晏子使楚教學設計（通用17篇）

教學計劃是教學工作的基礎，它的合理性和科學性對于教學效果的提升有著重要的影響。如果你正在編寫教學計劃，可以參考以下范文，了解一下其他教師的教學設計思路。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇一

這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明、才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質。

1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

學習展開想象，創造性地復述課文。

能比較準確地表達課文的思想感情。

一、理解題意，介紹背景。

晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

二、學習第一段。

讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好———”穿插進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。

三、學習第二段。

1、楚王是怎樣侮辱晏子的？默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。

2、晏子是怎樣對待的？從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

3、晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同，用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

板書：

城旁開洞城門關鉆洞訪問狗國當然鉆洞只好沒有人了打發你來訪上派上訪下派下。

作業指導：

學習創造性復述。

根據“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。

1、把每一提示想想，再找學生說說。

2、把這個事件前后的內容連起來說說。

3、最后把全文連起來創造性地復述。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇二

1、出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2、介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、說說課題的意思。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

（2）想想課文講了哪幾件事。

2、課堂交流。

（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）。

（2）讀一讀難讀的句子。

3、嘗試給課文分段。

（1）那些段落是寫三件事的？

（2）分段。

1、大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

2、課堂交流，并朗讀相應的課文。

（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”

（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

3、從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？

1、研讀晏子和楚王間的第一回合較量。

（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）。

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？（怒發沖沖地心平氣和地冷靜地）。

（4）有感情地朗讀第三自然段。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇三

4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術

感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

課前談話，隱含主題

有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。

一、導入

這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

二、回顧內容，找出中心句：

2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重？

3：但是，不管怎樣，最后的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）

4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）

5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）

三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙

過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）

交流故事1：

生讀——

師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？

如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？

如果楚王聽了會怎樣想？

晏子的反駁真是——巧妙！

交流故事2：

第一次與楚王對話

師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？

師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……

師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）

師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

第二次與楚王對話

師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。

師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。

交流故事3：

師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇四

晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

教學主要步驟

一、揭示課題。

我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。

（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

二、讀課文，自學字詞。

要求讀準生字字音，理解字詞。

讀準字音：淄敝枳淮

指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國

安居樂業得意洋洋囚犯

三、再讀課文，理清課文層次。

1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要資料。

四、閱讀理解第一個故事。

1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________

3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

（如果讓晏子從狗洞進來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）

4.有感情地朗讀這個小故事。

（二）閱讀理解第2、3兩個故事。

1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？

結合填空理解晏子話的含義：

（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。

2.有感情地朗讀兩個小故事。

（三）總結課文，鞏固練習。

1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？

（機智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）

2.復述故事。

每人選取一個小故事，準備后復述。

3.按要求摘錄課文中的詞語。

（1）寫動作的：____

（2）寫神態的：____

（3）寫外貌的：____

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇五

教學目標：

1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟文章的表達方法。

4、體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

教學重難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

教學時數：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入揭題。

1、討論“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。

2、提問：本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪一個國家，主要會見了誰？

二、初讀全文，了解大意。

1、自由朗讀課文。

2、說說文章大意。

三、體會晏子出示楚國所處的困境。

晏子出使楚國，楚王打算怎樣“接待”他？

四、抓關鍵詞，理清脈絡。

1、楚王的想法實現了嗎？（為什么？找出體現楚王打算落空的句子。

讓學生通讀全文，畫出帶有“只好”的三句話。

（1“楚王只好吩咐大開城門”（第2節）；2“楚王只好陪著笑”（第3節）3“楚王只好賠不是”（第4節）。）。

五、品讀故事、體會晏子的智慧。

（一）晏子和楚王間的第一回合較量。

1、找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）。

2、自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）。

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

3、明確推理過程。

（1）推理性填空：只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么()。

（2）完成作業：這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果(???)???那么(????)。

（3）如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）。

5、反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好（指導引讀）。

從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

7、齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

第二課時。

一、繼續品讀故事、體會晏子的智慧（晏子和楚王間的第二回合較量）。

1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）。

3、學生表演，師生相機點評。

二、晏子和楚王間的第三回合較量。

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

三、分析人物。

2、指名回答。

四、發展智力、加深對晏子的認識。

1、誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱？

2、學生小組討論、點評。

五、拓展閱讀：讀晏子的故事《鳥》。

附板書：

進城門??狗國??狗洞。

見楚王??訪問下等國家。

赴酒宴?水土不同。

（將計就計??以其人之道還治其人之身）。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇六

1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。

抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

一、復習導入：

1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。2、交流，引導：

齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、抓中心句，理解脈絡：

（2）交流后板書：侮辱。

（3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：

你能連起來說一說嗎？

自由說------指名說。

1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學生交流：

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。

這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）。

板書：鉆狗洞——。

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑。

讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——。

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

板書：沒出息——。

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？

板書：反擊。

四、學習晏子反擊：

1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：

好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

所以楚國是__________________。

板書：是狗國。

2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？

3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

4、小結，學法：

1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2、我是最下等人，訪問楚國。

3、所以楚國是_______________________。

結果________________________。

1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

3、所以楚國是_______________________。

結果_________________________。

下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。

這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）。

偷雞不成——（反蝕一把米）。

搬起石頭——（砸自己的腳）。

自作自受。

……。

七、分角色朗讀課文。

小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

（侮辱）—————（反擊）————結果。

鉆狗洞是狗國只好打開城門。

沒人才下等國只好陪著笑。

沒出息強盜國只好賠不是。

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。

課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇七

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《晏子使楚》教學設計，希望對大家有所幫助。

這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。課文講的是齊國大夫晏子出使楚國，楚王前后三次企圖侮辱，取笑晏子，顯楚國的威風。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護了齊國的尊嚴。故事表現了晏子聰明，才智過人和極力維護國家尊嚴的思想品質。

1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

3、了解故事內容，理解宴子出使楚國時表現出的聰明，才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

學習展開想象，創造性地復述課文。

能比較準確地表達課文的思想感情。

一、理解題意，介紹背景。

晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱。“使楚”出使楚國，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執行外交任務。故事發生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。

二、學習第一段。

讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好……”穿插進去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。

三、學習第二段。

1、楚王是怎樣侮辱晏子的?默讀課文第三，四，五自然段，先畫出有關的句子，讀或說出來。

2、晏子是怎樣對待的?從第三，四，五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

3、晏子三次反駁楚王的`策略(方法)是什么明確：第一次宴子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現不同，用類比的推理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地。

四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了。

明確：楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱，取笑宴子的念頭了。

城旁開洞訪問狗國當然鉆洞只好沒有人了打發。

你來訪上派上訪下派下賠著笑。

齊國人沒出息做強盜柑橘淮南又大又甜賠不是。

學習創造性復述。

根據“閱讀思考”第2題的提示，想象晏子的心理活動，進一步展示晏子機智地識破楚王的伎倆，巧妙應付，維護了齊國尊嚴的品質。

1、把每一提示想想，再找學生說說。

2、把這個事件前后的內容連起來說說。

3、最后把全文連起來創造性地復述。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇八

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇九

本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文透過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

全文以事件的起因――經過――結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。

結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。

課文敘述語言簡潔生動，透過對話展開情節，刻畫人物。人物語言貼合人物身份，描述楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。文中楚王的話不多，多為設問口氣，但從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”這句話中的“冷笑一聲”和設問句“難道齊國沒有人了嗎？”，就能體會出楚王的目空一切、傲慢無禮的神情。還有從“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”這句話中的“打發”一詞，能夠看出楚王對晏子的不尊重，又一次讓人體會到楚王的傲慢無禮。在安排酒席招待晏子時，當楚王得知堂下的囚犯是齊國人時，他又借故侮辱齊國：笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎樣這樣沒出息，干這種事情？”再一次向我們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。而全文重點抓住晏子對待楚王時動作、神態的描述，如：嚴肅、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色這些詞語和語言的描述，如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”等語句，也讓我們體會到了晏子的冷靜、機智、靈活和能言善辯。

四年級的學生就應注意在誦讀過程中體驗情感，領悟資料。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要到達上面的要求，教師就務必讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味、讀出情，讀出神，讀的如聞其聲，如見其人，如臨其境。

本課我準備透過小聲自由朗讀全文，使學生初步感知課文；默讀全文，畫出楚王為什么要侮辱晏子、怎樣侮辱晏子？和晏子怎樣反駁的相關語句，讓學生深入探究課文；分主角朗讀楚王與晏子的三次對話，幫忙學生準確體會楚王侮辱晏子時蠻橫霸氣、盛氣凌人的神情，領略到晏子反駁時表現出的沉著、睿智的論辯、反擊技巧。從而降低學習難度，突破重難點。

1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文，表演課本劇。

3、了解故事資料，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

了解故事資料，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。

一、簡介背景，揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1）根據拼音，讀準生字詞的讀音。

2）根據課文資料，想想課文講了幾件事，都是什么事？

3）將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1）學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學能夠補充。）

3）提出不懂的詞和句，師生一齊討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考并勾畫理解：

1）楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

2）楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

3）晏子是怎樣反駁的？

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理決定讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的決定讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在這天有什么重要好處，給予我們每個人怎樣的啟迪。

6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

能夠邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也能夠學完三個小故事后，采用分主角朗讀的方式，有感情朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價。

必做題：

1、生字組詞

2、把晏子使楚的故事講給別人聽。

選做題：

小組合作表演課本劇。

實踐創新作業：

收集晏子的故事。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十

1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

2課時

布置學生查詢、學習晏子的故事。

課件

2、能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)

3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?(使是出使，課題是晏子出使楚國。)

導：說的很好，那我們就一起去看看晏子出使楚國發生了些什么。

2、檢查自學情況

(1)生字新詞

(2)檢查課文讀通情況。(字詞都讀的很準，下面老師來看看大家課文讀的怎么樣，請6位同學來接讀下課文)

(3)課文主要講了什么事?

晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他，維護了齊國的尊嚴。

3、說的好，同學們有沒有注意聽，楚王幾次侮辱了晏子?他三次侮辱晏子的目的是什么?誰找到了?(指名答，教師完成板書。)讓我們一起來讀讀這段，體會下當時楚王這種盛氣凌人的感覺。學生齊讀第二自然段。

(學生分別概括這三次的經過。)

5、師：恩，概括的很全面。楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：誰能在書上找到這個句子?(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)對!這就是晏子使楚的最終結局了，把這句話畫下來，(老師板書)，再大聲地讀一讀這句話。“尊重”換個詞可以說是?生：敬重、敬佩。“不敢不”可以換什么詞?生：不得不、不能不、只能、只好。真好，你能把這句話完整的說一遍嗎?生：從這以后，楚王只好尊重晏子了。/楚王只能尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么?一起說——口才。

導：從開始的乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，到后來的不敢不尊重晏子了。前后發生了這

么大的變化，究竟晏子說了什么樣反駁的話，他的話究竟妙在哪兒?讓我們一起默讀3-5自然段。

1、把晏子說的話給畫出來，看看他的話到底妙在哪，可以把你們的感受寫在旁邊。

2、分小組讀，在組內多讀幾遍晏子說的話，交流一下各自的感受。

3、小組派代表，全班匯報交流。

教師相機指導晏子的話妙在哪。

課件隨機出示：(1)訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚王讓我鉆狗洞，所以楚王是，楚國是。

(2)上等人訪問上等國，下等人訪問，我最不中用，所以楚國是。

(3)柑橘在齊國又大又甜，在楚國結又小又苦的枳，是因為水土不同;齊國人在齊國能安居樂業，在楚國卻做起盜賊，說明楚國。

4、(交流第二個故事時相機指導三個成語。“揮漢成雨，摩肩接踵，張袂成陰”)

5、相機進行朗讀訓練：分角色朗讀第一、二個故事。

請一組人來讀，然后全班來讀，最后老師—男生—女生。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十一

1、知識和能力目標：了解故事的內容，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節。

2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

3、情感態度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養民族自豪感。

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。

讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

多媒體課件。

一、復習導入，進入角色。

1．同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王的。

2．回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的結果各是什么？

3．怎么會有這樣截然相反的結果呢？

二、走近晏子，研讀晏子。

2．指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

3．交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態來品讀賞析。

三、表演課本劇，體會晏子。

面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演表現出來。

四、贊美晏子，深化情感。

五、學習晏子，嘗試反駁。

六、交流作業，理解尊嚴。

其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。

七、全文，升華情感。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十二

1.了解故事內容，理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智和維護齊國尊嚴的品質。

2.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

3.學會生字新詞。

4.正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

在理解內容的基礎上創造性地復述課文,并試演課本劇。

創造性地復述課文。

應先找到可以想像的地方，然后加以復述，否則難點較大。

(一)復習導入。

1.誰能告訴大家，你對這篇課文都有哪些了解呢？

（題目、出處、時代背景、人物介紹、課文講了三件事等）。

2.質疑：有哪些不明白的地方？

(二)整體感知，在自學中理解人物特點。

用自己喜歡的方式讀課文，并思考：晏子是怎樣的一個人？從課文的三件事中選出你認為最有意思的一件事。

認真默讀自己選中的故事，仔細體會晏子是怎樣的一個人，你是從哪些語句或詞語中體會出來的，畫出來，并進行批注。

先讀一遍文（只讀選中的小節）。

逐個談自己的體會（重點圍繞晏子是怎樣的一個人），同學補充，補畫重點句和詞語。

選擇小組匯報的形式并進行練習。

提示：匯報形式有朗誦、復述、表演課本劇等。

(四)全班交流，進行匯報。

教師要及時點評，指導學生通過對重點詞句的理解，了解人物特點。

以鼓勵為主，充分調動學生的積極性，進行朗讀、復述、課本劇的表演。

第一件事：

楚王吩咐手下人讓晏子從城門旁邊新開的洞進城。

1.這件事說明晏子沉著冷靜、隨機應變、以國家利益為重。

2.重點句：出示投影片“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國……什么樣的國家。”

第二件事：

晏子見了楚王，楚王以貌取人，諷刺晏子無能，藐視齊國無人。

1.說明晏子博學多才、智勇雙全（多才多藝、足智多謀、滿腹經綸、據理力爭……）。

2.重點句：出示投影片“敝國有個規矩……這兒來了。”

第三件事：

在楚王款待晏子的酒席上，楚王故意讓人押著一個囚犯從堂下過，借以說明楚國人沒出息，干偷盜的事，從而侮辱晏子，侮辱齊國。

1.說明晏子能言善辯（滿腹經綸、才智過人、唇槍舌劍）。

2.重點句：出示投影片“大王怎么不知道……水土不同吧。”

(五)復述練習。

這篇文章寫得短小精悍，精彩的文章往往用傳神的幾筆，就能把人物形象清晰地勾勒出來。其實在字里行間還給我們留下了許多想像的空間。我們可以插上想像的翅膀，把故事講得再生動細致些。

1.出示圖片，你認為可以在哪里展開想像？（書上沒有描述的情節或細節，人物的心理活動，等等）。

2.小組為單位，選三個故事中的一個，找出可以擴展的地方，用筆劃上添加符號。

3.創造性復述。

鉆狗洞訪狗國機智過人。

沒人才下等國維護國家的尊嚴。

沒出息風氣差能言善辯。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十三

課文透過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，采用整體把握――思考領悟――深入探究――遷移運用四部展開教學，重點抓住描述人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

1.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

2.正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

3.了解故事資料，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

電腦課件。

2課時。

(一)談話導入。

（出示晏子像），透過課前預習，你對晏子都有哪些了解？

小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們這天要學的這個故事。（板書課題）。

齊讀課題，初讀課題，你明白了什么？還有什么想了解的？

(二)初讀課文，整體感知。

1.用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

2.（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎。

3.默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）。

4.楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

5.小結：正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

6.把晏子說的話在書中畫出來。

(三)細讀課文，思考領悟。

i.學習第一個故事。

1.（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么狀況下說這番話的？

2.再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

3.學生交流，教師隨機指導并板書。（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等）。

4.有感情地朗讀晏子的話。

5.小結：透過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

ii.學習第二、三個故事。

1.你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

2.把你的看法與小組的同學交流一下。

3.全班交流，教師隨機指導。

4.分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下能夠把它們排演成課本劇。

(四)課后延伸，遷移運用。

2.小結：中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們能夠對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

3.感興趣的同學能夠再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一齊進行交流。

本節課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

(一)教師開放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你明白了什么？還想了解什么”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

(二)課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，為了演好主角，學生就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造潛力。在活動中，師生的關系完全是平等的。

就應注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫忙學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十四

1.學會理解晏子反駁楚王時的話中“話”

2.能通過人物的語言、動作和神態，感受人物的心理和特點。

3.了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

一.導入

2.通過讀課文，你覺得晏子是一個怎樣的人？（小節并板書）

二.自主學習

1.你是從哪些地方看出他是一個的人的呢？請你們打開課本，默讀課文，邊讀邊用筆劃出來，并用心體會。

2.交流，隨機出示相關語句。同學們所找的都是晏子反駁楚王時所說的話，要了解人物的特點，就得從他的言語、動作和神態中去體會。你們真會讀書啊！那就讓我們一起好好認識晏子！

三.深入研讀課文

（一）第一次針鋒相對

2.第一次楚王侮辱晏子身材矮小，要他鉆狗洞（板書：鉆狗洞）。晏子是如何反駁的？請你來讀讀晏子反駁的話。

4.學生互練。那你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人。待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！

5.匯報，點評。

6.楚王考慮再三，沒有辦法，只好吩咐打開城門，把晏子迎接進來。

7.晏子只用了四句話，就讓楚王乖乖地打開了城門，真是——！讓我們一起讀好這段話，再次認識一下——的晏子。

（二）.第二次針鋒相對

1.晏子進了城門，見了楚王，第二次針鋒相對由此開始。請同學們默讀課文，找出描寫兩人神態、動作的詞句。

2.交流，隨機理解，感受人物心理。

（1）“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：”

a.從“瞅了一眼，冷笑一聲”兩個動作中，你感受到楚王的態度是怎樣的？

b.指導朗讀。誰能讀出楚王這種輕蔑的語氣？

（2）“晏子嚴肅地回答：“這是什么話？”

a.齊國的人多嗎？你能根據：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨。”這兩句話，想出成語嗎？（摩肩接踵、揮汗如雨）

b.從“嚴肅”一詞，還能看出什么？（晏子在維護齊國的尊嚴）

（3）“晏子裝著很為難的樣子說：”

a.“很為難的樣子”是怎樣的？做一做。

b.晏子“裝著”很為難的樣子，說明晏子并不是真的很為難。他這樣做，目的是什么？聯系上下文來好好理解。

c.指導朗讀。我們都是晏子，來裝著很為難的樣子對楚王說：

（4）“晏子拱了拱手說：”

a.你聽出了晏子的弦外之音嗎？

b.加上動作，讓我們一起說：

（5）“說著晏子故意笑了笑，楚王也只好賠著笑。”

a.這時候，晏子故意笑了笑，那楚王呢？他的心理會想些什么呢？

b.交流。

c.楚王有言在先不生氣，即使晏子說楚國是下等國，楚王也只好賠著笑。

3.讓我們再次通過朗讀，去感受當時的情景。

（三）第三次針鋒相對

2.你聽出晏子的弦外之音了嗎？（楚國的社會風氣不好，是強盜國）

3.楚王聽了，只好賠不是。

四.小結

1.從此以后，楚王的態度如何？（不得不尊重晏子）

2.面對楚王一次又一次的侮辱，晏子都能以自己的聰明才智和善變的口才，駁倒楚王。不僅贏得了楚王的尊重，更重要的是（維護了齊國的尊嚴）。也確如你們所說，晏子是一個——的人！

3.回國后，齊國人對晏子的態度又是怎樣的呢？請拿起筆，發揮你的想象，寫一寫。

4.交流，點評。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十五

過渡為了顯示自己國家了不起，楚王連續三次刁難晏子，而晏子卻用他善辯的口才每次都把楚王反駁得啞口無言，只得賠笑。他是怎樣反駁的？這節課就讓我們一起從楚王與晏子的三次交鋒中體會晏子的語言魅力。

第一次交鋒：

課件出示：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

言下之意就是：只有訪問狗國，才從狗門進去。出示ppt。

我們一起來思考一下，可是，晏子為什么不這樣說？

小結：面對這意想不到的侮辱，晏子冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，讓楚王沒有任何選擇的打開城門，維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，這就是晏子語言的巧妙之處。

讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

第二次交鋒。

1，這段話的弦外之音是什么？人多。

晏子的話里，藏著三個成語。

把這三個成語寫在書上對應的句子旁邊。體會一下他這樣說，妙在何處？生自讀，運用夸張手法，更加生動形象地說明了齊國人多。晏子說話的確極具藝術性。

2聽出他的弦外之音了嗎？邏輯引導：

訪問上等國家就派上等人去，訪問下等國家就派下等人去，我最不中用，所以派到這兒來了，所以楚國是（）。

板書：下等國。

他的這番話又妙在何處呢？晏子沒有明說，卻來個將計就計，順水推舟。你楚王說我不中用，我就承認不中用，先自貶身份，再以退為進。反正我國的規矩是下等人訪問下等國家，既然我最不中用，派到你楚國來，你楚國自然就是！

真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。請兩位同學來把楚王和晏子的對話讀一讀？我們其他同學來讀旁白部分。

3.第三次交鋒。

剛才咱們看了楚王與晏子的第二次交鋒，楚王又吃了個啞巴虧。他一計不成，又生一計。

晏子又是怎樣反駁的呢？

他的弦外之音是橘子在淮南可以長得很好，在淮北卻只能結出又小又酸的果實，而齊國人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起盜賊來，所以說楚國（）。

所言之妙舉例說明齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬了楚王：是你楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。讓楚王搬起石頭砸了自己的腳。

集體讀這段話。

三次交鋒楚王都是以失敗告終，你能用一個詞語來形容此時的楚王嗎？

1.晏子。

經過楚王與晏子的三次交鋒，你覺得晏子是一個怎樣的人？小組先交流誰來說一說？

機智，聰明，善辯，具有愛國主義情感的人。（板書）。

重點體會，因為他是齊國的使者，代表了齊國去出使楚國，如果說他受辱也就是齊國受辱。

在老百姓心中，晏子是智慧的化身，他的才能品質為世人所稱道。如果孩子們對他感興趣的話，可以去讀《晏子春秋》。

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十六

1、會寫“侮、辱”等生字，會認“敝、柑”等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

一、課前談話。

1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來分享一個故事。

（出示故事）。

2、從這個故事里，你看懂了什么？

3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？

二、揭題導入。

1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）。

2、關于晏子，你了解什么？

3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？

4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）。

6、讀了這個課題，你知道了什么？

7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出使）。

8、那么，在晏子出使楚國時，究竟發生了什么事呢？打開書本。

三、初讀，交流課文主要內容。

1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

2、請生分段讀課文。隨時糾正字音（侮、乘機、規矩、枳、敝、大夫）。

3、出示詞語：帶讀，齊讀。

重點書寫：辱、侮。

4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡潔一點。

說得很好，但是漏了……。

四、研讀第一回合，感受晏子的機智。

1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。

3、隨機交流。

有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

1）、你從中發現了什么？

“仗著”、“國勢強盛”

“顯顯”、“威風”------楚王早做好了準備。

“乘機”、“侮辱”

2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？

3）、現在你就是楚王，誰來傲慢地讀一讀。

楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

1）、哎，你又在這里發現了什么？

2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。如果鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？

3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？

晏子看了看，對接待的人說……楚國到底是個什么樣的國家？

1）、你從他的這個回答里聽出了什么？

“是狗洞，不是城門”------楚國是狗國。

“訪狗國”、“鉆狗洞”那么楚王就是？

3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？

4）、再讀讀晏子的這番話，你還發現了什么？

“你們先去問個明白，楚國到底是怎樣的國家？”------他為什么這樣問？

為什么不直接說？

“看了看”-------為什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聰明、將計就計。

5）、假如你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應該用怎樣的語氣說？自己先試試。

6）、朗讀。

7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

1）、你從這里又讀明白了什么？

“只好”“大開”------楚王的無奈。

2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？

3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？

4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？

可是啊，楚王的刁難并沒有結束，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節課來學習。

五、布置作業。

1、課堂作業本1、4、5.

晏子使楚教學設計（通用17篇）篇十七

1、了解課文內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

2、理清課文的條理，分段、概括段意。

3、有感情地朗讀課文。

了解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。

（一）初讀課文，理解重點詞語。

邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。

強盛：強大而昌盛（多指國家）。

訪問：有目的地去探望人并跟他談話。

大夫：古代官職。

出使：接受命令到外國去。

乘機：利用機會。

侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。

吩咐：口頭指派或命令；囑咐。

冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑于、不以為然等意味或怒意的笑。

敝國：對自己國家的謙稱。

欺君之罪：欺騙君主的罪名。

撒謊：說謊。

囚犯：關在監獄里的犯人。

盜竊：用不合法的手段秘密地取得。

柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。

賠不是：賠罪。

安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。

有些字詞要特別提出，加強記憶。

4、多音字組詞。

（二）理清課文條理，分段，概括段意。

教師范讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什么，是按什么順序寫的。

（這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反復朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。

（這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。）

第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。

第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。

第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。

學生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次斗智的過程。

（三）結合閱讀提示學習全文。

（1）楚王為什么要侮辱晏子？

（楚王想依仗國勢顯威風。）

（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的？他為什么要這么說。

（晏子剛到楚國后，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往里鉆時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子這樣說的目的，在于義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。

晏子進了城后，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。

晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污蔑，維護了齊國的尊嚴。）

（3）后來，楚王為什么不敢不尊重晏子了？

（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是斗不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）

除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡單、清楚地表現出來。

楚王（侮辱）

晏子（反擊）

剛到楚國

讓晏子鉆狗洞

到狗國鉆狗洞

見到楚王

齊國沒有人了

上等國派上等人 下等國派下等人 不中用的派到這兒

晏子赴宴

齊國人是強盜

“橘”變“枳”

通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內容，能夠正確地歸納課文的主要內容。

（四）有感情地朗讀課文

朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據情況指導學生分角色或按照發展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。