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實踐研究論文大全（19篇）篇一
教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業，給學生留有自主選擇作業的余地，充分發揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“19，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業。
從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發學生學習的興趣與動機。作業設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發其思考，激發其想象。情趣性作業可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業更具有實效性。總而言之，實踐性作業設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養，培養適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯系起來，在實踐中讓學生通過作業這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞單位:甘肅省靜寧縣德順小學。
實踐研究論文大全（19篇）篇二
《小學語文課程標準》提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”這就說明在現代社會，對人才出現了不同的要求，那么在人才培養上，也應該出現不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯系學校與家庭的作業，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統作業的弊端：
1、作業負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業負擔的十項規定》中規定：“嚴格控制課外作業量，小學一年級不留書面家庭作業，學生不背書包回家，每日課外作業量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地的教育局也先后出臺過相應的規定。但是，各地的規定是規定，各地的老師依然我行我素，作業布置得讓學生抬不起頭來，作業本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業無差異化，全部一視同仁。《小學語文課程標準》“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”但是，現在老師布置的作業，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業的數量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象。
3、書面形式的作業過多，活動形式的作業過少。因為，在傳統觀念上，家長和老師認為只有在作業本上寫的才是作業，而且認為書面作業好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業。《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二）理想中的作業設計：
1、人文性。《小學語文課程標準》“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，語文作業作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業看成是簡單的書面符號，而應該把作業看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業時，都喜歡批個分數或打個等級，學生打開作業也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”
2、實踐性。《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”所以，老師在布置語文作業時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發學生的實踐行為，培養學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環保設計一條標語；學了《春聯》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。”可見，興趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話劇；學了《永遠的白衣戰士》，帶學生去醫院拜訪醫生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發揮想象力，設想將要發生的人或事來續寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優劣之別。所以，尊重差異性，是現實的客觀需要，也是教學所要依據的準則。教師在布置作業時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業可以布置不同的層次，學生可以根據自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業，學生可以根據自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業的差異性及人性化，學生們對待作業會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業，所以，完成的態度會更積極、更主動。
總而言之，作業作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀，從而為我們培養高素質的人才而努力。
實踐研究論文大全（19篇）篇三
[摘要]新媒體視角下，根據高職園林工程技術專業教學辦學現狀，通過專業實踐教學體系改革可以滿足園林工程技術專業教學運行機制改革需求，保障畢業生質量。本文對校企融通下高職園林工程技術專業教學改革的必要性和解決策略進行研究。
[關鍵詞]高職；實踐教學；改革。
實踐研究論文大全（19篇）篇四
作為語文教學的有機組成部分，作業在檢驗學生學習成果、培養學生能力方面發揮著越來越重要的作用。在語文教學實踐中，教師要更新作業設計理念，有意識地設計實踐型作業，并在作業中滲透人文內涵，實踐語文作業形式創新、主題多元，為學生實踐能力的發展提供平臺。
一、查閱型作業，拓寬學生視野。
新課改強調：“語文教學要體現大語文觀，就要從作業著手，要關注作業的人文內涵和實踐運用，體現綜合性、差異性、自主性，以培養學生實踐操作能力。”查閱型作業是指教師布置的作業需要學生積極主動查閱相關資料，并將資料運用到作業中。這樣的作業形式，能夠激活學生參與意識，調動學生參與熱情，提升學生查閱資料、靈活運用資料的能力。查閱型作業的內容可以從文本中尋找。學習《草原》后，教師挑選出文本中重點的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，讓學生采用多種查閱方式對詞語意思進行理解，并用詞語造句。教師展示出的這些詞語是比較難理解的，深入挖掘這些詞語的內涵不僅有助于學生理解文本內涵，還能拓寬學生視野，升級學生認知體系。學生利用工具書認真查找。有的學生借助詞典查找：“‘羞澀’這個詞不好理解，我查閱詞典后發現這個詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思。”小學階段學生認知能力較差，對字詞缺乏敏感性。教師要針對學生這一學習特點，設計查閱型作業，讓學生通過多種渠道，查閱資料，豐富對知識的了解和認知，拓寬學生視野。
二、演說型作業，激活學生思維。
演說型作業是一種創新型實踐作業。這種作業形式借助相應主題，促使學生產生表達沖動，對培養學生表達能力有一定積極作用。通常演說型作業是一種口語作業。教師可以以文本內容為基點，拓展作業主題，設計演說型作業。學習《開國大典》后，教師幫助學生理順文本內容：“開國大典是全中國人民的盛會，不僅描寫了開國大典盛大、隆重的場面，還將大典的過程刻畫得極為細致，人物描寫也非常到位，假如你是某個村莊的書記，大家派你去參加開國大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場這盛大的場面，回到村里后，你會如何表述你的所見所聞？”學生思維被激活，積極思考。有的.學生說：“大典還沒正式開始之前必須要先升國旗，在升國旗時，我一邊看著國旗緩緩升起，一邊唱著國歌，心里那個激動勁兒呀，不知不覺我的眼淚都掉了下來，心想著，我們的祖國終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國家欺負了！想到這，我的內心熱血沸騰。”教師借助演說型作業，激活學生的思維，促使學生積極主動表達。自編自演是演說型作業重要的表現形式。教師可以讓學生從文本中選擇合適角色，對文本內容開展演繹。開展辯論賽是演說型作業的另一種形式。當文本出現矛盾點時，教師要抓住矛盾點，引發學生好奇心，以矛盾點為主題進行辯論。
三、體驗型作業，升華學生情感。
現代教學理念認為，語文課堂教學活動本質上就是學生認知、情感不斷強化的過程。在這一過程中，教師必須挖掘學生情感因子。學生的思想只有被情感包圍滲透，思維才能得到拓展，才能迸發學習熱情，生發強大學習動力。小學生的感性認知能力較強，只有在一定的情境中，學生情感才能被完全激發出來。教師要把握住學生心理發展特點，設計體驗型實踐作業，讓學生在實踐操作中有所體悟，形成嶄新認知。學習《慈母情深》后，為了加深學生對文本內容的理解，準確把握文本情感，教師設計了一個作業：“做一項調查，到街頭隨機采訪一些人，搜集關于‘你’與‘母親’的相關事例。”學生利用周末時間進行調查。有的學生講述道：“我在小區采訪了一位阿姨，她給我講述了她與母親的故事，這位阿姨是在單親家庭中長大的，她從小就沒了爸爸，她的媽媽既要養活她，還要供她上學，在那個物資匱乏的時代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春節，已經好幾年沒穿新衣服的阿姨看到鄰居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街頭調查讓學生對“母親”有了更深刻的認知，情感得到升華。
學生在活動中升級情感體驗是體驗型作業的一大特色。教師可以聯系學生生活，讓學生在實踐活動中實現思維升級，培養學生人際交往能力，掌握解決問題的具體方法，獲得最直觀認知、最深刻的情感體驗。實踐型作業需要學生在相對獨立的情況下完成，學生的認知、思維、情感都能得到很好的體現。設計小學語文作業時，教師要從學生興趣愛好、思維特點等方面著手，設計實踐型作業，讓學生在求知、研究、解決問題的過程中拓寬視野，形成獨特認知和情感，從而為塑造學生綜合語文素質和人格品質提供重要渠道。
實踐研究論文大全（19篇）篇五
1.課前擴展性學習作業此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料搞好課前預習。如了解作者的生平、思想、作品情況，摘抄課文中的優美詞句，閱讀最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章，查找其他作家寫的相關作品并閱讀，試著發現其異同。
2.課后延伸性作業學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內容。可以讓學生編輯專題手抄報、黑板報；可以根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，寫讀書心得等；也可以根據教學的需要，安排學生上網或上圖書館查找相關資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心強和獲得成功感的欲望。
3.積累性作業知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業。從學生摘抄的句子中看，學生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。
4.練筆性作業要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容。寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。
5.綜合探究類作業探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發。根據這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，學生很感興趣，培養了學生的綜合能力。語文可與思想品德、科學等學科有機結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會結合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。
6.社會熱點調查類作業探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業是一種體現現代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它可以是深入社會進行觀察訪談，實地查看，調查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發揮了學生的創造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養學生的協作意識。探究性作業是開放性、探究性、合作性的作業，沒有固定的答案。其實這樣的作業，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養學生動手動腦自己發現問題、解決問題的能力，培養學生自主學習、合作學習的能力，查閱資料的能力，改變學生片面依賴老師的習慣，提高學習語文的興趣。
實踐研究論文大全（19篇）篇六
摘要：小學語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學語文教材中新增了“”綜合性學習”主題單元，這就更加體現了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發展，全面提高學生的語文知識素養。
關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；教學實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學形式得以轉變，學生能到更廣闊的空間進行語文知識學習，學生通過親自參與實踐，能夠培養發現問題和獨立解決問題的能力，培養積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經驗得以豐富，實踐能力得以發展。那么，農村小學語文教師如何促進小學語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結合多年的教學實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學生現實生活實際，實現綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現實生活分割開來。我國心理學研究表明：“當知識與學生生活上世紀越接近時，學生的學習和探索欲望愈發強烈。”在開展小學語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學生的現實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學生與綜合實踐活動內容的.距離，促進學生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優化。比如，以五年級上冊的綜合性學習“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學習的主要教學目標之一是讓學生養成防止和糾正寫錯別字的習慣，所以，結合這一綜合實踐活動目標，我為學生布置了以下實踐任務：自由結組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現的地方，對用字不規范的情況進行調查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調查的基礎上將用字不規范情況寫成一份簡單的調查報告，將報告上交給我們。另外，學生也可自行組織以“普及漢字使用規范性”主題的宣傳活動，農村地區的人們文化水平本就相對較低，學生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農村地區的人們使用漢字出現錯誤的機率，提升用字的規范性和準確性。這樣，通過開展與學生生活實際緊密貼合的實踐活動，調動了學生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。
二、充分運用鄉土資源，豐富實踐活動內容，培養學生的學習熱情。
農村學生天天置身于鄉村田野，身邊有著豐富的鄉土資源，小學語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內容得以豐富，學生的學習熱情得以培養，進而促使綜合實踐活動效果達到理想的狀態。比如，赤田鎮有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮水庫資源的具體開發和利用情況進行調查，對調查結果用文字形式進行記錄；在赤田鎮，還保留許多有趣的民風習俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學生對農村所保留的這些習俗作為實踐活動資源進行調查探究，如此，能夠有效培養學生的學習熱情，并激發學生濃濃的鄉情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學生的語文素養，所以，無論實踐活動內容是什么，涉及哪些領域和學科，落腳點都必須落在“提高學生的語文綜合實踐能力”“致力于學生語文素養的形成與發展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學課、美術課等。小學語文教師要準確把握好實踐活動的“度”，以科學性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學習“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學生對現代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術課，而是要依據這一綜合實踐專題的教學目標，合理設計和布置實踐活動任務，如設計由創意表達、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環節［2］，以此調動學生對實踐活動任務的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學習的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環節，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發展，全面提高學生的語文知識素養。
參考文獻：
實踐研究論文大全（19篇）篇七
高職教育的專業設置不同于普通高等教育，除遵循一般規律外，還應該有自己的特色。通過進一步分析就業市場、職業崗位及專業技術要求，結合學生的實際情況，甘肅林業職業技術學院把園林工程專業分為三個主要培養方向：園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護。多年來，該專業的設置標準、課程體系、教學內容、教學方法與教學手段及教材使用均缺少研究，尤其缺少對具有高職特色的高職實踐教學模式的研究，不能體現高職特色。所以對高職院校園林工程技術專業實踐教學模式的研究與實踐具有重要的現實意義。
1.開展課程實踐教學模式研究，構建以體現高職教育教學特色，培養學生基本素質和職業核心能力為主線的現代高職教育教學課程體系。
2.開展專業核心課程教學內容整合與研究，構建以教學內容與職業崗位實際工作任務相融通、與職業資格證書相融通、與生產實際相融通、與行業標準相融通的課程教學內容，真正體現教學內容在生產實踐中的針對性、適用性和實踐性。
3.開展專業核心課程實踐性教學方法、教學手段的探討與研究，構建以學生為主體、教師為主導，適合高職教育教學的實踐教學模式；構建傳統教學手段與現代教學手段相結合的教學環境，提高教育教學質量與教學效果。
4.開展實踐教學設計體系研究，構建以綜合能力考核為核心的過程與目標相結合的綜合實踐教學模式，激發學生的學習興趣和學習動力，為園林行業培養高端技能型應用人才。
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實踐研究論文大全（19篇）篇八
經過不斷探索與實踐，甘肅林業職業技術學院園林工程技術專業實踐教學體系改革取得了不錯的成績，主要體現在以下幾個方面。
1.探索出多種教學方法，形成了合理應用教學手段的良好氛圍如何更好地在教學中運用多種方法教學？如何選擇合理教學手段并分解到每個實踐教學項目中去？如何對學生實踐教學效果進行良好的評價考核？如何更好地對本專業實踐教學環節進行管理和監控等等，這些都是我們現在每次教研活動中的熱點問題。
2.提高了課程教學質量通過對本專業的實踐教學模式的研究，我們理順了各學科的知識體系，促進了各學科的建設，豐富了各學科的教學內容，改進了教學方法和手段，增進了教師間的相互聯系與溝通，加強了實踐教學，提高了教學質量。近年來，在各級各類職業技能證書的考試中，畢業生取得了比較理想的成績。在園林行業中，我校畢業生發揮著舉足輕重的作用，受到當地相關部門的一致好評。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫的建設等研究與實踐，都需要教師去學習、去探索，在探索學習的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學術水平得到了提升。
4.提高了學生的崗位技能操作能力通過實踐教學模式研究，加大了校內、校外實訓基地建設，改善了實踐教學條件，加強了學生實踐技能的培養，提高了學生的崗位適應能力和就業市場的競爭能力。
5.促進了學生自主學習精品資源共享課程的建設，網站內容的豐富，能為學生提供網絡學習的各種要素，較好地滿足了學生自主學習的需要，從而實踐了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。同時課程教學網站的建立，實現了教學資源的共享，擴大了園林職業教育與培訓市場，提高了社會效益。
實踐研究論文大全（19篇）篇九
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開設有學前教育專業的中職學校為調查對象，對中職學前教育專業人才現狀進行了實地調研，并就中職學前教育專業人才培養提出了幾點建議，旨在為促進我國幼兒教育發展提供一定的參考價值。
關鍵詞：中職教育；學前教育；人才培養；建議。
1.中職學前教育專業人才現狀調查。
本文選取廣東幼兒園、早教機構及開設有學前教育專業的中職學校為調查對象，發放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學校進行了實地考察，對200名教師和500名畢業生進行了訪談，從多個角度出發分析了影響中職學前教育專業人才狀況的因素，進而為改善這一現狀提供對策。
1.1幼兒園及早教機構的人才現狀。
調研發現，目前學前教育專業的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業生時，要求其具備多元化的素質，按照重要程度依次為：職業理想（97%）、誠實守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對畢業生的身心健康要求較高。而隨著社會經濟的不斷發展以及人們物質生活水平的提升，人們對幼兒教育質量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過程中，會對畢業生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業生應滿足以下知識要求：幼兒教育活動設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時，用人單位還要求畢業生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學歷證書、職業資格證書以及相關技能等級證書，對獲獎證書與榮譽證書的重視程度較低。
1.2中職學前教育專業人才培養的現狀分析。
在過去幾十年間，中職學前教育專業為我國基礎教育輸送了大量的學前教師資源及保育員，本文主要從學生滿意度、畢業生去向、職業適應水平四個方面對中職學前教育專業人才培養的現狀進行分析。本文在36所中職學校選取500名學生樣本對十個項目的滿意度進行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學生滿意度的高低關系到中等職業教育的生存與發展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學生滿意度偏低，這一殘酷現實對中等職業教育提出了非常嚴峻的挑戰。其中，中職學生在就業前景和實訓條件方面的滿意度最低，造成這一現狀的因素，主要是當前中職學前教育缺乏職業生涯教育，使得很多學生沒有認識到職業生涯發展和教育的關系，致使學生對學前教育的重要性及就業前景缺乏正確的認識。同時，學校所提供的實訓條件較差，沒有滿足學生的實訓需求。中職學前教育專業畢業生在畢業后絕大部分都選擇了教育及相關領域，僅有7.6%的畢業生選擇非教育相關領域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業生比例高達50.6%，除此之外，畢業生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發現，選擇公辦幼兒園的畢業生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現狀的，最重要的一個因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時，一些邊遠地區對學前教育專業的教師需求量大，這就要求對中職學前教育專業畢業生進行必要的德育教育和職業生涯規劃。就業率反映的是畢業生能夠進入工作崗位的現實情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業，更不能說明其在就業后穩定地工作。而中職學生職業適應性，是指其在畢業后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態的角色轉移。具有良好的職業適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進而實現自我價值的最大化。本文主要從中職學前教育專業學生的職業技能、職業人際、職業心理、職業環境四個方面來分析其職業適應水平的現狀。有65%的中職學前教育專業畢業生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業生能夠適應職業環境，而在職業人際和職業心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學前教育專業畢業生職業崗位適應水平較低。
2.中職學前教育專業人才培養的幾點建議。
2.1加強職業道德教育。
在辦學過程中，校方不僅要考慮生源問題和學生就業問題，更要認識到職業道德教育關系到學前教育專業學生職業理想的樹立以及職業情感的培養，進而重視職業道德教育。在開展職業道德教育活動時，學校應當成立專門的部門對學前教育專業職業道德教育進行負責，并制定相應的規章制度和措施。而教師作為中職職業道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業務素質和道德素養，進而打造一支高質量高水平的職業教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業道德和操守，能夠正確對待漫長的職業生涯中將會面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時，還應對當前的教學方式進行創新，提升職業道德教育教學的實效性：將幼兒園作為教學場地，讓學前教育專業學生親身參與教學過程，與幼兒面對面接觸，體會并感悟教師職業道德對幼兒健康成長的重要性；在實習和見習活動中，將學生所學知識與實際工作相銜接，讓學生深入了解一線工作環境，認識到自身的不足，逐漸培養職業道德意識和敬業精神；在教學中，應當大量采用案例教學法，通過生動形象的案例逐步引導學生具備正確的道德判斷標準。
2.2加強實訓條件建設。
調研中發現，目前各中職院校校內實訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實習和實訓基地相關配置也較低，難以滿足學生實訓需求。而實訓是連接學生理論知識與實踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學活動具有積極的過渡作用，反復的實訓聯系有助于讓學生進入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學校應當在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實訓條件建設。同時，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學資質、良好的師資隊伍和辦學條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學生提供實習、見習機會，一方面有利于增強學生對理論知識的學習和領悟，進而提升學生的專業知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優秀人才。
2.3提升職業適應性水平。
提升中職學前教育專業學生職業適應性，前提條件是增強學生的核心競爭力。在在畢業，學生要正確認識自己，積極培養自身職業角色的適應能力和競爭意識，積極參加實訓、實習活動及其他相關實踐活動，為日后就業積累一定的感性認識和實踐基礎。同時，學校還應加強職業教育的實效性，為畢業生職業適應性提供重要保障。在當前外部就業壓力與內部學校改革雙重力量的推動之下，中等職業教育正經歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學前教育專業學生的職業適應與職業生涯發展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會支持網絡。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業學前教育專業畢業生提供多元化的就業機會和完善的就業服務體系，尤其是要鼓勵學生支援西部及邊遠地區的學前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會還要重視新員工的生存環境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環境，豐富其娛樂文化生活，進而增強其歸屬感，不斷提升其事業適應水平。
3.結束語。
隨著幼兒教育民辦機構數量的快速提升，社會對學前教育人才的需求不斷增加，同時，也對幼兒教師及保育員的專業知識技能及職業素養提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學前教育專業人才培養，有利于為幼兒教育輸送更高質量更高水平的師資隊伍。本文通過實地調研發現，目前用人單位對中職畢業生要求逐漸提高，中職學生的職業道德教育缺乏、學校實訓設施建設落后、畢業生職業適應性水平偏低，針對這一現狀提出了相應的改善建議：加強職業道德教育，加強實訓條件建設，提升職業適應性水平。
參考文獻：
[4]朱政.幼兒教師職業適應性的階段發展研究[d].山東師范大學碩士學位論文,.
實踐研究論文大全（19篇）篇十
歷史學科是重要的中學教學內容，是構成基礎教育階段教學體系的基本科目，是促進學生全面素質提升的重要工具和手段。本文根據中學歷史教學的經驗和具體實際，對中學歷史教學改革的經驗進行了總結，提出了豐富歷史課程教學內容，創新歷史教學方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達到豐富中學歷史教學改革和創新經驗的目的，更好地為教育實現中學歷史教學改革提供基礎性經驗。
前言。
歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發展規律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現全面的素質教育提供基礎和保障。
1豐富中學歷史課程的教學內容。
中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經過數次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。
2創新中學歷史教學的教學方法。
傳統的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰敗投降”的教學中讓學生展開對日本投降的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復習范圍較窄，試題相對容易；b卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據自己的.情況選擇試卷。結果大多數學生選擇了b卷，其中有一個班的學生全部選了b卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。
4傾聽學生的心聲。
進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續努力，發揚開拓、創新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養，實現中學歷史教學的改革目標。
結語。
綜上所述，中學歷史教學改革是一個長期的過程，同時歷史教學有具有系統性和階段性，因此，必須對中學歷史教學改革有著清晰、準確的認知。本文從中學歷史教學內容、教材、教法、考試方式進行了實踐性的探討和總結，這對于同仁從事中學歷史教學改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結合自身中學歷史教學工作和歷史教學改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學歷史教學措施，推進中學歷史教學改革的深入發展。
實踐研究論文大全（19篇）篇十一
按照山東財經大學（以下簡稱“我校”）“培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有國際視野的應用型人才”總體培養目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業人才培養現狀、培養目標進行分析的基礎上，提出了“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養為主線”的電子商務專業復合型高級應用人才的培養目標。具體來說，我校電子商務專業培養具備管理、經濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養和誠信品質，能在企事業單位從事網站網頁設計、網站建設維護、企業商品和服務的營銷策劃、客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據學生興趣分電子商務開發技術和電子商務運營管理兩個專業方向進行培養。
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實踐研究論文大全（19篇）篇十二
幼兒歌曲教學，在學前教育專業中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業的設置具有系統性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業的優勢，及時對沒有條件的學校和地區進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據當地情況選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業知識對學生進行啟發性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養兒童的感性認知與理性認知能力，培養其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規范、文學故事等價值進行發掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業中的重要性。
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發育特點的教學。首先，在學前教育專業中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節奏特點以及不同類型等出發，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態兒歌、社會形態兒歌、人生形態兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現出來的不同教學結果進行及時總結。再次，學前教育專業學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態兒歌在總數量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。最后，學前教育專業學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發特點。學前教育專業學生在關注追求語言音律快感的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。從幼兒教學的全局來看，學前教育專業教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發掘，對傳統教育教學觀念進行適當的借鑒，促進幼兒歌曲教學教育現代觀念的轉變。只有這樣，才能發揮兒歌的“權威”特點，對傳統思想進行傳播和影響，同時也要結合現代社會和學校的具體課程特點，進行創新性發展，體現出向現實、現代化轉向的特點。
參考文獻：
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實踐研究論文大全（19篇）篇十三
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續發展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業，但是經過調查發現，學生畢業后的實踐能力并不樂觀。縱觀高師學前教育專業的教學，發現引起這種現象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實習時間安排略顯不足。
總體來看，我國高師學前教育專業教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發達國家為例，美國師范專業教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一。
學前教育專業教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足。
從學前教育專業實習生的實習表現看，校內的職業技能培養以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統一，雖然高師學前教育專業課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節。
理論與實踐的脫節是師范類專業在實習中的通病，傳統的師范類專業遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業學生教育實習中存在的問題提出解決對策。
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業后專業發展的現實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間。
針對學生實習時間短且集中的現狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環境，了解教學環節及孩子的心理特點，掌握教學規律，及早認識到自身的不足，從而產生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發揮實習基地的作用。
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養師范生職業實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數量、長期穩定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態信息；同時應主動邀請彼此的領導、優秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。
隨著高師招生規模的不斷擴大，高師學生的人數在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數，也為將來的真正就業打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統的教育實習模式已經不能適應現代教育的發展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業教育活動，頂崗實習是專業教育課程的重要組成部分，是專業教育必不可少的實踐性環節。
2.4規范實習管理。
當前我國現行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業化的實現為導向，做到實習管理規范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優秀實習生，并給予適當的獎勵，調動教師參與教育實習的積極性。總之，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
實踐研究論文大全（19篇）篇十四
摘要：當今社會，管理學科日益走向成熟，經濟環境越來越復雜，與之而來的便是管理會計在會計實務中的作用也日益突出，因此，在實際的會計工作中對會計人員的要求也越來越高。本文通過對側重于理論教學的管理會計存在的問題分析，提出了實踐教學法在具體的會計教學中的操作方法，以期提高管理會計的教學質量和學生的整體素質。
關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革。
一、過度側重理論教學對管理會計學科發展的制約。
經過調查發現，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統的以理論灌輸為主導的數據型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數學進行解析，而有的同學在高等數學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業成本法的核算學習中，涉及到了統計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的`浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業的學生，對待本專業的學習態度是為了考一個從業資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經驗的會計專業學生，因為實務操作不過關，而在職業生涯中碰壁。
二、管理會計實踐教學的開展方法。
(一)在管理會計課程中大量引入案例教學。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統講課模式，變為以學生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業案例進行討論，并讓學生代表發表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優缺點等方面的區別。2.學生發言完畢后，針對學生的觀點和發言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業的同學所學的知識點雖然在日常中不經常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經營預測與決策等知識點的概念。
(三)改進現有的管理會計學考核方法。
學校的考核方式決定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到決定性的重要作用。改變現有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創會計人的新明天。
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實踐研究論文大全（19篇）篇十五
近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關注。但目前我國高校大多數學前教育專業的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養出具有杰出專業素質，且能得到社會普遍認可的學前教育優秀畢業生，本文將對學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業的發展提供些許力量。
一、當前我國學前教育專業學生舞蹈教學能力培養面臨的問題。
目前我國的學前教育事業已經得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養和技能水平直接關系著學前教育的質量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養和全面發展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或對身體機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業關于舞蹈教學能力的培養目標應該是將學生培養成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優良舞蹈素養與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關于學前教育專業學生舞蹈教學能力培養的措施。
（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：
2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學前教育專業學生的實際教學中，一定要注意開設相關的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學生進行系統地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向學生傳授一些關于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。
三、結束語。
當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養成為具有高雅素養的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發展產生重要影響，相關工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業學生的素質，為我國學前教育專業的發展貢獻一份力量。
參考文獻：
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實踐研究論文大全（19篇）篇十六
摘要：見習實習是提高學前教育專業學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業；幼兒園。
1本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析。
1.1學前教育工作崗位的需求性。
據《樂富教育研究院-中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。
3.4有效管理監督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。
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實踐研究論文大全（19篇）篇十七
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據問題產生的原因結合實際教學環境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發現其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現。這主要表現在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環境，利用文化傳輸環境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環境影響，在教學過程中出現了急于求成的情況。其最為明顯的表現就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一。
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據了一定比例,但是在現階段的學前語文教學中，語文教學呈現出了單一化特點。這種單一化特點主要表現在教學課程安排內容單一、專業教師缺乏創新精神等問題。這種情況的出現，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究。
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發現利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發點，開展了研究工作發現情景教學法在語文教學中的應用發揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環境優勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節日祝福語言，以及元旦新年與春節的區別。模擬環境：兩個小朋友在元旦過后春節前在街上相遇，互致節日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節。小華：我也祝你新年快樂！經過實踐研究，我們發現兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節區別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現階段我國學前教育實際環境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業的進行。二是做好教材。現階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業性，這種情況的出現影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
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實踐研究論文大全（19篇）篇十八
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環節是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
參考文獻：
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實踐研究論文大全（19篇）篇十九
數學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數學是許多學科的基礎課程，由于數學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數學可以培養學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統的高職數學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環節，因此以反思為載體的高職數學教學模式，應該通過問題創設探究、鞏固、小結、復習思考等環節來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。
一、高職數學反思性教學的實施過程。
根據反思性教學的特點以及高職數學教學的目標與學生的特征，高職數學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環節：首先，高職數學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環節是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調節與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發展方向有著重要的`影響。高職數學反思性教學設計的目標主要是根據數學培養目標以及高等數學的特點、學生的身心發展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發揮學生的主體性與積極性，從而提高數學教學的效果。
三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發，設計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發展，因此，高職數學反思性教學目標應該具有針對性。其次，高職數學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。
三是教學方法的選擇必須多樣化，數學教師首先應該考慮教學目標，根據教學目標來選擇特定的方法，并且根據不同的專業選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養的針對性。同時，要根據數學學科的特點和高職學生數學基礎較弱的現實，數學教師應該盡量選擇能夠調動學生積極性，結合學生實際專業需要的教學方法。最后，高職數學反思性教學最后環節是進行教學評價。
教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠對自己的教學行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結教學經驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎。
二、高職數學反思性教學的實踐措施。
第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數學教師應該在每節課將教學目標呈現給學生，讓學生對整節課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。
第二，高職數學教師應該創設反思性教學的情境。與傳統的教學情境不同，反思性教學情境的設置需要數學教師將一種不協調與矛盾設置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態，學生已有的經驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。
第三，高職數學教師應該將反思性教學的思維過程展現給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現出來，根據學生的反應與思維做出及時的調整。比如，數學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。
第四，要注重對高職數學最后一個環節，即總結與反思。通過反思，不僅可以總結教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產生指導意義。
參考文獻：
［1］張書玲．高職數學反思性教學研究與實踐初探［d］．山東師范大學，．。