴喪服5、與臣而將四．。
矣－－－數詞活用做動詞，成為第四個人二、虛詞（以、而、之、者、于）。
以：1.寡人欲以．。
五百里之地易安陵（用）2.而安陵以．。
五十里之地存者（憑借）3.徒以．。
有先生也（因為）4.以．。
君為長者(把）而：1.挺劍而．。
起（動作承接，不翻譯）2.而．。
安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）3.受地于先王而．。
守之（表順承，不譯）之：1.而安陵以五十里之．。
地存者（結構助詞，的）2.愿終守之．。
（代詞，指代安陵國土）。
3.夫專諸之．刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）。
4.長跪而之．曰（代詞，指唐雎）。
5.愿終守之．（它）。
6.寡人以五百里之．地易安陵（的）。
者：1.以君為長者．（……的人）。
2.而安陵以五十里之地存者．（……的原因）。
于：1.受地于．先王（從）。
2.倉鷹擊于．殿上（到）。
3.請廣于．君（給）。
三、特殊句式。
1、非若是也——判斷句。
2、此三子者．,皆布衣之士也．——判斷句。
3、此庸夫之怒也，非士之怒也——判斷句。
4、受地于先王——狀語后置（倒裝句）。
5、請廣于君——狀語后置（倒裝句）。
四、課文容分析：
【主要容】這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。寫的是唐雎奉安陵君之命出使國，與王展開面對面的激烈斗爭，終于保全了安陵國土的故事。
【主題思想】示了弱陵能夠在外交上戰勝強的原因。表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，揭露王的驕橫欺詐，外強中干，色厲荏的本質。
學習資料。
【文章結構】。
第一部分（第1段），寫唐雎出使國的背景。安陵君委婉地加以拒絕，并派唐雎出使國，這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊王的“天子之怒”。王用“天子之怒”威脅唐雎。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟王拼命。并立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮，矛盾在對話中得到升級。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利，這是斗爭的結局。表現出親王色厲荏的本來面目。
【寫作特點】。
1、本文以對話為主。
本文通過對話交代事情的起因、經過和結局，塑造人物形象。本文把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突當中，塑造了唐雎和王的形象。通過對話，鮮明地表現了他們各自的性格特點。安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練,有膽有識，義正辭嚴，王的驕橫無理，無不躍然紙上。
2、運用對比。
用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。
兩種人物、兩種思想和行為的對比，可以突出他們各自的特征。一個先倨而后恭，
學習資料。
“使人謂”--“不悅”--“怫然怒”--“色撓，長跪而之”，這是王在事件全過程中態度的變化過程；另一個先恭后倨，臨危出使--沉著應對--針鋒相對--“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲荏、外強中干的紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。一倨一恭，也形成對比，這種對比，更有力地揭示了王這一復雜性格--既是兇惡的，又是虛偽的。
本文還恰當地運用了襯托手法，用安陵君從正面來襯托唐雎。用王從反面來襯托唐雎。王的驕橫狂暴和陰險狡詐反襯了唐雎的凜然正氣、有膽有識和不畏強暴。唐雎的說話技巧：.
1、言辭委婉，言之有“節”。
如：“否，非若是也。”“受地于先王而守之”，”雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”等語言，接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺王,迫使王不得不考慮自己的危急處境。
2、以行證言，言之有“力”。
唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了王的一切幻想，迫使王不得不“長跪而之”。
《公輸》。
一、從通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用幾方面梳理本課實詞：
（一）通假字。
學習資料。
1、公輸盤不說說通“悅”高興。
2、子墨子之守圉有余圉通“御”抵擋。
3、子墨子九距之距通“據”抵御。
4、公輸盤詘詘通“屈”理屈。
（二）一詞多義。
1、為：公輸盤為楚造云梯之械替。
夫子何命焉為？與“焉”合用，表示疑問語氣。
必為有竊疾矣是。
公輸盤為我為云梯制造。
以牒為械當作。
2、見：行十日十夜而至于郢，見公輸盤動詞，會見。
胡不見我于王動詞，引見。
于是見公輸盤動詞，召見。
3、子：子墨子聞之子，先生，老師。
愿借子殺之子，您。
4、說：公輸盤不說說，通“悅”，高興。
請說之說，解釋，說。
5、然：雖然，公輸盤為我為云梯這樣。
然臣之弟子禽滑厘等三百人但是。
6、起：起于魯出發、動身。
子墨子起，再拜起身。
7、以：將以攻宋憑借。
學習資料。
以牒為械用。
（三）古今異義。
1、雖然．．，公輸盤為我為云梯，必取宋。
古義：即使這樣今：表轉折，常與“但是”搭配。
2、雖．殺臣，不能絕也古義：雖然今義：表轉折。
3、吾知所以．．距子矣，吾不言。
古義：用來....的方法今義：表因果關系的連詞。
4、子墨子曰：“請．獻十金”
古義：敬辭，相當于現代漢語的“允許”今義：請求。
5、公輸盤曰：“吾義固．不殺人”
古義：本來今義：堅固。
6、墨子起，再．拜古義：兩次今義：又一次。
7、荊之地方．．五千里古義：土地方圓今義：領土，土壤。
8、請獻十金．古義：古代計算金屬貨幣的單位。
今義：今常表示“金銀”的“金”
9、舍其文．軒古義：彩飾今義：常指字和文章。
10、胡．不已乎古義：為什么今義：姓氏。
（四）詞類活用。
1.吾既已言．之王矣言：名詞作動詞，說，告訴。
2.吾義．固不殺人義：名詞作動詞，善良堅持道義。
3.公輸盤九設攻城之機變．．機變：動詞作名詞，巧妙的方式。
4.雖殺臣，不能絕．也絕：形容詞作動詞，殺盡，殺光。
5.吾不言．言：言：名詞作動詞，說，告訴。
6.義不殺少而殺眾．少，眾：形容詞作名詞，少數人，多數人。
二、虛詞的用法。
1、之：為楚造云梯之械這樣。
子墨子聞之代詞，指代造云梯攻宋這件事。
宋何罪之有賓語前置的標志，結構助詞。
臣以王吏之攻宋也用于主謂之間，取消句子獨立性。
2、于：胡不見我于王向。
今有人于此在。
起于魯從。
3、而：行十日十夜而至于郢表順接。
知而不爭表轉折，卻。
在宋城上而待楚寇矣表順接。
三、特殊句式。
1、反問句然胡不已乎？
2、省略句。
（1）將以（之）攻宋。
（2）雖殺臣，不能絕（守圉者）也。
3、倒裝句。
（1）宋何罪之有？（宋有何罪？）。
（2）子墨子聞之，起于魯。（于魯起）。
學習資料。
4、判斷句。
臣以王吏之攻宋也，為與此同類。
四、課文要點。
1、墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經過，可分為三個步驟：
（1）使公輸盤理屈詞窮。
（2）使楚王理屈詞窮。
（3）模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。
2、墨子是用什么方法對付公輸盤和楚王的？
對公輸盤，誘使公輸盤說出“吾義固不殺人”這句話，抓住這句話來做文章。用連續的否定句，斷了公輸盤的退路，揭示出他所標榜的“義”的欺騙性，使其無話可說。
墨子：機制多謀、無所畏懼、鎮定自若。
公輸：頑固、陰險、狡詐。
楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。
4、語言特點。
課文里人物的語言富于表現力。
學習資料。
學習資料段揭露公輸盤殺機，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子無所畏懼、鎮定自若的特點。
《孟子》兩章。
一、從通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用幾方面梳理本課實詞：
（一）通假字。
1、親戚畔之“畔”通“叛”背叛。
2、曾益其所不能“曾”通“增”增加。
3、入則無法家法家拂士“拂”通“弼”輔佐。
4、衡于慮“衡”通“橫”梗塞、不順。
（二）一詞多義。
1、發：舜發于畎畝之中起，被任用。
發于聲發出。
2、拂：行拂亂其所為違背。
入則無法家拂士通“弼”，輔佐。
3、利：天時不如地利有利。
兵革非不堅利也鋒利。
4、士：管夷吾舉于士獄官。
入則無法家拂士賢士。
（三）古今異義。
1、親戚．．畔之古義外親屬。
今義跟自己家庭有婚姻關系的或他的成員。
2、池．非不深也古義護城河今義今常指水塘。
學習資料3、管夷吾舉于士．。
古義獄官今義士兵4、兵．。
革非不堅利也古義武器今義士兵5、是．。
天時不如地利也古義代詞“這”今義判斷動詞6、委．。
1、威．。
天下不以兵革之利“威”是形容詞，這里用作動詞，威懾2、必先苦．。
其心志“苦”是形容詞，這里是使動用法，使……痛苦。3、勞．。
其筋骨“勞”是形容詞，這里是使動用法，使……勞累。4、餓．。
其體膚“餓”是形容詞，這里是使動用法，使……饑餓。5、空乏．．。
其身“空”“乏”是形容詞，這里是使動用法，使……貧困。6、行拂亂．。
性“動”是動詞“忍”是形容詞，這里是使動用法，使他的心驚動，使他的性情堅韌起來。
8、人恒過．。
“過”是名詞，這里是動詞，犯錯誤、犯過失9、入．則無法家拂士，出．。
則無敵國外患者。“入”“出”是動詞，這里是名詞，國、國外。
二、虛詞的用法。
1、于：舜發于畎畝之中從。
生于憂患而死于安樂也在。
天將降大任于是人也給。
2、而：環而攻之而不勝連詞，表轉折。
征于色發于聲而后喻連詞，表承接。
3、之：三里之城助詞，的。
環而攻之而不勝代詞，它，指代小城。
寡助之至主謂之間，取消句子獨立性，不譯。
4、其：舍其文軒代詞，他的。
曾益其所不能代詞，他。
三、特殊句式。
1、判斷句然而不勝者，是天時不如地利也。（這是因為…）。
2、被動句舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。(…被任用…,…被提拔…)。
3、倒裝句困于心衡于慮。(心憂困，思慮堵塞。)。
四、課文容要點。
（一）《得道多助，失道寡助》。
1、短文的論點天時不如地利，地利不如人和。
2、主要運用的論證方法舉例論證、道理論證、對比論證。
3、如何展開論證。
短文開篇提出中心論點，指明“人和”是克敵制勝的首要條件。然后用概括性的戰例加以證明，由“人和”推出治邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的道理，闡明了“人和”的實質。
4、語言特點。
語句整齊、流暢，一氣貫注。運用排比否定句，使結論有說服力。“多助”“寡助”進行對比，自然導出“君子有不戰，戰必勝矣”。
（二）《生于憂患，死于安樂》。
學習資料。
1、短文論點文章結尾得出“生于憂患，死于安樂”。
2、主要運用的論證方法舉例論證、道理論證、對比論證。
3、短文開頭列舉的六位歷史人物，有什么共同點，有什么作用？
六個人物都是都是在經受了艱苦的磨練之后，終于成就了不平凡的事業，這些事例為論點提供事實論據。
4、本文要告訴我們的道理是什么呢？
人才是在艱苦的環境中造就的。
5、作者從那兩方面論述了經受磨難的好處？
正面——個人；反面——國家。
論證了經受磨難的益處，繼而得出孟子的治國論斷：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
6、兩則短文的論證方式有什么異同？
兩則短文都運用了類比論證的手法：第一則以戰爭中的事例作為例證，強調“天時不如地利，地利不如人和”，然后類推出治國的道理；第二則從個人事例說起，在得出“逆境出人才”這個觀點后，轉到統治者治國上，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大事業的因素相仿，最后得出論點。
不同之處在于，兩則短文提出論點的方式不盡相同：第一則在開頭，第二則在結尾。
《魚我所欲也》。
一、從通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用幾方面梳理本課實詞：
（一）通假字。
1．故患有所不辟也“辟”通“避”，躲避。
學習資料。
2．鄉為身死而不受“鄉”通“向”，從前。
3．所識貧乏者得我與“得”通“德”，恩惠，這里是感的意思。
4.所識貧乏者得我與“與”通“歟”，語氣助詞，相當于“嗎”。
5.萬鐘則不辯禮義而受之“辯”通“辨”，辨別。
（二）一詞多義。
1．得二者不可得兼得，得到，擁有。
所識窮乏者得我與。通“德”，感激。
故不為茍得也取得。
2．生舍生而取義者也生命。
由是則生而有不用也獲得生命。
3．與所識窮乏者得我與與通“歟”，語氣詞。
呼爾而與之給。
4．故故患有所不辟也所以。
是故所欲有甚于生者因。
（三）古今異義。
1.可以古：能夠用來今：能夠。
2.是古：這指示代詞今：判斷動詞。
3.豆古：古代盛食物的器具今：豆子。
4.鐘古：古代的量器今：計時器具。
5.加古：益處今：兩個或兩個以上的東西或數目合在一起。
（四）詞類活用。
1、所識窮乏者得．我與名詞作動詞恩惠，這里是感激的意思。
學習資料。
2、由是則生而有不用也動詞作名詞可以獲得生存的手段。
二、虛詞的用法。
1、于所欲有甚于生者，比。
萬鐘于我何加焉，對。
2、為今為宮室之美為之第一個“為”：為了，表目的。
第二個“為”：接受。
則凡可以辟患者何不為也：采用。
3、則則凡可以辟患者何不為也那么。
得之則生就。
萬鐘則不辯禮儀而受之卻。
4、而蹴爾而與之修飾。
呼爾而與之修飾。
舍魚而取熊掌者也并列。
由是則生而有不用也轉折。
5、之萬鐘則不辨禮義而受之：之：指示代詞，指萬鐘的俸祿。
妻妾之奉：之：……的。
使人之所惡莫甚于死者之：取消句子獨立性，不翻譯。
三、特殊句式。
1．判斷句。
例句：魚，我所欲也。“也”，判斷句標志。
譯文：魚，是我所喜愛的東西。
2．省略句。
學習資料。
例句（1）（我）鄉為（禮義）身死而不受（施舍）。
譯文：從前我為了“禮義”寧愿死也不接受施舍。
例句（2）（我）舍生而取義者也。
四、課文分析：
（一）第一段分為三層。
首先，第一層作者采用比喻論證方法先講一個生活常理，即在魚和熊掌不可同時得到的情況下，一般要“舍魚而取熊掌”，以這個常理為喻，引出在生和義無法同時兼顧的情況下應該“舍生而取義”，這也是本文的中心論點。
然后，第二層作者采用道理論證方法和對比論證方法直接對論點進行較深入的分析和闡述。作者先從正面來論述“甚于生者”就是指“義”，“甚于死者”就是“不義”。于是為了“義”可以“舍生”；即使死掉，也不做“不義”的事。作者又從反面進行假設分析，進一步警醒人心，得出“由是則生而不用”是因為“有甚于生者”，就是“義”；“由是則可以避患而不為”，是因為“甚于死者”，就是“不義”的結論。
最后第三層作者進一步指出，其實人人都有向善之心，之所以只有“賢者”才能做到“舍生取義”，是因為“賢者”能夠保有“本心”而已。
學習資料。
“萬鐘”決定的是“宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我”，而“一簞食，一豆羹”決定的卻是生命，自然要比“萬鐘”更重要。通過這種對比，既讓人認識到將“禮義”拋到腦后，貪求富貴的行為是多么地不值得，也讓人醒悟到“本心”的喪失是一個漸變的過程。
《劌論戰》。
一．通假字。
1.小惠未徧徧：通“遍”，遍及，普遍。
二.詞類活用。
1．下視其轍下：名詞作狀語，向下。
2.神弗福也福：名詞作動詞，賜福，保佑。
三．古今異義。
1.間古義：參與今義：兩個物體之間；中間。
例句：又何間焉。
2.鄙古義：鄙陋。這里指目光短淺。今義：輕視，看不起。
例句：肉食者鄙，未能遠謀。
3.安古義：養今義：平安。
例句：衣食所安，弗敢專也。
4.犧牲古義：指豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的利益；為正義的事。
業舍棄生命。
例句：犧牲玉帛，弗敢加也。
5.加古義：虛報今義：增。
例句：犧牲玉帛，弗敢加也。
學習資料。
6.獄古義：案件今義：監禁罪犯的地方。
例句：小大之獄。
7.情古義：實情今義：感情。
例句：小大之獄，雖不能察，必以情。
8.忠古義：盡力做好分的事。今義：忠誠。
例句：忠之屬也。
9.可以古義：可以憑借今義：可以，表允許。
例句：可以一戰。
10.再古義：第二次今義：又一次。
例句：一鼓作氣，再而衰，三而竭。
四．一詞多義。
1．故：公問其故（緣故，原因）。
故克之（所以，因此）。
2．請：劌請見（請求）。
戰則請從（請允許我）。
3．從：民弗從也（聽從）。
戰則請從（跟隨）。
4．信：必以信（實情）。
小信未孚（講信用）。
五．常見虛詞。
1．以：何以戰（介詞，憑、靠）。
必以分人（介詞，把）。
學習資料。
必以信（介詞，按照）。
可以一戰（介詞，憑、靠）。
2．之：肉食者謀之（第三人稱代詞，代魯國將要迎戰這件事）。
小大之獄（結構助詞，的）。
公與之乘（第三人稱代詞，代劌）。
公將馳之（第三人稱代詞，代齊軍）。
登軾而望之（第三人稱代詞，代齊軍）。
彼竭我盈，故克之（第三人稱代詞，代齊軍）。
望其旗靡，故逐之（第三人稱代詞，代齊軍）。
3．其：其鄉人曰（第三人稱代詞，代劌的）。
下視其轍（第三人稱代詞，代齊軍的）。
公問其故（第三人稱代詞，代取勝的）。
吾視其轍亂（第三人稱代詞，代齊軍的）。
望其旗靡（第三人稱代詞，代齊軍的）。
4．于：戰于長勺（在）。
5．而：登軾而望之（順接連詞，表修飾）。
再而衰（順接連詞，表承接）。
三而竭（順接連詞，表承接）。
六．特殊句式。
（一）省略句。
1.劌請見。省略賓語“魯莊公”
2.又何間焉？省略主語“你”
學習資料。
3.乃入見。省略主語“劌”和“入”的賓語“朝”、“見”的賓語“魯莊公”。
4.必以分人省略介詞“以”的賓語“之”
5.對曰：“小惠未徧，民弗從也。”省略主語“劌”
6.可以一戰省略介詞“以”的賓語“之”
7.再而衰，三而竭“再”“三”后面省略了謂語“鼓”
（二）狀語后置句。
1.戰于長勺即“于長勺戰”
（三）倒裝句。
1.何以戰？即“以何戰”
（四）判斷句。
1.忠之屬也。
2.夫戰，勇氣也。
3.夫大國，難測也。
七．寫作特色。
（一）詳略安排得當。
本文緊扣“論戰”來寫，詳寫劌的言論，完整地表現了劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。對于無助于表現人物性格的事一筆帶過或一概不提，這樣的剪裁，敘事清楚，詳略得當，有力地突出了中心。
學習資料。
運用對比手法，突出劌的遠見卓識和軍事才能。作者把劌的“遠謀”和莊公之“鄙”作對比。文章開頭就提出“肉食者鄙，未能遠謀”，用以說明魯莊公為代表的肉食者的淺陋，對比突出劌的遠見卓識；接著在莊公與劌三問三答中，又對比出莊公未及劌善謀；然后在戰爭中，把莊公和劌的不同指揮方式作了對比描述：寫莊公，以“將鼓”“將逐”跟上文“將戰”相應，表現他在作戰中不察敵情，急躁冒進；寫劌，則以兩個“未可”和兩個“可矣”前后映襯，表現他既能把握住戰略防御原則，又善于觀察，善于捕捉戰機，臨陣從容，指揮若定。因此，莊公的輕率魯莽、缺乏軍事頭腦和指揮才能與劌的胸有成竹、善于掌握戰機、謹慎而又果斷、冷靜而又大膽的形象形成鮮明對比。最后，寫戰后“公問其故”，更顯示出莊公無謀，而劌的分析透辟中肯，有謀與無謀，鮮明對比，突出了劌的形象，突出了“論戰”的主題。
（三）運用伏筆照應的寫法。
作者在第二段中埋設伏筆：對劌為什么必待“齊人三鼓”而后才認為可以擊鼓進軍，為什么在“齊師敗績”之后還要“下視其轍，登軾而望之”，然后才認為可以追擊，都先不作交代。把這兩個問題留到下面去解答，才能更好突出“論戰”的主旨。
學習資料。
第三段，寫劌論述這次戰役取勝的原因。這段論述用兩個“夫”字依次帶出兩層意思：第一層以“戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動進攻的觀點，回答了作戰時為什么在“齊人三鼓”之后他才認為“可”“鼓”的問題；第二層以“大國難測”，以謹防埋伏為根據，提出判斷敵方真實動態的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為“可馳”的原因。這段論述為第二段埋設伏筆的照應文字。
（四）本文語言十分精練。
這跟所謂“史家筆法”有密切的關系。例如對魯莊公，文中沒有直接用貶語；但從他前兩次對劌的回答可以看出他政治上的無能，從“將戰”“將鼓”“將馳”可以看出他軍事上無知妄動，這就叫做“唯書其事跡”和“因言語而可知”。寫齊軍，僅用“三鼓”一語就表現出他們依仗數量上的優勢急切取勝的心理。
《鄒忌諷齊王納諫》。
一．詞類活用。
1．吾妻之美我者（或客之美我者、妾之美我者）美：形容詞意動用法，認為……美。
2．群臣吏民能面刺寡人之過者面：名詞作狀語，當面。
二．古今異義。
1．明日古義：第二天今義：今天的下一天例句：明日徐公來三．一詞多義。
1．孰：我孰與城北徐公美（或“吾與徐公孰美”）（誰）。
孰視之（仔細）。
2．朝：朝服衣冠（早晨）。
學習資料。
于是入朝見威王（朝廷）。
皆朝于齊（朝見）。
3．美：我孰與城北徐公美（漂亮，好看）。
吾妻之美我者（認為……美）。
4．聞：聞寡人之耳者（使……聽到）。
燕、、、聞之（聽到，聽說）。
5．上：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞（上等）。
上書諫寡人者（呈上，進獻）。
四．常見虛詞。
1．而：而形貌昳麗（順接連詞，表并列）。
而復問其妾曰（順接連詞，表承接）。
窺鏡而自視（順接連詞，表修飾）。
暮寢而思之（順接連詞，表修飾）。
時時而間進（順接連詞，表修飾）。
2．于：欲有求于我也（介詞，對）。
臣之客欲有求于臣（介詞，對）。
皆以美于徐公（介詞，比）。
能謗譏于市朝（介詞，在）。
皆朝于齊（介詞，到）。
此所謂戰勝于朝廷（介詞，在）。
3．其：謂其妻曰（第三人稱代詞，他的）。
其妻曰（第三人稱代詞，他的）。
學習資料。
而復問其妾曰（第三人稱代詞，他的）。
4．之：齊國之美麗者也（結構助詞，的）。
問之客曰（第三人稱代詞，代這個問題）。
孰視之（第三人稱代詞，代徐公）。
暮寢而思之（第三人稱代詞，代妻、妾、客的言辭）。
吾妻之美我者（助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性。不譯）。
四境之莫不有求于王（結構助詞，的）。
由此觀之（第三人稱代詞。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇八
1、“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。本曲被后人譽為“秋思之祖”。
2、試簡要分析其表現手法上的突出特點。
(1)“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”純用名詞組合，構成典型環境。
(2)全詩僅28個字，生動表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。它出色的運用景物烘托的寫法，將主人公置于特定的氛圍中。
3、全曲中暗指題中“秋”的三個最直接的景象是：枯藤、老樹、西風。與“夕陽”相呼應的是：昏。與“天涯”相呼應的是：古道。最能觸發游子思鄉之情的景物是：人家，體現“思”字的一句是：斷腸人在天涯。
4、“古道西風瘦馬”中的“瘦”字，好在哪里?
寫出了馬瘦，實際上是暗喻人消瘦，表達了游子孤寂凄涼的心情。
(1)句描寫了溫馨恬靜的畫面。(2)句描寫了悲涼肅殺的場面。兩者不矛盾，將哀景與樂景入在一起，形成鮮明對比，反襯出天涯游子的思鄉愁緒。
6、本詩在寫法上有什么特點?試舉出其中一點，簡要分析。
例1：運用寓情于景的手法，作者選用“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬”和“夕陽”等景物，將“斷腸人”的情感寓于其中，充分表達了詩人漂泊天涯的愁苦之情。
例2：運用了靜景與動景相映襯的手法，如處于動態中的“流水”與處于動態中的“小橋”“人家”相映，這種安適、幽靜的環境，使淪落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。
7、本詩抒情的基調是：凄涼愁苦。從表現手法上看，本詩采用了借景抒情的手法。
8、詩中直接抒發游子思鄉之情的句子是：夕陽西下，斷腸人在天涯。
9、一切景語皆情語，全詩通過豐富的意象，渲染了蕭瑟凄涼的氣氛，抒發了詩人極其孤寂愁苦的情緒。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇九
重視教材：
很多人認為翻來覆去的研習課本，沒有多大用處，又有人聽說高考語文以課外內容為主，以知識的牽移和運用為重點，課本學不學不重要，其實這是個錯誤的觀點，殊不知，教科書體現了一定的教學目標，對中考起到了引導向作用，它雖不等于出題內容，但卻是個總剛，一切題型必須以它為依據。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十
【古義】崤山以東。
【今義】指山東省。
2.約為婚姻。
【古義】結為兒女親家。
【今義】由結婚而形成的夫妻關系。
3.備他盜之出入與非常也。
【古義】意外的變故。
【今義】副詞，很、非常。
4.將軍戰河北，臣戰河南。
【古義】黃河以南，黃河以北。
【今義】河南省，河北省。
5.未有封侯之賞，而聽細說。
【古義】小人離間之言。
【今義】仔細說來。
6.今人有大功而擊之。
【古義】現在別人，指劉邦。
【今義】現在的人。
語文學習方法技巧。
生活離不開語文，高雅的心靈生活更是出自美好語文的熏染。
然而，語文，想說愛你不容易。其實，語文是容易的：母語習得，自然天成;語文又是艱難的：微言大義，弦外有音。語文是有趣的`：唐詩宋詞，英雄美人：語文又是枯燥的：古文百篇，成語如山。
語文是快樂的：風花雪月，刀槍劍戟：語文又是痛苦的：咬文嚼字，浩如煙海。
苦海無邊，何處是岸?勤奮是舟，規律做槳;老師導航，順利抵港!
首興趣：知而好，好而樂。
首先，我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段：知之、好之、樂之。先說“知之”：走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文;能如此，方可初嘗語文的甘霖。再說“好之”：日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文;能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”：處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文;能如此，方可進入語文的神仙洞天!
次自主：觀千劍，操千曲。
古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，強調的就有自主學習的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。
企圖靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽、記憶就學好語文，這種想法已被無數事實證明：此路不通!因此，有意識培養自己的自學能力，作好自主學習規劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規律。
必多寫：思欲麗，筆磨禿。
同學們學語文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡化為“思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現實中，我們許多同學只會作題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思;一是“窄”：生活面窄，導致了關注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。“思欲麗”，必多寫!
堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣;至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本的量的要求。如此，方可謂：“筆磨禿”。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十一
1.春秋時期有公、侯、伯、子、男等爵位。爵位分為公、侯、伯、子、男。春秋初期，周天子分封天下，一般就是功勞大的，分得土地多，爵位就高，就可以分封為公爵，就是晉文公、秦穆公、齊桓公等。總體就是分封的土地多，人口多，相應名號也就高了。
2.子:古代對男子尊稱。
3.寡人：寡德之人，古代國君對自己的謙稱。
4.執事：辦事的官員，可用作對對方的敬稱。
5.祖：臨行祭路神，引申為餞行和送別。
6.古時音樂分為宮、商、角、徵、羽、變宮、變徵七音，變徵是變音的變調、聲調悲涼。
7.中庶子：管理國君的車馬之類的官。
8.箕踞：坐在地上，兩腳張開，形狀像箕。這是一種輕慢傲視對方的姿態。
9.參乘：亦作驂乘，古時乘車站在車右擔任警衛的人。乘：四匹馬拉的車。
10.竊：常用作表示個人意見的謙稱。
11.豎子：罵人的話，相當于“小子”。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十二
1、背誦課文。
2、知識點：
《匆匆》的作者是著名散文大師朱自清，他的散文名篇有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。本文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
3、理解句子：
用排比的句式，表明大自然的枯榮是時間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。
（2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
比喻句。把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。時間消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤，表現出作者十分無奈的愁緒。
（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
排比句。作者從人們日常生活的細節，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。
（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？
比喻獨特，聯想新奇。日子就是如此稍縱即逝。
4、背誦《明日歌》。
5、有關珍惜時間的句子：
（1）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
（2）光陰似箭，日月如梭。
（3）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十三
10.儒家兩大代表人物是：孔丘和孟子，分別被尊至圣和亞圣。
12.常把宋詞分為豪放，婉約兩派。前者以蘇軾，辛棄疾為代表，后者以柳永，周邦彥，李清照為代表。
14.兩篇《狂人日記的作者分別是：俄羅斯的果戈里我國的魯迅。
15.世界文學中有兩大史詩：伊利亞特奧德賽。
16.佛教三寶是：佛(大知大覺的)法(佛所說的教義)僧(繼承或宣揚教義的人)。
17.三從四德中三從：未嫁從父既嫁從夫夫死從子。
四德：婦德婦言婦容婦功/品德辭令儀態女工。
18.初伏，中伏，末伏統稱三伏。夏至節的第三個庚日為初伏的第一天，第四個庚日為中伏的第一天，立秋節后的第一個庚日是末伏的第一天。初伏，末伏后十天，中伏十天或二十天。
19.三綱五常：三綱：父為子綱群為臣綱夫為妻綱。
五常：仁義禮智信。
20.三姑六婆：三姑：尼姑道姑卦姑。
六婆：媒婆師婆(巫婆)牙婆虔婆藥婆接生婆。
21.三皇五帝：三皇：伏羲燧人神農。
五帝：黃帝顓瑣帝嚳堯舜。
22.三教九流：三教：儒道釋。
九流：儒家道家陰陽法名墨縱橫雜農。
23.三山五岳：東海里的三座仙山：瀛洲、蓬萊、方丈;。
五岳：東岳泰山南岳衡山西岳華山北岳恒山中岳嵩山。
24.三性：祭祀用的牛羊豬(太牢)(無牛為少牢)。
25.三一律：歐洲古典廣義戲劇理論家所制定的戲劇創作原則，就是地點一致，時間一致，情節一致。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十四
莎士比亞曾經說過："生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。"閱讀對人成長的影響是巨大的，"腹有詩書氣自華"，一本好書往往能改變人的一生。語言文字的表達需要一個積累和內化的作用，長期而大量的閱讀是最好的積累。當孩子的語言有了很深的積淀后，寫作水平就會逐步提高。
那些成績優秀的孩子，都有一個共同特點，就是喜愛閱讀。因為閱讀廣泛，相較于那些不愛讀書的孩子，他們的理解能力、表達能力以及邏輯思維更加突出，學習能力也比較強。
閱讀量大的孩子，往往有很多的積累，詞語的積累，素材的積累，情感的積累，在寫作上就會有異于常人的用詞和構思。總之，他們由于見多識廣而語文根底厚實。
堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對培養這些能力和素養都很有幫助。
博覽群書不但是孩子語文素養的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。因為豐富的知識是創造力必不可少的一個條件，也是見識增長，智慧來源的途徑之一。
這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。同時要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。
1.《蘆花蕩》選自《孫犁文集》。作者孫犁，原名孫樹勛，現代小說家，散文家。小說散文結集《白洋淀紀事》之一《荷花淀》，之二《蘆花蕩》。
2.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》選自《雨果文集》。作者雨果，法國作家。代表作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。
3.《親愛的爸爸媽媽》選自《人民日報》。作者聶華苓，華裔旅美女作家，作品有小說集《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水長流》，散文集《三十年后》《夢谷集》等。
5.《背影》選自《朱自清散文全集》。作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。詩文集《蹤跡》，代表作品有《背影》《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。
7.《信客》選自《秋雨散文》。作者余秋雨，浙江余姚人，作品有《文化苦旅》，《山居筆記》，《霜冷長河》等，后收在《秋雨散文》中，《信客》就出自《文化苦旅》。
8.《蘇州園林》選自《百科知識》。作者葉圣陶，原名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人。現代著名的作者、教育家、編輯家。代表作有長篇小說《倪煥之》，中短篇小說《多收了三五斗》，童話《稻草人》《古代英雄的石像》等，后都收在《葉圣陶集》里。
9.《桃花源記》選自《陶淵明集》。陶淵明，又名潛，字元亮，潯陽柴桑人，東晉著名詩人。代表作《歸去來兮辭》、《桃花源詩并序》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等。
10.《陋室鉻》選自《全唐文》。作者劉禹錫，字夢得，洛陽人，唐代詩人，哲學家。世稱劉賓客。有《劉禹錫集》。《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，字茂叔，北宋哲學家。元公是周敦頤的謚號。著有《太極圖說》《通書》等。
11.《核舟記》選自清張潮編輯的《虞初新志》。作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。
12.《大道之行也》選自《禮記·禮運》。《禮記》，儒家經典著作之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。儒家經典著作“四書”指《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》，“五經”指《詩經》、《尚書》、《禮記》、《易經》、《春秋》。儒家學派創始人孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人,著名的思想家、教育家。
13.《望岳》《春望》《石壕吏》選自《杜詩詳注》。作者杜甫，字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵，唐代偉大的現實主義詩人，詩風沉郁頓挫。他的大量詩篇廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌，尤其是他的“三吏”(《新安吏》、《潼關吏》、《石壕吏》)“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)《春望》、《北征》等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽篇章，達到了現實主義的高峰。他的詩因此被后人稱為“詩史”，他本人也被尊為“詩圣”。
14.《三峽》選自《水經注疏》。三峽，“瞿塘峽、巫峽、西陵峽”的總稱。酈道元，字善長，范陽涿縣人，北魏地理學家。撰《水經注》，其書名為注釋《水經》，實則以《水經》為綱，詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是我國古代最全面、最系統的綜合性地理著作。該書還記錄了不少碑刻墨跡和漁歌，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學價值。
15。《答謝中書書》選自《全上古三代秦漢三國六朝文·全梁文》。作者陶弘景，南朝梁代人，字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵人。有《陶隱居集》。
《記承天寺夜游》選自《東坡志林》。寫于作者被貶黃州期間。作者是蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家。他的詞首開豪放之先河。散文創作成就也很高，是“唐宋八大家”(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一。
16.《觀潮》選自《武林舊事》。作者周密，字公瑾，宋代湖州人。17.《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。作者張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。出身世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。
18.《使至塞上》選自《王右丞集箋注》。作者王維，字摩詰，因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。是盛唐極負盛名的詩人，畫家。
19.《渡荊門送別》選自《李太白全集》。作者李白，字太白，號青蓮居士，唐代詩人，偉大的浪漫主義“詩仙”，其詩的藝術特色是想像豐富，氣勢奔騰，風格豪放飄逸。
20.《游山西村》選自《劍南詩稿》。作者陸游，字務觀，號放翁，越州山陰人，南宋著名詩人，現存詩作近萬首。有《渭南文集》、《劍南詩稿》等傳世。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十五
1.《散步》：作者莫懷戚。
2.《秋天的懷念》：作者史鐵生。
3.《羚羊木雕》：作者張之路。
4.《金色花》：作者泰戈爾，印度詩人，諾貝爾文學家獎獲得者。
5.《荷葉.母親》：作者冰心。
6.《世說新語》：南朝劉義慶編著。
7.魏巍，散文作家、小說家，代表作有《誰是最可愛的人》。
8.海倫?凱勒，美國盲聾女作家，在十九個月時因一次高燒而導致雙目失明，雙耳失聰。主要著作有《假如給我三天光明》等。
9.丘吉爾，英國政治家，1953年諾貝爾文學獎得主。
10.孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的開創者。《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，是一部儒家學派的經典著作。
11.《春》的作者是朱自清，字佩弦，的散文有《背影》《荷塘月色》等。
12.老舍，原名舒慶春，字舍予，現代作家，北京市政府曾授予他“人民藝術家”榮譽稱號。代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，話劇《龍須溝》《茶館》等。
13.《觀滄海》選自作者曹操，字孟德，東漢末年(朝代)的政治家、軍事家、詩人。
14.《次北固山下》作者唐朝詩人王灣。
15.《錢塘湖春行》作者唐朝白居易，字樂天，號香山居士。
16.《天凈沙?秋思》作者元朝戲曲作家馬致遠，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
【展示華夏文化的魅力】。
1、余瑋，曾用名余新偉，湖北赤壁人。曾為新華通訊社人居雜志社記者、編輯，現供職中華英才半月刊社。
在新華社、人民日報、世界日報、中國日報、人民政協報、經濟日報、法制日報、工人日報、中國青年報、新華每日電訊、南方日報、南方周末、新民晚報、羊城晚報、北京晚報、深圳特區報、北京青年報《中國青年》《學術界》、《新華文摘》、《讀者》及中央電臺等420余家海內外媒體刊播或通訊、紀實、文藝、學術作品2600余件，計500余萬字;出版有《追夢》、《孤獨的夜玫瑰》等專著。
2、貝聿銘，世界建筑大師，在國際學術界被認為現代派建筑代表人物。
19出生于中國廣東，1935年赴美留學，1955年在美國創辦貝聿銘建筑師事務所。1985年被美國文學藝術研究院和國家文學藝術學院聯合膺選為研究院院士。
貝聿銘曾獲美國總統授予的“自由勛章”及美國“國家藝術獎”、法國總統授予的“光榮勛章”、美國總統頒發的“全美十佳公民獎”。設計作品曾獲“普茨克獎”。
【趙普】。
原文：普少習吏事，寡學術，及為相，太祖常勸以讀書。
譯文：趙普年輕時，熟悉官吏事物，他學問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸勉他讀書。
原文：晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，
譯文：(他)晚年讀書很勤奮，每次回到自己的住宅，關上門，打開箱子取出書，
原文：讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨。
譯文：整天讀書。等到第二天辦理政務，處理決斷非常快。(他)死后。
原文：家人發篋視之，《論語》二十篇也。
譯文：家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》啊。
原文：普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為。
一、制定并執行復習計劃??
制定計劃是首要環節，應當引起大家的足夠重視。“凡事預則立，不預則廢”。計劃可使復習減少盲目性，限度的提高復習效率。
二、分塊復習??
(四)基礎知識集中幾天，進行強化復習。??
(一)閱讀記敘文應把握哪些方法??
7、結合文章內容，理解、分析關鍵詞語、句子的含義，體會它們對表情達意的作用。??
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十六
1、浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。(仿寫：猶如……)。
改句：高原的秋雨，一條條，猶如明亮的琴弦，在天空和大地之間繃緊。
2、霎時，潮頭奔騰而去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。(將句中加點的詞語換個說法，不改變句子的原意。)。
改句：剎那間，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊浪吼。
3、昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊﹗。
(改為陳述句)。
改句：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”就是鳥的天堂。
4、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。(仿寫：……似乎……)。
改寫：鳳凰花開時，每一朵就象一團小火焰，一樹鳳凰花似乎要將黑夜照亮。
5、一陣風拂過，一墻的葉子就蕩漾起波紋，好看得很。(改為感嘆句。)。
改句：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，多么好看呀﹗。
6、爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。(仿寫：……要是……就……)。
改寫：莊稼要是沒得到農民們的細心照料，就不可能長得茁壯。
7、蟋蟀并不是挖掘技術的專家，它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。(改為雙重否定句)。
改句：蟋蟀并不是挖掘技術的專家，它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果不能不感到驚奇。
8、蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。(改為感嘆句)。
改句：蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真是偉大的工程﹗。
9、喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊﹗(改為陳述句)。
改句：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心。
10、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。(改為感嘆句)。
改句：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福啊!
11、伐木人用斧子把那棵樹砍倒，拉到山谷里去了。(改為“被”字句)。
改句：那棵樹被伐木人用斧子砍倒，拉到山谷里去了。
12、一棵樹和一只鳥兒是好朋友。(擴寫)。
改句：一棵挺拔的楊樹和一只聲音婉轉悅耳的白靈鳥是互相關愛的好朋友。
13、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。(仿寫：……像……)。
改句：丹頂鶴如雪的頭上頂著鮮紅的肉冠，像白金冠上嵌著一顆奪目的紅寶石。
14、狗敏捷地跑上來，把大白鵝的飯吃完，揚長而去。(改為“被”字句)。
改句：大白鵝的飯被狗敏捷地跑上來吃完，揚長而去。
15、說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?(改為陳述句)。
改句：說它貪玩吧，的確是呀，它會一天一夜不回家。
16、它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!(改為陳述句)。
改句：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，直到把老鼠等出來。
17、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。(改為感嘆句)。
改句：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城啊!
18、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。(改為反問句)。
19、頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。(改為感嘆句)。
改句：頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞吧!
20、向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。(造句：隱隱約約)。
改句：透過晨霧，隱隱約約可以看到黛色的遠山連綿起伏如波浪。
21、孩子們做作業。(擴句提示：什么樣的孩子們?怎樣做?什么作業?)。
改句：一群嘰嘰喳喳的孩子們圍坐在綠綠的草地上做課外實踐作業。
22、爺爺講故事。(擴句提示：誰的爺爺?在什么地方?怎樣?講什么故事?
改句：強強的爺爺坐在大榕樹下繪聲繪色地給小朋友講三國故事。
23、山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。(改為雙重否定句)。
改句：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，不得不脫鞋綰褲。
24、緊走搭石慢過橋。(仿寫俗語)。
仿寫：低頭不見抬頭見。
25、一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。(改為肯定句)。
改句：李博士一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落只能停止工作。
26、利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……(仿寫：……終于……)。
仿寫：經過中國政府毫不松懈地努力，香港終于在回歸到祖國的懷抱。
27、誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。(仿寫：……不但不……反而……)。
仿寫：春天來到了，巨人的花園不但不花紅柳綠，反而更加風雪怒吼。
28、但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?(改為陳述句)。
改句：但是，在外國租界里，誰也不敢怎么樣。
29、陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著。(仿寫：……像……)。
改句：奶奶的笑容都變成可愛的小音符，在她皺紋里舞蹈著。
30、他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含著期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。(改為“被”字句)。
改句：我小小的心被他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待融化了，以至不知黃昏的到來。
語文學習方法技巧。
語文學習的兩種技能。
1.學會快速閱讀。
在實際學習中，許多同學不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發展造成嚴重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能(做到這一點不容易，但非常重要)。
這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識的加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。
2.做好筆記。
做筆記有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。初中生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等。課堂筆記應注意結合課文對老師所講內容進行記錄，不能全抄全錄老師的板書，讀書筆記應注意做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不讀書”。
復習筆記應注意做好知識的歸納整理，如經常讀錯的字音、寫錯的字形，常用文言實、虛詞等，理清知識結構和聯系。需要特別指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十七
主旨：如何面對財富、不幸委婉的對人類表示嘲諷(因為白兔在利益之下，戰勝了貪婪)“我”以敘事者的身份給人以真實感，當苦難降臨，我的感受更真切，王子的人生感悟就顯得更富有教育意義。擁有巨大利益勾起無盡的得失之患。厄運使脆弱的人堅強。
寫作特點：前后照應(例：她不愧是賞月…..與“她牢牢..”對應)通常是諷喻，諷刺，夸張，擬人。
審美：欣賞，領會事物或藝術品的美風韻：優美的姿態神情泯(min三聲)滅。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十八
(1)乃瞻衡宇(衡，通“橫”，橫木)。
(2)曷不委心任去留(曷，通“何”，為什么)。
(3)景翳翳以將入(景，通“影”，日光)。
二、古今異義。
1.親戚。
古義：內親外戚;今義：跟自己家庭有婚姻關系或血統關系庭或它的成員。
2.情話。
古義：知心話;今義：男女間談情說愛的話。
3.有事。
古義：農事;今義：指有事情。
4.窈窕。
古義：幽深曲折的樣子;今義：指女子文靜而美好。
5.來者。
古義：未來的事情;今義：來的人。
6.征夫。
古義：行人;今義：出征的士兵。
7.扶老。
古義：手杖;今義：扶持老人。
8.**。
古義：指戰亂;今義：常用來比喻亂子。
9.人事。
古義：指做官;今義：指關于工作人員的錄用、調配、獎懲等工作。
10.去留。
古義：指生死;今義：離開留下。
11.尋。
古義：不久;今義：尋找。
12.交。
古義：交互，都;今義：常用義“交友”、“交通”等。
語文課本重點知識梳理（模板19篇）篇十九
齊頭并進漫天卷地引人注意毫不可惜隨遇而安。
鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香狂風大作雪花飛舞。
草翠花開局促不安毫不相讓一日三餐從容不迫。
揚長而去空空如也供養不周不勝其煩談何容易。
架子十足屏息凝視變化多端枝折花落氣魄雄偉。
神清氣爽金碧輝煌隱隱約約姿態不一山洪暴發。
清波漾漾理所當然平安無事突如其來骨肉同胞。
血脈親情帝國主義燈紅酒綠熱鬧非凡風和日麗。
耀武揚威得意揚揚振興中華呼風喚雨出乎意料。
農耕社會騰云駕霧程控電話歸根到底欣喜若狂。
形態各異人聲鼎沸山崩地裂不容置疑神秘莫測。
神來之筆千姿百態人跡罕至應接不暇坐臥不安。
消磨時光不可思議精神大振枉費心機引吭大叫。
慢條斯理趁其不備神態自若電話號碼浩如煙海。
枝敗葉久經沙場南征北戰所向披靡若有所思。
殊死拼搏號啕大哭恍然大悟協調有序形單影只。
和睦相處患難與共收益匪淺年少氣盛年逾古稀。
筋疲力盡鏗鏘有力遠洋船舶用武之地美味佳肴。
尺有所短寸有所長。
abb：
興沖沖毛茸茸笑嘻嘻火辣辣金燦燦笑盈盈。
aabb：
恍恍惚惚郁郁蒼蒼蹦蹦跳跳勤勤懇懇。
隱隱約約原原本本形形色色口口聲聲。
abcc：
可憐巴巴生氣勃勃得意揚揚空空如也。
人影綽綽清波漾漾千里迢迢。
abac：
自由自在如怨如訴無憂無慮無邊無際。
無影無蹤不聞不問。
aabc：
涓涓細流簾簾飛瀑躍躍欲試滔滔江水空空如也。
成語歸類。
(1)打比方的成語：細雨如絲骨瘦如柴驕陽似火月光如水。
(2)描寫四季特點：
春：春意盎然春暖花開滿園春色春華秋實春風化雨。
夏：驕陽似火暑氣蒸人烈日炎炎。
秋：秋風送爽秋高氣爽秋色宜人。
冬：冰天雪地寒氣襲人寒冬臘月。
(3)描寫神態(表情)的：神采奕奕垂頭喪氣滿面春光。
(4)寫人物品質的：樂于助人知錯就改無私奉獻。
(5)描寫黃昏的：夕陽西下落日余暉晚霞滿天。
(6)寫夜晚的：月明星稀萬家燈火夜深人靜三更半夜。
(7)形容說話的：自言自語吞吞吐吐對答如流滔滔不絕。
(8)描寫眉毛的：濃眉大眼喜上眉梢眉飛色舞眉開眼笑。
(9)關于讀書學習的:一絲不茍專心致志聚精會神勤學苦練持之以恒日積月累。
(10)描寫建筑的：古色古香紅墻綠瓦金碧輝煌氣勢宏偉。
(11)描寫工藝品：小巧玲瓏巧奪天工栩栩如生光彩奪目。
(12)描寫月亮星空的：月光如水月明星稀明月高懸滿天繁星群星閃爍眾星拱月。
(13)描寫天氣的：艷陽高照、烏云滿天、陽光明媚、雷聲大作。
(14)描寫心情的：心花怒放驚喜萬分興高采烈心曠神怡。
(15)描寫山和水的：山清水秀千山萬水青山綠水山高水深。
(16)描寫儀表的：儀表堂堂舉止文雅。
(17)描寫英雄人物的：氣壯山河壯烈豪邁臨危不懼英勇頑強。
(18)描寫人間情誼：風雨同舟手足情深血濃于水生死相依。
(19)描寫花草樹木：百花齊放萬紫千紅桃紅柳綠綠樹成蔭。
(20)帶有近義詞的成語：興國安邦百依百順甜言蜜語眼疾手快。
(21)帶有反義詞的成語：生離死別一無所有前因后果天昏地暗。
(22)十二生肖成語：
膽小如鼠對牛彈琴殺雞嚇猴如狼似虎守株待兔。
狗急跳墻葉公好龍畫蛇添足呆若木雞人仰馬翻。
順手牽羊人怕出名豬怕壯。
(23)數字成語。
一絲不茍五湖四海九死一生百家爭鳴千山萬水千辛萬苦。
獨樹一幟五體投地十萬火急十拿九穩百聞不如一見。
語文學習方法技巧。
一、激發學習興趣。
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產出預習的精彩。因而在預習指導時，要豐富預習形式，意趣預習匯報和評價，讓預習變得好玩有趣，讓預習成為期待。
1、預習組織：靈動多變。
小學生，喜歡求新求異。根據學生的這種心理，預習組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據不同的學段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預習經驗的，學習不自覺的學生，可以把預習移到課堂上來，通過指導，讓學生掌握初步的預習方法，降低預習難度;當學生掌握基本的預習方法并有一定的學習自覺性時，可以把預習移置課前，以家庭作業或自主作業的形式提前布置;內容簡單，學習目標不高的內容可以讓學生獨立預習;有一定難度，特別有明顯問題產生的文章可以讓學生通過合作形式完成;根據學生的預習程度，還可以采用指導、半指導、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學情而定。
2、預習方式：因文設預。
單調乏味繁雜的預習作業應當被摒棄，預習應因文設預，不同的文章預習方式也應有變化：常規預習法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業本上“抄抄寫寫”;作業預習法，可以以“導學單”“預習單”“導學案”面容出現，也可以直奔中心，試做《作業本》《同步練習》上的基礎性作業;設計預習法，可以讓學生根據文本材料設計一份練習題、小試卷，也可以創編一份卡通型學習小報;當預習遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學生興致盎然;當預習恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關系圖會使預習徒增意趣;自學小詩，不妨給小詩配上畫;拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明;每一冊的綜合性學習，可以布置學生問卷調查、實地采訪，甚至上街“診學”……這樣的預習方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學充滿期待，催化預習效果的高質落實。
二、進行方法指導。
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利于培養學生的質疑能力。此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。