小學教案是指在小學教育中制定的教學計劃和教學安排,是教師教學的指南和依據。教師的教案在一個學期中扮演著重要的角色,以下是一些編寫小學教案的經驗總結,供大家參考。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇一
對話平臺導入(自然引入,引導學生深入理解課文。)。
通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議(通過讀書,想像討論。)。
1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關的語句,以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要砸破缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)。
讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)。
1、引導學生閱讀怎樣救的段落,畫出相關的句子及重點詞語,如:沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學生再讀體會。
(閱讀與表演的結合,有效地激發了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發展,培養了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質的感悟。)。
背誦(練習背誦,促進積累。)。
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論(激發學生思考,引發想像,深化認識,拓展思維。)。
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。
(從課內走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結合生活實際開發課程資源,有利于學生語文素養的提高,創新精神的培養,并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的.口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)。
司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽,所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記,更是代不乏人。
宋時,光山縣署在東北大街(現司馬光大道與正大街交叉口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮(現為司馬光賓館)。原署內有一口水井,司馬光出生滿三天時,用這口井的水洗浴(光山當地風俗,叫洗三)。后來這口井被叫做司馬光井,簡稱司馬井,迄今仍完好存在,另外,世人皆知的司馬光砸缸的故事,也發生在這里。
司馬光砸缸新傳。
天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。
石頭剪子布!
哇!司馬光你輸啦!你來抓!
說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,撲通一聲掉進了缸里。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇二
古時候,有個孩子叫司馬光。一天,他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。別的小朋友。
都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了。
司馬光簡介。
司馬光(1011月17日-1086年)初字公實,更字君實,號迂夫,晚號迂叟,司馬池之子。漢族,出生于河南省光山縣,原籍陜州夏縣(今屬山西夏縣)涑水鄉人,世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學家、史學家,歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝,卒贈太師、溫國公,謚文正。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,其人格堪稱儒學教化下的典范,歷來受人景仰。
司馬光生平。
司馬光,山西夏縣人。其遠祖可追溯到西晉皇族安平獻王司馬孚。司馬光的父親司馬池曾為兵部郎中、天章閣待制(屬翰林學士院),在藏書閣擔任皇帝的顧問,官居四品,一直以清廉仁厚享有盛譽。司馬光出生時,他的父親司馬池正擔任光州光山縣令,于是便給他取名“光”,七歲時,司馬光“凜然如成人,聞講《左氏春秋》,即能了其大旨”,“手不釋書,至不知饑渴寒暑”。
宋仁宗寶元元年(1038)中進士甲科,在華州(今河南鄭縣)擔任地方官。初任奉禮郎、大理評事一類小官,后經樞密副使龐籍的推薦,入京為館閣校勘,同知禮院,至和元年(1054),隨龐籍到并州(今山西)為官,后改并州通判。嘉祐二年(1057)龐籍因事獲罪,司馬光引咎離開并州。宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講同知諫院。嘉祐六年(1061)遷起居舍人同知諫院。
司馬光立志編撰《通志》,作為統治者的借鑒,治平三年(1066)撰成戰國迄秦的《通志》八卷上覲宋英宗,英宗命設局續修,并供給費用,增補人員。宋神宗即位后,以其書“有鑒于往事,以資于治道”,賜書名《資治通鑒》,并親為寫序。此時王安石在宋神宗的支持下行新政,司馬光竭力反對,與安石在帝前爭論,強調祖宗之法不可變。神宗命他為樞密副使,堅辭不就。熙寧三年(1070),自請離京,以端明殿學士知永興軍(現陜西省西安市),次年退居洛陽,任西京留守御史臺,以書局自隨,繼續編撰《通鑒》,元豐七年(1084)成書。書成后,司馬光官升為資政殿學士。
元豐八年(1085)宋哲宗即位,高太皇太后聽政,召他入京主國政,次年任尚書左仆射、兼門下侍郎,數月間罷黜新黨,盡廢新法,史稱“元祐更化”。司馬光執政一年半,即與世長辭,“京師人為之罷市往吊,鬻衣以致奠,巷哭以過車者,蓋以千萬數”,靈柩送往夏縣時,“民哭公甚哀,如哭其私親。四方來會葬者蓋數萬人,家家掛象,飯食必祝”。死后,宋哲宗將他葬於高陵。追贈太師、溫國公,謚文正,賜碑“忠清粹德”。
對司馬光的為人,朱熹評論:公忠信孝友恭儉正直出于天性,其好學如饑渴之嗜飲食,于財利紛華如惡惡臭;誠心自然,天下信之。退居于洛,往來陜洛間,皆化其德,師其學,法其儉。有不善曰:君實得無知乎!博學無所不通。(《三朝名臣言行錄》卷7)。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇三
2.學習課文第一自然段。
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?
(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?
3.學習課文第二自然段。
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?
(2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?
(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)。
(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽-聽。
4.學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發生了什么事情呢?
(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎么讀?
(5)組內練讀后,全班匯報讀。
5.學習課文第四自然段。
(])思考:小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)。
(2)練習朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)。
6.請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)。
(3)練習朗讀,讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間)(5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)。
(6)在理解的基礎上,再讀這一段。
7.學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8.發散思維訓練。
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文。
齊讀全文,釋疑。
天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”
說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的.孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。
大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二......
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的......”
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇四
教學目的:1、會認13個生字和要求掌握的詞語。2、正確、流利地朗讀課文。3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。4、學會一些機智處理問題的方法。
教學準備:課件教學過程:
一、設疑導入:
師:今天,老師給大家帶來了一幅畫像,想看嗎?看著這幅畫像,你想知道什么?
生:我想知道他是誰?
生:我想知道他是哪個年代的人?
生讀。
師:你知道司馬光姓什么嗎?
生:姓“司”。師:他姓司馬,這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢?
生:我聽過司馬光砸缸的故事。
師:關于司馬光的故事很多很多,今天,我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁,以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文,認識字詞。
師:讀完課文了嗎?課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧!(出示投影片)認識他們嗎?如果你覺得哪個字寶寶難記,可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀,等會老師可要去掉拼音了!
生自主讀生字。
師:去掉了拼音,你還認識嗎?誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
(擊鼓傳花)。
師:認識了生字,我們來猜字謎好嗎?(出示投影片)。
這個同學真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(同)一個三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。(砸)。
(做猜字游戲)。
師:還想做識字游戲嗎?下面,我們來個組詞比賽,出示字:別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救,這里有8個字,按順序每排一個字來組詞,看哪排給這個字組的詞多,哪排就贏了!先自己準備一下。(做組詞游戲)。
師:認識了字,同學們再讀課文,肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境,深入體會。
師:同學們讀課文讀得很投入。下面,我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么?
生:我看到一口大缸。
生:我看到裝滿了水的大缸。
師:大缸在哪兒?
生:在假山下。
師:一口很大的裝滿了水的缸,放在假山下面,而且有小朋友在假山上玩,這就有可能出危險。下面,請同學們讀一下課文的第2自然段,想想哪些詞該重讀。生讀。
師:誰來讀一下這段?
師:誰聽出來他哪些詞重讀了?
生:“大”和“裝滿”重讀了。師:你能說說你為什么重讀嗎?
生:……師:正是因為大缸里裝滿了水,所以才可能發生后面的事情,所以,這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。(集體讀)。
師:接下來,發生了什么危險的事呢?請同學們找一找。誰來說?
生:一個孩子不小心掉進大缸里了。
師:掉進缸里的`孩子會怎樣?
生:他會大聲喊“救命”。生:他會在水里掙扎。
師:如果你看到了,心情怎樣?
生:害怕、緊張。
生:我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生:我覺得她“一不小心”讀得很好。師:因為事情發生的很突然,所以,“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下?如果是你看到了,這時你會怎么辦?生:我會跑去找大人。
師:孩子們是怎么做的呢?請大家看圖,誰來說說。
生:有一個孩子嚇哭了,有一個孩子在喊大人,還有一個孩子跑了。
指名2-3名同學讀。師:司馬光是怎么做的呢?請同學們讀讀課文。
師:誰來說說司馬光當時是怎么想的?
生:他想我要救他,否則他就沒命了。
生:他想我要想個辦法。
生:他想跑去找大人來不及了,要趕快救出他。
生:我畫的是“舉起”“使勁砸”。師:從這兩個詞你看出了什么?
生:我看出石頭很重,司馬光很著急。
師:現在,請同學們把自己當成司馬光,用鎮定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生:放松。
生:輕松。
師:請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師:請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師:想一想,得救的孩子會對司馬光說什么?司馬光又會說什么?請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師:你們喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。
生:司馬光你真勇敢。
生:司馬光你真聰明。
生:司馬光我佩服你!
師:還想對司馬光說什么?
生:我以后要向你學習。
生:遇到危險,要像司馬光那樣動腦筋。
師:喜歡這個故事嗎?想不想把它講給別的小朋友聽?下面,我們先來聽叔叔講一講這個故事,自己可以跟著小聲講。
師:課后請同學們把這篇課文背下來,然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎?請同學們搜集一下,我們開個小小故事會。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇五
1.生字的呈現。
指導學生一邊讀課文,一邊給生字正音。學會在課文中畫出與生字有關的詞語,認讀、識記。
將生字詞集中,寫在小黑板或投影片上,給生字著色,通過色彩強化,整體感知生字。
2.生字的識記。
學生自主識字,并介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例:
(1)換偏旁識字:塊、救、勁。
(2)猜字謎識字:
這個同學真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)。
一個三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。(砸)。
(3)組詞識字:
假—真假、假裝;。
使—使勁、天使、大使館、使用。
3.識字的.鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4.寫字指導。
本課要求寫的六個字,都有規律可循。“別、到”二字應寫得左寬右窄,立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁,可以一起指導:(1)兩個字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應該寫得小而高。“那、都”二字均有雙耳旁,可結合第18課的“陽”字進行指導。現在,學生已經學過一些帶雙耳旁的字,如“啊、那、陽、都、郵”,建議將這些字集中起來,引導學生觀察比較,從中發現一些規律性的寫字方法:左雙耳,“耳朵”要寫得高、小,豎為“垂露”;右雙耳,“耳朵”要寫得低、大,豎為“懸針”。
(二)朗讀感悟。
1.教師范讀,學生整體感知課文,了解課文內容,試著補充課題。
2.切入重點句進行對比讀書,抓住小朋友和司馬光不同表現的詞語在朗讀中感悟。
(1)讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”,讓學生體會假如自己在場會是什么心情。指導讀出緊張的語氣,“一不小心”語速略快。
(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導讀出慌張、急切的心情。
(3)司馬光是怎樣表現的?他在做什么?結合課件展示或課文插圖,在課文里畫出司馬光的表現及救小伙伴的一系列表示動作的詞。想一想,司馬光當時是怎么想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光,表現出鎮定思考的神態讀一讀,做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時,老師可再范讀。
(三)實踐活動。
1.開展積累詞匯活動。
2.創新故事會。
引導學生收集關于司馬光的資料(老師可利用課件介紹,或引導學生事先問家里人、讀課外書,或在爸爸媽媽的幫助下上網查閱等),然后交流有關司馬光的故事。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇六
語文教學的目的是什么?傳授語文知識,訓練聽、說、讀、寫的語文能力,滲透思想教育,培養健康情感,這些固然都很重要,但開發學生思維也是不容忽視的。
1、明確目標,找準思維訓練的落腳點:
在語文教學中開發學生思維,首先要有明確的目標意識,在備課時找準思維訓練的落腳點。我準確地把握了《司馬光》一文思維訓練的切入點與落腳點,抓住水與人的關系來開啟學生的思維。
“思維定勢”又稱“習慣性思維”,指的是沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有兩重性,積極的方面是慎重、穩妥;消極的方面是缺乏創新精神。《司馬光》一課教學中最吸引人的地方,正在于巧妙地引導學生學習逆向思維,培養學生思維的求異性。這種求異、求新的思維品質一旦養成,意義非同小可。
2、化靜為動,巧用激發思維的手段:
在教學過程中,針對小學生喜動厭靜的特點,精心制作兩組投影復動片。一是演示“人”離開“水”,二是演示“水”離開“人”,兩相對照,清楚、生動地顯示了兩種救人方法的不同思路,輔之以簡單、明了的.板書,年幼的學生也都領悟了兩種救人方法的不同,教學手段是巧妙的。
在教學中運用電教手段將課文內容化靜為動,不僅可以激發學生的學習興趣,吸引他們的注意力,而且可以將抽象的思維模式形象化,有助于促進學生思維發展。
作為跨世紀的教師應鼓勵學生多動腦,勤思考,把書本知識轉化為各項能力。因此,當前在教學中加強思維訓練無疑有著重要的作用。它是新時期對教師提出的新要求。肩負重任的我們應更加努力,更加大膽地去探索,去開拓,去創新。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇七
有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍,捉迷藏。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光想了想,急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,里面被淹在水里的'小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜,從小就是一副小大人模樣。
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教學要求:
1、認讀生字、詞語,讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。
教學重點:讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間:3課時。
教(學)具:小黑板、生字卡片。
第一課時。
教學要求:
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學過程:
1、定向。
(1)讀通課文,提出要求。
(2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。
2、自學課文。
要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導困難生發現問題,幫助解決)。
3、練習。
(說話練習)。
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)。
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)。
(4)說話練習:“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢。
5、作業。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語,完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時。
教學要求:
1、復習生字、新詞,訓練朗讀。
教學過程:
一、復習上節課內容。
1、填空:()砸缸救人。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?
2、填空:這是一只()缸。(大、厚、重)。
3、思維訓練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段,圈詞:體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)。
2、朗讀訓練,讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮定)。
(2)急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)。
4、說話訓練,說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因:缸大,人小,力氣小)。
四、詞語訓練。
1、師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)。
2、師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現在(想出辦法),勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)。
六、小結。
學了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業。
有表情地朗讀課文。
第三課時。
教學要求:
復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
教學過程:
1、復習詞語:
強調:亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調:稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
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小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇八
一.通過看圖學文,引導學生感受荷花的美,對學生進行審美教育,并啟發學生展開想象,加深對美好事物的情感,發展學生觀察、想象的能力。
二.理解文章的結構層次,訓練學生有條理的表述能力。
三.能正確、流利、有感情地朗讀課文,課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀,《多美啊,野花》的介紹,擴大學生的知識面,培養閱讀的興趣,加深對課文的理解。
課前準備:
一段配合學生看圖想象的音樂;一張掛圖。
[課時安排]。
二課時。
第一課時:導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時:復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。
[教學過程]。
第一課時。
一.導語,揭示課題。
1.小朋友,在一年級的時候,我們學習了王冕學畫的故事,知道荷花是一種很美的花,有個小姑娘非常愛荷花,她在公園里仔細觀察了荷花后,寫了一篇文章,這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫蓮花。
(板書:蓮花)。
2.荷花的葉子叫什么?(荷葉,又叫蓮葉。)。
(板書:蓮葉)。
3.我們還學過一首古詩,里面也贊美過荷花,我們把這首古詩背誦一下。
(師生一起背古詩宋朝楊萬里的《詠荷》)。
畢竟西湖六月中,
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢,它的果實就是蓮蓬。
二.觀察圖畫,把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發:那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
(出示一幅彩色的荷花圖,并且向學生提出看圖學文的要求。)。
三.自學課文。
四.自學討論,理清層次。
1.我去看荷花。
2.我看荷花。
3.我看荷花時展開的美妙想象。
4.我又回到看荷花的情景中。
綜合板書:
我去看。
看著。
想著。
看著。
五.講讀課文。
(啟發學生把這幅圖當作真的荷花,使學生進入想象的境界,置身于情境之中。)。
第一節:
2.指點:課文一開頭就是這樣寫的。一進門就聞到一陣清香,這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3.學生齊讀課文第一節。
第二節:
1.學生默讀第二節,要求很快地讀。簡單地說說我看到些什么?
(出示小黑板。提供句式,分步訓練)。
我站在荷花池邊看:
看到荷葉();
又看到()荷花();
還看到()花骨朵()。
(小蓮蓬)。
要求學生用又還這兩個連詞口述一句完整的復句。)。
2.進一步要求:我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉,什么樣的荷花,什么樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語,把句子說得更好、更美一些。)。
例句:
(1)我站在荷花池邊看,看到碧綠的荷葉,又看到雪白的荷花,還看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠,看到雪白的荷花在微風中搖擺,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏,還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
(3)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去,看到雪白的荷花在微風中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的,還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3.指點:小朋友已經說了荷花是雪白的,這是白蓮,我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的,這就寫出了荷花色彩的美。
(板書:色彩美)。
4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠,荷花在微風中舞蹈,花骨朵小巧玲瓏,小蓮蓬張著笑臉,這些是寫荷花的什么?(姿態)這樣把荷花的姿態寫出來,就把荷花寫活了。
(板書:姿態美)。
5.學生集體朗讀課文的第二節。
6.這一節里還有兩個字用得很好,你們看出來了嗎?(冒露。
7.指點:冒出荷花亭亭玉立的樣子。露來是躲在下面的,而現在顯露出來了,好像把頭探出來了,露出來了,這個露把小蓮蓬寫得可愛極了。
(板書看著加上冒、露、美三個字)。
8.(激起情緒,展開想象)我站在荷花池邊看。看著,看著,覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節。
9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?
那么請小朋友們想想,表示看的時間長,表示看得很專心,或者表示看時顯出愛荷花的神情,可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片,上面寫著:
我[]看著滿池的荷花。
(例:我久久地看;我默默地看;我目不轉睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)。
(通過語言訓練明確認識,在學生理解基礎上,啟發學生的想象帶入課文情境。)。
10.誘導:現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
(這時放輕音樂,學生隨著柔和的樂曲,深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示:荷花翩翩起舞了)。
11.你們仿佛看到了什么?
學生進行想象性描述。
12.指導朗讀:課文中的我愛荷花,因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。
(想著下面板書愛)。
自己仿佛要讀得慢一些,要像真的一樣,好像看出了神似的,風吹來風過了由動到靜,要交代清楚。
13.戴上荷花頭飾,表情復述課文。
學生準備。
提示;復述時要有次序,先說什么,再說什么,要想想好。過了一會兒,我才記起,我不是荷花而是在看荷花。
[板書設計]。
荷花。
色彩美。
看著美冒露姿態美。
風吹過來。
想著愛。
風過了。
第二課時。
一.導入新課。
1.第一堂課我們學習了《荷花》一課,現在請同學們打開書,把課文讀一遍,要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如碧綠的嫩黃的。
2.學生齊讀課文。
二.復習閱讀。
1.你們讀了這一課,最喜歡哪一節?為什么?
(仿佛就是似乎好像的意思,不是真的,而有真的感覺的意思。)。
請同學們按照這個意思用仿佛說句話什么仿佛什么?什么仿佛怎么樣?這樣想句子就容易正確了。
(通過用仿佛造句,展開想象的翅膀,先同桌的同學相互對講,然后集體交流。)。
例句:
(1)我看著小蝌蚪,看著,看著,我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
(2)我看著金黃的油菜花,看著,看著,我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
(3)我看著梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎著寒風開放。
(4)我看著風箏,仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三.教補充教材。
1.《王冕看荷花》(略讀)。
(1)導語:剛才同學們用仿佛說話,說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文,你們在一年級學習了《王冕學畫》,現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物:這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的,寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
(學生閱讀課文)。
(2)指導:這材料上有幾個詞是古文中的詞,我們現在不,你結合上下文讀讀,想想。(針對學生已開始閱讀中國古典小說,如《水滸》等。通過這篇節選的教材,意在指導學生課外閱讀的方法,聯系上下文猜讀,理解內容。)。
須臾是什么意思?天氣煩躁里的煩躁是什么意思?要學會看注釋,可以根據上下文猜讀。
(板書:須臾、煩躁)。
看注釋:須臾就是一會兒的意思;煩躁是指天氣悶熱。
(4)這篇材料中有一句寫王冕看荷花,看到怎樣的程度?(突出人在畫圖中)看這些長篇的文章要學會抓主要的。
(5)引導運用:現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了,是不是可以再加上一句話,來點明這一節的中心意思,你們想想應該加哪一句呢?(真是人在畫圖中)。
(在原來板書的風過了后面加上真是人在畫圖中。)。
(讓學生運用這一句話,不僅是畫龍點睛,而且也加深了學生對課文內容的理解,以及對課文指導的意境的體會。)。
2.《愛蓮說》中的兩句話。
(1)導入:由于荷花的色彩很美,姿態也很美,因此使人陶醉在畫圖之中,其實荷花不僅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
(教師板書兩句話)。
水陸草木之花,可愛者甚蕃。予獨愛蓮之出淤泥而不染,
(教師先在甚蕃、淤字上加上拼音,領讀兩遍,再啟發學生結合上下文講講甚蕃的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。)。
(2)講解:這兩句話,前一句的意思是說,水上的、陸上的花草,可愛的很多,后一句是說作者最愛蓮花,愛它生長在淤泥之中,卻全身潔白不受污染,這是作者對蓮花的.內在品格的贊羨。
(同學帶著贊美荷花的語調讀兩遍。)。
(3)學了這兩句話,你們知道李老師要說荷花的什么美?
荷花更美的是品格上的美。
(板書:在原來色彩美姿態美下面加上品格美)。
正因為荷花不僅外表美,內在的品格也很美,所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。
板書:
我愛(),我愛(),我更愛()。
例句:
我愛荷花的美麗色彩,我愛荷花亭亭玉立的姿態,我更愛荷花的品格,她出淤泥而不染。
(這里補充荷花的品格美,目的是把課文的中心思想再深化一步,讓學生進一步理解事物的本質屬性,加深對荷花的情感。)。
(4)我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中,但是保持著高尚的品質,我們就可以用出淤泥而不染來贊美他們。
說話訓練:
我們就來說蒲公英,你們自己出個題目吧。
(學生自擬題目)。
題目很多,我們就挑樸素一些的蒲公英這個題目。根據我們今天講的,主要是把蒲公英的美說出來。(引導學生在運用中加深對課文的理解,并發展學生的思維及語言表達能力)。
教師邊說邊在黑板上板書:
蒲公英花外表美。
莖葉內在美。
種子。
學生按教師的要求思考。
例話:
蒲公英是一種常見的野花,無論在什么地方,它都能生根發芽,開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花,又像小小的向日葵,蒲公英給它的孩子們每人一把傘,讓風伯伯把它們帶到四面八方,在土壤媽媽的懷抱里,生根發芽。
我仿佛變成一粒蒲公英的種子,跟著風伯伯飛過小河,飛過高山,飛到日月潭,給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。
我是一粒蒲公英的種子,媽媽給我一把傘,風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上,我就在那里生根發芽,開出美麗的花。
5.佳作欣賞。
(最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊,野花》,并發下這篇讀物。)。
同學們回去好好讀這篇文章,想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的,下次寫蒲公英就會寫得更好。
[板書設計]。
荷花蒲公英。
色彩我愛,花外表美。
姿態美我愛,莖葉內在美。
品格我更愛。
[附文]。
多美呀,野花(節選)。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美,更多的是心靈的美你看這一些無名無姓的小花,竟也頑強地生長著、開放著,是生命的向往,是春天的呼喚!
沒有人栽培,沒有人施肥。甚至也沒有人播種。
也許是田野上的風卷來的種子;也許是藍天上的小鳥銜來的種子。
假如廣漠的田野沒有這些野花夾雜在蘆葦中,微笑在天邊地頭,又將是何等的單調與寂寞?
蜜蜂到哪里去采蜜?
蝴蝶到哪里去嬉戲?
野花,是山野之花。是小草的姐妹,是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露,也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們那里頑強生長著的山野小花!
扎根大地,偎依著大地野花是與大地共存亡的。
大地不滅,野花不死!
不離開泥土的野花是大有希望的讓根須越扎越深,吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方,在流通的空氣里,在溫暖的陽光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春風,和大地一起歡度金秋,和大地一起抗擊嚴寒。
大地常青,野花常新!
王冕看荷花(節選)。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇九
古時候,有個孩子叫司馬光。一天,他和幾個小朋友在花園里玩。花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。別的小朋友。
都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的.小朋友得救了。
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點:
1、能認識學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象,培養學生的思維。
課時劃分:兩課時。
第一課時。
教學目的:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,并能正確書寫。
教具準備:教學掛圖、生字卡片。
教學過程:
一、揭示課題。
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓,“光”是名。
二、范讀課文。初步了解課文內容。
1、范讀課文。
2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、看圖回答,出示生字詞。
1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)。
2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)。
3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)。
四、教學生字詞。
1、自學生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準字音,認清字形,想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導準,句子是否讀通。
五、指導寫字。
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字?
3、指導書寫。
4、師范寫,生描紅、仿寫。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十
指名背、小組背。
(二)、識記生字。
1、出示生字,指名認讀。
2、小組交流識記方法。
3、全班交流。
4、開火車抽讀詞語。
(三)、學習生字。
1、學生自由認讀田字格中生字。
2、分析字形,想識記方法。
3、說一說,你記住了那些字?怎么記住的?
4、學生描紅,臨寫。
5、展評。
(四)、課堂總結。
通過這節課的學習,你又認識了那些字娃娃呢?
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十一
教學目的:
認識8個生字,會寫10個字。能正確、流利地朗讀課文。使學生懂得要對自己有信心,并用適當的方式展示和表現自我。懂得應當為別人服務。
教學重點難點:
重點:在了解課文內容的基礎上,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:通過了解同學態度的變化,體會同學對我選我的認同。
教學課時:
2課時。
教學過程:
第一課時。
一、解題、質疑。
1、從題目中你知道了什么?
2、你還想知道什么?學生質疑。
二、識字、寫字,掃清閱讀障礙。
1、自己讀課文:借助拼音讀準漢字的讀音。
2、小組接力讀:每人讀一個自然段,讀準字音。
3、小組合作學習:記住生字。
4、全班匯報。
5、教師指導書寫。
三、初步感知課文內容。
1、自由讀課文:我指的是誰?
2、王寧選自己干什么?
3、小組按自然段讀課文。
4、學生質疑:提出不懂的問題和想了解的內容。
第二課時。
一、導入新課,整體感知。
1、指名讀課文,回憶課文主要寫了什么?
2、自由讀課文,你讀懂了什么?還有哪兒不懂?
二、理解內容,體會情感,讀了語氣。
1、帶著問題在小組進行合作學習。
2、全班交流,教師導讀。
3、關于王寧我選我一事,說說你的想法?
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十二
學習目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括課文的主要內容。
3.能結合課文,聯系生活實際,和同學交流讀后的感受。
教學重難點:
聯系生活實際,和同學交流讀后的感受。
教學過程:
談話導入。
利用自己尋找到的資料,結合資料袋中的內容向大家介紹。
初讀感知。
1.請各自輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,讀不通順的地方反復多讀幾遍,把課文讀順暢。
2.分自然段指名朗讀檢查。
3.討論疏解:
a.故事發生在什么時間?
b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系?
爸爸伯伯家。
宋慶齡。
媽媽小珍。
c.完整地說說課文主要講了一件什么事。
課文講了一個星期天,宋耀如一家準備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來。
分角色朗讀。
1.交代任務:前后四位學生為一組,分角色朗讀,一位讀旁白,其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習,然后小組間比賽。
2.組內安排角色,各組練習,教師巡視。
3.挑三四個小組進行比賽。
4.同學評議,推選優勝組。
討論深化。
1.讀了這個故事,你覺得宋慶齡做得對不對?
2.你在日常生活中有沒有遇到過類似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想。
3.小結:俗話說“一諾千金”,誠實守信是我們做人處事的基本準則,希望以后大家也能像宋慶齡一樣重諾言,守信用。
板書:
爸爸伯伯家。
宋慶齡。
媽媽小珍。
誠實守信。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能概括課文的主要內容。
3.能結合課文,聯系生活實際,和同學交流讀后的感受。
教學重難點:聯系生活實際,和同學交流讀后的感受。
教學過程:
談話導入。
利用自己尋找到的資料,結合資料袋中的內容向大家介紹。
初讀感知。
1.請各自輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,讀不通順的'地方反復多讀幾遍,把課文讀順暢。
2.分自然段指名朗讀檢查。
3.討論疏解:
a.故事發生在什么時間?
b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系?
爸爸伯伯家。
宋慶齡。
媽媽小珍。
c.完整地說說課文主要講了一件什么事。
課文講了一個星期天,宋耀如一家準備到一位朋友家去,二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來。
分角色朗讀。
1.交代任務:前后四位學生為一組,分角色朗讀,一位讀旁白,其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內練習,然后小組間比賽。
2.組內安排角色,各組練習,教師巡視。
3.挑三四個小組進行比賽。
4.同學評議,推選優勝組。
討論深化。
1.讀了這個故事,你覺得宋慶齡做得對不對?
2.你在日常生活中有沒有遇到過類似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想。
3.小結:俗話說“一諾千金”,誠實守信是我們做人處事的基本準則,希望以后大家也能像宋慶齡一樣重諾言,守信用。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十四
一、教材解讀:
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,描寫了作者對母雞的看法的變化,表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索,前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀,再現了一只淺薄、媚俗的母雞;后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦,塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。
本文的語言風格比較口語化,直白自然,散發著濃郁的生活氣息,讀起來令人感到親切舒服。
二、教學目標:
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文,重點感受母雞作為一個母親的形象,體會母愛的偉大。
3、初步了解《母雞》一文先抑后揚的寫作特點。
三、重難點:
引導學生自讀自悟,體會母愛的偉大,了解先抑后揚的`寫作特點。
四、教學程序:
一、導入。
1、同學們見過母雞嗎?說說你印象中的母雞是什么樣的。
二、自學感悟,理清脈絡。
1、自由讀文,思考:作者對母雞的感情先后有怎樣的變化?
2、交流,板書:一向討厭——不敢再討厭。
3、根據這條線索,給課文分成兩部分,怎么分?
三、聚焦“討厭”
1、作者為什么一向討厭母雞?請大家輕聲讀課文1-3小節,哪些地方你和老舍先生有同樣的感受,做個記號,然后有感情地多讀幾次。
四、感悟“可敬”
1、你看,就是這樣一只嘎嘎亂叫,無病呻吟,欺軟怕硬,又拼命炫耀的母雞,作者對它的感情卻有了一百八十度的轉變,由“一向討厭”轉變為“不敢再討厭”,這是為什么?快速默讀4—10小節,找出能概括回答這個問題的一段話。
2、交流,出示:它負責、慈愛、勇敢、辛苦,因為它有了一群雞雛。它偉大,因為它是雞母親。/article/一個母親必定就是一位英雄。
(1)指名讀。
(2)在這里,作者用了哪些詞來形容母雞?(板書:負責、慈愛、勇敢、辛苦、偉大)。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十五
教學目標:。
1.會認14個生字,會寫9個字。
2.有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神,體驗投身大自然的情趣。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
教學重點:識記生字,讀好不同角色的語氣,體會童話中蘊涵的意義。
信息資料:
生字卡片;筍芽兒、竹子的音像資料或圖片;投影儀。
課時安排:兩課時。
第一課時。
1、謎語導入。“小時層層包。
大時節節高初生當菜吃長大成材料”。猜猜看這是什么?(筍)見過嗎?(出示筍的圖片)小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?板書課題提醒學生“筍芽兒”的讀法。
(板書課題)同時提醒學生“筍芽兒”的讀法。
自學。
標(標出自然段的序號)。
劃(邊讀邊劃出不認識的字詞,想辦法記住它們)。
讀(讀準字音,讀通課文)。
想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)。
查(同桌互相檢查自學情況,教師巡視指導)。
交流。
1、正音:小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考,全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法:
如:猜謎:兩輛車——轟;尹戴竹帽——筍。
動作演示:喚/揉/扭/鉆/撫/辮。
3、讀文:指名分段讀課文,注意讀準字音。
4、質疑:自學中有哪些不懂的問題?
感悟。
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重,帶有鼓勵)。
練讀——挑戰讀——分組讀——齊讀。
(3)筍芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
(4)分角色表演讀課文前四自然段。
寫字。
1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中,“喚”是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫,互相評價打等級。
第二課時。
復習。
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
朗讀。
1輕聲讀課文:筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的?
2、你能讀出春天的美景嗎?(指名讀、齊讀)師生共同感悟春光的美好。
3、仿句訓練:筍芽兒還看到了什么?你還能像書上那樣說幾句嗎?
想象。
1、默讀課文:假如你現在就是這株健壯的竹子,你最想說什么?(可以對春雨姑娘說,也可以對雷公公說……)。
1、以小組為單位排演課本劇,教師巡視指導。
2、班級推選表演好的小組,戴頭飾進行角色表演。
寫字。
1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直,不可向內收;里邊的“”不能太小,第二筆是長點。“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學生練習書寫,組內互相評價。根據同學的建議,把自己寫不好的字再寫幾個,直到自己滿意為止。
3、全班交流展示,評選“小小書法家”。
作業。
讀一篇童話故事,把故事的內容講給同學聽。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十六
楊柳。
總課時。
1課時。
學校。
教者。
年級。
八年。
學科。
語文。
設計來源。
教學時間。
教材分析。
1.弄清文章的脈絡層次。
2.把握文章的主旨。
3.品味語言,總結寫法。
學情分析。
楊柳,學生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質,可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來抒發一種平凡的、樸實的人生道理,給人以啟迪。在教學中,可按照閱讀散文的一般方法來處理全文:閱讀感知,把握基調—弄清脈絡,掌握內容—品味重點,明確主旨—總結寫法,鑒賞評價。在把握文章主旨的時候,可通過一些思考題的牽引,啟發學生思考討論,引導學生掌握重點,突破難點。
教學目標。
知識目標:1.通過討論交流,學生能說出作者喜愛楊柳的原因:不求索取,不忘根本。
2.能找出文章的線索:作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。
3.理清文章的脈絡,把握文章的主旨:借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質的人,諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
4.能說出作者采用的對比寫法的表達效果:突出楊柳的可貴的品質。
能力目標:1.能用對比的手法,突出事物的精神和品質,使表達的主題更為深刻。
2.能熟練查閱相關資料,并按照所需進行整理。
情感目標:能理解作者借楊柳表達的人生哲理:做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。
重點。
理清文章的脈絡,把握文章的.主旨。
難點。
能理解作者用對比的手法,借楊柳表達的樸實的人生哲理。
課前準備。
1.布置學生課前查閱資料,了解作者及散文風格;查閱文中出現的關于楊柳的詩文、典故,在課堂上由學生講解。
2.多媒體播放樂曲為學生創造感受美的情境,同時在樂曲的伴奏下指導學生朗讀課文。
3.通過思考討論,引導學生掌握作者贊美楊柳的原因,把握文章的主旨:頌揚那些具有楊柳品質的人,諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十七
教學目標:
(一)知識與技能:
1、能夠認讀本課20個生字,會寫8個生字,學習多音字“轉、漂、好”
2、理解課文內容,使學生感悟其中的道理。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法:
采用靈活多樣的方式認讀生字,最大限度地激發孩子們匯報學習成果的濃厚興趣,充分發揮學生學習的主體意識。
(三)情感、態度與價值觀:
在有趣的故事中,讓學生感悟做事要多觀察,多思考,不能盲從別人的做法,要弄清事實之后再去做的道理。
二、課前準備:情境圖、生字卡片等。
三、教學過程:
教學過程。
設計意圖。
引入新課。
出示情境圖:一個小男孩望天。
說一說:小男孩在干什么?(學生各抒己見)。
你們的想法太好了,那么小男孩到底在干什么呢,我們一起來讀讀課文就知道了。
充分發揮學生的想象力,鼓勵學生大膽發言,使學生懷著期待的心情打開課本。
初讀課文。
1、用自己喜歡的方式認讀生字,讀通課文。
2、認讀詞語卡片。
3、小組合作認字,并獎勵小星。
4、老師檢查認字情況。(可開火車讀)。
5、認識三個多音字。
由于本課新字詞比較多,要采取靈活多樣的方法多次認讀生字,加深印象。
理解課文。
1、指名讀課文(可分段讀)其他同學認真聽,讀后給予評價。
2、老師這里有幾個問題,用你們聰明的小腦袋瓜兒幫老師想一想好嗎?
(1)小查理仰著頭,是怎樣站著的?
一動不動(板書)。
(2)看到小查理一動不動的仰著頭,別人是怎樣做的?(在文中找一找,把找到的句子讀給組內的同學聽,看看你們找的準不準)。
班內交流:胖太太……(帶著自己的情感態度讀)。
街上的人……。
(3)那么小查理到底在干什么呢?(讀讀最后一段,要讀出你自己的感情來呀)。
3、誰能帶著自己對課文的理解給大家讀一讀這篇課文。
學會傾聽,及時發現存在的問題并及時糾正。
引導學生理解課文,讓學生在充分的個性朗讀中,體驗文中的感情,領悟其中的道理,感受出文中人們的可笑與無知。
拓展延伸。
老師發現有很多同學讀完這篇課文都笑了?你為什么會笑呀?把自己的想法說給你的`同學聽吧。
(課下記在你的小本本上,這是你的收獲呀!)。
讓學生在笑的同時感受文中的道理,使自己受到深刻的教育。
指導書寫。
1、了解生字的字型、字音、字意。
2、注意字的結構,重點區分“買——賣”,強調“止”的筆順。
3、獨立描紅寫字。
在同學的配合和老師的幫助下學會生字,注意提醒學生正確的寫字姿勢。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十八
教學目標:
1、會認14個生字,會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對。
話,感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神,體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
教學重點:
識記生字,讀好不同角色的語氣,體會童話中蘊涵的意義。
教學難點:
能讀好不同人物的對話。
教學準備:
生字卡片;筍芽兒、竹子的音像資料或圖片;投影儀。
課時安排:兩課時。
教學過程:
第一課時。
教學內容:初讀課文,認識生字,能有感情地朗讀課文。
教學重難點:學習有感情地朗讀筍芽兒和春雨等人物的對話。
教學準備:生字卡片、圖片。
教學過程:
一、創設情境,趣味揭題。
1、師問:同學們,我們國家的國寶是什么?(生答)大熊貓最愛吃什么?(生答)竹子長大了叫竹子,可它小時候不叫竹子,你知道它叫什么嗎?(生答)出示筍芽兒圖:這就是筍芽兒。出示竹子圖:這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?今天,我們就來學習《筍芽兒》一課。
二、自學。
標(標出自然段的序號)。
劃(邊讀邊劃出不認識的字詞,想辦法記住它們)。
讀(讀準字音,讀通課文)。
想(自己讀懂了什么?還有什么不懂的?)。
查(同桌互相檢查自學情況,教師巡視指導)。
三、交流。
1、正音:小老師領讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考,全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法:
如:猜謎:兩輛車――轟;尹戴竹帽――筍。
動作演示:喚/揉/扭/鉆/撫/辮。
3、讀文:指名分段讀課文,注意讀準字音。
4、質疑:自學中有哪些不懂的問題?
四、感悟。
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語氣一樣嗎?
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
范讀――指名讀――評讀―――練讀――齊讀。
(2)誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒?他和春雨姑娘的語氣一樣嗎?(聲音粗重,帶有鼓勵)。
練讀――挑戰讀――分組讀――齊讀。
(3)筍芽兒蘇醒時什么樣?通過做動作、聯系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀――加動作表情表演讀――男女聲競賽讀――評讀――自愿展示讀。
(4)分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字。
1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導寫口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中,“喚”是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫,互相評價打等級。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇十九
《望岳》氣勢不凡,意境遼遠,將詩人的抱負和理想都含蘊其中。寄托雖然深遠,但通篇只見登覽名山之興會,絲毫不見刻意比興之痕跡。
一、學習目標。
1、圍繞“望”,表現泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蘊含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
二、教學過程。
(一)導語。
柳宗元帶我們領略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們去一個地方。
板書:望岳唐杜甫。
(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀?你從何得知?泰山。從“岳”“岱宗”“齊魯”得知。
補充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
《望岳》歷來被譽為歌詠泰山的名篇,被后人譽為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學們先一起大聲朗讀詩歌,思考杜甫從第一句實際上一直望到哪里。
(1)描繪泰山景色。也即首聯、頷聯、頸聯。
(2)想象登頂感受和望到的景象。
3、杜甫實際上望到了哪些景象?請同學們任選一聯說一說。
(1)首聯:望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠望。
“青未了”
(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
“鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。
“割”:陰暗對照之明顯,陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
(3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細望。
“層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
(三)名句賞析。
我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
2、請你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風景,這是身在低處的人永遠無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認為魯國很小,登上泰山胸懷竟然博大得認為天下都很小。林則徐更說過“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
4、這句話中蘊含了怎樣的人生啟示?
它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠,而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。
(四)了解青年杜甫。
1、從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫?
豪情勃發,壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業,意氣風發,信心滿懷。
2、“讀書破萬卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風俗淳。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》”
青年的杜甫生活在唐代社會發展到最富庶的時期,他家境優越,詩才橫溢,因此意氣風發,信心滿懷,渴望著建功立業。
3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。
破敗,荒涼,蕭條。
4、我們望到了一個什么樣的中年杜甫?
愁苦,焦慮憂國憂民,流淚的,感傷的,飽經風霜的。
這就是被后人尊奉為詩中圣人的杜甫。
板書。
望岳。
首聯:綿延不絕、樹木蔥郁遠望。
描繪泰山景色頷聯:神奇秀麗、巍峨高大近望。
頸聯:云涌云翻、鳥兒歸巢細望。
想象登頂感受尾聯:一覽眾山小。
豪情勃發、壯志滿懷的青年杜甫雄豪。
滿頭白發、憂愁感傷、飽經風霜、憂國憂民的中年杜甫沉郁。
拓展閱讀:《望岳》教學反思。
《望岳》,這首詩詩句意思淺顯,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學本詩時,我首先布置了前置性作業,讓學生搜集泰山和作者的'資料,并利用工具書自學感悟詩意。充分的以學生為本,真正的把課堂還給了學生,讓學生真正成為課堂的主人。然后我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上,我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義,使大家明白:“希望凌頂而小天小,以抒雄心壯志”。在理解含義的基礎上,我讓學生結合生活實際來討論,如何培養不怕困難,敢于攀登之雄心,還可以舉出其他事例,告訴同學們今后應如何克服困難。其次,我讓學生走上講臺展示自己搜集的資料,并幫助老師完成板書。這樣不僅充分的相信學生,而且給學生創造了展示自我的機會,真正體現了生本課堂。
通過這樣的學習,從而達到了三個目的,一是體會詩中的情和理,培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野,讓他們感受祖國風光的壯美,激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。三是充分相信學生,使學生真正成為了學習的主人。
通過這次的課堂教學,我深深體會到,教學是技術,在課堂上要充分相信學生,給學生創造展示自我的機會,讓課堂成為學生展示自我的舞臺。
要學生多了解杜甫詩歌內容的發展和特點。他的詩抒寫個人情懷,又描寫國家時事,深刻反映了唐代由盛入衰的過程,后世人把他的詩稱為“詩史”--杜甫。
小學課文司馬光教案設計(優秀20篇)篇二十
教學內容:繼續練習朗讀,學寫生字。
教學重難點:從朗讀中感悟春光的美好,體驗投身大自然的樂趣。
教學準備:竹子的音像資料。
教學過程:
一、復習。
1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀。
1、輕聲讀課文:筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣。
的?
2、你能讀出春天的美景嗎?(指名讀、齊讀)師生共同感悟春。
光的美好。
3、仿句訓練:筍芽兒還看到了什么?你還能像書上那樣說幾句。
嗎?
三、想象。
1、默讀課文:假如你現在就是這株健壯的竹子,你最想說什么?(可以對春雨姑娘說,也可以對雷公公說……)。
2、再讀感悟:你喜歡筍芽兒嗎?為什么?啟發學生由竹子的成。
長聯想到自己的成長:你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢?
四、表演。
1、以小組為單位排演課本劇,教師巡視指導。
2、班級推選表演好的小組,戴頭飾進行角色表演。
五、寫字。
1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。教師重點指導“岡”字的。
橫折鉤的折筆要垂直,不可向內收;里邊的部分不能寫得太小,第二。
筆是長點。“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學生練習書寫,組內互相評價。根據同學的建議,把自己寫。
不好的字再寫幾個,直到自己滿意為止。
3、全班交流展示,評選“小小書法家”。
六、作業。
讀一篇童話故事,把故事的內容講給同學聽。
相關鏈接:
1、筍芽兒是人們食用的蔬菜之一,可以鮮吃,制作各種菜肴;可。
以腌制,能吃上幾個月;可以干制,能吃的時間更長;還可以制作罐頭,
銷往世界各地,給種植戶帶來可觀的收入。
2、竹子在夏天,是生長期間走向成熟的季節,軀干由嫩綠色轉為。
青綠色。竹葉可做造紙的原料。竹子在秋天表面上看起來沒有生長現。
―東、南、西,不會向北生長。它很頑強,所到之處,不管是石縫,還是。
破缸底、墻腳、瓦礫堆,都能穿過去,就是變換了它的體態(本來是圓。
的,變成扁的)也要長過去。竹子在冬天,是最頑強的植物,被譽為。
“歲寒三友”之一。
板書設計:
沉睡的筍芽兒。
春雨姑娘彈樂曲。
雷公公敲打鼓。
我長大啦!