論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）

范文范本是對某一類文體或語言形式的典型范例的統稱，可以作為學習和借鑒的樣本。以下是一些值得一讀的范文范本，通過閱讀和分析這些范文，我們可以學習到一些寫作技巧和方法。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇一

通過多年實踐教學中聽課或評課，發現了一些問題。

例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。

一節課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養發展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發展。

(二)教師處理問題的方法不當。

教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。

再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學提問思考。

教師在備課時要精心設計方案，要明確提問的目的，設計清晰的問題，為了促進互動要優化提問形式，力求提問有效，有利于促進課堂教學效率，同時有利于師生、生生互動。

教師提問的時機、提問的方式選擇要得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候，選擇比較準確的時機，巧妙地設置疑難。

具體來說，提問要注意：置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。

問題之間要有密切的聯系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。

為了培養學生多角度考慮問題的能力，激發學生的思考興趣，在設計問題時要注意提出開放性的問題，引發學生創新思考。

對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發式提問。

課堂教學中教師應該注重面向全體學生，從而使不同程度的學生得到不同程度的發展。

總之，小學數學課堂教學的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學過程中，對課堂提問環節絕不可忽視，鑒于學生的特點，多從激發學生學習興趣的角度出發，同時還要從注重學生思維能力發展的角度出發。

教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間，激發學生表達的興趣，盡量讓不同層次的學生表達想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學生認真傾聽，之后，教師要組織學生給予評價，教師給予贊賞，讓學生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續學習，逐步提高學生學習數學的能力。

同時也要培養學生提出問題發現問題和解決問題的能力，提高課堂教學質量。

課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段，如果在教學中充分發揮課堂提問的有效性和時效性，教學會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學，同時對于少數民族地區的教育發展會起到積極作用。

作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇二

孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現生成的偏差才會越小。

二、給一種“明確”的問。

有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內容應當緊扣教學內容，有明確的目的、有助于啟發學生思維。

三、給一個“支點”的問。

提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

那么數學課堂上如果提問脫離學生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。

例如“，圓的認識”一課的課尾向學生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應安裝在哪?你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現象嗎?”

在解決這個問題的過程中，有假設、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學生知識經驗的范圍為支點，這樣的提問，學生不能用現成的知識直接回答，而必須將學到的知識重新組合后，才能回答出來。

有這個支點，這個問題便能促使學生把知識轉化為能力。

四、給一個“適度”的問。

例如：有教師在教學乘法分配律時，運用算式對比后，該總結提煉運算定律時，教師一邊總結一邊問學生：大家看是不是兩個數的和與一個數相乘，學生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數分別與這個數相乘，然后把它們的和加起來?學生回答：是。

這樣的問題和沒問沒什么區別，貌似是學生探索出來的，其實學生只是對老師的總結進行了“肯定性的評價”，沒有主動地進行思考，這樣的問題沒有任何價值。

當問題太深時，課堂要么出現“休克”狀態，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。

因此問題一定要適度，要符合學生的認識水平與思維發展規律。

五、給一次“適時”的問。

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間。

例如：教學一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學生很容易得出：淘氣的房間太亂了。

再適時地追問：那你們現在最想做什么呢?學生一定會順著老師的預設回答：“幫他整理房間”。

然后很自然地引到整理房間的話題上……。

六、給一個“有趣”的問。

有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發學生的學習熱情，小學生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學生的年齡特點，利用貼近學生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數學知識與生活聯系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。

需要教師認真思考、把握時機，講求藝術。

課堂教學離不開提問，提問服務于課堂教學，教師要通過科學的問題來打開學生思維的大門，遵循小學數學課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進學生全面、持續、和諧地發展。

作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮馬坊完全小學。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇三

聽說教學是小學英語教學中重要的組成部分，培養小學生良好的英語聽說能力能夠為學生將來學習英語打下良好的基礎。小學生初次接觸英語容易產生極大的興趣，因此教師要通過改善教學策略，讓學生始終保持學習興趣，這樣才能充分提高英語聽說教學效率。

一、通過豐富教學情境，激發學生興趣。

小學英語內容主要以英語入門為主，因此，學習內容較為簡單，并符合學生的思維水平，聽說教學內容也大多來源于學生的生活，其中充滿了趣味性和多樣性，通過合適的教學方法很容易使學生在學習過程中感受到趣味無窮。但目前很多教師在英語教學中，只將教學重點集中在講解教材上，忽略了激發學生的學習興趣，導致很多學生認為學習英語是非常枯燥無味的，因此，也很難對學習英語集中精力。對此，教師應該遵循小學英語聽說教學的基本實踐規律，從學生的'認知特點和思維水平出發，通過創設豐富的教學情境，結合各種有效的教學方法，從而使學生積極主動地參與到教學中來。

例如，教師在講解世界各國的知識時，可以提前讓學生收集各個國家的相關信息和資料，并在講到“china”“japan”“english”“america”時，讓學生展示出相關國家的信息，并對收集最多資料的學生提出表揚。通過這種方式不僅能夠讓學生感受到輕松愉悅的課堂氛圍，()同時也提高了學習英語的興趣。

二、通過聽力結合模仿，鼓勵學生參與。

在小學生初次接觸英語錄音時，很難聽懂錄音里說的是什么，這需要一個循序漸進的培養過程，因此教師要耐心地引導學生聽錄音、模仿發音、自主發音，并最終深入理解。在這個過程中，“聽”是非常關鍵的，學生接受英語知識的途徑主要就是來源于“聽”,所以教師要培養學生有意識地去“聽”,并對聽到的英語錄音進行模仿發音，通過這種不斷練習的方式能夠逐漸提高學生發音的準確性。

例如，在學習新單詞時，教師可以先讓學生聽英語錄音，并配合圖片讓學生參與到發音訓練中。教師首先拿出一張老虎的圖片問學生：whatcanyousee?學生便回答道：tiger!在學生熟悉了單詞發音后，教師可以抽出一部分時間讓學生自主練習，從而完成自主發音的過程，并要求學生試著模仿錄音當中的語氣和語調，從而培養學生準確的英語發音。

綜上所述，小學英語聽說教學是一個循序漸進的過程，教師在教學中必須重視教學策略，從學生的興趣點著手，為學生營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽讀英語、說英語，這樣才能有效地提高學生的英語聽說能力，從而完成英語教學任務。

參考文獻：

[1]江艾萍。新媒體環境下提高小學生英語聽說能力的策略[j].佳木斯教育學院學報，（09）。

[2]劉稀橋。“利其器”以“善其事”:針對小學英語聽說教學策略的研究[j].學園：教育科研，（18）。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇四

小學數學教學重在提高學生數學思維和數學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現學生學習能力的提高。構建互動課堂，發揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數學老師要根據課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。

小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環節就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。

二、實行有效提問策略的途徑探討。

針對當前小學數學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養學生的問題意識和解決問題的能力。

1.培養學生感想敢問意識。

2.有效引導形成解決思路。

在數學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。

3.創新型提問方式適時追問。

老師在數學課堂上可以實行創新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數相加，可以把前兩個數相加，再加上第三個數；或者先把后兩個數相加，再加上第一個數，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。

4.精心設計問題以少總多。

老師要根據課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創建創新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯系實際，讓學生發現數學在實際生活中的運用。

總之，課堂提問是小學數學課堂教學的重要環節，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數學思維和學習方法的掌握，形成一定的數學學習能力。

參考文獻：

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇五

摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。

關鍵詞：農村；語文生活化；課堂教學。

教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發現美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。

一、農村中學語文教學現狀。

隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。

1.語文教學要以人為本。

語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創新，有助于激發學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。

2.對生活情境再現。

常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態，教師在上課時，可以根據課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。

3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。

在一些偏遠山區有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉的情感和愛國主義情感。教師可以結合當地的地方特色，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區進行現場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發表自己的感想，深入了解家鄉這些名勝的歷史，發現自己家鄉美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯系起來，提高學生自身能力的同時，培養學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優化語文教學方法，還可以培養學生的創新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。

參考文獻：

［1］程海霞.農村中學語文生活化課堂教學策略探析［d］.山東師范大學，.

［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，2016（10）：109.

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇六

課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.

二、提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙.

在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知.在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創造”的過程.

三、提問的多向性。

首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.

因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.

四、提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化.

五、提問的巧妙性當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.

總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.

作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇七

摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。

隨著經濟的飛速發展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：

一、創設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。

小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。

二、正確處理學生提出的問題。

教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。

1.尊重學生的問題。

小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養學生的問題意識，才能激發學生的創新精神和學習興趣。

2.為學生留一些空間。

可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。

三、“滲透式”的教學策略。

對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節之間的聯系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］郭宏曼，成繼紅．論新課程背景下的數學有效教學［j］．教育與職業，（33）．。

［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇八

摘要：傳統教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業成長。

傳統的小學數學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學內容創設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發學生的認知沖突，激發他們求知的欲望。

一、要創設平等、民主、和諧的教學氛圍。

傳統教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養，提高教學技能，從生活中發掘學生感興趣的素材，激發學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。

二、構建科學的'提問策略。

1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數的，也有說用手指指著數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養。問題的設計要具有一定的層次性，要為優秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發，創設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。

2.發問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數。”

3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。

4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。

5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。

三、教師要勤于反思。

教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發展。總之，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發展奠定基礎。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇九

對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。

直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當地提出問題。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數有反函數?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。

正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十

（山東省即墨市第四實驗小學）。

摘要：小學生具有活潑好動、精力充沛的特點，在學習英語時很難長期集中注意力，而英語成績的高低則直接影響到學生整體成績的高低。因此，如何在小學英語教學中激發學生的參與興趣，使學生能夠積極主動地投入到學習活動中是當前小學英語教學中的重要課題。主要以小學英語聽說教學為出發點，提出了當前改進小學英語教學的有效策略。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十一

教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學生歷史思維的形成與發展。課堂問題，是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置，讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，會讓學生養成惰性思維。如果問題太難，學生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學活動的繼續。而“對不對”這樣的問題，過于籠統，有故弄玄虛之意。貼近學生最近發展區的問題，才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后，教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中，教師要根據學生歷史認知水平的發展與心理狀態的變化，對問題進行從易到難的設計，促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時，教師可以提出“洋務運動失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學困生來回答，讓學生都具有思考問題與回答問題的權利，促進學生融入到課堂中來。

課堂提問是一門藝術，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題，啟發學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關于民族資本主義發展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導學生總結民族資本主義的發展過程，再分析其曲折發展的原因，了解本質，在學生思考其對于現代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。

三、把握好課堂提問趣味性。

所有的教育教學活動，都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中，教師要提高教學效率，必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發，他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題，往往能夠促進學生思考，讓學生成為歷史知識的主動學習者，高喊“我要學”。比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學生討論與思考，讓課堂提問服務于教學質量提升。

四、結語。

綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召，對教學模式進行改革，培養學生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質量，會讓歷史教學質量提升，更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十二

二十多年的教育教學實踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。

一、課堂提問現狀反思。

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執教二年級數學第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十三

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十四

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。

良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養處在低水平階段,因此閱讀能力的培養就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關鍵的。

一、提升學生閱讀能力的意義。

(一)豐富學生情感,提升寫作水平。

老師培養學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領略世間百態,為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養,這對今后的發展具有重要意義。

(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。

學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發探究事物,追其本質。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。

(一)老師教學模式單一,缺乏創新。

現如今,由于受傳統的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向學生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結果便是課堂收益甚微,達不到預期效果。

(二)教師缺乏教學熱情。

課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預期的效果,從而進一步的導致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真備課,在教學的`過程中出現內容超綱等問題,導致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。

(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養。

首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創新,課堂不能夠吸引學生,導致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養,導致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。

(四)學生閱讀時間少。

學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導致課堂上老師只是粗略的教授內容,剩下的靠學生自主學習,導致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。

(一)改變傳統教學,創新教學方法。

老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創新。把傳統的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導,如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關的詞語來讓學生對上節課所學習的文章進行復述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。

(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。

首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應該改變缺乏熱情的教學態度,要不斷重視閱讀教學對學生發展的重要性。其次,老師也應該定期去進修學習來不斷提高自身的專業素養,不斷充實自我以去引導學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。

(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養。

有效地提升學生的閱讀興趣的關鍵在于老師的正確引導。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養有限,更無法對閱讀產生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。

此外,老師應該多引導學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。

(四)增加學生閱讀時間。

學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。

四、結束語。

總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養,營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環。

參考文獻。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十五

摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質量的關鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關重要了。本文即結合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。

關鍵詞：特點;重要性;小學語文。

引言。

隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關注。眾所周知，小學語文是文化素養形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文教師，應該重點思考如何凝練教學語言并根據學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略。總而言之在小學語文教學中，教師應該總結教學經驗，培養出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。

從本質上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內容的理解難免就會出現偏差。除此之外，根據素質教育的要求，在日常教學中教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績跟應該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。

對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，教師應該適當的使用較為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，教師授課時應該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養起學生正確的價值觀。

在現如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴謹。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是教師應該注意的問題。

2.3教學語言要生動形象。

眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要教師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰，如若教師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發生，教師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，教師可以適當的應用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。

3如何培養適合教學的語言特點。

3.1拓展知識加強練習。

小學語文教師是肩負人文素養培養以及人傳遞人文關懷重擔的，因此培養自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優質的資源。然而小學語文教師也應該把握這樣的時代機遇，積極的利用業余時間提升自我的職業能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文教師也應該結合教學實際，培養其適合教學實際的語言特點。具體的培養方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優秀的演講也可以幫助教師養成較好的語言。總而言之，教師可以根據具體情況采取不同的策略。

3.2語言嚴謹，慎重選擇。

既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，教師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。

結言：

綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，教師應該根據教學實際培養適當的語言特點。并且根據小學生的認知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業能力，因此在業余時間教師也應該積極的學習相關的知識，培養其符合教師實際的語言特點，促使素質教育的落實。

參考文獻。

[1]萬少敏;;對小學語文教學語言特點新探索[j];赤子(中旬);期。

[2]樊芳芳;;探究小學語文教學語言的特點[j];才智;年12期。

[3]吳麗賢;;小學語文教學語言特點初探[j];赤子(上中旬);期。

[4]王會陽;;小學語文教學現狀及改革[j];科技創業家;2013年21期。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十六

摘要：

語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。

小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現培養學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。

一、做好閱讀課前準備工作。

對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。

在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現閱讀教學的有效性。

二、做好閱讀內容重點的選擇。

人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。

要摒棄傳統的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發揮閱讀教學的有效性。

三、創造良好的閱讀學習環境。

傳統的語文閱讀課堂，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。

小學階段讀對學生學習習慣的養成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。

四、分組閱讀學習，調動學生積極性。

通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據班級學生的學習情況、上課表現情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠實現主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發學生的想象力與創造力，從而實現閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協作力。

五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。

新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[j]。科學咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十七

摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內容進行整合與拓展、合理優化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。

在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內容，為學生閱讀能力的培養帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。

一、學生的閱讀目標要明確。

明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據閱讀內容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發等。

二、對閱讀內容進行整合與拓展。

雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養學生的閱讀素養，學生也難以進行系統化的閱讀。因此，教師要對課文內容進行適當的整合與拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統化、全面化的優點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、對教學過程進行合理優化。

對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優化，引發學生在閱讀中的思考，有效發散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經過這樣的問題，文章的內容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發他們的內在動力。當學生結束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節目，頒發一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務，也是全面提高學生綜合素質的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎。

論文小學語文單元整組教學策略研究（實用18篇）篇十八