計劃書的編寫需要考慮各種可能的風險和變數，提前預設應對策略。以下是一些被認為是優秀的計劃書樣本，希望可以激發大家的創造力和想象力。
比熱容教學方案（精選15篇）篇一
本節是人教版九年級物理第十三章第三節比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
c、能用q吸=cm(t-t0)和q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現象，培養學生的知識遷移能力。
3、情感、態度與價值觀：
利用探究性學習活動，培養學生探究、分析、解決問題的能力。
重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質吸熱能力的物理量，與生活實際聯系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。
突破重點的思路：從生活現象入手，引導學生進行探究實驗探究不同物質的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。
難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關現象。
突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節難點。為突破難點，讓學生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學生的理解。
教法：五步探究教學法、實驗法、推理歸納法。
學法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法。
本節內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學模式符合學生認知規律，能激發學生學習興趣。通過學生進行具體的實驗操作培養學生的科學探究精神，加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的'物理意義和計算熱量的方法。組織學生進行小組合作探究，充分發揮學生的主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。提高科學素養。
課堂結構設計：五步探究教學模式。
（一）創設情境；激趣生疑；
（二）整體感知，自主探究；
（三）合作互動，交流分享；
（四）實踐體驗，當堂內化；
（五）遷移拓展，提高素養。
第一環節：創設情境，激趣生疑。
設計活動：
（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節主題。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發探索求知的欲望。
第二環節：整體感知，自主探究。
設計活動：
1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質吸收的熱量與質量和升高的溫度有關。學生易于理解，為下一步探究不同物質的吸熱的影響因素奠定基礎。
2、實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作，然后學生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導。
設計意圖：培養學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經過自己的分析、思考，充分發揮學生的主觀能動性，然后經同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環節有利于培養學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養學生的合作意識。
第三環節：合作互動，交流分享。
設計活動：
1、交流探討，總結實驗結論。
2、引入比熱容概念，理解其物理意義。
3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題。
4、推理、分析、總結出熱量的計算公式。
設計意圖：讓學生分析數據，歸納出科學結論，培養了學生分析、概括問題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。
第四環節：實踐體驗，當堂內化。
設計活動：
三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進行練習鞏固。
設計意圖：檢查學生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學生準確掌握本節知識內容。
第五環節：遷移拓展，提高素養。
設計活動：學生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發現問題，并用物理知識進行解釋。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發現的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。
第六環節：課堂小結。
設計活動：
簡要總結本節課所學的知識要點：
1、實驗探究：比較不同物質的吸熱情況；2、比熱容的概念及應用；3、熱量的計算。
設計意圖：讓學生對本節知識有一個完整的認識，便于學生理解記憶。
傳統設計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡潔明了。
比熱容教學方案（精選15篇）篇二
“比熱容”是本章重點內容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將理解物質的另一特性“密度”作為理解比熱容的開門磚。通過對密度的定義，推導比熱容的定義。通過水的密度，去發現水的比熱容，及單位。一個完整的推導過程使學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。運用生活實例創設情境，激趣引新；通過設計實驗，科學探究培養學生科學素養；通過聯系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。考慮到比熱容這一節的容量較大，將熱量的計算放到下一節中進行教學。
本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從美麗的`大海入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。
縱觀本節課的設計，每個環節都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
本節課學生發揮最好的有兩點：
1、在實驗方案設計上是非常完美的。
2、在分析小資料找規律中學生思維活躍、多樣。
本節課在突破難點上，老師設計通過密度去幫助理解比熱容，效果一般。我認為主要還是老師在引導方面做的不透徹。今后在這方面加強鍛煉。通過這件事我想自己的教學水平應該要不斷的提高，有時候，臨場發揮也很重要。
比熱容教學方案（精選15篇）篇三
“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級第13章第3節的內容。是本章重點內容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將我的教學思路和本節課的成功與失敗和大家一起分享。
在設計此課時，我從生活實際出發，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質吸收熱量的多少與物質的質量和物質升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。
探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、
對比熱容表的認識，以及生活中對物質比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(m??t)探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm(t-t0）和q放=cm(t0-t）。
學案中設計的四個探究新知，前兩個和第四個學生完全可以自主學習，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現斷層，學生知道不同種物質吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。
當學生對此問題回答混亂時，我設計了這樣幾個問題：
問題1：“有兩個人進行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強？”回答：學生肯定說面不改色的能力強，然后我再回到本節課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強？”
回答：這時學生就不會回答錯誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”
（給點熱量，溫度就“飆升”），從而學生也就理解了這種“淡定”的物質，吸熱能力就強。
由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個詞，給學生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強調在我們的日常生活中希望同學們也要做一個“比熱容”大的人！
這一節課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學生對概念的理解非常深刻，在做習題時，準確率非常高。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質量”應該說成“物質的質量”，“升高的溫度”應該說成“物質升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學方案（精選15篇）篇四
本節課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯系。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。
在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內吸收到相同的熱量體現轉換法的物理研究問題的思想。
這一節課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發現并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的強烈愿望。
課堂時間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質吸熱能力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。
總之，這一節教學讓我收獲頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。
比熱容教學方案（精選15篇）篇五
“比熱容”是人教版2013年新修訂九年級第13章第3節的內容。是本章重點內容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將我的教學思路和本節課的成功與失敗和大家一起分享。
在設計此課時，我從生活實際出發，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質吸收熱量的多少與物質的質量和物質升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。
探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對比熱容表的認識，以及生活中對物質比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/（m？？t）探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
學案中設計的四個探究新知，前兩個和第四個學生完全可以自主學習，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現斷層，學生知道不同種物質吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。
當學生對此問題回答混亂時，我設計了這樣幾個問題：
問題1：“有兩個人進行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強？”回答：學生肯定說面不改色的能力強，然后我再回到本節課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強？”
回答：這時學生就不會回答錯誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”（給點熱量，溫度就“飆升”），從而學生也就理解了這種“淡定”的物質，吸熱能力就強。
由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個詞，給學生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強調在我們的日常生活中希望同學們也要做一個“比熱容”大的人！
這一節課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學生對概念的`理解非常深刻，在做習題時，準確率非常高。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質量”應該說成“物質的質量”，“升高的溫度”應該說成“物質升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。
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比熱容教學方案（精選15篇）篇六
比熱容是本章的'教學重點，也是初中物理教學中的一個難點。通過本節教學要讓學生建構起比熱容的概念，了解比熱容較深的內涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質量三個概念間的關系，能結合常見物質的比熱容表，聯系實際討論一些日常現象;在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式q=cm,而運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。
“比熱容”是新教材中設置的最后一個完整探究案例，在教學中要讓學生經歷探究的各個環節。針對這一點教材作了兩方面的改進，一是將探究課題由“比較不同物質的吸熱能力”改為“物質吸熱多少可能與物質種類有關”，得出結論后再組織學生討論，比較得出“不同物質的吸熱能力”;二是對實驗器材作了改進，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點教學，類比密度概念的建立，建構比熱容的概念。在學生計算得出熱量公式后，通過讓其推導變形式c=q/m,從而將概念描述與公式表達結合起來，加深對比熱容物理意義的理解。最后，通過計算讓學生感受相同質量的水和煤油在溫度變化相同時，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應用中的認識。
比熱容教學方案（精選15篇）篇七
引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發現導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質量、物質。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內就能達到“理解”的程度。
這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關系呢？
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比熱容教學方案（精選15篇）篇八
教學目標：
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
4、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
5、利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
教學重點、難點：
比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。
學情分析：
九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
教學過程：
一、創設情境，提出問題。
（創設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發了學生的求知欲望和探索欲望。）。
二、新知探究。
（一）、提出問題：生活經驗檢查。
燒水時，水吸收的.熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養學生的發散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。
（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）。
（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。
（三）、制定計劃與設計實驗。
1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網、質量相同的xxxx和xxxx、兩支xxxxxxxxx、xxxxxxxx。
（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）。
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。（教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）。
4、動畫播放實驗過程數據記錄表。
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證。
物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。
6、交流與合作：提出問題：
如何科學地比較不同物質的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？結合表格中的數據談談你對比熱的理解：
質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量xxxxxxxx。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
小結：師生共同總結本節課的收獲。
比熱容教學方案（精選15篇）篇九
一、新課引入：（設計意圖：創設物理情景，激發學生學習興趣）。
讓學生思考、討論并發表自己的觀點。
同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發學生的探索欲望）。
二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養學生的發散思維。明確探究問題）。
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？
讓學生思考、討論并發表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發言積極的同學和合作好的小組，培養學生的創新能力和合作意識）。
分析、論證、總結得出結論，即探究問題：
三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）。
1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。
2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環節，實時加以指點。）。
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）。
（1）怎樣得到質量相同的水和煤油？（控制變量）。
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）。
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）。
四、學生實驗。
五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）。
1、各組展示實驗數據。
2、學生發現：從數據中得不到物質的特性。
3、學生自由討論并歸納總結：物質確實存在這樣一種性質（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）。
4、教師總結：為了方便的比較這一性質，我們引入了“比熱容”。
5、引導學生分析比熱容表，得出一般規律。
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比熱容教學方案（精選15篇）篇十
（一）本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從蒙自現實天氣入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，采用實驗分析歸納法、控制變量法探究出影響物體吸收熱量的多少的因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。
（二）縱觀本節課的設計，不難發現每個環節都由提出問題入手展開教學，通過一個個精心設計的問題，形成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。
（三）在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
一、概述。
《熱機》是教科版九年級物理第二章第一節內容，該節是本章的一個開始節，學好了本節才會更好的學習第二節《內燃機》。
二、學情分析。
（1）學生是_九_年級學生；
（2）學生熟練掌握_部分數學知識___；
（3）學生對_科技活動_興趣濃厚；
（4）本班學生學生學習成績較好，運用_物理__知識解決實際問題的能力較強，故本次教學應從生活常識入手，可做適當拓展。
三、教學目標。
知識與技能：
1、知道利用內能來加熱或做功。
2、知道熱機中能的轉化。
3、理解蒸汽機的工作原理。
過程與方法：
老師輔導，學生理解和動手掌握本節。
情感態度與價值觀：
（1）感知社會的進步車輪，激發好奇心和求知欲。
（2）培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。
四、教學重難點。
（1）教學重點：對蒸汽機的理解。
（2）教學難點：對熱機概念的理解。
本節內容選擇自主學習策略的方式教學。
六、資源的選擇。
教材、習題冊，多媒體。
實驗器材：鐵架臺，試管，試管夾，試管塞，小風車，水等。
七、教學過程。
(一)、課題導入：
用多媒體演示：火箭發射升空、飛機起飛、汽車啟動和行駛的畫面，
問：飛機、火箭、汽車是怎樣獲得動能？是因為它里面裝有一顆心臟——熱機？
（三）、新課學習：
同學們先瀏覽（3分鐘）。
1、利用內能來做功。
學生操作：圖2-1-2實驗。（教師指導）。
教師指導演示：書中圖2-1-2所示的實驗。
教師：誰來說一下該實驗中能量的轉化過程？
熱機：通過燃料燃燒獲取內能并轉化為機械能的裝置。
2、蒸汽機。
（1）瓦特設計了通過活塞直線運動帶動飛輪圓周運動的連接裝置，解決了動力傳輸問題。
（2）討論交流：蒸汽機是怎樣工作。
對圖2-1-4的圖例演示（多媒體播放）。
講解工作原理。
提醒學生著重對蒸汽機工作原理的理解，體會。
3、形形色色的熱機。
蒸汽輪機、內燃機、噴氣發動機、火箭發動機。
4、查閱資料。
指導學生在網上查閱熱機資料，觀看動態熱機圖像（視頻）。
八、作業。
1、看書，練習冊相應部分基礎題；
2、觀察生活中的熱機工作情況，并預習下節內容。
九、教學反思。
本教學設計是以學生自主學習為基礎，教師指導的學習模式，在本節教學中用簡單的事例、形象的動畫展示、生動的實驗，激發學生求知興趣，同時又點明主題。
培養學生的求知欲和樂于探索自然現象能力得到了展示。探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯結起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力。注重學用結合。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。
當然本堂課還是有一些不足的：
第一：flash的制作，借鑒了他人的成果，如果能自己制作flash就更加好了。
第二：本堂課實驗不多，不能體現物理課作為一門實驗性課程的課程特色。
第三：通過學生實驗來觀察、探索、分析、總結。教師要盡量給學生創設問題的情景，然后指導討論小結。
《熱機》反思。
1.從本課教學目標出發，開課時，設計了一個實驗“用酒精燈給密閉在試管中的水加熱”，問學生會看到什么現象，分析活塞飛出過程中的能量轉化情況，內能轉化成機械能；再問學生“水的內能從哪獲得？”，酒精的燃燒將化學能轉化為內能，通過熱傳遞的方式傳遞給水。通過對這個實驗的分析，向學生介紹了利用內能的兩種方法。
2.從能量的轉化角度引入新的知識，熱機，通過課件展示一些用熱機獲得動力的交通工具，汽車、飛機、輪船、坦克、摩托車??使學生明白熱機這一知識在生活中的應用，感受到技術進步在工業文明發展中的重要作用，從而引起他們的`求知情趣。
3.先介紹了汽油機的結構，通過flash的動態演示了汽油機的工作過程，清晰、明了。詳細分析了汽油機的四個沖程，每個沖程都由學生自己找出工作特點，有利于學生進行圖的識別。指出汽油機實際工作時，是靠外力使曲軸和飛輪先轉動起來，帶動活塞運動后汽油機才自己工作。
比熱容教學方案（精選15篇）篇十一
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節知識時未能形成系統的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。
比熱容教學方案（精選15篇）篇十二
《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現象和數據和分析歸納總結結論等各個環節。
1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
2．能根據比熱容進行簡單的熱量計算。
3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
1．通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
2．通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應”。
利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。
探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法。
多媒體計算機、鐵架臺、石棉網、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒表、細線、燒杯等。
（多媒體展示視頻：海灘美景）。
提問：美不美？想不想去？
想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會有什么感覺？（學生回答）走在海水中又是什么感覺？（學生回答）。
我也會有這樣的感覺，那么為什么會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節知識后你自然會明白。
創設物理情景，營造寬松的氣氛，穩定學生的情緒，盡快進入角色，并提問激發學生的斗志，努力拼搏，把握現在，展望未來。
制造問題懸念，誘發學生強烈的探索欲望。
比熱容教學方案（精選15篇）篇十三
教材從比熱容的簡單自然現象開始，對如何計算比熱容，以及通過比熱容計算熱量做了闡述。
1．知識與技能。
（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象．。
（2）能根據比熱容進行簡單的熱量計算．。
(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性．。
2．過程與方法。
(1)通過探究，比較不同物質的吸熱能力．。
3．情感態度與價值觀。
利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力．。
重點：比熱容的概念和熱量有關計算．。
難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象．。
教學器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個電加熱器，天平，兩只溫度計。
引入新課。
學生閱讀教材前面的“？”，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個更需要更多熱，讓學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。
進行新課。
(1)演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，回憶密度是物質的屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量可以認為也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念，某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）。
定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。（告訴同學們降低也是一樣）。
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1攝氏度時（或降低1攝氏度時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）。
從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。
解釋***地區“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜”原因？
水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發動機散熱器的原理）。
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
小結：略。
一、演示實驗：
三、比熱的單位：
本節通過實驗，客觀反映了比熱容的概念，加深了學生對比熱容的認識，學習比熱容的時候，盡量對公式進行解釋，加強學生的記憶，多舉實例加強理解，這樣效果會更好。
比熱容教學方案（精選15篇）篇十四
“比熱容”是人教版新修訂九年級第13章第3節的內容。是本章重點內容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將我的教學思路和本節課的成功與失敗和大家一起分享。
在設計此課時，我從生活實際出發，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質吸收熱量的多少與物質的質量和物質升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。
探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對比熱容表的認識，以及生活中對物質比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/（m？？t）探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式q吸=cm（t—t0）和q放=cm（t0—t）。
學案中設計的四個探究新知，前兩個和第四個學生完全可以自主學習，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現斷層，學生知道不同種物質吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強？”這樣一個問題時，學生的回答就錯誤百出，可見學生對吸熱能力的強弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強，還是吸得多能力強。其實比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學生講清楚的一個難點。下面我主要講一下我對這個難點的突破。
當學生對此問題回答混亂時，我設計了這樣幾個問題：
問題1：“有兩個人進行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強？”回答：學生肯定說面不改色的能力強，然后我再回到本節課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強？”
回答：這時學生就不會回答錯誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”（給點熱量，溫度就“飆升”），從而學生也就理解了這種“淡定”的物質，吸熱能力就強。
由于此處加了學生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學甚至幫我總結出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。我又用“榮辱不驚”這個詞，給學生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時，溫度降低的也慢，使學生對吸熱能力的強弱有了更深的理解，知道吸放熱能力強的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時我還強調在我們的日常生活中希望同學們也要做一個“比熱容”大的人！
這一節課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學生對概念的`理解非常深刻，在做習題時，準確率非常高。失敗之處就是在設計學案時對語言的表述不是很到位，比如“質量”應該說成“物質的質量”，“升高的溫度”應該說成“物質升高的溫度”。在日后的工作中還應該好好錘煉自己的語言。
比熱容教學方案（精選15篇）篇十五
1、本節課根據學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。通過討論，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思維，使學生能將認識到的物理現象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產實際中的應用。
2、本節課的重點是探究不同物質的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現的問題是現象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現象，多數學生由于未經歷實驗過程，不清楚實驗發生的現象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節課教學的目的很難達到。