語文教學方面論文題目（模板18篇）

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語文教學方面論文題目（模板18篇）篇一

在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創新，以新課程理念為指導，激發學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養學生的語文核心素養。

（一）學生缺乏主動性。

當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產生學習的主動性，也不愿將內心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內容存在模式化問題，缺乏新意，作文質量差。

（二）習作命題不合理。

很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。

（三）習作結構模式化。

教師在開展高年級語文習作教學過程中，經常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經過、結尾，并且對每個階段也有明確的規定，過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發揮，習作結構相似，毫無新意。

（一）拓展習作視野，激發學習興趣。

小學高年級的學生在經過幾年來的小學教育以后，已經具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養他們習作的興趣，調動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發學生的習作靈感、豐富創作情感具有積極的意義。

（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維。

小學生的思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業的發展已經與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創新思維，通過自由的表達來激發寫作思維，這樣作文的質量會更高。

（三）貼近生活，豐富語言積累。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。”這也是為什么社會經驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。

（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。

人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。

四、結語。

總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養。

參考文獻：

［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇二

傳統的拼音教學只是示范發音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學。

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發現，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術有效進行閱讀教學。

信息技術在閱讀教學中，能充分發揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農業生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累啊！”接著，又出現了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了。”“對，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節課下來，我幾乎沒有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。

四、結語。

總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發揮信息技術的優勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發展。

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語文教學方面論文題目（模板18篇）篇三

3、室外氣溫和保溫層位置對間斷供暖房間能耗特征的影響。

4、極少主義室內光環境設計研究。

5、建筑工程項目成本控制研究。

6、老年人建筑的自然光環境設計初探。

7、楊凌城市色彩景觀規劃研究。

8、襄城縣古城墻遺址保護公園規劃設計。

9、光導管照明系統的配光及應用研究。

10、bim技術在鋼結構工程建設階段的應用。

11、民營建筑企業項目團隊核心利益相關者沖突管理研究。

12、市政工程項目責任成本管理應用研究。

13、長春七天酒店(火車站店)裝飾工程的成本管理研究。

14、國學中心項目施工成本控制研究。

15、黑龍江移動樞紐樓建筑工程項目的成本控制研究。

16、呼和浩特市建筑勘察設計研究院發展戰略研究。

17、包頭市a裝飾公司發展戰略研究。

18、南京國際金融中心續建工程項目成本控制研究。

19、國有施工單位材料采購管理研究。

20、基于互聯網+的pmis的運維管理研究。

21、建發集團觀瀾麗景二期項目工程造價管理研究。

22、俄僑文化影響下的中東鐵路建筑及其歷史價值研究。

23、建筑藝術表現在房地產經營銷售策略中的應用研究。

24、吉林鼎鑫路橋建設有限公司發展戰略研究。

25、湘黔古鎮聚居文化和建筑空間形態研究。

26、“營改增”對建筑企業稅負影響分析。

27、bim在建筑工程管理中的應用研究。

28、基于fidic合同條件的承包商索賠研究。

29、基于分項計量的空調系統能耗診斷的實用研究。

30、基于ve工程項目成本控制的研究與應用。

31、建筑施工項目安全文化建設研究。

32、太陽能-空氣源熱泵系統在獨立式住宅中的應用研究。

33、青島地區農村鋼結構住宅熱橋的熱工分析。

34、英談村歷史建筑保護與利用研究。

35、我國建筑業營改增相關問題研究。

36、延長油田中心化驗室項目成本管理研究。

37、低氣壓下噪聲環境對人體舒適感影響機理的研究。

38、青島市住宅建筑室內熱環境的實測與研究。

39、晉魯地區民居煙囪的建構技術與文化意義研究。

40、掙值法在中鐵一局二公司項目成本控制中的應用研究。

41、我國工程承包企業進入國際市場的對策研究。

42、馮坪辦公樓項目工程造價管理與控制研究。

43、zhgy集團管道安裝項目預算控制研究。

44、延長石油南區采油廠辦公樓建設項目成本管理研究。

45、nk集團土地整理項目的成本管理優化研究。

46、延長油田崖里坪住房小區工程項目成本管理研究。

47、基于公司戰略的建筑企業多項目管理研究。

48、注冊造價工程師誠信評價體系研究。

49、hce集團項目成本管理研究。

50、k公司固定資產質量評價及優化對策研究。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇四

在小學語文高年級教學中，隨堂習作教學是一種重要的教學方式，關系到學生文字理解運用能力的培養，進而影響到語文綜合能力的提升。要想科學地開展隨堂習作教學需要一定的規劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創新，以新課程理念為指導，激發學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養學生的語文核心素養。

（一）學生缺乏主動性。

當前很多小學語文教師在開展高年級習作教學過程中，安排了很多的相關訓練項目，然而在教學中卻忽視了學生的主體地位，只是根據教學目標開展任務式的教學，導致學生覺得學習枯燥，難以產生學習的主動性，也不愿將內心的真實想法流露出來。這樣的情況下，習作內容存在模式化問題，缺乏新意，作文質量差。

（二）習作命題不合理。

很多教師安排的習作內容非常單調，學生的寫作也成了模式化。教師在對習作命題的過程中，沒有新意，或者沒有考慮到學生的實際情況，這樣學生在寫作時就會變得千篇一律，出現重復的問題，例如《我最尊敬的人》《我最快樂的一天》這樣類似的題目，往往要求學生寫作多次，這樣他們的思維和靈感都會受到很大限制，也會在重復的工作中出現煩躁心理，最終習作能力難以有效提升。

（三）習作結構模式化。

教師在開展高年級語文習作教學過程中，經常都是講解三段式的習作結構，即開頭、經過、結尾，并且對每個階段也有明確的規定，過度強調開篇點題和結尾升華，指明一篇好的文章應該符合“龍頭、豬肚、鳳尾”，使學生在寫作過程中受到了限制，不能自由發揮，習作結構相似，毫無新意。

（一）拓展習作視野，激發學習興趣。

小學高年級的學生在經過幾年來的小學教育以后，已經具備了基本的認知能力，也有了一定的拓展思維能力，并且情感也會變得更加豐富。教師在隨堂習作教學中要注意分析和把握學生主體這個特點，著重培養他們習作的興趣，調動學習的主動積極性，如此才能促使習作能力得到提升。在具體的教學中，教師可以有針對性地滲透課外知識，拓展學生的眼界，豐富他們的知識儲備。例如對于寫景類的習作訓練《秋天》這個題目，可以先讓學生自由地說一說都知道哪些與秋天相關的文章或詩詞等，這樣大家都會躍躍欲試，課堂氛圍變得活躍起來，此時教師再為學生推薦《秋夕》這首古詩，并與學生共同賞析，這對激發學生的習作靈感、豐富創作情感具有積極的意義。

（二）借助多媒體信息技術，引導寫作思維。

小學生的'思維能力尚處于起步階段，處于形象思維階段，抽象思維比較缺乏，因而小學語文教師可以運用圖畫來吸引他們的眼球，然后引出寫作教學，這樣會使他們感受寫作的樂趣。在當今信息化時代，教育事業的發展已經與信息技術充分融合，比如多媒體設備就得到了廣泛的應用，教師可以借助多媒體信息技術，展示一些色彩鮮明、故事趣味化的簡單圖畫，之后讓他們說一說圖畫上都有什么，都在做什么，他們的心情如何，這時教師一定要注重學生的差異化想法及創新思維，通過自由的表達來激發寫作思維，這樣作文的質量會更高。

（三）貼近生活，豐富語言積累。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。”這也是為什么社會經驗與人生閱歷越豐富的作家，寫出的作品越能夠打動人心，他們善于在生活中積累素材，從日常生活中感悟人生道理。小學高年級學生所生活的世界還僅限于家庭與學校，所能運用于寫作的素材十分有限，需要學生能夠從生活中一點一滴的小事中積累素材，豐富語言儲備量。語文教師應培養學生寫日記的習慣，記錄日常生活中的故事，長期堅持下來，會是一筆豐厚的寫作素材，同時也能鍛煉學生的動筆能力與文字表達能力。語文學習與生活是融會貫通的，學會觀察生活能夠幫助他們更好地學習語文，享受寫作的過程，更加地熱愛生活。

（四）增加閱讀量，樹立正確的閱讀觀。

人們常說“書籍是人類進步的階梯”，通過閱讀可以了解我們所沒看過的世界，經歷不一樣的精彩人生。通過閱讀，學生可以學習一些優秀作家的寫作手法，也能從中欣賞優美的語言，積累豐富的寫作素材，從閱讀中思考作者的思想情感，提升學生的精神境界，有利于學生寫出感情真摯，思想內容深厚的優秀作文。掌握正確的寫作方法也是提高學生寫作能力的關鍵，老師應該教會學生審題，明確寫作的目的，合理安排文章結構；另外一篇優秀作文的靈魂應該在于它所傳遞的思想感情，學生要能夠合理選材，結合自身的真情實感，為作文增添色彩，巧妙靈活地運用語言，使文章生動形象；學生在寫作前應該列出提綱，理清寫作思路，使作文更具邏輯性、條理性，從而促進語文寫作水平的提高。

四、結語。

總而言之，在當前新課程改革背景下，小學語文教學也要進行深入改革創新，教師在開展高年級隨堂習作教學過程中，一定要時刻反思自身在教學中存在的問題，采取有針對性的解決措施，運用多樣化的教學手段，激發學生的習作興趣，引導他們樹立正確的閱讀觀念，從中積累素材，同時傳授他們有效的寫作技巧，這樣才能提升他們的語文綜合素養。

參考文獻：

［4］孫迪．微探小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略［j］．新課程，2017（2）：62－63.

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語文教學方面論文題目（模板18篇）篇五

估算是根據具體條件及有關知識，對事物的數量或算式的結果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學生邏輯推理能力的發展。估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算的速度。估算不單純是一種數學知識，更是解決問題的有效手段，是學習策略和學習能力的一種體現。估算有著廣泛的應用價值和數學價值，因此，教師要重視和加強估算教學，培養學生良好的估算意識和估算技能，提高學生的計算能力。

1估算教學內容的編排。

2估算教學難的原因分析。

估算教學難，難在培養學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內容從學生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:。

(1)學生不理解為什么要學習估算，感受不到估算的必要性。學生是在認識了100以內的數之后，再學習“加減法的估算”這部分內容的，估算的數目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強附會。另外，學生進行估算時，不但首先要思考“怎樣把數化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學生無法理解和接受估算最后還有多種結果，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學生出現先算后估即“算著估”的現象。

(2)學生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優越性。估算學習是貫穿于數的認識和計算的各個活動中的，與其它計算教學知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結果是否合理。在具體的生活情境中，讓學生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運用，促進了口算、筆算的熟練、準確、迅速，體現了估算的優越性。

(3)學生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學生從一開始學習計算，在教師的影響下，就逐步養成了“計算要準確，計算結果是唯一”的觀念。而估算是不需要準確的計算或精確的結果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結果就不“唯一”了。學生產生了學習估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導致學生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機械。

(4)學生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應用估算方法。“估算方法與估算策略”概念上的混淆，以及估算結果的多元化，造成了學生學習上的困惑。對于估算意識還是空白的學生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉一個“彎”，再進行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學生的綜合要求較高。在低學段，估算不需要那么復雜，估算教學的要求一定要簡單明確，就是讓學生掌握基本的估算方法，并引導學生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。

3估算教學的實踐與探索。

3.1創設問題情境，讓學生感受估算的作用。

“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內容，是作為估算起始課教學的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導學生進行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十數，把這些數化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:。

(1)30+40+20=90(元)90100錢夠了;。

通過這節課的教學，在具體問題情境中，讓學生感受到，有些問題的解決需要估算，有些問題的解決一定要算出精確數。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計算。讓學生體會到，估算就在生活中，可以現學現用，學習估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養了學生的估算意識，并教給了學生估算的基本方法。

3.2尊重學生思維，注重估算方法的多樣化。

無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數”，再通過口算算出結果。但隨著學生社會生活經驗的增多，思維能力的發展，估算的要求也隨之提高。《新課標》也提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現多種估算方法。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現了估算方法的多樣化。

例如估算:192+219就有下面兩種方法:。

(1)192+219≈200+200=400這是根據十位上的數字進行“四舍五入”來化整的。

(2)192+219≈190+220=410這是根據個位上的數字進行“四舍五入”來化整的。

加減法的估算，在估算過程中，可以把兩個數看成與其接近的整百數相加減，也可以把兩個數看成與其接近的幾百幾十的數相加減。由于估算的標準不同，所以估算出的結果就會不同。

又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位，一共有18排。有350名同學來聽課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:。

(1)22×18≈20×18=360把22看成20，18不變。

(2)22×18≈22×20=440把18看成20，22不變。

(3)22×18≈20×20=400把22看成20，18看成20。

乘法的估算，我們可以把兩個因數都看成與它們接近的整十或整百數，也可以把其中的一個因數看成與它接近的整十或整百數，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學生總結出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的'估算方法，不必強調學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。

3.3聯系實際問題，讓學生體驗估算的多種策略。

估算策略主要是指運用估算去解決實際問題的策略，有較強的針對性和靈活性。學生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”，有時候又要“估小些”，所以教師要引導學生根據實際問題靈活選擇不同的估算策略。

例如:62個學生去兒童游樂園玩，每張門票9元，大約要準備多少錢呢?

根據外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結果估算得大一些的策略。

又例如:電影院每排有62個座位，這樣的9排大約至少有多少個座位?

在這樣的問題情境中，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結果估算得小一些的策略。

在“除法的估算”這個內容里，更進一步體現了估算策略的靈活性。

例如三年級下冊第16頁的例2:李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:。

(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120。

(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123。

雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準確數，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實際的，就是一種策略了。

又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃，平均裝在4個筐里，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:。

(1)260÷4≈240÷4=60可以把260看成240。

(2)260÷4≈280÷4=70也可以把260看成280。

在這里，把結果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。

從上面的兩個例子看出，教學“除法的估算”時，就不能一味強調學生用“四舍五入”法去化整，而是要根據具體題目而定，把被除數看成一個能除得盡除數的數都可以，也就是轉化成口算除法能計算出來就行，不必死搬硬套，要讓學生自己選擇更合理的那一種策略。

“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據實際問題去選擇合適的估算方法，比較靈活。

估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節中，它以熟練的口算為基礎，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創意和智慧。估算在我們日常生活和工作中扮演著十分重要的角色，因此，我們教師一定要切實引導學生學好估算，讓學生掌握正確的估算方法，并能靈活運用估算策略，有效的解決實際問題，努力提高學生應用數學的能力。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇六

3、落球法液體粘滯系數測定儀的改進。

4、淺議氦氖激光器在光學實驗教學中的應用。

5、全息照相實驗技巧探討。

6、實驗數據的處理和測量不確定度計算。

7、標準不確定度合成中應注意的問題及討論。

8、鋼絲的切變模量與扭轉角度關系的研究。

9、物理實驗測量和分析的基本方法。

10、向心力實驗裝置研究。

11、重力加速度測量實驗裝置研究。

12、液體表面張力實驗裝置研究。

13、matlab在聲學實驗中的應用。

14、非線性電阻特性的實驗研究。

15、簡易萬用表的設計制作及校準。

16、體效應管負阻特性的測量研究。

17、微波光學實驗研究。

18、組合測量在物理實驗中的應用。

19、用電阻應變片測量微小形變實驗方法的改進與研究。

20、偶氮染料摻雜聚乙烯醇薄膜的光致雙折射的理論與實驗研究。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇七

六年級語文教學工作即將開始，為使教學工作能順利開展，也為了及時完成教學任務，同時為今后的教學工作提供參考，擬定本教學計劃。。

一、學情分析。

本學期仍將寫作、閱讀作為重中之重，盡心輔導，力求質量為先，面向全體學生。以訓練促思維，促進學生語文水平的提高。

二、教材分析。

本冊教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動物、藝術的魅力。綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。

三、教學目標及學習方法。

第一組：一是培養學生熱愛自然的美好情操；二是引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受；三是品味優美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。

第二組：一是讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。二是讓學生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的熏陶感染作用和培養學生的搜集信息和處理信息的能力、培養學生的愛國主義情感。

第三組：一是讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。

第四組：一是感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境。二是引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。三是鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

第五組：一是初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。二是感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。三是感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。四是懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

第六組：一是通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標準給詩歌分類。二是能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。三是通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。四是能寫簡單的活動總結。

第七組：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

第八組：一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的熏陶，培養熱愛藝術的情操；二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法；三是積累課文中的優美語言，體會課文表達的感情；四是從實際出發，根據各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術。

四、教學重難點。

（一）教學重點。

1、養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6、學會理解和運用“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”等讀寫方法。

7、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

8、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

9、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

（二）教學難點。

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

4、加強平時練筆的指導；讓學生學寫活動總結。

五、教學措施。

（一）、教學常規方面。

1、認真落實各項教學常規工作。鉆研《新課標》、教材，精心備課、上課，認真、及時批改，及時反饋，單元過關，勤于和各科教師和家長聯系，取得他們的配合和支持等等。

2、實行分層教學，作業分層布置。好的學生側重能力型作業，學習有困難的學生側重基礎性作業，也適當布置少量的能力型作業。

3、以“雙主題閱讀”為重點，繼續開展自主閱讀（講讀課文重點片段、略讀課文寫作技巧片段），經典積累重點是復習鞏固詞語盤點《讀讀寫寫》、《日積月累》。并增加在課本上方或下方加上每單元名言警句抄背的習慣。

1、教學中努力體現新課標的理念，創造性地使用教材。

2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，杜絕以往簡單的“一刀切”的做法。

3、上課前，認真鉆研教材內容，廣泛參閱教學資料和最新的教研成果，并與備課中做好：精心設計關鍵性問題、科學策劃學生活動、聯系實際編寫教案。

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語文教學方面論文題目（模板18篇）篇八

[摘要]初中語文教學如何適應課改，對于穩步開展初中語文教學活動極為重要與關鍵。筆者結合自身的實際，認真進行了思考，并提出了轉變教育教學觀念，創新教學方式方法，構建和諧師生關系，著力優化教學體系，發揮學生創造思維等對策與措施。

教學過程作為師生交往和共同發展的互動過程之一。當前，實現教學內容的呈現、學生學習方式的轉變，以及教學過程中師生良性互動，已經成為了新課程改革的關鍵環節和核心內容。實施課程改革，最為根本和最為主要的途徑就是課堂教學改革。因此，初中語文課程要適應課程改革的要求，課堂教學改革與創新必然就成為了其中的重頭戲和關鍵內容了。隨著時代的發展和形勢的變化，新課程改革對初中語文課堂教學改革提出了更為嚴峻的挑戰，但同時也帶來了極好的機遇。為了更好地適應新課程改革的需要，我們必須在初中語文教學改革過程中努力實現新的突破，爭取有新的作為。那么，如何使初中語文教學適應課改的要求呢?筆者結合實際，認真進行了深入思考，并提出了相應的策略措施。

一、轉變教育教學觀念。

轉變教育教學觀念，是初中語文教學適應新課改的客觀要求。著名語言學家呂叔湘同志曾經說過：教學就是教學生學，而不是把現成的知識教給學生，主要是把學習的方式方法教給學生。實際上，在初中語文教學活動中，很多教師往往是單純的自己教，學生學的傳統教學模式，極大地挫傷了學生的積極主動性。

很多初中語文教師都采用了“一刀切”、“齊步走”等傳統落后的教學方法，依然固守著陳舊的教育教學觀念。

一般而言，教師都是照本宣科，客觀分析和使用教材，不僅使自己成為了教材的奴隸和機器，而且根本沒有藝術性可言，更別說提高學生學習的積極性了。

教師的這重貌似對學生比較關心負責，實則是對學生身心、潛力和發展的極大壓抑與摧殘，也嚴重違背了新課程改革的初衷。可見，轉變教育教學觀念，已經勢在必行了。在新的形勢下，初中語文教師應當進一步轉變教育教學觀念，逐漸使自己成長為專家型、研究型和實用型的教師。不僅要能教會教，而且還要精通專業知識和了解掌握相關的知識技能。要認清時代賦予的職責和重任，從根本上實現教育教學思想觀念的轉變。積極鉆研新的理論、新的思想和新的知識，善于總結在教學實踐過程中獲得的經驗、體會，并逐步把感性認識轉變為理性認識，進而更好地指導自己的教學實踐活動。

二、創新教學方式方法。

創新教學方式方法，是初中語文教學適應新課改的客觀需要。轉變教學方式，是本次新課程改革的重要特征之一。因此，這就要求我們必須改變原有的教學方式，逐步探索形成充分調動和發揮學生主體性地位的探究式教學方式，也必然成為了初中語文課堂教學改革的中心環節和重要任務。但是，由于受到過去傳統老漢的教學方式的`影響制約，人們往往過分注重了學生對知識的接受和掌握，從而忽略了對學生發現、探究和創新能力的培養與提高。這樣，學生的學習過程就成為了單純的被動學習的過程。這樣，極大地壓抑和束縛了學生的學習興趣和熱情，嚴重影響和制約了學生思維能力的全面發展。可見，創新和轉變教學方式，就是為了使初中語文教學活動更好地適應新課改的要求。但是，本次新課程改革的亮點之一，就是強調了學生發現學習、探究學習和研究學習。要切實改變教學方式和狀態，就必須把學生在教學過程中的發現、分析、探究、創新等能力凸顯出來，使教學活動更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。此外，我們必須要切實轉變教育教學模式。孔子說過：學而不思則罔。

由此可見，思考在學生學習過程中的重要意義和作用。過去，在傳統落后的教育模式下，初中語文教學一般采用了“保姆式”、“灌輸式”、“填鴨式”等教學模式，其最大的特征就是教師不松手，課文的字、詞、句、段、篇、章等，全部都是老師說了算。對于學生而言，根本沒有獨立思考的空間，嚴重地束縛和制約了學生的創造思維和創新精神。當前，在推行素質教育過程中，我們必須要敢于和善于打破過去傳統落后的教學模式，給予學生自己獨立思考的空間和時間，真正讓初中語文課堂成為學生理解、質疑、思考和創新的舞臺。

三、構建和諧師生關系。

構建和諧師生關系，是初中語文教學適應新課改的必然趨勢。當前，新課程改革的首要任務，就是強調師生交往，努力構建和諧的師生關系。而教學活動作為教師與學生的有機統一，這種統一實際上就是一種交往。新課改明確提出，教學過程必須是師生交往和共同發展的互動過程。因此，在初中語文教學活動過程中，我們必須要正確處理好教師傳授知識與培養學生能力的關系，注重培養學生自主學習、獨立思考，積極引導學生通過思考、置疑、調查、分析與探究，在思考中學習，在學習中思考，使教學活動成為教師指導學生積極主動學習的過程。

在教學的時候，也是一個交流的過程，如何把交流把握好，老師必須了解學生的想法、個性等等細節，通過各種方法，培養學生主動性。

此外，初中語文教師應當充分尊重學生，關注學生個體差異，盡量滿足學生不同的需要。要積極創設能夠合理引導學生主動參與到教學活動的環境和氛圍，不斷激發起學生學習的積極性、主動性和創造性。也要注意培養學生理解、掌握和運用初中語文知識的能力，使所以學生都能夠得到全面健康的發展。同時，在初中語文教學活動過程中，教師與學生作為教學活動的主體，強調師生間的溝通交流，可以實現師生間的良性互動，達到互相溝通、互相影響、互相補充和互相促進的目的。

四、著力優化教學體系。

著力優化教學體系，是初中語文教學適應新課改的關鍵所在。這就要求我們必須優化實施教學和反饋體系。實際上，一個完整的教學體系，一般都包括實施教學和反饋體系兩個方面，二者是相互依存、相互促進、相互制約的關系，但都是以學生為主體地位的。針對這兩個方面的不同要求，我們應當遵循分層教學的原則，不能搞平均主義。我們必須要針對不同層次學生的實際情況，研究制訂不同的教學目標，使用不同的教學方法，設計不同課堂結構，運用不同教學情景，進而使得全體學生都有動力，不斷激發他們的成就感、自信心創新精神，進而達到不斷提高學生學習興趣的目的，教師也才能在這種融洽的氣氛中完成教學目標任務。此外，我們必須要進一步優化教學評價體系。

過去，升學率高低成為了應試教育對教學評價的主要依據，分數則成為了學校評價學生的惟一標準。很多老師采取一刀切的方法，平常上課時，不會顧及到各個學生的思想，像是在和一個人說話，要基于教學的交流，達到對學生成長的根本關心。

這樣，考試必然成了教師的指揮。

棒，學生存在的價值就是考試分數。如此一來，大大增加了教師和學生的心理負擔，也嚴重違背了教育教學發展的基本規律。所以，在初中語文教學評價中，我們必須要徹底摒棄過去以考試和分數的不良做法。只有這樣，才能使初中語文教學活動達到最優化。

五、發揮學生創造思維。

發揮學生創造思維，是初中語文教學適應新課改的現實需要。初中語文的重要特征之一，就是讓學生積極主動參與，發揮其主觀能動性。那么，作為教學活動的主體，學生不能被動地接受知識，而是應該積極主動地對客觀世界進行能動的反映。這樣，學生學習的過程應當成為一種滿足自身內在需求的主動探索過程，因此，教師要充分創設一切有利條件，幫助學生動眼看、動腦想、動筆寫，不斷提高他們探索創新的能力。

比如，經常布置一些新的作業、題目，讓學生充分地動手、筆，可以讓初中學生寫日記，觀察身邊事物，既可以懂得學生心理，又可以培養以上能力。

此外，教師必須結合學生的認知水平和接受能力，通過精心設計和選擇適當的教學方法，努力創設利于學生積極主動求知的教學情境與模式，讓所有的學生都能積極主動參與到初中語文教學活動過程中來，進而達到充分發揮學生主觀能動性的最終目的。我們也要注意培養學生的創造思維和創新意識，認真把學習知識的方法教給學生，并積極引導學生通過自己動腦、動口和動手等，不斷獲得新的知識。在初中語文教學活動中，教師要真正還學生一個真實的自我，給學生一片自由的天空，隨時把握學生的情況，合理進行引導，使學生擁有更為廣闊的發展空間。

六、結束語。

總之，素質教育作為一項全新的系統工程，不僅時間緊迫，而且任務繁重，必須引起我們的足夠重視。要使初中語文教學適應新課改的具體要求，就需要我們在開展初中語文教學活動過程中，真正做學生學習的策劃者、組織者和引導者，讓學生進行大量的生動語言實踐，積極為學生創造良好的學習環境和氛圍，充分給予學生自己學習和思考的空間，充分調動學生學生的積極主動性，不斷激發學生學習的興趣與熱情，不斷提高學生學習的質量和效果。

參考文獻：

[1]李衛紅，高質量高水平實施初中語文課程改革的探究[j]，教學與研究，2006(03).

[2]錢廣榮，初中語文課改革課需要理順的幾個關系[j]，教育研究，2009(01).

[3]楊光，對初中語文課程改革方案及其實施探討[j]，教育導刊，2008(05).

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇九

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。同時又具有地域性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。鑒于地理的上述特征，地理學科課程標準里明確提出地理學科的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；[1]針對高一學生，教師由該如何踐行此理念，讓學生真正學到對生活，對終身發展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案。快樂教育旨在激發學生的學習興趣和增加學習活力，是教育的一大進步。英國著名社會學家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”[2]我國古代教育學家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]然而，縱觀全國的高一地理教學，情況卻不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，加上學校對學生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學方法。有趣的地理現象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學生一開始便對地理產生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復習其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀律，其教學效果當然不盡如人意。

在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發展。盡管如此，高中地理教學情況確不盡如人意。筆者現任教于鹽城市明達中學，承擔多年的高中一年級的地理教學工作，以曾執教過的兩個班（共100學生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學生自身素質的迥異，筆者所在班級學生地理成績水平差異較大。剛開始學時，筆者做過一個統計，地理試卷能得60分的同學只占到了全體同學的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學生卻有5人，占到了總人數的百分之5%。筆者繼而作了問卷調查，其中喜歡地理的學生僅占到了全班學生人數的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學生占到了總人數的百分之21%，不喜歡地理的學生占到了總人數的百分之45%。綜合學生的基本情況，筆者認為高一學生的地理學習存在以下問題：1.地理基礎薄弱；2.對地理這門學科的學習的興趣不高。

2.1創設場景，寓教于樂。

心理學家經過長期的研究發現，高一階段的學生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的.認可。教師完全可以利用學生的這一心理，營造活潑的學習氣氛。例如在學習《地球自轉的地理意義》和《地球公轉的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學生理解“自轉”和“公轉”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學生本節課的學習內容，而是告訴學生本節課將進行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學的配合，首選，讓學生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉”，其次，老師站在中間，讓學生自轉的同時，圍著老師轉圈。這就是公轉。此外教師還可以讓學生在自己座位上自由旋轉，或者圍著桌子公轉，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學習了知識。

2.2培養高一學生快樂學習習慣。

若想讓高一學生真正體會到地理學習的樂趣，只在地理教學的某個環節創設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養高一學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環節，教師都應該聯系生活實際，設置相應的場景或適合高一學生的娛樂節目。由于地理學科的地域性，教師還可以帶領學生進行戶外學習，深入大自然，了解鹽城的風俗地貌。培養學生快樂學習的習慣。

三、結語。

本人作者從事高中地理教學已有數年，在平時的得力教學實踐中，筆者堅持采用快樂教學，收效顯著。據統計，現在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學生由剛開學的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數學的學生占到了總人數的百分之14%，不喜歡數學的學生僅占總人數的百分之15%。在期末考試中，地理學科的及格人數由原來的51人，上升到95人，及格率達到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。

【參考文獻】。

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[m].江蘇教育出版社，2003.

[2]赫伯特斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[m].雒真真，齊夢珠，譯.青島出版社，2012.

[3]張燕嬰譯注.論語雍也第六[m].中華書局，2006.

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十

摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調和倡導個性化閱讀。

關鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。

正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現,基于此,本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學生的主體地位。

所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現出來,這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。

二、確立教師的主導性。

四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度,鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質,甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

三、營造個性化閱讀的氛圍。

環境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現代多媒體設備,播放與文本內容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解,更能調動學生想要繼續閱讀的積極性,從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

綜上所述,個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十一

小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學生閱讀心理；激發和驅動小學生閱讀需要；引導和提高小學生閱讀興趣；培養和優化小學生閱讀習慣。

書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發展。因此，筆者以為，必須加強小學生閱讀能力的培養，特別是課外閱讀能力的培養，讓小學生學會閱讀，成為學習的主人。現結合筆者多年來開展閱讀教學和閱讀指導的工作經歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語文閱讀的意義及要求。

語文課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學會閱讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閱讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發揚光大？不重視閱讀的教學，一切該具備的閱讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這些能力絕不是一、兩節語文課的教學就能實現的，必須要結合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養的培養，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閱讀過程是一種智力技能的體現，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴于實施科學的閱讀指導。

二、提高閱讀有效性的途徑。

(一)了解和遵循小學生閱讀心理。

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期(7歲到12歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織閱讀教學和開展閱讀指導。

(二)激發和驅動小學生閱讀需要。

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的驅動力；作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，激發他的閱讀興趣，驅動閱讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機，使之發揮更大的動力作用。

(三)引導和提高小學生閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否提供閱讀能力的關鍵。

要想激發學生的課外閱讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對于他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話說的好:閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閱讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的。現今出版物多的數不勝數，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們如何選擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閱讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閱讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經常邀請一些知名人士到學校與學生一起閱讀書籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養和優化小學生閱讀習慣。

習慣是在長時期里逐漸養成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閱讀習慣養成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環境中，都會受到方言的影響，要注意培養學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利于將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習慣的逐步養成。生活中人們閱讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所說的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中小學校里,一直推行著持續默讀的閱讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15分鐘的時間，在教室里由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數紀錄，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。

第三、養成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣。“喜歡圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現。就閱讀習慣而言，這里的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護”包括給圖書包書皮，閱讀時小心翻閱，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂涂亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閱讀是個反復的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。

總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養學生的優良品質，提高其探索精神以及創新精神。讓我們通過閱讀，暢游書海；讓我們的語文閱讀閃動靈光，絢麗多姿！

【參考文獻】。

［1］李夕建.加強閱讀教學提高學生素質[j].大舞臺，2009（4）。

［2］陳淑貞.關注低年級學生閱讀興趣的培養[j].福建論壇，2007（3）。

［3］盧鳳英.小學語文閱讀教學的實施策略[j].企業家天地，2007(6)。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十二

摘要：無紡布是由聚脂纖維加壓而成的新型資料，據有優越的透氣性、透水性、過度的透光性，保平和耐腐化、耐用等特色。用作農業保溫籠罩資料，有較好的后果。本實驗分離以無紡布和塑料農膜為水稻育秧籠罩資料，考核了其對水稻苗床溫濕度的影響及其對秧苗的后果。成果注解：無紡布和塑料農膜拱棚籠罩，各苗床內的溫度均隨外界溫度的降低而降低，最高溫度涌現在清晨6時閣下，最低溫度涌現在午后1時閣下。塑料薄膜苗床內溫度上升的幅度要顯著年夜于無紡布苗床，很快涌現妨礙性低溫，無紡布使苗床內溫度變更絕對陡峭，削減妨礙性低溫涌現的機率，削減透風煉苗的次數。無紡布苗床內最高溫度要低于塑料薄膜，然則兩者相差較小。塑料薄膜苗床內的絕對濕度要明顯高于外界和無紡布苗床，無紡布苗床內的絕對濕度較低并與外界較為接近，利于秧苗發展。無紡布籠罩培養的秧苗根系總外面積、活潑接收面積、比外面積和根系活氣均高于塑料薄膜秧苗，秧苗發根株率、單株總根長、根數、均勻根長、單株根干重、全株、根莖、葉可溶容性糖、淀粉含量也分離比塑料薄膜高。水稻無紡布平鋪育秧和拱棚育秧對水稻產量影響不顯著，由此注解水稻無紡布籠罩方法的轉變其實不能帶來產量的顯著進步。然則每一個苗床(1。5m×15m)無紡布平鋪籠罩育秧可比塑料薄膜節儉約32元，無紡布拱棚育秧可比塑料薄膜節儉達19元，無紡布平鋪籠罩育秧可比無紡布拱棚節儉13元以上。比擬分歧規格無紡布的成果注解：跟著無紡布厚度的下降保溫機能有所下降，且溫度變幅較年夜，動搖年夜。無紡布厚度增長，強度進步，然則響應的透性下降，晦氣于透光透水。是以，綜合斟酌應選用質量30g/m閣下的無紡布作為籠罩資料。進一步比擬分歧色彩的無紡布的效成果，藍色無紡布的育秧后果要好過白色無紡布。無紡布應用壽命普通與農膜相當。但它表示較農膜易于降解的效應，且自己透氣透水性，進入泥土殘片，也不會招致相似農膜的阻隔泥土水份營養的凈化效應。應用無紡布籠罩育苗，補水時直接用噴壺在外面噴灑便可，簡化了澆水環節。

英文摘要5-7。

第一節前言7-16。

1.1水稻的栽培方式7-9。

1.2水稻育秧方式9-10。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十三

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十。

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十四

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，在小學教學中，為了提高學生的綜合素質，必須對原有的教學方法進行變革。特別是在小學語文教學中，應該改變原有^v^一刀切^v^的教學方式，對原有的教學方法進行變革，并結合這一階段學生的特點進行教學，提高學生的學習積極性。

素質教學下的小學語文教育，要求提高學生的綜合素質，所以在教學中應該對現有的教學方法進行變革。語文教學是小學教育的基礎學科，能增加學生的表達能力和理解能力，對其他學科的學習也具有重要的幫助，所以在教學中應該增加語文課堂的趣味性，培養學生各方面的綜合素質，為學生以后的成長打下堅實的基礎。

在傳統小學語文的教學中，教師通常采用^v^填鴨式^v^的教學方法，忽視了學生學習的主動性，無法激發學生的學習興趣，所以在對小學語文教學方法進行變革的過程中，可以結合學生生活實際設置一定的情境進行教學。因為這一時期的學生活潑、好動，注意力不容易集中，所以在語文教學的過程中，還可以借助游戲，讓學生參與到教學實踐中來。在小學語文的教學中，應該結合教師平時的教學實踐經驗進行教學方法的創新，提高學生的語文水平。

根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養他們的語文素養。

基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。(1)反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在^v^書讀百遍^v^的基礎上達到^v^其義自見^v^的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區分。

(2)對比揣摩，培養語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十五

時下，語文課堂不實的表現，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。ppt、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應建立在深厚的“內功”基礎之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內功”而非各種“招數”。方法技巧永遠是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學生的回答，自然缺乏微觀基礎上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。

新課標要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”只有細讀，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術課，實現新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。

文本細讀，本是20世紀英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學批評的一個重要術語。課堂教學中的文本細讀，目的鎖在閱讀教學上，從閱讀教學出發，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴而行。閱讀的主體是學生，細讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細讀先行，以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗；教師要對學生進行指導和引導，讓學生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創意的構建文本意義。

潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師智慧和水準的潛規則。”作家余華也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀。”細讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。

細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關鍵處，通過適當的方法，引導學生對關鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學生真正走進文本世界。

善于比較，是文本細讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現。“比較是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。”（烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細讀。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學生領悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠行的兒子，表現的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了。可引導學生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應，“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務了”。有的版本則是這樣的：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”。可引導學生比較不同版本語言的優劣。

經典，在細讀中誕生，精彩，在細讀中誕生。

進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風景就美，旁有一標語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態度，要細細品味生活。閱讀教學也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十六

2、探究農業會展對農產品貿易的作用。

3、基于“一帶一路”戰略背景下亞洲國家農產品貿易與流通問題分析。

4、中歐農產品貿易結構與競爭力分析。

5、“一帶一路”環境下的亞洲國家農產品貿易發展路徑探索。

6、“互聯網+”視閾下黑龍江省對俄農產品貿易流通狀況研究。

7、農產品貿易對農業經濟的促進分析。

8、河南省中小型農產品企業的農產品貿易發展現狀分析。

9、山東省農產品貿易結構研究。

10、中國-泰國自由貿易區建立的經濟效應研究——基于農產品貿易的分析。

11、“一帶一路”沿線國家農產品貿易的競爭性與互補性——基于社會網絡分析方法。

12、國家間沖突對農產品貿易的影響。

13、中國與巴西農產品貿易:現狀及展望。

14、中澳自由貿易區對兩國農產品貿易的影響分析。

15、tpp對中國農產品貿易的影響分析及對策研究。

16、“一帶一路”倡議下優化中越農產品貿易合作發展路徑研究。

17、中俄農產品貿易復雜度與二元邊際的實證分解。

18、基于后金融危機狀況下的農產品貿易。

19、論“一帶一路”背景下我國與中亞國家農產品貿易的前景。

20、陜西省農產品貿易對經濟增長影響的實證研究。

21、國際農產品貿易:基于復雜網絡的分析。

22、美國農業補貼對世界農產品貿易的影響。

23、農產品貿易驅動下中國與湄公河沿岸國家的虛擬水流動關系研究。

24、美國農產品貿易政策對中國的影響與啟示。

25、“逆全球化”背景下我國農產品貿易競爭性提升的策略與實施。

26、“一帶一路”建設背景下中國與中亞5國蔬菜類農產品貿易競爭性與互補性研究。

27、“一帶一路”背景下的中國與加拿大農產品貿易合作研究。

28、菲律賓農產品貿易現狀及發展路徑探析。

29、中非農產品貿易發展現狀及前景展望。

30、20_年中國農產品貿易發展特點及未來展望。

31、“一帶一路”背景下中國——歐盟農產品貿易特征研究。

32、中巴農產品貿易增長成因——基于cms模型和邊際產業內貿易指數的分析。

33、中荷農產品貿易特征與趨勢展望。

34、“一帶一路”背景下中國與中東歐農產品貿易特征研究。

35、fta視角下中國與澳大利亞農產品貿易研究。

36、“瀾湄合作”背景下中國與湄公河流域國家農產品貿易合作的路徑優化與前景。

37、“逆全球化”形勢下農產品貿易壁壘新動向及我國應對策略。

38、農產品貿易與新新貿易理論:文獻述評。

40、中俄農產品貿易問題研究。

42、老撾農產品貿易發展特征及前景。

43、土庫曼斯坦與中國農產品貿易分析。

44、基于“一帶一路”視角的中國與東盟農產品貿易特征變化研究。

45、中國與馬來西亞農產品貿易合作發展的特征、問題與前景。

46、“互聯網+”視角下黑龍江省農產品貿易升級轉型研究。

47、“一帶一路”倡議下中菲農產品貿易與合作的機遇與挑戰。

48、我國與東盟農產品貿易成本研究——基于異質性視角分析。

49、我國與中東歐國家農產品貿易的現狀、結構特征與競爭力。

50、農產品貿易結構優化對我國農業經濟發展的影響研究。

[1]科技社團信息化發展策略及政策建議——以中國農學會信息化建設為例。

[2]氮肥種類及用量對旱地玉米肥料利用率和產量的影響。

[3]秸稈深埋條件下不同施氮水平對玉米產量和氮吸收利用的影響。

[4]腐植酸增效復混肥對玉米產量及養分利用率的影響。

[5]不同水肥管理措施對寒地水稻產量及水肥利用效率的影響。

[6]不同施肥處理對黃瓜生長及產量的影響。

[7]兩種產量水平下減量施氮對雜交中稻產量和氮肥利用率的影響。

[8]氮鉀和有機肥在生姜上的肥效研究。

[9]植病學組聯席會議關注可持續發展、植保、低煙堿煙草等主題。

[10]農業面源污染實證分析與政策選擇。

[11]《齊民要術》農學思想與現代農業發展。

[12]長期施肥對山東潮土磷盈虧及農學閾值的影響。

[13]氮肥施用量對玉米生長發育及產量的影響。

[14]減量施肥條件下生物炭與耕作方式對玉米氮吸收及產量的影響。

[15]豬場肥水施用對玉米-小麥農田氨排放、氮素利用與表觀平衡的影響。

[16]不同肥料對土壤物理特性和棉花產量的影響。

[17]河北省夏玉米施肥效果與肥料利用率現狀。

[18]鋅肥種類對太湖地區水稻生長和稻米品質的影響。

[19]吉林省玉米施鉀增產效應及區域差異。

[21]不忘初心砥礪前行為棉花科技發展做出新貢獻。

[22]農業專家系列介紹:油菜遺傳育種及特色油料作物專家魏忠芬。

[23]有機肥替代化肥對旱地小麥水氮利用及經濟效益的影響。

[24]黃淮稻區水稻品種氮肥利用效率比較分析。

[25]動物科學新生學業上存在的問題分析及對策探討。

[26]砂質中低產田不同氮處理對開麥22產量的影響。

[27]小麥—玉米周年水肥一體化技術研究。

[28]新疆棉花全產業鏈適用型人才培養的模式與研究。

[29]論羅振玉在近代中國農業科技知識傳播中的歷史貢獻。

[30]巴西:農藥處方不能隨意開。

[31]腐殖酸肥料對小麥氮素吸收利用的影響。

[32]配方施肥對夏花生肥料效應參數的影響分析。

[33]“玉米養分專家系統”在我國的發展歷程及應用效果評價。

[34]唐山市農業科學研究院茄果類蔬菜育種專家——陳勝萍。

[35]小麥測土配方施肥應用效果評價。

[36]基于meta分析中國水稻產量對施肥的響應特征。

[37]活性腐植酸復合肥對甘薯農藝性狀、產量及品質的影響。

[38]農學類視域下校企實踐教育基地共建機制研究與實踐。

[39]施氮量和土壤滅菌對根結線蟲侵染番茄根系的影響。

[40]布依族傳統農業害蟲防治方法及其生態智慧。

[41]中國農業科學院特種動物營養與飼養科技創新團隊。

[42]內蒙古馬鈴薯施肥效應特征參數與施肥推薦。

[43]基于文獻計量的巢湖農業面源污染概況分析。

[44]施氮量對北疆滴灌春小麥-青貯玉米氮素利用率及土壤硝態氮的影響。

[45]氮磷鉀配比對潮土區高產夏播花生產量、養分吸收和經濟效益的影響。

[46]河北省冬小麥施肥效果與肥料利用率現狀。

[47]嫁接冬瓜和自根冬瓜氮肥肥效研究。

[48]一次性施肥技術對水稻-油菜輪作系統氮素淋失特征及經濟效益的影響。

[49]肥料運籌對水稻南粳9108生長及產量的影響。

[50]基于農學效應的福建省水稻氮磷鉀施肥限量標準。

1、老撾農業發展戰略研究。

2、《齊民要術》研究。

3、新時期我國新型農村經濟合作組織研究。

4、農業信息化水平和效益評價模型和方法研究。

5、農產品區域品牌發展研究。

6、中國農業知識產權績效研究。

7、公共產品視角下農業科研投入績效評價研究。

8、中國農村人類發展中的財政支持研究。

9、中國傳統農業的近代轉型研究。

10、我國農業上市財務治理效率影響因素研究。

11、非相關文獻知識發現方法及在農業經濟學中的應用。

12、農業工業化發展的制度創新研究。

13、區域現代農業發展規劃研究。

14、唐朝政府農業經濟職能研究。

15、北京都市型現代農業發展評價及對策研究。

16、中國消費文化變遷研究。

17、中國現階段農業生產方式變革研究。

18、基于gis的農業自然災害區域影響分析方法研究。

19、農業利用外商直接投資對中國農業的影響。

20、我國農業會展績效評價與發展對策研究。

21、中國東北地區特色農業發展研究。

22、省域農業競爭力比較研究。

23、中國農村信用合作社管理體制改革研究。

24、公共選擇下的山區農村經濟協同發展問題研究。

25、基于農戶響應行為的黑龍江省農業自然災害風險管理研究。

26、沿海地區小規模兼業農業向適度規模現代農業轉化的方向與機制研究。

27、我國農業技術推廣運行機制研究。

28、現代農業與服務業融合發展研究。

29、我國財政支農政策及其資金效率研究。

30、吉林省黑木耳產業發展問題研究。

31、吉林省農業服務業發展的研究。

32、我國低碳現代農業發展研究。

33、中國農產品貿易逆差：格局、影響因素及其應對研究。

34、中國農業基礎設施供給效率研究。

35、陜西農業標準化經濟效應研究。

36、工業化進程中的農業稅收制度研究。

37、我國中部農業循環經濟發展戰略研究。

38、西藏農牧民持續增收的財政政策研究。

39、中國農業科技體制百年變遷研究。

40、新疆兵團農地制度變遷與績效問題研究。

41、我國農業產業生態福利水平測度及提升策略研究。

42、糧食主產區農村基礎設施投資效果研究。

43、農戶參與農業產業化經營組織：影響因素及績效評價。

44、遼寧省農業信息化水平測度及對農戶行為影響研究。

45、中國式分權與農村公共品供給、農業經濟增長績效研究。

46、農業科技園區技術集聚形成機制與模式研究。

47、內蒙古自治區財政支農優化研究。

48、中國農業科技創新能力：空間差異、影響因素與提升策略。

49、我國農業信息傳播特征與結構研究。

50、中國農業可持續發展：目標、問題與對策。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十七

^v^扎扎實實教語文^v^是我從教20年來的教學理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學過程中特別重視積累。我認為積累應包括語言的積累、生活感受的積累。

我常用^v^腹有詩書氣自華^v^這句話督促學生。我認為語言積累是促進學生^v^氣自華^v^的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。

閱讀和背誦是促進學生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結合人物的生活環境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，^v^哇，好美呀！^v^許多學生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學生發自內心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學生通過圖畫再現和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學生背下了這個自然段。

課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學生群文閱讀。我每年都推薦學生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學人教版小語二年級上冊第一單元關于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學號來檢查學生背誦的課外閱讀的語段，并給學生發學分獎卡，當積累到一定學分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學生課外閱讀的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯。在學校還沒設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學生課堂上生成的優美詞句，板書在黑板左上方，建議學生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優美詞句的學生。長此以往，學生就知道每天哪些是必做作業。

我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、^v^自助餐^v^閱讀等方法。在^v^愛心溫暖人間^v^主題月，建議學生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導他們寫讀后感，讓他們學會關懷朋友和家人。在^v^向先賢學國學^v^主題月，我建議學生每天背誦一小段來自國學經典的名句。在^v^探索與發現^v^主題月，建議學生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學家故事100個》等書，指導他們提出自己的疑問和設想……海量的閱讀真正讓學生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。

就這樣日復一日、年復一年，學生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！

我在家長會上曾說過這樣一句話：^v^人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。^v^書本知識固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學生滿腹倫理道德，可在現實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學生考試分數再高，也只不過是^v^高分低能^v^的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學習這兩大板塊的教學。口語交際中設計的教學情節往往都是學生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學生思想上的正確的引導。例如，小學一年級有一篇口語交際內容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學生來說這個學生這樣做對不對，接下來再讓學生討論你認為書上這個學生該怎么辦。通過課堂正面引導，學生知道了今后在現實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學生布置一些實踐的家庭小作業。小學一年級的學生基本都不會掃地，所以我要求學生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛入隊時學生不會系紅領巾，我在學校當面指導以后，讓學生回家自己每天系；每天讓學生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應該關心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學生郊游的實踐作業，讓學生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學生布置旅游的作業，并讓學生堅持寫游記，不論字數多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學時與大家一起分享，讓每個學生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學生學會愛生活，愛祖國，愛大自然。

這樣做既重視了學生語言的積累，使學生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學生生活感受的積累，使學生的情感世界越來越豐富。學生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學生的身體里充滿著積極向上的力量，學生健全的人格得以健康的發展。

語文教學方面論文題目（模板18篇）篇十八