總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。什么樣的總結才是有效的呢？下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文，希望大家可以喜歡。
大學生關愛留守兒童工作總結篇一
——我與留守兒童零距離
各位老師，大家下午好！
很榮幸今天下午能坐在這里與大家一起分享自己與留守兒童接觸的經歷。今天我發言的題目是《他們不一樣，他們也沒什么不一樣》。前幾天網上有幾張微信聊天記錄的截圖引起了廣大網友的熱議。具體的內容是這樣的——在上海外國語大學附屬浦東外國語小學的某個班級的家長群里面，幾個家長為了競選家委會成員，可謂是“八仙過海,各顯神通”：第一個孩子，媽媽畢業于美國中密歇根大學，任職于私募基金公司，爸爸在央行外管局工作；第二個孩子，爸爸媽媽都是博士研究生，現在是上海立信會計金融學院的老師；第三個孩子，媽媽在某知名外企當人力資源總監……一個小小的家長群，里面卻是藏龍臥虎，各個都是頂尖的人物，有這樣的家長，這群孩子應該很幸福吧。感慨之余，我也不禁陷入了沉思，畢竟這樣的孩子在中國大約2.4億兒童中只是占了極少數，僅僅只是特例。我想起自己上學那會兒，大家的父母都只是普普通通的，沒有給予我們大富大貴，但是也給了我們足夠的關懷和陪伴，這樣的情況應該是普遍的吧。忖著忖著，我的腦海里突然浮現出了自己班里面幾個學生的面孔，哎呀，他們的爸爸媽媽為了給他們更好的生活，不遠千里萬里跑到外地工作掙錢，跟大多數學生相比，這幾個孩子的確屬于一個特殊的群體——留守兒童。
他們的確是不一樣的，不用跟其他地方的孩子去比較，就跟同一個班的其他同學比較，別人都是放學回家就能見到爸爸媽媽，而他們呢，家里剩下的老的老，小的小。缺少父母的陪伴，僅僅只是表面上的不一樣，缺少應有的父母的關愛，再加上祖輩或是不管不顧或是溺愛，因此導致的心理障礙、心理疾病的高發性，才是留守兒童的的確確不同于普通兒童之處。應該說是經驗上不足吧，我也不知道怎么樣系統地去處理班級上留守兒童的問題，就講講我自己和幾個留守兒童相處的經歷吧。當班主任兩個多月時間，根據觀察和接觸了解，有三個學生是我的重點關注對象，這里不妨稱他們為學生a、學生b、學生c。
學生a是女生，母親是繼母，下面還有一個同父異母的妹妹。她主要的問題是任性，應該說比較以自我為中心吧，比如自習課上想讓別同學傳遞一下學習用品，當那位同學不是太樂意時，她會選擇直接搶過對方手中的筆，以此逼迫對方。她有腹痛的舊疾，時有發作，不過有時候明明沒有那么嚴重，也會裝出一副很痛苦的樣子，目的是為了讓外出的父母回來陪她。
學生b是男生，父親不久前因意外去世，上面還有一個上大學的姐姐，母親一個人在寧波某個工廠上班，因為沒人可以照顧，這學期剛從寧波轉校回來。可能是還沒有從父親去世的痛苦中走出來，再加上缺少母親的陪伴，他特別喜歡跟同學玩鬧，從一年級到六年級，他都能找到玩伴。不過在玩的過程當中，他表現出了些許的暴力傾向，玩著玩著把人推倒在地了，也發生過連續兩天和別的班的學生起爭執打起來的事件。
學生c這個男生的問題應該是最令我覺得棘手的。他自小沒有母親，父親也時不時不在家，祖輩很關愛他，但是情況了解下來，發現他卻不怎么懂得感恩。他是一個很情緒化的孩子，在老師對他進行批評教育時經常會激動，有一次在課上因為作業拖沓很久被一位老師批評了幾句，下課后就控制不住情緒，把幾本書對半撕開了。在他的觀念里，正義的一方有太多人了，所以他喜歡當反派，借此尋求存在感。
其實這三個學生表現出來的問題都是缺乏關愛，缺乏正常情況下應有的父母時時刻刻的關注，所以滿世界地去尋找存在感。這其實是無可厚非的，畢竟家庭情況如此，個人的經歷如此，人總是不停地尋找安全感，所以當這些孩子缺乏應有的關注帶來的那種滿足或者說是幸福的感覺，因而做出一些在奇奇怪怪的行為的時候，我的態度是包容的。他們的確與普通孩子是不同的，在一般的孩子身上基本不會有這般那般的問題存在。但是在我眼里，這幾個留守兒童，其實跟普通的孩子也沒什么不一樣，無非就是小孩子想爸爸媽媽了，他們渴望父母親的陪伴。他們不懂得表達，因此內心的空虛和不滿，就通過日常的行為宣泄出來了。
我始終覺得，盡管他們的確不一樣，但是首先不能讓他們覺得，在老師眼里，他們和別的同學是不一樣的。還記得開學初，學校有一個各班留守兒童情況的統計工作。我想，在這個時候，肯定沒有一位老師會直白地去問有哪幾位同學是留守兒童。“留守兒童”這個詞，有時候會傷害學生的自尊心。我一直想做到的，也是一直在做的，就是：盡管你們是特殊的，我也要讓你們覺得自己并不特殊，不是孤立的；就算你們是特殊的，我也要讓你們變得和普通人一樣。想要做到這一點，那么他們缺乏的關愛，就要我這個班主任盡自己所能去給予了。我一直有一個理念：在課堂上，我們必須是師生關系；而在課后，我也可以是他們的大哥哥。前面提到的學生a，在9月底的時候，她在前一天傍晚體育訓練時扭傷了腳，后來第二天早上我發現了這個情況，因為接下去還有課要上，本來我想讓生活老師帶她去衛生院拍個x光，可是看她一副不樂意的樣子，考慮到她的確行走不便，我就試著問她要不等放學后由我開車帶她去，這么一問，她就顯得很樂意了。算上后面的換藥，一共去了三四次衛生院，在這個過程當中，一點點地跟她溝通，也了解到了她家里的情況，也漸漸地讓她明白我跟學生的距離并不遙遠。現在她在我教的數學科目上，學習還是比較用心的，成績也不錯。針對學生b的實際情況，在連續打架事件之后，我對他進行了一段時間的觀察，再通過一對一的交流，先安慰再鼓勵，動之以情曉之以理，后來他能夠努力去控制自己的情緒，雖然還是會有一些小問題出現，但是沒有再出現過暴力事件。而學生c，在那次撕書事件發生后，我采取的處理手段是沒有直接就批評他，而是和他兩個人一起在辦公室坐了兩節課，用一節課的時間安撫他的情緒，另一節課的時間跟他聊些有的沒的。他在撕書的過程當中不小心把他好朋友的書也撕破了，所以針對他比較重的叛逆心理，我沒有直截了當地問他撕書這件事情有沒有做錯，而是先問他該不該向好朋友道歉，然后再一步一步地引導他去認識到控制情緒的重要性。他在撕書的時候就想著不想繼續讀書了，所以等他情緒穩定的時候，我試探性地提了一句晚上把數學作業做好，有不懂的問題及時問老師，他沒猶豫就答應了，后來也的確做到了。
其實留守兒童跟普通的兒童是一樣的，無非就是別的孩子需要愛，也得到了愛，而留守兒童沒有得到，或者得到的不夠多而已。這里我要表揚和感謝我們班那些可愛的學生，他們在學生a腹痛時能夠去關心和照顧她，在學生b因為貪玩而忘記做值日時能夠去提醒他先做完值日再去玩，能夠默默地幫學生c補好撕破的書。學生能夠關心學生，那么老師更應該盡自己的一份責任。我始終相信留守兒童和別的孩子沒什么不一樣；即使不一樣，在老師的努力下，也能夠變得一樣。
余姚市四明山鎮中心小學
方狄
大學生關愛留守兒童工作總結篇二
報告人:姬國強
近年來，隨著農業產業結構調整、城市化進程的加快、消費觀念的改變，以及人多地少矛盾的日益突出，農村剩余勞動力大量涌入城市，充當新型勞動大軍。外出人員在城市從事第二三產業，而一大批未成年人被留在農村，成為了農村一個特殊的群體。當“他們”還在襁褓中嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到外地謀生；當別的孩子享受花樣年華，在父母懷里撒嬌時，他們被留在家鄉，由年邁的爺爺奶奶陪伴成長。這群孩子，離開了父母親情的懷抱，獨自感受著與年紀不相符的孤獨。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。
留守兒童長期隅居農村，看似與我們毫不相干，可是誰又能無視他們的存在和將來對社會的影響？他們的成長需要全社會的關愛與幫助。
金堂縣竹篙鎮中國的一個偏遠小鎮，該鎮總人口5.5萬，農村人口近4萬，是一個農業人口大鎮。該鎮有勞動力2.9萬人，而常年在外打工的有1.2萬人，約占勞動力的一半，又是一個勞務輸出大鎮。在龐大的勞務輸出之下，竹篙鎮成為名副其實的“全國打工第一大鎮”。竹篙鎮青松中心小學，共計900名學生，下屬永勝村小學和下屬廻龍村小學。
廻龍小學位于竹篙鎮天寶寨村，目前在職教師5人教齡均在30年以上，廻龍小學教學樓是1988年政府撥款建成，20年一直沒有窗戶玻璃，無數個春夏秋冬，學生們就這樣頂著寒風趴在陳舊的桌椅上讀書，經5.12地震之后，廻龍小學教學樓已成危房，學生不得不轉移到7公里外的青松中心校讀書。期間路途遙遠，山路坑洼不平，一到雨雪天氣，道路泥濘不堪，田間小路狹窄易滑，留守兒童本來就艱難的求學路變得更加艱辛。
誰為留守兒童撐起成長的藍天?誰來給予他們親情的滋養?瀏覽對天寶寨村的調查資料我認識到：留守兒童常年生活在閉塞山村，對外界信息極其缺乏。天寶寨村2800名村民基本是老年人，這些隔代撫養的老人，由于文化程度不高，對孩子的教育方式存在著許多的問題，祖輩撫養較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。這些都容易造成留守兒童的判逆、自卑、孤僻、任性等性格。另外隔代撫養的老人對孩子教育能力也存在局限性，也不會教孩子做人的道理和處理同學間的人際關系。而孩子對于生活、科學和社會等一些知識的需要，根本就沒有辦法滿足，因此這些留守兒童的家庭文化和道德教育基本處于空白。
永勝小學位于竹篙鎮半邊街村，2004年由成都教育局和金堂縣教育局撥款修整校舍，硬件設施得到極大地改善。目前在職教師5名，其中四名教師，年齡均在50歲以上，英語，音樂，美術老師極其匱乏，思想道德教育落后。
誰來給予留守兒童信念的支撐。他們的生存和家庭狀況如何呢?
據調查永勝小學老教師較多，教齡均在30年以上，對留守兒童關愛缺乏，對思想道德教育欠缺，留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的學生厭學、輟學，但是隨著“留守學生”隊伍的日益龐大，教學任務及其繁重，老師很多時候是心有余而力不足。同時在教學資源上也缺乏新的教育源泉，特別對英語，及音樂，美術等教師極其缺乏。
留守兒童的家庭一般來說經濟比較貧困,而一些留守兒童家長賺了點錢,基本上都忙于蓋房翻新,很少顧及到留守兒童生活的健康。而面對其他同學相對優越的生活條件,以及形形色色物欲上的誘惑,心智尚未健全的留守兒童, 一方面因為年幼本身自控能力較差,無法抵制現代社會中的不良誘惑;另一方面更主要因為他們的父母沒能夠對他們的行為進行有效的監護教育教育引導他們養成良好的行為習慣;另外,我們的社會對留守兒童的關注不多,農村社會教育薄弱,教育資源缺乏,教育觀念陳舊,不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。例如,對一些娛樂場所不能有效管理,使得一些不法商人違法容留未成年人,讓留守兒童在沒有父母有力監護的情況下,沉迷其中而不能自拔,行為習慣差。由于缺少必要的聚焦，“留守兒童”是一個易被忽視的群體。“留守兒童”作為社會上的一個弱勢群體，在失去父母保護的情況下往往是最容易成為傷害和攻擊的對象。受當前社會各種因素影響，其父母思想存在較大的局限性，部分父母認為供應一個大學生會花費高額學費，打工不僅不花錢，而且還賺錢。
當下議論較頻繁的農村地區屢發“校車之殤”，僅僅是農村留守兒童生存狀態的一個縮影。據全國婦聯的統計數據，當前我國農村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的兒童為4000多萬。留守兒童的生存狀態存隱憂。一是安全問題常發。當前，留守兒童監護人主要是祖輩監護和單親監護。上學路途遙遠、父親監護的缺失，監護人往往難以獨立接送孩子往返學校。二是身心發展隱患。兒童早期是人生發展的關鍵期，其身體、心理、情感、語言行為和社會能力等都處于快速發展階段。在這一階段，父母監護的缺失容易對留守兒童的情緒情感、個性性格、道德意識、行為習慣與社會交往等帶來多重負面影響。不少調查還顯示，一些留守兒童存在營養不良、身體素質不佳、抵抗力弱等健康問題。三是學業問題突出。由于缺乏監管或者監管教育方法不當，不少留守兒童存在學習動力不足、自制意識薄弱、輟學率高等問題，加上實際監護人缺乏輔導孩子學業的能力，不能形成家校教育合力，對他們的學業進步帶來諸多不利。留守兒童的衣食飽暖、受教育程度以及幸福憂傷影響著整個中國的脈搏，關系著整個華夏民族的發展。作為當代大學生，我們應具有一份社會責任感，希望在不久的將來留守兒童問題能在國家政策及全社會的關注下得到圓滿的解決，使農村留守兒童也能和所有的孩子一樣，享有一個歡樂、讀書的童年。
留守兒童生存狀態的尷尬，很大程度上是因為父母監護的缺失，導致學校、社會和家庭教育三者之間關系的失調，難以實現教育的最優化發展。針對這一問題，通過政策措施鼓勵并引導農民工帶子女隨遷進城生活和教育，是一個現實可行的策略。城市公共政策方面也可實施配套的支持性政策，如將符合條件的農民工納入城市廉租房支持的對象。當前農民工不愿子女隨遷進城生活的重要原因，在于城市生活成本高、自身居住條件差，難以給予孩子好的生活環境和教育環境。政府可通過增加投入、政策引導、市場運作，建設一批專門面向農民工的廉租專用房，為已經穩定就業的農民工提供居住保障。
同時，還有必要落實教育“同城待遇”制度。城市應堅持以公辦學校為主接收農民工子女接受義務教育，同時加強對接受農民工子女公辦學校的基礎設施建設。對于就業穩定、有相對固定住所的農民工，則允許其隨遷子女在城市接受教育，并確保在學雜費、學習評價、獎懲制度等方面享受與本地戶籍學生的同等待遇。此外，逐步破解城鄉二元結構問題也須做出進一步努力。如逐步推進戶籍制度、社會保障政策的改革，改善農民工在城市里的工作與社會保障際遇；支持返鄉農民工自主創業，吸引農村富余勞動力就近轉移到中小城市發展，壓縮留守兒童與父母之間親子溝通的空間距離等。
此外，對于選擇繼續留守農村生活的兒童，亦可進行多方面照顧與關愛。首先，進一步健全留守兒童監護體系。各地可建立 “關心留守兒童工作委員會”，負責統籌、協調解決農村留守兒童問題。建立留守兒童情況監測機構和制定留守兒童監測制度，全面、動態地把握留守兒童的情況。利用大眾媒體廣泛、深入地開展報道和宣傳活動，提高社會各方面和各層次人士對農村留守兒童基本權利的關心和呵護。開展“代理家長”、“愛心媽媽”等結對幫扶活動，引導全社會共同關愛留守兒童，彌補其缺失的親情依戀。
其次，謀求建立健全中小學留守兒童寄宿優先制度，為留守兒童接受義務教育創造良好的環境。農村寄宿制學校可為留守兒童提供相對安全、和諧的課后生活、學習環境。與此同時，在學校配備必要的生活老師，增設針對留守兒童實際的心理教育和生活指導課程，使其得到學習、生活、心理健康、情感交流上的關懷和幫助。通過財政轉移支付和愛心捐獻等手段，補貼學校解決好學生食宿、校車等問題，為留守兒童創造舒適、快樂、健康的學校環境。第三，鼓勵外出務工農民盡可能留下夫妻一方在家照料孩子的學習和生活，并與孩子經常保持聯系、溝通感情，經常與老師和實際監護人進行交流。支持家庭教育指導機構利用農閑和傳統節日舉辦家長學校，以提高留守兒童監護人的自身素質和教育水平。支持社會組織利用寒暑假、法定假日搭建留守兒童進城探望父母的平臺，在促進親情溝通的同時，也教育留守兒童對父母的感恩意識。
關愛留守兒童，你我齊行動。或許你我中的一個也是“留守兒童”，回想一下自己曾經的往事，定能體會其中的困苦，為了祖國的未來、我們的后代請伸出你的“援手”幫幫那還在受苦的孩子們。
通過做本次假期社會實踐報告，我深刻體會到自己的肩上多了一份重重的社會責任感，我告訴自己，一定要努力學習，將來回報社會，把愛撒向需要幫助的地方。
我在此呼吁，星星之火可以燎原，讓我和在做的同學一起送去知識，送去快樂，送去希望，同時帶回堅強與微笑！
關 愛 留
報告人：姬國強 班級：機設一班 學號：1116104016
守 兒 童 報 告
大學生關愛留守兒童工作總結篇三
后稷中心幼兒園
魏新會
目前，隨著我國社會經濟的快速發展和體制改革的深入,社會經濟結構正發生著深刻的變革。在社會經濟轉型過程中，城鎮化建設進程迅猛，由于城市空間拓展,人口和出行增加這就為農村閑置的勞動力提供了大量的就業機會。因此，有越來越多的農民工進城務工，實現他們的淘金夢，這便產生了農村留守兒童--我國社會轉型期特殊的社會群體。
在學校的這個特殊群體里,無論是學習方面,還是其他方面,都有一些表現好的孩子。而老師和學生對這些優秀學生,老師寵著,同學敬著,讓他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語。而這些孩子不受到挫折教育的話,他們將來遇到困難時就承受不住。所以,我在必要的時候,也應適當的批評教育他們,使他們知道自己也有錯的時候,應極力改正自己的缺點,讓自己更完美。同時,愛可以使有缺點的學生充滿信心、鼓足勇氣、不斷改進、提高,積極向上;愛可以使學生精神得到充實,情操得到陶冶,性格得到優化,思想得到升華。所以,只有教師用真誠的愛去對待學生,才能打動學生,教育好學生。
二、公平公正地對待每一位學生
每位學生都希望自己受到各位老師和同學的尊重，那么學生的這種心理需求怎么才能得到保證呢？留守兒童這個群體由于家庭的原因，他們在生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。
尊重學生是符合教育規律和成長的。只有在既發揮老師的主導作用、積極性，又發揮學生主體作用、積極性的時候，才能取得最好的教育效果。尊重公平的對待學生則是調動學生積極性的關鍵。同時，尊重學生也符合學生的心理成長。他們有一種強烈的獨立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當這種要求得到滿足時，他們就會表現無比的欣喜。反之，他們就會感到失望，埋怨教師，產生對抗心理，這樣教育效果就會大大折扣，由此可見，尊重學生何等重要！
三、熱情工作,真誠溝通,用知識教學生,用人品育棟梁,用個人魅力吸引學生。
古人說得好“師者，為人之表也。”教師既是學生的傳授者，又是學生的領導者，也是學生的朋友，應當品德端正，言行一致，表里如一，嚴于律己，用自己的模范行為來影響教育學生。如果教師夸夸其談、輕浮、急燥，不僅不能陶冶學生的情操，養成良好的行為習慣，而且不能教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，不能實現培養人才的目的。因此，我們教師的品德、容貌、舉動，無時不在對學生養成良好的習慣起著極其重要的作用，它有效地促進了學生增長知識，提高能力，德育是教育中的重中之重。
四、嚴格中要帶有溫柔
我們知道學生不是超人, 學生犯錯誤是正常的,是他們成長過程中必然會出現的正常現象。我們只有對他們“嚴中有愛,愛以嚴表;嚴而有度,愛而有方”,就會收到良好的教育效果,實現教育的目標。教育的本質是愛，情感能拉近教師與學生的距離,能滋潤學生的心田,能感化學生的心靈,教師對學生懷有真摯的感情,學生才會“親其師,信其道”,自覺愉快的接受教師的教誨。所以，我們不要因為留守兒童的家庭等原因而一味的嚴管他們，而是在嚴格中帶有溫柔。
總之，在教學管理工作中,教師不但懂得愛自己的學生,還要有巨大的熱情去愛事業,進而在事業上取得更大成功。教育是一項充滿挑戰性又具有愛心的工作,教師要不斷地完善自己。同時還要不斷致力于自我教育,才能教育好別人。教師要做好本職工作,除了要懷著一顆為學生無私奉獻的心,還要注重教育教學工作的細節，這樣才能讓學生在愛中快樂學習、健康成長、全面發展。