單位的領導者起著至關(guān)重要的作用，他們要有遠見和魄力，引領單位走向成功和繁榮。以下是小編為大家整理的單位建設經(jīng)驗分享，供大家參考。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇一
長方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊書中的一個重點，也是學生學習的一個難點。在這部分教學中面積計算和周長計算在學習的初期，許多學生比較容易混淆，面積單位的合適選擇，或是什么時候用面積單位什么時候用長度單位，使學生學習中的一個難點。其實出現(xiàn)這種錯誤，主要還是學生在學習時自主探究的不足夠。可以說學生對于面積單位的大小沒有一個明確的大小概念，對于面積的計算公式只是知其然，而不知其所以然。所以在新授課，由學生主動探究發(fā)現(xiàn)，更能夠讓學生掌握學習的重點。
面積單位間的進率這一課，內(nèi)容比較簡單，也比較適合學生探究發(fā)現(xiàn)。所以在這一課的例題教學中，我先請學生計算準備的正方形的面積（和書本上正方形一樣大），在計算的過程中，出現(xiàn)了2種情況，有的認為是“1平方分米”，有的認為是“100平方厘米”，這就為新課的學習產(chǎn)生了一個認知的沖突，為什么出現(xiàn)2種答案，到底哪種對？接著先請學生比一比，排除計算的正方形不一樣大這種情況，再來深究各自的計算方法，找到其實只是采用的單位不同，但是計算的都是正確的，這就得出“1平方分米=100平方厘米”這一結(jié)論。
在有了“1平方分米=100平方厘米”這一個認知推理的過程后，學生很容易推理出“1平方米=100平方分米”，經(jīng)過部分練習后，學生能很扎實的掌握面積單位之間的進率。
但是這節(jié)課上面積單位的進率是十分枯燥和乏味的，在這里的練習設計，我安排的不是很合適，只是采用書本上的直接的單位換算，由學生填空，發(fā)現(xiàn)在教學后期，學生明顯有興趣不足，所以在練習形式上要多加改變。例如將簡單的面積換算可以改變?yōu)榕袛囝}：邊長是10厘米的正方形，他的面積是1平方分米。這樣的題目既考查了學生的面積計算，有考察了學生的單位換算，更有助于學生知識的鞏固與掌握。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇二
(一)使學生進一步熟悉面積單位的大小，掌握面積單位的進率。
(三)培養(yǎng)學生觀察、比較、分析問題的能力，養(yǎng)成認真觀察、思考的良好學習習慣。
重點：理解并掌握。
1.常用的長度單位有哪些？每相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？
(常用的長度單位有米、分米、厘米。1米=10分米，1分米=10厘米。每相鄰兩個長度單位間的進率是10)。
2.常用的面積單位有哪些？
(常用的面積單位有平方米、平方分米、平方厘米)。
師：每相鄰兩個面積單位間有什么關(guān)系，它們之間的進率是多少呢？就是我們這節(jié)課要學習的新知識。(板書課題：)。
出示例1：
師：這個正方形的面積是多少呢？請同學們拿出自己準備的正方形，(拿一個同學的學具與老師手中的正方形比較一下，認定大小是相等的，老師把這個正方形教具貼在黑板上)用直尺量一量這個正方形的邊長后計算出它的面積。
計算后訂正，有的同學以分米為單位，量得邊長是1分米，面積是1平方分米。
有的同學以厘米為單位，量得邊長是10厘米，面積是100平方厘米。
(用的單位不同)。
師：那么我們討論一下，平方分米與平方厘米之間有什么關(guān)系？為什么？
(1平方分米=100平方厘米)。
因為1平方分米和100平方厘米都指的是這一個正方形的面積，所以1平方分米=100平方厘米。
另外，邊長1分米的正方形面積是1平方分米。又因為1分米=10厘米，邊長10厘米的正方形面積是10×10=100(平方厘米)，所以1平方分米=100平方厘米。
師：請你左手拿著1平方分米的正方形，右手拿著1平方厘米的正方形，看一看這兩個面積單位的大小，想一想：1平方分米里面含有多少個1平方厘米？(100個)。
那么，我們可以知道平方分米與平方厘米之間的進率是100.
1平方分米=100平方厘米(板書)。
師：下面我們繼續(xù)研究平方米與平方分米之間的關(guān)系。
出示例2：把邊長是1米的正方形貼在黑板上。
師：邊長是1米的正方形，它的面積是多少平方米？(1平方米)。
如果把它分成邊長是1分米的小正方形，可以分成多少個？怎樣分法？它的面積是多少平方分米？(兩個同學討論一下)。
(把1平方米分成邊長是1分米的小正方形，可以分成100個。100個1平方分米，是100平方分米)。
師：請歸納平方米與平方分米之間的關(guān)系，它們之間的進率是多少？
1平方米=100平方分米(板書)。
我們了解了1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，又知道了每相鄰兩個面積單位的進率是100.下面用我們學到的知識，來解決實際問題。
出示例3.
一塊正方形水泥磚，磚面的面積是25平方分米，合多少平方厘米？
(平方分米較大、平方厘米較小)。
師：要把25平方分米化成多少平方厘米，應該怎樣想？
(兩人互相說說自己的想法)。
集體討論：因為1平方分米=100平方厘米，所以，25平方分米就是25個100平方厘米。
25平方分米=2500平方厘米(板書)。
做一做：
黑板出示：
1.3平方分米=()平方厘米。
(因為1平方分米是100平方厘米，3平方分米就是3個100平方厘米。所以，3平方分米=300平方厘米)。
2.16平方米=()平方分米。
(因為1平方米是100平方分米，16平方米就是16個100平方分米。所以，16平方米=1600平方分米)。
以上幾道題都是高級單位的數(shù)換算成低級單位的數(shù)。這樣的題首先想到進率，(相鄰兩個面積單位的進率是100)有幾個高級單位的數(shù)就有幾個100.
1.填空。(口答)投影出示。
(1)2平方分米=()平方厘米；
(2)5平方米=()平方分米；
(3)24平方分米=()平方厘米；
(4)32平方米=()平方分米。
2.在書上填空p.133(1)(2).
出示投影進行訂正。
(1)1米=()分米1分米=()厘米。
1平方米=()平方分米1平方分米=()平方厘米。
(2)3平方米=()平方分米5平方分米=()平方厘米。
15平方米=()平方分米26平方分米=()平方厘米。
3.一張寫字臺的長是13分米，寬是6分米。它的面積是多少？合多少平方厘米？
13×6＝78(平方分米)。
78平方分米=7800平方厘米。
答：它的面積是78平方分米。合7800平方厘米。
總結(jié)這節(jié)課我們學習了，理解了每相鄰兩個是100，學會運用進率，把高級單位的數(shù)換算成低級單位的數(shù)，同學們掌握得很好。
作業(yè)：p.133第4題。
同類的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的單位計量時，累積若干個低級單位的數(shù)量就可以構(gòu)成一個高級單位的數(shù)量。這樣表示1個高級單位等于多少個低級單位的數(shù)叫做這兩個單位間的進率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個單位間的進率都是10.
是在學生初步認識面積單位和學會長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。課堂上要讓學生自己動手、動腦，認真觀察、參與獲取新知識的全過程。這樣學到的知識，記憶深刻，避免死記硬背。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇三
面積單位間的進率是在學生初步認識面積單位和學會長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。課堂上要讓學生自己動手、動腦，認真觀察、參與獲取新知識的全過程。這樣學到的知識，記憶深刻，避免死記硬背。
小資料〔進率〕。
同類的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的單位計量時，累積若干個低級單位的數(shù)量就可以構(gòu)成一個高級單位的數(shù)量。這樣表示1個高級單位等于多少個低級單位的數(shù)叫做這兩個單位間的進率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個單位間的進率都是10。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇四
目標：
1、知識目標：進一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進率是100，會進行簡單的換算。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理能力及空間觀念。
3、情感目標：培養(yǎng)學生生生合作的學習精神，樂于助人的集體精神。
重點：
難點：
教具：
有關(guān)的動畫課件。
過程：
一、激情引趣，猜想導入。
出示動畫片，一個胖嘟嘟的小熊，可是它滿臉愁容。
出示練習：1米=分米1分米=（）厘米。
我們學過的常用的長度單位有米、分米、厘米，它們每相鄰的兩個單位之間的進率是（）。
這幾個問厘都是學生已經(jīng)熟練掌握了的，練習這幾道題，即復習了舊知識，也激起了他們的興趣．學生們都摩拳擦掌，準備新的挑戰(zhàn)。
二、自主探討、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
同學們，胖熊嘟嘟的問題，你們解決得真好。那么你能不能也幫助一下它的朋友小蟋蟀呢？
這個環(huán)節(jié)的設計充分調(diào)動了學生的學習熱情，以便繼續(xù)激發(fā)興趣導入新課。
電腦出示小蟋蟀的家及屋里的地板即邊長是1分米（10厘米）的正方形。
1分米（10厘米）。
師問：小蟋蟀想裝修它家的'地板，你能告訴它地板的面積有多大嗎？
出示邊長是1厘米（地磚）的正方形。
1厘米。
設計這個問題，既讓學生感知和比較了1平方分米與1平方厘米在面積上的大小，同時又讓學生通過觀察想象，估計一下1平方分米里到底含有多少個1平方厘米。
提問后，可以組織學生分組相互交流，體會并進行反饋。
進行電腦演示，1平方分米里含有100個1平方厘米。
設計這個環(huán)節(jié)，主要是通過小蟋蟀家到底鋪多少塊地轉(zhuǎn)這個故事來驗證1平方分米就是100平方厘米。100平方厘米就是1平方分米。明確了1平方分米=100平方厘米。這樣在一個有趣的小故事及同學們相互探討中很自然地突破難點。
三，激發(fā)欲望，鞏固練習。
在這里我先向同學們挑戰(zhàn)；問他們能不能幫助老師解決一個難題，就是書上的想想填填。同學們自然非常高興。
邊長是1米的正方形，面積是（）平方分米。
這樣設計既激發(fā)了學生參與活動的熱情，讓他們親自探索知識的形成并嘗試成功的喜悅，從而明確1平方米=100平方分米。
然后讓學生接著做p101做一做并讓學生說出推理過程，從而鞏固新知。
1、1平方米=（）平方分米。
3平方米=（）平方分米。
2、1dm2=（）cm212dm2=（）cm2。
3、100dm2=（）m2400dm2=（）m2。
100cm2=（）dm2900cm2=（）dm2。
四，反思體驗，歸納總結(jié)。
讓學生自己總結(jié)這節(jié)課到底有什么收獲。并從小蟋蟀鋪地磚這一小故事體會出數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，它不僅來源于生活，還適用于生活。
以上設計均在新課標指導下安排的，新課標中提到數(shù)學要遵循學生的認知規(guī)律，強調(diào)已有的生活經(jīng)驗，將實際問題抽象咸數(shù)學模型。象本課中安排的小蟋蟀鋪地磚這一小故事及小熊帶來的復習題，這不僅符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動了學生的積極性，還讓學生充分體會出數(shù)學與人類社會緊密聯(lián)系，了解了數(shù)學的社會價值。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇五
教學內(nèi)容：面積單位間的進率一節(jié)內(nèi)容屬于人教版三年級數(shù)學上冊第五單元第三部分內(nèi)容。課本第70、71頁內(nèi)容。
學情分析:三年級共41名學生，學生基礎較弱，上課動手、動腦不太積極，家庭作業(yè)有部分同學不按時完成，課堂教學若不創(chuàng)新，會陷入困局。
設計的教學環(huán)節(jié)：
1、下面這個大正方形的面積是多少？
邊長為1分米，即10厘米。
思路一：邊長為1分米的正方形的面積就是1平方分米。
邊長是10厘米的正方形面積就是10×10=100平方厘米。
因此1平方分米=100平方厘米。
思路二：邊長1分米的正方形的面積就是1平方分米。
1平方分米=100平方厘米。
2、想一想，1平方米等于多少平方分米？
思路一：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。
邊長為10分米的正方形的面積就是10×10=100平方分米。
因而1平方米=100平方分米。
思路二：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。
先讓三名同學在教室畫一個1平方米的正方形，在細分每一個邊長為10份，將大正方形畫成許多個1平方分米的小正方形，全班同學參與活動：將手中制成的1平方分米的正方形擺放在畫好的大正方形中，發(fā)現(xiàn)擺放了100個1平方分米的正方形。
因而1平方米=100平方分米。
教學反思：
1、在教學之前復習長度單位間的進率1米=10分米=100厘米。
1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。
2、從教學實施過程中看出，兩個探究活動思路二學生容易理解和記憶，因為思路二學生真正參與活動之中，體現(xiàn)了主體地位，親自體驗有助于思維能力的提升。我在幫助學生梳理知識點的過程中，注重學生的活動過程，讓學生理解1平方分米=100平方厘米時，回想制作的`1平方分米的卡片中含有100個1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米時，想一想全班同學都參與將制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100個1平方分米的小正方形。
1平方米=100平方分米=10000平方厘米。
另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，讓學生每人讀一次，全體同學每個人都讀，其余同學仔細聽，讓學生樹立清晰的印象，而后自動口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。
讓學生跟隨老師圖示1平方米1平方分米1平方厘米。
100100。
再針對具體題目進行面積單位間的換算。此種教學設計提高了學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)了學生的智力，教學效益提高許多。學生在做題過程中也會主動克服困難，訓練學力。
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面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇六
教學內(nèi)容：面積單位間的進率一節(jié)內(nèi)容屬于人教版三年級數(shù)學上冊第五單元第三部分內(nèi)容。課本第70、71頁內(nèi)容。
學情分析:三年級共41名學生，學生基礎較弱，上課動手、動腦不太積極，家庭作業(yè)有部分同學不按時完成，課堂教學若不創(chuàng)新，會陷入困局。
設計的教學環(huán)節(jié)：
1、下面這個大正方形的面積是多少？
邊長為1分米，即10厘米。
思路一：邊長為1分米的正方形的面積就是1平方分米。
邊長是10厘米的正方形面積就是10×10=100平方厘米。
因此1平方分米=100平方厘米。
思路二：邊長1分米的正方形的面積就是1平方分米。
1平方分米=100平方厘米。
2、想一想，1平方米等于多少平方分米？
思路一：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。
邊長為10分米的正方形的面積就是10×10=100平方分米。
因而1平方米=100平方分米。
思路二：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。
先讓三名同學在教室畫一個1平方米的正方形，在細分每一個邊長為10份，將大正方形畫成許多個1平方分米的小正方形，全班同學參與活動：將手中制成的1平方分米的正方形擺放在畫好的大正方形中，發(fā)現(xiàn)擺放了100個1平方分米的正方形。
因而1平方米=100平方分米。
教學反思：
1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。
2、從教學實施過程中看出，兩個探究活動思路二學生容易理解和記憶，因為思路二學生真正參與活動之中，體現(xiàn)了主體地位，親自體驗有助于思維能力的提升。我在幫助學生梳理知識點的過程中，注重學生的活動過程，讓學生理解1平方分米=100平方厘米時，回想制作的`1平方分米的卡片中含有100個1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米時，想一想全班同學都參與將制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100個1平方分米的小正方形。
1平方米=100平方分米=10000平方厘米。
另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，讓學生每人讀一次，全體同學每個人都讀，其余同學仔細聽，讓學生樹立清晰的印象，而后自動口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。
讓學生跟隨老師圖示1平方米1平方分米1平方厘米。
100100。
再針對具體題目進行面積單位間的換算。此種教學設計提高了學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)了學生的智力，教學效益提高許多。學生在做題過程中也會主動克服困難，訓練學力。
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面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇七
兩種教法中都有學生的操作實踐活動，兩種操作實踐活動在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一”中，學生雖然被調(diào)動起來，不停地隨著教師的指令動手操作。可是，如果仔細分析，學生的行為實際上是對教師指令的被動回應，他們并不清楚為什么要進行這些操作活動。這樣做，看似讓學生觀察與探究，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論”的水平，學生的思維活動投入量明顯不足，多數(shù)學生只有行為的參與而缺少認知參與和積極的情感參與。
而“教法二”的設計更具探索性、開放性和自主性，教師先引導學生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學生：你能想辦法驗證自己的猜想嗎？此時的學生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當然會興趣盎然地投入實踐活動。在整個實踐活動中，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學生能充分發(fā)表自己個性化的感受和見解，自始至終是積極主動的。在此期間，學生不僅獲得了數(shù)學知識和技能，而且在經(jīng)歷探索知識的過程中學習了研究問題的方法，學習了怎樣與同伴合作交流，學生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實。
動手必須與動腦相結(jié)合。如果學生的操作實踐變成了簡單執(zhí)行教師的“指令”，變成了一種機械的模仿與復制，只需手的運動而無需腦的興奮，那么它的功效將會大大降低。操作實踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀察、想象、假設、推理、探究等高層次思維活動的加入，需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有鮮明個性特征的數(shù)學思維活動。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇八
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認識，我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力源泉。
在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢？學生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機。
二、加強直觀教學，豐富學生的直接經(jīng)驗。
學生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學生用手中的學具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導學生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數(shù)學單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設計了單名數(shù)與復名數(shù)的改寫和復名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學生利用新的知識解決不同類型的題目。
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面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇九
教學內(nèi)容：面積單位間的進率一節(jié)內(nèi)容屬于人教版三年級數(shù)學上冊第五單元第三部分內(nèi)容。課本第70、71頁內(nèi)容。
學情分析:三年級共41名學生，學生基礎較弱，上課動手、動腦不太積極，家庭作業(yè)有部分同學不按時完成，課堂教學若不創(chuàng)新，會陷入困局。
設計的教學環(huán)節(jié)：
1、下面這個大正方形的面積是多少？
邊長為1分米，即10厘米。
思路一：邊長為1分米的正方形的面積就是1平方分米。
邊長是10厘米的正方形面積就是10×10=100平方厘米。
因此1平方分米=100平方厘米。
思路二：邊長1分米的正方形的面積就是1平方分米。
1平方分米=100平方厘米。
2、想一想，1平方米等于多少平方分米？
思路一：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。
邊長為10分米的正方形的面積就是10×10=100平方分米。
因而1平方米=100平方分米。
思路二：邊長為1米的正方形的面積就是1平方米。
先讓三名同學在教室畫一個1平方米的正方形，在細分每一個邊長為10份，將大正方形畫成許多個1平方分米的小正方形，全班同學參與活動：將手中制成的1平方分米的正方形擺放在畫好的大正方形中，發(fā)現(xiàn)擺放了100個1平方分米的正方形。
因而1平方米=100平方分米。
教學反思：
1、在教學之前復習長度單位間的進率1米=10分米=100厘米。
1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。
2、從教學實施過程中看出，兩個探究活動思路二學生容易理解和記憶，因為思路二學生真正參與活動之中，體現(xiàn)了主體地位，親自體驗有助于思維能力的提升。我在幫助學生梳理知識點的過程中，注重學生的活動過程，讓學生理解1平方分米=100平方厘米時，回想制作的`1平方分米的卡片中含有100個1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米時，想一想全班同學都參與將制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100個1平方分米的小正方形。
1平方米=100平方分米=10000平方厘米。
另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，讓學生每人讀一次，全體同學每個人都讀，其余同學仔細聽，讓學生樹立清晰的印象，而后自動口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。
讓學生跟隨老師圖示1平方米1平方分米1平方厘米。
100100。
再針對具體題目進行面積單位間的換算。此種教學設計提高了學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)了學生的智力，教學效益提高許多。學生在做題過程中也會主動克服困難，訓練學力。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十
本節(jié)課是第一次嘗試使用導學案上課，整體感覺沒有預想效果好。不論是從學生自主學習還是從師生配合方面均不理想。
導學案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點是讓學生小組合作探究新知，并進行整理和測評。
本節(jié)課的教學目標是讓學生找到相鄰兩個面積單位間進率的規(guī)律，建立面積單位間的進率關(guān)系。本節(jié)課的教學分為三個層次，先讓學生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎上再讓學生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學生結(jié)合剛剛學習的正方形的面積進行“做數(shù)學”——讓學生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個先畫、再分最后想的過程，學生深刻理解了之間的進率。在這一過程的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學生個體表現(xiàn)的意識也較強，沒有體現(xiàn)出團結(jié)合作精神。
本節(jié)課雖然教學內(nèi)容完成了，但很明顯學生的合作意識和能力還有待繼續(xù)加強。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十一
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認識，我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力源泉。
在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢？學生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機。
二、加強直觀教學，豐富學生的直接經(jīng)驗。
學生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學生用手中的學具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
三、引導學生思考，不停留在簡單的直觀表象上。
學生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導學生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數(shù)學單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設計了單名數(shù)與復名數(shù)的改寫和復名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學生利用新的知識解決不同類型的題目。
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面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十二
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。
基于這樣的認識，我始終將學生放在主體地位，讓學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的是讓學生參與到知識的形成過程中。
在復習了長度單位間的進率后，為學生設疑：我們新學習的面積單位間的進率是多少呢？這時有學生說是10，還有學生說是20，也有學生說是100。誰想的是對的呢？學生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動機。
學生對自己猜想的理由都進行了闡述后，學生又進入了下一輪思考。這時我啟發(fā)學生用手中的學具進行了拼擺（在邊長是1分米的正方形上擺邊長是1厘米的小正方形）。很快，學生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個，豎著也能擺10個，所以，可以擺10*10=100個，也說是說1平方分米=100平方厘米。
學生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導學生從正方形的面積計算上對操作結(jié)果進行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學不僅讓學生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過這樣的板書讓學生初步了解數(shù)學單位的計算。
在練習環(huán)節(jié)中，我不僅設計單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識的難度上進行了延伸，設計了單名數(shù)與復名數(shù)的改寫和復名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學生利用新的知識解決不同類型的題目。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十三
1、使學生進一步熟悉面積單位的大小。
（二）能力訓練點。
1、培養(yǎng)學生觀察比較分析問題的能力，逐步養(yǎng)成積極思考的學習習慣。
（三）德育滲透點。
引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。
教具、學具準備：教師要準備好面積是1平方分米的正方形白紙一張，一面畫出邊長是1厘米的正方形小格，學生每兩人準備一張邊長1分米的正方形和邊長1厘米的正方形100多個。
一、猜測引入：
師：我們已經(jīng)學習了面積單位，常用的面積單位有哪些？
（學生回答，同時依次在屏幕上出現(xiàn)表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。
師：每相鄰兩個面積單位間的進率是多少呢？請同學們猜測一下。（分四人小組，猜測，然后反饋）。
生2：我們認為是100。……。
師：看來各小組討論，得出意見難以一致，下面我們就來動手動腦，探究一下“面積單位間的進率”請同學們把學具袋拿出來。
二、探究新知。
（一）推導1平方分米=100平方厘米。
師：請同學們拿出紅色的正方形，它的邊長是1分米，誰來說一說它的面積是多少？
生：邊長是1分米的正方形面積是1×1=1（平方分米）。
師：如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學們開動腦筋，發(fā)揮四人小組合作的力量，動手做一做實驗（學生動手操作，教師巡視）。
師：請各小組匯報實驗的結(jié)果。
生1：我們用1平方厘米的小正方形擺在紅色的正方形上，橫排每排擺10個，豎排每排擺10個，一共可以擺10×10=100個，所以這個紅色正方形的面積是100平方厘米。
師：你們是用推導長方形面積公式用的“擺”的方法，主意不錯！還有別的想法嗎？
生2：我覺得這種方法太慢了。
師：有什么好的辦法，請你告訴大家。
生2：我們用直尺去量紅色正方形的邊，邊長正好是10厘米，所以它的面積就是10×10=100（平方厘米）。
師：果然方便了不少，你們真聰明，大家同意他們的意見嗎？
生3：我們還有更快的。
師：哦？說出來大家聽聽。
生3：老師告訴了我們這個紅色正方形邊長是1分米，1分米=10厘米，這個紅色正方形面積是10×10=100（平方厘米）。
師：這種方法真妙！
生：100平方厘米。
師：同一個正方形，我們用平方分米作單位是1平方分米，用平方厘米作單位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。
生：1平方分米=100平方厘米。
（二）知識遷移。
1、1平方米=100平方分米。
師：從上面的實驗過程中，我們知道了1平方米=100平方分米，那么同學再想一想：邊長1米的正方形，它的面積是多少平方米？如果以分米作單位，它的面積又是多少平方分米？教師出示邊長1米的正方形，并按照例題的要求提問兩個問題：
（1）邊長1米的正方形紙，它的面積是多少平方米？
（2）如果把它劃分成邊長是1分米的小正方形，可以劃分多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？引導學生討論，自行解決，進行匯報。
通過討論使學生知道了1平方米=100平方分米。（板書）。
1平方分米=100平方厘米;1平方米=100平方分米。
2、區(qū)分面積單位與長度單位間的進率，進一步強化面積單位間的進率。
3、反饋練習：
（1）練習填空：（出示投影片）。
1米=（）分米1分米=（）厘米。
1平方米=（）平方分米1平方分米=（）平方厘米。
（2）83頁做一做題目。
8平方分米=（）平方厘米5平方米=（）平方分米。
300平方厘米=（）平方分米。
訂正時請學生說出想法。
（3）改錯：7平方分米=70平方厘米1800平方米=18平方分米。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十四
《面積單位間的進率》這部分內(nèi)容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結(jié)合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
在這個環(huán)節(jié)，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學生明白了1平方米=100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。 我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學生用語言自己去表達。
學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學生在這時已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數(shù)學的學習興趣和激發(fā)學生的積極性。
在課程的最后總結(jié)時我設計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創(chuàng)造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節(jié)課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十五
1．經(jīng)歷探索面積單位進率的過程，記住1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。會進行面積單位的簡單換算。
2．發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)思考能力和學習興趣。
前面我們已經(jīng)認識了面積和面積單位，你知道有哪些面積單位？
哪個是最大，哪個最小？你能比劃出它們的大小嗎？那么1平方米等于多少平方分米，1平方分米又等于多少平方厘米呢？今天我們就來研究這個問題。板書課題。
1．探究1平方分米等于100平方厘米。
拿出邊長為1分米的正方形，問它的面積是多少？
問：邊長1分米也就是多少厘米？那它的面積怎么算？
兩個答案難道不是同一張紙片嗎，討論。
問：從剛才的學習過程里你發(fā)現(xiàn)什么沒有？
老師板書1平方分米=100平方厘米。
2、探究1平方米=100平方厘米。
問：你能猜出1平方米等于多少平方分米嗎？
老師根據(jù)學生的發(fā)言板書1平方米等于100平方厘米。
3，做試一試。
1、完成想想做做第1題和第2題。
討論：兩題在思考方法上有什么聯(lián)系和區(qū)別？
2、完成第3題。
四、總結(jié)全課。
布置作業(yè)：
1、想做第4題和和補充若干。
2、完成思考題。
面積單位間的進率教學設計大全（16篇）篇十六
面積單位間的進率是在學生初步認識了面積單位和學會長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。教學這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學生切實理解相鄰兩個面積單位間的進率為什么是100，并要求學生初步學會用進率解決簡單的實際問題。所以本課教學始終將學生放在主體的地位，讓學生在教師的引導下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學生參與到知識的形成過程中。教師在教學中指導學生探索知識，讓學生大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學生準備了必須的操作工具，讓學生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學生剛學習完面積的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學生的思維，使不同思維程度的學生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
本節(jié)課的教學，我主要抓住了如下幾點：
1、在學習長度單位進率的基礎上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、以學生為主體，讓學生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
4、練習有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標精神，學生活中的數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。
不足之處：學生畢竟是首次接受面積單位的進率學習，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學，內(nèi)容比較抽象，部分學生需要提醒！