范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
認識人民幣的教學反思篇一
1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會，于是設計提問你們熟悉人民幣嗎，同學都很驕傲地答復熟悉！，激發了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說一說你熟悉哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣；
2、同桌合作溝通后反應，請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；
3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣；
二、教學人民幣單位間的進率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定，然后帶著全班同學一起數一數，明確1元=10角；
2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的.應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅第4頁也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
三、換幣嬉戲這是熟悉了進率之后很自然地引出的環節，也是買東西時常常會遇到的問題；
這是這節課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創設故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；
幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；
同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
四、模擬購物活動既然熟悉了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環節我設計明白決實際問題：買東西；
這一環節在教學中反而是學生得心應手的一環節，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；
如：同學依據提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；
第4頁在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣嬉戲，最終要求營業員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數一數實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；
1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠敏捷；
2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學開展水平差距較大；
3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升；第4頁
認識人民幣的教學反思篇二
在本節課的教學過程中，我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想，通過觀察學生購物的畫面，了解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣。通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的應用意識，激發他們參與的欲望和學習的興趣。
教學中，要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的`主動性，靈活處理教材。如：認識人民幣之前，先讓學生自己分一分手中的人民幣，有的同學可能會分成紙幣和硬幣，也有的同學可能會分成分幣、角幣和元幣，教師都應該給予肯定。接著安排學生分組交流自己認識的人民幣。最后，組織全班學生認識分幣、角幣和元幣。
教學中，要充分發揮實物圖和實際的人民幣的直觀作用，使學生認識各種面值的人民幣，受到愛祖國、愛護人民幣的思想教育。讓學生通過找、認、摸、比、擺，從感性到理性，認識與理解了元、角、分，并初步掌握了它們之間的換算方法，學會元、角、分的簡單計算。
認識人民幣的教學反思篇三
人民幣的簡單的計算是本部分第二課時的內容，是我們認識了各種面值的人民幣及知道元角分之間的進率關系之后所學習的又一內容。
本節課一開始首先創設了購物情景：用白板出示3種氣球（圓形、葫蘆形、心形），并簡單認識了幾種氣球的形狀，讓學生從情境中尋找數學信息。這一環節不僅使學生產生身臨其境的感覺，而且通過這個環節復習商品價格，培養學生的搜集數學信息的能力。在這一個環節里，我并沒有急于讓學生進行計算，而是讓學生先自己選擇你喜歡的兩個氣球，然后再提出：一共要多少錢？讓他們口頭列式。老師板書，這樣大大引起了學生的興趣，紛紛舉手說出自己的選擇。然后，請大家為他們算一算，如果買某某和某某氣球一共需要多少錢呢？激起學生的爭強的性格，為解決問題和節省練習時間，充實練習量是很有作用的。最后通過學生之間的交流匯報和討論，最后找到了自己喜歡的計算方法。效果還是不錯的。
但是我們還沒有學習兩位數加一位數的進位加法及兩位數加兩位數這些內容，讓他們對計算的方法選擇無從下手。不知道該直接同單位的數相加還是把它們化成相同單位之后才相加然后再轉化？
比如：3元2角+2元1角=
方法一：單位是元的數相加得5元，單位是角的數相加得3角，所以3元2角+2元1角=5元3角
方法二：3元2角+2元1角=32角+21角=53角=5元3角
但是我們還沒有學習兩位數加兩位數，所以第二種方法很多孩子都不會。但是要是在教學上重點強調方法一的話，對于1元3角-5角又可能無從下手。
對于這一塊內容最大的感觸是：學習是一個循序漸進的過程，而這個過程需要一定的時間。我對這一塊內容的處理是：認識-理解-練習強化，規范解題過程及結果-學完第六單元之后再回顧，方法多樣化并總結方法。
認識人民幣的教學反思篇四
上周二上午第二節課，第二輪聽課輪到我講課，這次第二輪聽課，我講的是五單元的第一課時，認識小面值的人民幣。認識人民幣是一年級下冊第五單元的教學內容，現在教材編排的內容比較簡單了，少了一些復雜的人民幣的計算，但是也有一些計算相對比較復雜，所以我先帶著學生學完了第六單元，然后再回頭來學習第五單元。周三教研活動評課時，本組老師們提到了一些建議，加上我自己的課后反思，整理如下：
因為自己的技術水平有限，平時講課使用的課件，我一般都是從網上下載后，根據自己的課堂需要認識加以修改，讓這個課件能為我所用，適合我用。以前都是這樣修改，從未出過任何差錯與紕漏。誰曾這次竟然非常麻煩，我也是先下載了一個課件后，因為白天在學校里學校班級的`事情太多，沒有大空修改，于是上周四下午下班后我沒有回家，從下午5點多一直修改到晚上9點多，全部修改完后我保存好后，還想再欣賞一下自己一晚上的勞動成果，誰知再次打開課件后，所有我修改后頁面上的圖片，全部都變成了紅紅的大大的×號，我著急得不得了，后來經過自己研究詢問同事，得知這個課件原來有安全警告，禁止一切外來圖片的使用，而且我做完的都沒辦法恢復了。第二天晚上，我只好再次加班到夜里9點，重新自己再制作課件。正所謂“吃一塹，長一智”，以后再下載課件后，一定要先好好研究一番，再確定如何使用、修改。
1.課本上創設情境的環節，是出示了三張小朋友購物的圖片，讓學生體會到錢在生活中的廣泛應用。我沒有利用這個情境圖，而是利用我班的孩子經常喊的一句加油口號“加油努力，一切為了人民幣”，讓學生在課堂開始大聲齊喊這句口號，我的想法是既能激發他們的學習熱情，又能引入到課堂教學中。但是評課時老師提到這句口號平時學生喊著玩就罷了，不能拿到課堂上使用，因為畢竟這句話的價值觀有偏頗，人不能只一切“向錢看”，我感覺有道理。
2.這節課的重點內容是讓學生學會辨認人民幣，還要向學生滲透愛國主義教育，節約用錢的教育等等需，所以教學內容也不少，老師們建議可以把前面的節約用錢簡單一提，把欣賞節約用錢的名言警句可以視時間，放到后面拓展補充。
3.小組討論交流認識錢幣后，讓學生匯報有哪些辨認標志的時候，老師么建議可以找學生在前面帶著同學們一起找，下面的學生在自己的錢上也指一指，這樣印象更深刻。
認識人民幣的教學反思篇五
新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯系，培養學生的數學興趣，使人人學有價值的數學。本節課在教學上著力體現教學方法的開放性和創造性。本節課的教學適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節課以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線串成一體，這兩個小精靈成為同學們學習本節課的伙伴，它們可以幫助學生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學們幫助解決，激起學生學習本節課的興趣。
1、從生活出發，創設情境，感受與生活的緊密聯系。
a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學生的注意力，繼而問：“買這個玩具熊用多少錢”，到看錄像，學生從中體會到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學有價值的數學這一理念。
b、新授部分以聰聰和明明的對話導出元和角之間的十進關系，從而使學生知道1元＝10角。
c、換錢游戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。
d、實踐活動：分兩層
第一層開放題：一件小玩具是1元1角錢，讓學生用不同的方法付錢，這樣拓展了學生的多重思維。最后在多種方法中找到最簡便的付錢方法。
第二層“小小超市”：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。
本節課的教學過程始終在情境教學中進行，使學生體會到與實際生活的緊密聯系。
2、人人參與，發揮小組合作的學習方式。
a、在認識人民幣這一部分中，人人參與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。
b、在換錢游戲和實踐活動中，發揮了小組合作的形式，2人一組或4人一組，此時教師成為了學生的合作者、指導者。
3、在活動學習的過程中，加強對學生的品德教育。
a、在導入部分中，“存零花錢”這一環節滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛心等。
b、在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標志，教育學生要愛護它，不要損壞它。
c、在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，并養成勤儉節約的好習慣。
總之，本節課所設計的教學情境，多種活動緊緊圍繞“認識人民幣”展開，力爭體現新課標，使學生學得生動、輕松、愉快，學到與實際生活緊密聯系、有價值的數學。
認識人民幣的教學反思篇六
認識人民幣是蘇教版第二冊第五單元的教學內容，根據以往的經驗，孩子對這部分內容十分感興趣，前兩輪實驗教師也形成和積累了較為成熟和理想的教學模式。能否在此基礎上再次創新，對我來說充滿了挑戰。
人民幣對一年級孩子來說并不陌生，但孩子們對人民幣的認知水平差距是很大的，有的孩子可能生活經驗豐富一些，不僅認識人民幣而且能進行簡單的使用和換算，有的學生因為平時不接觸人民幣，很少實際運用，所以認識人民幣這方面能力比較弱，甚至沒有能力，這就給教學帶來了一定的難度，這種難度我把它理解為進行探索創新的原動力。孩子眼中的人民幣到底是什么樣的。是課本上的知識？是能帶來快樂的花紙，是一種象征國家的驕傲還是一種誘惑，這使我陷入了思考，書本知識是抽象的，人民幣卻是真實的存在著。通過教學研討我們提出了4個值得探討和反思的問題。
1、提供什么樣的背景情境。
2、孩子有什么樣的知識基礎。
3、采用什么樣的合作形式。
4、如何進行知識的鞏固和內化。
下面就我的教學體會具體談一談。
使用人民幣是孩子們日常生活中經常遇到的問題，對于孩子來說人民幣也充滿了誘惑，教孩子使用人民幣不光是簡單的認識幣值，進率，還要引導孩子樹立正確的消費觀念，這決不是一節課可以做到的。關于這個問題我們備課組的老師展開了討論，本節教材書上給出了一個在小商店購物的情景，這是最平常樸實的場景了，孩子即熟悉又感興趣，但我們通過思考提出了一種想法，人為什么到商店去，是因為有購物的需要，需要什么，買什么，這才是理性的消費者，那這節課我們為什么要帶孩子到商店買東西呢？是因為我們要教孩子認人民幣，要孩子學習使用人民幣的方法。如果情景使用不得當，難免讓孩子產生“假”的感覺，失去學習的興趣，但這節課又不能沒有了情景，情景可以讓孩子產生購買的欲望，孩子強烈的購買欲望是本節課學習的動力。
經過兩節課的教學嘗試，我們豐富了本節課的情境，把本課的背景情境定為“愛心活動”，取名叫“愛心義買”，教學時我先出示了一些貧困地區孩子在艱苦條件下認真學習的圖片，讓孩子的心靈受到了震動，然后提出今天的學習任務，通過今天的學習，購買一件你最喜歡的文具，并自愿把它捐獻給需要幫助的同學們。同學們一呼百應，情緒高昂，場面是比較感人的`。這樣一來，孩子的購物活動有了明確的目標，一節課被一條情感主線從前到后貫穿起來，孩子在學習人民幣知識的同時，還受到了一定的思想品德教育，這樣的一種形式，孩子不僅沒有降低學習的積極性，反增添了一份責任感，可以說提高了孩子學習的內驅力。
通過實際操作發現，這種形式最大的弱點就是需要占用比較多的時間來進行組織，容易讓德育目標的實施沖淡了知識目標，有可能導致一節課的任務無法在40分鐘內完成，而且不同的老師駕馭的能力又不同，差別就更大了，把握不好度的話，這樣的情境形式反到成了負擔，起不到教育的功效還拖了課堂教學的后腿。如果過于簡化了這種組織過程，又會產生一種“作秀”“走形式”的感覺，還不如不用呢！我想這種矛盾的解決對我們教師確實提出了挑戰，也應該成為今后我們探討數學課堂教學中如何滲透思想教育的一個好題材。
這個問題本來是被我最忽視的一個問題，因為本課的知識和別的課不一樣，聯系生活實際的東西比較多，一開始我想，孩子特別是城市孩子這方面的經歷和體驗應該是比較多的嘛，存在的差距我也是有心理準備的，但兩次教學實踐后我大吃一驚，孩子對人民幣的認知水平差距巨大，有的孩子不僅會認幣，而且知道簡單的換算，多數孩子所認的幣種不全，還有部分孩子僅僅只了解一種到兩種人民幣，進率和簡單的使用根本不知道。
對孩子的水平沒有充分的估計，也是導致前兩次教學嘗試中認幣環節的失敗的原因。在改進時我調整了認幣部分的教學策略，加強了孩子的拿、認、說的訓練，并在孩子說出他們所知道的人民幣后，把人民幣散亂擺在屏幕上，讓他們想一想怎樣擺看起來就不亂了，滲透分類的思想，這個環節開始我沒有把握，嘗試后發現，分類對于孩子來說難度并不大，因為比較直觀能看的到，所以孩子的分類方法比較豐富，我重點引導了兩種，一是按單位分，分成元、角、分三種；二是按材質分，分成硬幣和紙幣。有了分類的經歷就鞏固了孩子對人民幣的認知水平，為下面使用人民幣打下了基礎。
這是我這次教學嘗試中體會較深的地方，最先采用的四人一小組的方式，每組安排了一個組長負責，但低年級孩子的能力是有限的，小組活動不是搞不起來，就是鬧哄哄、亂糟糟的，出現了能力較強的孩子包辦代替，能力差的孩子不知所措的問題，活動看起來熱熱鬧鬧，其它并沒有落到實處，走了形式，從購物活動一開始，老師基本已經失去了對課堂的引導和調控能力。后來我們分析問題是不是出在小組長身上，或是課桌椅擺放的形式影響了孩子的合作，基于分析的結果我們改進了合作方式，改四人一小組為六人一小組，精選了能力強的同學擔任組長，并把學生的課桌椅重新進行了擺放，讓六人小組采取圍坐的形式。這一下減少了小組的數量，每個小組的組長都是比較能干的孩子，紀律一下好了許多，課堂環節好象有條不紊了。當我正暗自慶幸時，一個問題又出現了，我們發現小組合作中的弱者更弱了，參與的機會更少了，不參與的人數更多了，在購物活動中能干的孩子能買到兩件甚至三件文具，能力差，膽子小的孩子一件都沒買到，在認幣環節中體現更明顯了，讓孩子們交流他們所認識的人民幣時，有一定基礎的孩子能滔滔不絕，沒基礎的孩子不僅一言不發，而且不停的擺弄手中的紙幣。看來是“能干”的小組長“震”住了他們。參與交流合作的群體大了勢必導致群體中的弱者失去鍛煉的機會，考慮到對象是一年級的孩子，我放棄了這些合作形式，在認幣階段采用同位合作交流的形式來完成，爭取讓每個學生都得到充分的鍛煉機會，在購物活動中安排了四個購物柜臺，每個柜臺聘請了兩名愛心售貨員，這樣讓孩子在購物環節中可以輕松自由的在4個柜臺中自由選購自己所需要的商品，增強了趣味性和真實性，同時滲透公德教育，并在活動中充分指導孩子購物的技巧，找錢的竅門，對于那么確實有困難的同學，老師真正有機會去引導他和鼓勵他們了，這樣嘗試后活動的實效性明顯增強了。同時我們也總結出一條經驗，合作要注意面向全體，人人參與，幫扶要面向個體，要有針對性，體現不同的人在學習中的不同體驗和收獲。
課上活動了，孩子更多參與了，那么動筆練的機會和時間就變少了，本課我在每個教學環節都安排了與之相適應的練習，力求形式多樣一些，多為主題服務一些。趣味是吸引孩子學習的動力，本課的教學活動“愛心商店”的營業活動結束后就進入了反饋階段，這個階段就是對本節課知識的深化的鞏固。我采用了“記者采訪”的形式，讓孩子談一談自己是怎樣購物的，付了多少錢，找回多少錢。學生都非常感興趣，也十分樂意回答，但實際教學中我這一塊我完成的不夠理想，交流的量太小了，大多數同學都沒有機會說，這也是下次教學中需要思考和改進的地方。
經過反思，我提出了對本課的這幾點思考。當然這節課的問題還有很多，不能一一盡敘，我們會在今后的教學中，不斷努力改進。