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對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇一
1李忠秀老師(理學院物理系，教授課程：大學物理)：
老師講課突出重點，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。
2栗麗(園林與藝術學院，教授課程：農業試驗統計分析)。
老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
3.張雪莉(外語院英語系，教授課程：大學英語)。
老師年輕漂亮，善于調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。
4.王園秀(生物科學與工程學院，教授課程：微生物學)。
老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
5.易啟洪(馬克思主義學院，教授課程：馬克思基本原理)。
老師講課重點突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內容豐富，涉及內容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內容和社會實際結合起來，授課內容通俗易懂。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇二
有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現象，其開放共享、知識公益的理念已被大規模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創新能力、課程資源開發能力和信息技術應用能力三個維度來建構我國高校教師應具備的課程資源共享能力。
一、創新能力。
對實現課程資源共享來說，創新能力是必不可少的品質。“創新是一個民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前發展的不竭動力。沒有高校教師的創新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經驗的直接目的在于傳播創新知識，激發創新思維，從而產生更多創新成果。如果沒有創新做支撐，不以創新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開發能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的內容和材料”。由此可見，課程資源不是現實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構成課程的形態，即課程資源具有潛在性或者說是待開發性。只有經課程管理者和實施者開發、利用和管理，課程資源才可能轉化為顯性的課程。課程資源的開發就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內容是否豐富的問題。如果課程資源的開發相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發是高等學校課程資源質量和數量的保證，而較高的課程資源開發水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開發對高校教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。課程資源的開發能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發水平直接取決于高校教師課程資源開發的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發技能的提高應基于以下兩點。
1、要適應角色的轉換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執行者，課程開發不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發。高校教師只有從促進自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義才能快速完成自身角色的轉變，調動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態投入到課程開發中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發。作為課程資源本身的內容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結構、專業素養也與課程資源開發密切相關。因而高校教師在開發外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質和創造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發中還擔負著發現新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的`工作。科學研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內容的基礎上構建出教師素質中有待開發利用的課程資源。
三、現代教育技術應用能力。
進入21世紀以來，以計算機、網絡為核心的信息技術的迅速發展，使現代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯網網絡資源是信息技術資源的重要形式。網絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優越性，網上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優勢。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現讓課程資源的共享有了質和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現代教育技術已經被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現代教育技術的發展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰。一定的現代教育技術水平是實現共享的基礎，對共享的質量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉變，采取開放、合作和創新的積極態度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現。
參考文獻。
[2]范兆雄、課程資源概論[m]、北京：中國社會科學出版社，：3~4。
[4]劉國昌、談高校教師的現代教育技術培訓[j]、教學研究、，11（33）：65。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇三
摘要：近些年，慕課在如火如荼地發展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設中。然而，慕課與傳統課堂有很多不同，面對新的挑戰，教師需具備什么樣的核心能力來應對？經研究發現，信息技術能力、教學設計能力、教學研究與學習能力是影響慕課質量的關鍵要素。開發慕課的教師應在上述三個能力上加強培養。信息技術能力主要通過定期培訓學習，教學設計能力培養的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學研究與學習能力主要通過人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開。
關鍵詞：教師；慕課；核心能力。
一、問題的提出。
二、慕課與傳統課堂差異。
慕課（mooc）字面意思是大規模開放式在線課程。與傳統的課堂不同之處在于慕課是在特定的網絡學習管理系統中，通過數字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問題討論、測試評估等作為教學與學習活動的關鍵因素，并同時能滿足千萬學習者學習要求的課程模式。慕課的課程構成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統教室課堂講授不同，傳統課堂持續講授時間為1―2小時，而慕課講授時間劃分為較小的時間節點，一般5-15分鐘。在慕課學習中，還可以根據學習情況放慢或跳過某些講授內容，或重復播放某些內容，這些都是傳統課堂無法做到的。慕課另外一個重要因素是閱讀。慕課設計者會在平臺上免費向大眾公開相關的教學資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎。如果沒有完成指定閱讀任務，學習者將收獲寥寥。這說明慕課學習者需要具備自我激勵和自我約束的良好素養。
教師從事教學活動的能力主要是教學能力，教師開發慕課也可歸屬為教學能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術能力、創新能力、課程開發設計能力、語言表達能力等，但各種能力對慕課開發成功與否影響大小是不一的，有些能力權重小些，有些能力權重大些。權重大的就是核心能力。筆者認為開發慕課核心能力主要有信息技術應用能力、教學設計能力、教師研究和學習能力。
（一）信息技術應用能力。
在慕課制作和開發過程中，教師信息技術水平遭遇空前挑戰。筆者曾開發制作過慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環節，非常考驗教師的信息技術能力。特別是對人文學科教師，平素上課僅涉及到簡單的信息技術，如ppt制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開發中，上述簡單軟件和工具已遠遠不夠，如會用到課件制作工具authorware、prezi、動畫設計軟件flash、錄聘編輯軟件camtasiastudio等。
（二）教師的教學設計能力。
判斷一門慕課成功與否，關鍵還是看教師的視頻講座質量。教師作為課程的主持者，其綜合素養決定了整個課程質量，這里尤其要求教師具備強大的教學設計能力。教學內容拆解與重構是最能體現教師的教學設計能力和專業水準的環節。慕課教學設計與傳統課堂教學設計存在差異，慕課要求教師對傳統課程內容進行重新設計和組織，不能依據教材邏輯系列展開。慕課不可能把教材內容全部呈現，教師必須根據慕課標準對內容進行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準備，也是教學內容設計的具體體現。
（三）教師的教學研究能力。
高校教師想要成功開發慕課，必須具備相應的教學研究能力。慕課是網絡技術發展的新產物，對教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學習。孔子曰：“學而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時俱進，才能實現跨越式發展。教師在開發慕課過程中，要不斷總結教學經驗，反思教學程序，創新課程設計理念和教學方法。可以說，這些都是教師提高教學研究的主要途徑。
（一）信息化能力培養。
慕課是在信息技術和互聯網搭建的平臺上進行的教學改革，所以要不斷提高教師的信息技術的應用能力。在職教師想在短期內提高該項技能，可通過自主學習方式和參與學校舉辦的培訓的方式來實現。在這里需要說明的'是，教師信息化能力是一種動態過程，這種能力隨著外界信息技術環境變化而變化。信息化能力培養中主要包括兩個方面，一是信息技術的教學設計的能力，二是運用信息技術進行分析能力。這就需要教師掌握大數據、云計算和網絡技術，分析學生及學習效果以及學生學習過程中存在的問題。
（二）教師教學設計能力培養。
首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對教學設計能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對教師設計能力考核比重。其次，高校要強化教學設計能力發展意識。教學設計能力不足緣于教師意識上不重視。因此，高校要組建基層教學組織，通過組織教研活動來分享和交流教學設計經驗。最后，要結合課程實踐，開展探索研討。在實踐前，要仔細研究課程標準，形成可行的方案。通過研究引導實踐，才能保證實踐的有效性，切實可行地促進教學設計能力發展。很多高校采用師徒傳幫帶式實踐模式，該模式通過行為示范、實踐學習、觀摩練習和請教體會等來提高新教師的教學設計能力。實踐證明，師徒式模式是教學設計能力提升最有效的實踐方式。
（三）教師的教學研究培養。
毋庸置疑，高校教師的研究和學習能力是慕課開發的核心能力之一。那么，如何培養教師的研究和學習能力？首先，高校要提高教師研究和學習的積極性，如高校可多渠道提供科研經費，積極鼓勵教師開展研究和學習，并為教師發表論文提供必要的經費資助。同時，要加強與不同高校間教師的合作，共同開發慕課。其次，定期開展教學研究培訓學習，加強對教師的研究指導。定期舉辦專家和名家學術講座，使教師了解本學科專業最新動態。第三，高校應合理分配教學任務，為教師開展教學研究提供充足的時間。最后，組建研究團隊，選拔一批有能力和有創新能力的教師骨干，合理開展研究，提升教師綜合研究和學習能力。
參考文獻：
[2]玄黎娜,何茂炳等.論作為民辦高校核心競爭力的教師科研能力培養[j].江西教育學報,,(6):155.
[3]徐國慶.高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構建[j].中國高教研究,2015,(12):97.
作者：梁金蘭單位：寧波城市職業技術學院。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇四
人類社會步入21世紀以來，信息技術、互聯網的迅猛發展使得網絡信息與多媒體技術得到了廣泛應用。人們對信息技術的定義各不相同。簡而言之，“信息技術是指利用計算機、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術的總稱”。教育信息技術的應用，也就是在教學過程中，綜合應用計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術等，設計教學過程、開發利用學習資源、管理和評價學習過程，以達到最佳的教學效果。雖然學習的有效實現受到教師、學生、教學設施和教學材料等多種因素的制約，但其中一個主要因素就是教師。要實現對教育信息技術切實有效的應用，其根本也在于教師。教師必須通過利用海量的信息資源和有效的教育信息技術，才能創建有效的信息教學環境，探索各種教學模式，以適應個性化教學的需要。因此，各國政府和教育部門都越來越重視對教師進行教育信息技術應用能力的培養。
一、高校教師教育信息技術應用能力的現狀研究。
要提升高校教師教育信息技術應用能力并不是一件簡單的事情。一方面，高校教師教育信息技術應用能力包含的種類眾多，涉及的范圍也很廣。而由于技術應用的特殊性，教師必須通過大量的實踐才能熟悉和掌握所學技能，因此，這些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技術和互聯網的飛速發展也決定了所有這些技術和方式都在不斷地淘汰和更新，因而教師絕不能期望對這些能力的掌握能做到一勞永逸。相反，它是一個長期的、漸進的過程。那么，如何才能切實有效地提升高校教師教育信息技術應用能力？這是我們必須面對的問題。目前國內已經有學者或教師注意到了這一問題并對之進行了研究。有老師認為高校教師應可以通過自主學習、協作學習、校本培訓、訪學進修和模仿學習來提升信息技術應用能力。提出高校應該開展內容適當的培訓，建立合理的信息化考核與激勵機制，并為教師提供基于信息技術的專業發展平臺。針對高校外語教師信息應用技術的現狀和能力,有研究提出教師應該組建團隊進行微課制作，開展教學技術交流會，高校提供專題培訓，組織外部交流，配備完善的網絡設備等。可以通過同事互助培訓、參與課件制作競賽、分級組織培訓、參加信息技術與外語教學研討會等措施來提高外語教師信息技術應用能力。
在上述研究的基礎上，筆者對眾多高校教師進行了走訪和調查，發現要有效提升高校教師教育信息技術能力，絕不能任由教師孤軍奮戰，各自為政，而必須從教師、學校和社會三方面著手，內外合力，多管齊下。
（一）教師層面。
作為高校教師，要發揮提升教育信息技術應用能力的主觀能動性，需要具備一定的信息素養。這種信息素養“是終身學習的要素，也是終身學習的基礎，具有一定的信息素養，才有可能將學習知識延伸到課堂教學以及教學環境之外、生活中的各種復雜環境中”。在提升教育信息技術應用能力方面，高校教師本人是主體。他們首先需要認識到教育信息技術應用能力的重要性，并積極主動地去學習和提高自身水平，之后再有意識地把它們應用于教學和科研等各種活動中。目前來說，高校教師在具備了基本的信息素養的基礎上，可以采取自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等多種策略來有效提升教育信息技術應用能力。自主學習指的是在不進行系統培訓的情況下，高校教師個人自覺自愿地采取各種方式學習和實踐信息技術能力，并進行自我評價。作為大學教師，在完成本職工作的同時專門脫產去參加教育信息技術應用能力的集中培訓，這并不是一件很容易的事情。因而，自主學習便順理成章地成為高校教師提升教育信息技術應用能力最主要的途徑。在信息資源極度豐富的今天，學習信息技術應用的途徑和手段也五花八門。從有關計算機和網絡應用的教材到與信息技術相關的各種慕課、微課、視頻講座，都可以輕而易舉地接觸和獲得。高校教師完全可以根據自己的需要，隨時隨地進行學習。就學習資源的來源而言，高校教師的自主學習主要可以從精選教材、利用網絡、請教他人這三個方面進行。除了自主學習以外，培訓進修是高校教師提升教育信息技術應用能力的另一個途徑。它主要包括參加校內外培訓、講座、課程等。相對自主學習而言，這種方式具有時長較短、專家授課、同行參與等優點，集組織性、針對性和集中性于一體，能夠在短時間內有效提升高校教師的能力，因而也是學校和社會組織普遍采取的方式。高校教師可以根據自己的日程和安排，參與這類培訓進修。時間緊的情況下，可以采取就近原則，參加校內的各種培訓。如果時間充裕，則可以走出去，參加教育機構、出版社等社會組織主辦的培訓或課程，開拓視野，加強與其他學校同行的聯系。高校教師并不是孤軍奮戰，他們有著眾多同事和可依賴的教學團隊。在提升教育信息技術應用能力的過程中，他們完全可以利用這一點，積極進行團隊合作。團隊合作可以分成兩個方面，即互相交流與分工合作。高校教師可以相互請教在學習信息技術過程中碰到的問題，交流一些有用的技巧，商討信息技術應用能力的提升途徑，互幫互助，共同進步。分工合作是在互相交流基礎上的進一步提高。高校教師應該在教學團隊內部進行分工合作，把教學設計、課件制作等任務進行拆分，各盡所長。在高校教師提升教育信息技術應用能力的過程中，絕不可缺少競爭精神。各種各樣的競爭競賽有助于高校教師發揮自身潛力，增強信心并激發創造精神。高校教師應該有意識地參與講課比賽、課件制作比賽等。如果在比賽中獲得優勝，則可以大大增強自信，從而樹立更高的奮斗目標；如果在競賽中失敗，則有助于了解自身的弱點和不足，總結經驗教訓，學習他人的長處，為以后的進步打下基礎。
（二）學校層面。
要提高高校教師的教育信息技術應用能力，僅靠教師本身的努力是遠遠不夠的。若沒有學校的組織和配合，高校教師的發展只能是無根之木，無源之水。因此，學校方面也應該積極采取行動，為提升教師的信息技術能力大開方便之門。值得注意的是，與高校教師教育信息技術應用相關的不僅包括先進的計算機、多媒體設備、教室、高速順暢的網絡設施等硬件，還包括先進的信息理念、管理理念和服務理念等軟件。學校可以采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，有效提升高校教師的能力。從學校方面來說，管理者應該發展和更新自身的理念，緊跟時代步伐，即具備先進的信息意識、管理意識和服務意識。所謂信息意識，指的是校方應該意識到當前信息化發展的大趨勢，積極主動地提升學校教育信息技術應用的硬件和軟件設施。管理意識，指的是校方應用國內外先進的管理理念和策略，切實有效地加強對高校教師教學能力等方面的管理和培養。服務意識，則是指校方應該對自己服務于師生和教學的定位有更進一步的了解和領悟，采取各種手段提升服務水平。計算機、多媒體技術的發展一日千里，其硬件設施不斷更新換代。與信息教學相關的硬件設施的建設也是一個不斷更新的過程。學校應該設置專門的部門，密切關注互聯網和信息技術的最新發展，引進先進的計算機、多媒體設備，建設先進的多媒體教室，架設高速暢通的互聯網通道，并安排相關人員對這些設施進行日常維護。這樣才能為信息化教學的順利實施提供保障。計算機的硬件和軟件相輔相成，缺一不可。沒有軟件，計算機就是一堆廢鐵，毫無用處；沒有計算機這一硬件，任何軟件也都只是一些符號數字，沒有任何施展的空間。因此，除了完善硬件外，學校也必須緊跟信息技術發展的潮流，不斷引進和更新軟件，建設和發展網絡教學管理平臺。雖然高校教師可以通過自主學習來提升教育信息技術應用能力，但這種學習通常比較零散，缺乏組織性和系統性。能有效解決這一問題的最好方式就是由學校出面，組織各類培訓和講座。相對于自主學習或其他方式，由學校組織的培訓學習具有針對性強、集中度高、普及性大和資源豐富等特點，因此更有成效。此外，學校還可以充分利用自身的硬件和軟件資源，開設相關的網絡教學課程，組織教師學習。而網絡課程在時間上的靈活性和空間上的移動性也使之更容易為教師所接受和采納。除了上文中提到的各種舉措，學校還可以經常舉行教育信息技術應用能力方面的考核和競賽。目的主要是為了幫助教師更加了解自身的信息技術應用能力，發現問題，及時解決。這樣做也可以在教師之間形成一種良性的競爭，促使大家更加積極主動地提升自己的技術技能，最終實現教師教學能力和教學效果的普遍提升。為了做到這一點，學校可以采取各種各樣的方式。如在每次的培訓講座后要求教師針對所學內容提交作業或學習總結；在階段性學習結束后，對教師進行考核，并實施獎罰；在學校內部舉辦教育信息技術應用大賽或講課比賽，促進教師之間的相互交流；還可以聯合其他學校或社會組織，舉辦區域性甚至全國性的教師技能大賽等。
（三）社會層面。
除了高校教師本身和各大高校，教育部等相關部門和出版社等社會組織也可以在高校教師教育信息技術應用能力提升方面起到很好的幫助和促進作用。這些社會層面的機構和組織主要可以通過組織相關會議或論壇、培訓和競賽來為高校教師提高技能添磚加瓦。由教育部、出版社、各個教學培訓和研究機構發起和召開的會議或論壇是幫助高校教師了解教學領域最新發展和成就最便捷的途徑之一。這類由社會層面組織召開的'會議具有前瞻性或指導性，針對范圍廣，主題較為集中。各地的高校教師集中在一起，不僅可以了解本領域的最新成果、互相探討、交流經驗，還可以從繁忙的教學工作中短暫脫身，去到新的環境、拓展人脈并獲得新的體驗。組織培訓也是各部門機構和社會組織經常進行的活動。和學校組織的培訓稍有不同的是，這類社會性的培訓針對的范圍更廣，方便不同學校的教師之間進行交流和學習。更重要的是，它們的目的并不是提升教師教育信息技術應用的基礎技能，而更多是傳播和推廣較高級的應用技能或最新成果。除了召開會議論壇和組織培訓以外，另一個社會機構或組織經常進行的活動是主辦各類競賽。相對于校內競賽而言，這類社會性競賽規模更大、級別更高、影響范圍也更大。這類競賽不僅能展示教師的個人魅力，更重要的是能通過比賽交流先進的理念，傳播科學的教學方法、技術和手段，最終進一步提高高等教育的整體教學質量和教學水平。總之，無論是高校教師通過自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等方式，學校采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，還是社會各界召開會議或論壇、組織培訓和主辦競賽等途徑，其根本目的都是為了培養和提高高校教師的教育信息技術應用能力。只有完全發揮教師個人、學校和社會各界的力量，充分利用各種有效手段，才能真正實現高校教師教育信息技術應用能力的提高。
三、結語。
到目前為止，在提高高校教師的教育信息技術應用能力方面，無論是教師個人，還是學校、社會各界的重視程度都不夠。各類學習、會議、培訓和競賽更多地是針對教學研究和教學理念，而極少涉及信息技術的應用。我們應該意識到，欲善其工，先利其器，只有熟練地掌握了信息技術應用能力，高校教師才能在教學改革的潮流中做到得心應手、游刃有余。希望隨著教育信息化的不斷發展，人們能在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》的指導下，充分意識到教育信息技術應用能力的重要性。
【參考文獻】。
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對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇五
4.1營造良好的社會氛圍和校園環境良好的環境是提高高校教師職業道德水平的必要條件，社會和學校分別為高校教師的成長提供了內外兩個環境。目前，一些行業腐敗、不正之風等社會不良風氣對整個社會提出了嚴峻考驗，我們應大力宣揚符合社會主義文明的社會主義道德，大力弘揚中華民族的傳統美德，建立文明、和諧、民主的道德規范準則，構建健全、完善的監督機制，在全社會樹立誠信、公正的文明風尚。學校建設應著眼長遠，要注重發揮環境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關注教師群體的寶貴意見，積極創建優美的校園環境、營造良好的學術氛圍、構建和諧的人際環境，必然能為廣大教師加強自身能力與素質的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環境中正確地自我定位，明確自己應具備的能力與素質，從而加強自我建設與完善。
4.2建立高校教師職業道德建設長效機制教師職業道德建設是一項長期工程，要使此項工作落到實處，在創建良好的內外部環境的同時，必須建立健全有效的機制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業道德建設機制。首都師范大學學者研究指出，教師職業道德可以分為普遍道德、教師道德和職業道德三個層面，其中職業道德區別于前兩者，具體體現為服務于教師使命的履職技能、履職態度、履職能力、履職規范等環節的基本要求，因而可以具體清晰地設定教師職業道德規范的目標，使之準確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評價機制。學校應成立教師職業道德評估的各級組織，制定科學可行的評價體系對教師進行價值判斷，并將判斷結果反饋給教師本人，促進教師職業道德素質不斷提高。再次，建立有效的激勵機制。所謂激勵機制，就是要表揚先進，樹立師德典型。建立激勵機制的關鍵是要制定科學的激勵標準，明確獎優罰劣的措施，讓教師在這種激勵機制下發揮自身最大潛能，使激勵機制的導向作用發揮最大值。
4.3加大對高校教師職業道德教育力度高校教師職業道德教育的內容要與時俱進，符合社會人才發展的新要求。最主要的就是要以增強教師職業道德教育為熱點開展的問題，為了完善就要進行有針對性的進行。通過完善教師道德系統的基礎理論、國家教育法規、社會主義榮辱觀等理論知識明確教師應該具備的道德素質、權力與義務、新時代賦予教師的基本要求等;就要通過樹立教師典型、舉辦師德建設先進的經驗交流會、開展廉政文化進校園等活動，把教師職業道德規范的學習和教育落實到日常工作。注意挖掘先進教師的優良思想與作風，充分利用現代先進的網絡技術，通過報紙、公告欄等一些媒體加強宣傳，因此來引導廣大教師自覺遵守教師規范、弘揚高尚品德。
文檔為doc格式。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇六
論文摘要：面對日趨激烈的競爭環境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。
論文關鍵詞：教師教學能力培養。
“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術。
現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。
三、不斷總結經驗。
教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。
參考文獻：
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對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇七
1.臉上總帶著微笑，對待學習對待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。
2.平靜面對生活和學習中的各種壓力，微笑著面對各種困難，能與各種不同性格的同學和平相處，能夠容納別人的缺點。專業學習勤奮努力，學習成績優秀。
3.善于與上級溝通，善于整合資源為己所用，有相當強的組織能力。本學期成功的組織了幾次較大型的活動，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質強。
5.對學習對工作態度總是認真努力。因為每一件事情都是盡心盡力去做了，所以心想事成也是理所當然的。與周圍的同學相處融洽，和大家的關系都很好，對不好的東西能敬而遠之，獨善其身。
6.待人和氣，與人為善，與同學們關系融洽。對自己喜歡的專業課程能投入極大的熱情去學習，能長時間的專注地進行思考和實驗，專業學習學有所成，藍球場上也有很棒的表現。
7.善良、文靜、認真、積極。專注于專業學習，這一年來專業素養提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，專業學習有長足進步。
8.性格直爽，有一說一，善良誠懇，關心周圍的人。真誠的把同學的事情當成自己的事情，為同學的不幸著急。專業學習認真踏實，發展自己多方面的興趣特長，綜合素質強。
9.外表文靜，內心熱情，善于與人打交道，思維靈活，不拘泥于常規。簡單的完成一件工作并不能讓你滿意，總是要想出創新的方法去完成工作，你才能體會到成功的喜悅，本專業最聰明的學生之一。
10.善良、誠懇，認真。對于大學三年的時間有自己的計劃和安排，在學習中不斷加深了對自己、對本專業的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動的去爭取。
11.外表文靜，內心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優缺點，有穩定的目標，有自己努力的方向，認真的做好每一件事情，專業能力和綜合素質都有顯著進步。
13.善良、文靜、認真、積極。專注于專業學習，這一年來專業素養提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進步。本學期獲得國家助學金獎勵。
14.認真而勇敢的女孩子。能夠平靜對待挫折，努力克服眼前的困難，積極面向將來。學習上積極主動，生活中與同學和睦相處，能為他人著想。
15.能夠適應環境的變化，能夠迅速的投入到新專業的學習中去，具有較強的自學能力，迅速的趕上了同學們的進度。生活態度積極，臉上常帶有笑容，大學生活過得積極健康向上。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇八
【論文摘要】高等學校的課程資源共享已日益成為一種趨勢，高校教師是課程資源共享中重要的一環，是課程資源共享成果的應用者，其共享能力的高低直接關乎課程資源共享的效果。從高校教師的創新能力、課程資源開發能力和現代教育技術應用能力三個維度對高校教師的課程資源共享能力進行了建構，希望能就教師課程資源共享能力的探討來為課程資源共享效果的提高尋找一個入口。
【論文關鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。
有學者認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源，既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。高等教育課程資源的開放共享已成為一個日益增長的國際現象，其開放共享、知識公益的理念已被大規模地推廣應用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創新能力、課程資源開發能力和信息技術應用能力三個維度來建構我國高校教師應具備的課程資源共享能力。
一、創新能力。
對實現課程資源共享來說，創新能力是必不可少的品質。“創新是一個民族不朽的靈魂和不竭的動力”。高校教師不僅僅是知識信息的傳遞者，同時也是課堂教學中不同信息的傾聽者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學中有著特殊的作用，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現，是課程教學不斷向前發展的不竭動力。沒有高校教師的創新，也就沒有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機和活力，這就是所謂“在創新中共享”。共享時知識、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識和經驗的直接目的在于傳播創新知識，激發創新思維，從而產生更多創新成果。如果沒有創新做支撐，不以創新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開發能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切。它包括課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的內容和材料”。由此可見，課程資源不是現實的課程，而是課程實施的條件，是一種潛在的可能構成課程的形態，即課程資源具有潛在性或者說是待開發性。只有經課程管理者和實施者開發、利用和管理，課程資源才可能轉化為顯性的課程。課程資源的開發就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來，最大限度地擴展現有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動力支持。因而，課程資源的開發直接關系到有多少課程資源可以共享的問題，也就是共享內容是否豐富的問題。如果課程資源的開發相對滯后，共享就會因成無源之水、無本之木，而無從談起。因此，科學有效的開發是高等學校課程資源質量和數量的保證，而較高的課程資源開發水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開發對高校教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。課程資源的開發能力應是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開發水平直接取決于高校教師課程資源開發的積極性和技能水平。高校教師課程資源開發技能的提高應基于以下兩點。
1．要適應角色的轉換，樹立起主體意識。高校教師不再只是課程的忠實執行者，課程開發不再只是課程專家的專職，作為課程實踐者的教師理應成為課程資源開發的主體。高校教師對自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開發。高校教師只有從促進自身專業發展的角度去認識參與課程開發的意義才能快速完成自身角色的轉變，調動起自身參與的主動性，以主人翁的姿態投入到課程開發中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進行創造性地工作，進而在參與過程中不斷提高課程開發的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價值，也要重視自身資源的開發。作為課程資源本身的內容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識結構、專業素養也與課程資源開發密切相關。因而高校教師在開發外部課程資源的同時，也要不斷提升自身素質和創造性，與其他教師相互合作與促進，在交流經驗、共享課程資源的過程中，不斷完善自我。對于高校教師而言，他們在課程資源開發中還擔負著發現新知識的任務。任何新知識、新技術、新領域的突破帶來的都將是課程資源的增長，進而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開發模式要求高校教師要成為研究者、學習者和發展者。在高等學校，教學和科研都是教師重要的工作。科學研究可以極大地豐富教師的知識，從而擴充教師自身具體的課程知識資源，在教材內容的基礎上構建出教師素質中有待開發利用的課程資源。
三、現代教育技術應用能力。
進入21世紀以來，以計算機、網絡為核心的信息技術的迅速發展，使現代教育技術有了突破性的進展，獲得了前所未有的發展機遇。以信息技術為載體的資源就是信息技術資源。多媒體教學軟件資源和互聯網網絡資源是信息技術資源的重要形式。網絡這一信息傳遞載體具有無與倫比的優越性，網上信息資源共享具有容量大、速度快和互動便捷的優勢。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺，它的出現讓課程資源的共享有了質和量的飛躍。教育信息化將成為未來高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現代化的推進，諸如上述以信息技術為基礎的現代教育技術已經被越來越廣泛地運用到教學實踐中，打破了各種資源的時空限制，將個性、準確、最新的信息隨時隨地提供給任何一個人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。總的來說，現代教育技術的發展為課程資源共享提供了交流的平臺和必要的技術支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無疑是對高校教師現代教育技術能力提出了更高的要求和全新的挑戰。一定的現代教育技術水平是實現共享的基礎，對共享的質量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學方法和教學手段的改革，呼喚著一大批既懂專業知識，掌握教育理論，又能很好地將信息技術與學科課程整合的高校教師產生。因此，身處信息時代的高校教師必須掌握新的教育技術理論與技能，不斷提升自身的教育技術素養。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責無旁貸，應破除舊的教育觀念的束縛，加強教育觀念的轉變，采取開放、合作和創新的積極態度投入到課程資源共享中來，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強自身教育技術應用能力的學習，積極推動課程資源共享的實現。
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對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇九
當代社會飛速發展，各類信息可以瞬間傳播到學校每個角落，大學生在接受科學文化知識熏陶的同時也受各種各樣社會思想和觀念的影響，在激烈的社會競爭和壓力面前，會形成獨具個性的應對方式。研究表明，在面對壓力時選擇積極應對方式處理問題會增加成功率，也有利于提高大學生的心理健康水平，如果選擇消極應對方式則會影響最終效果。高校是學校教育的最高層次，也是塑造學生正確觀念，培養做事能力的關鍵時期，所以教育工作者應該把握這一重要階段，在教授文化知識的同時，也要引導學生樹立正確的人生觀，學會健康的生活方式及積極處理問題方式，幫助學生解決實際困擾。
武術是高校體育課程中一項重要內容，在發展學生體質，傳播中國傳統文化，激勵學生進取精神方面起著重要作用。
武術最本質的特征是技擊性，從原始社會人類與自然做斗爭，到民眾的自身防護都有所表現。技擊對于培養人執著追求、勇于拼搏的品質有突出價值，通過武術技擊的特點，幫助學生面對競爭和壓力時選擇正確的應對方式，培養學生綜合能力，實現教育價值最大化，這是本研究的重要目的。
一、應對方式對大學生心理健康的影響。
大學生在日常學習和生活中，會遇到各種各樣的境況和麻煩，這就出現了各種各樣處理問題的方式。心理學稱為應對方式，指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。有的大學生面對壓力時會積極主動應付、尋求社會支持，也有的采取消極方式，如逃避和聽之任之。大部分學生會選擇積極應對方式，但仍有部分學生的應對方式傾向于消極，這是年的調查結果。隨著物質生活的極大豐富，社會觀念在快速發生變化，我們在校園聽到更多的報怨，推諉，看到更多的消極和躲避現象，這必須引起極大的關注。
不同的應對方式表現出積極和消極的不同態度，這些態度會影響任務目標實現，除此還會給大學生帶來其他影響嗎?研究表明，積極應對方式會提高大學生心理健康水平，而消極應對方式會降低他們的心理健康水平。這一研究結果提醒大學生應采用積極的應對方式處理問題，對消極應對方式應該學會一些矯正方法，促進自己的心理健康。
二、學生面對壓力的應對方式。
面對迅速發展的社會，學生不自覺地受到各種社會習氣的浸染，一些優良的傳統品德和觀念越來越難在他們身上覓得蹤跡。現代物質生活條件明顯優越，但是社會競爭卻日益激烈，壓力越來越重，導致大學生選擇不合適的應對方式。對此，有學者提出在高校開設國學課程，重新樹立傳統道德規范等建議，足見問題之嚴重。
1.遇到困難表現出沮喪的精神狀態。現代大學生伴隨著社會快速發展這一特殊的歷史時期成長起來，他們養尊處優地長大，習慣了被人照顧，習慣了在順境中做事，稍遇挫折就垂頭喪氣，一天到晚掛在嘴邊上的就是累、煩，斗志昂揚的精神狀態好像只能在勵志劇中才能看到。遇到困難，臉上的表情寫滿了不幸，精神沮喪到讓人擔心會發生什么事。經常在媒體上看到某某大學生因挫折憤世離去的消息，這也證明了他們心理脆弱的程度。殘酷的現實打擊著愛幻想的學生，巨大的落差感讓他們遇到困難時更顯得無精打采，聽之任之。意志不強，迎難而下成為形容當代大學生最準確的詞匯。
2.社會觀念導致不健康的生活方式。大學生的生活方式隨著社會快速發展也“與時俱進”，睡覺時間越來越晚，第二天早晨快到上課才會懶洋洋地爬起來;早餐是邊走邊吃，踩著上課鈴進教室，老師一講課學生就趴桌子;圖書館進的越來越少，反而成了網吧、臺球室的常客;健康的體育活動不愿意參加，喝酒打牌成主要休閑方式;缺少信念，遇事盲目跟隨;自我控制能力差，原本的作息規律變得雜亂無章。這樣的生活方式期待學生積極面對人生，勇于進取是不現實的，只會讓學生越來越慵懶，遇到困難很難積極面對了。
3.解決問題的錯誤方式。學生在大學階段應該增強綜合素質、培養獨立處理問題的能力，以便更好適應未來的工作崗位。因此，在學習專業知識時應該尋找優化的方法;在處理同學之間的關系時，應該友好互助，增強社會交往能力;在處理矛盾時，應該冷靜，積極找到突破口。然而，學生遇到困難時缺少毅力和解決問題的信心，他們更喜歡依靠別人的幫助來化解麻煩，解決不了就退避遠之，躲避不掉就忍受。對此，應該使學生認識到，每一次經歷都是鍛煉，而真正有鍛煉意義的應是獨立思考，勇于探索，找到解決問題方法的過程。
三、武術的靈魂—技擊性。
中國武術是在人類為了生存而與自然競爭中產生并廣泛傳播的，其最明顯的特征就是技擊性。學武之人的最初目的是要掌握一定的技擊能力以滿足防身自衛的需要，提高心理上的安全感。我們對武術的`認知主要來自于武俠電影，一個個見義勇為、功夫蓋世的英雄人物深深扎根在觀眾的心目中。那些快如閃電，連綿不斷的肢體動作震蕩人心，激發人們崇武尚藝，那些主持正義、懲惡揚善的氣節鼓舞著積極向上的人生態度。
我國武術素有套路和散打兩條路線。套路動作固定，表演性更強。散打則因綜合了武術的踢、打、摔等技擊精髓，逐漸走入高校體育課程體系中。散打講究攻防對抗和實戰技巧，充分體現了武術的技擊本質。在武術課中學習真正實用的踢、打、摔、拿、擊、劈、刺等技擊原理和方法，讓千百年積淀下來的武術技藝精髓得以真實延續。體育的人文價值意義，在于通過體育運動這個載體，幫助學生豐富情感，端正生活態度，樹立正確的價值觀。在實用武術技巧中，習者可以在見招拆招中增長應變智慧，在對抗中樹立積極應對方式，在挫折中吸取經驗教訓，在困境與順境轉化過程中豐富感受，振奮精神。
四、武術課堂上培養大學生積極應對方式。
以武術為載體，以技擊特性為切入點，幫助大學生在學習武術的過程中，轉變消極應對方式，端正人生態度，學習積極的行事哲學。
1.技擊精神能激勵學生堅定理想信念。歷史上，武術一直作為一種軍事群體作戰技術和個體私斗技術存在和發展，無疑這對培養人們敢拼敢打、勇于拼搏的精神具有最直接的作用。在武術課堂上，要把技擊這種拼搏精神教育貫穿始終。面對強敵不示弱，用精神力量支撐技擊過程。面對壓力，不再是躲避或是忍受，而是情緒高漲，信念堅定。武禮武德是中國傳統文化的基本精神在武術上的具體體現，是習武者通過習武過程的錘煉而達到的一種高尚的精神境界，這也是大學生需要領悟、鍛煉的。對學武學藝、做事做人，都有極強的引領意義。
2.技擊過程能培養學生精益求精的精神。缺少學習動力，加上平淡的生活節奏，在這一代大學生身上難覓青春活力。他們對任何事情都表現出無所謂的態度，表現出內心世界的消極懈怠。人最難能可貴的品質就是認真做事，武術技擊動作可以鍛煉學生的運動感覺能力。動作力度和使用時機等都決定了技術質量和效果，如果把握不準，就會遭受對手的打擊。這就需要學生認真學習技藝，做到精益求精。在技擊過程中可以培養學生注意力專注，嚴格認真做事的態度。從武術技擊過程入手，細致研究每個動作細節，認真對待每個對手，培養積極思維習慣、認真做事習慣，讓學生感受到學習的意義。
3.武林爭霸賽能鍛煉學生的意志品質。真正的高手來自于平時的千錘百煉。現在物質生活極度豐富，衣食無憂的生活讓學生滿足于現狀，安逸的環境使學生意志薄弱。根據武術技擊對抗的特點，在課堂上設立爭霸賽場，給學生創建鍛煉意志、大展身手的平臺。教師根據學生的情況進行比賽編排，從初級賽開始層層推進，一個個對手輪番挑戰，讓學生在爭霸的過程中感受困難和艱苦，營造一個不退縮，不氣餒的運動氛圍，鍛煉學生的意志品質，塑造良好的心理素質。
4.段位制能鼓勵學生追求超越。段位制是一項評價習武者水平等級的制度，其更重要的意義在于引導和激勵作用。可以引導大學生通過晉級方式加入武術鍛煉行列，通過武術鍛煉增進信心，通過進段鼓勵學生不斷超越。學生學習和生活慵懶疲沓，做事目標不明確，面對壓力時常表現出聽之任之的態度，這些應對方式嚴重阻礙了學生的學業進步，沒有遠大理想和勇于超越的氣質，怎么會有斗志昂揚的精神狀態。教師要鼓勵學生樹立遠大理想，培養向更高目標前進的勇氣，同時在技術指導、心理指導等方面也要有細致安排。考段成功的學生，就成為其他同學學習的榜樣，逐漸形成良性循環，促使更多的學生參與武術考段。
在社會飛速發展的環境下，當代大學生的思想觀念和行為方式都發生著改變。一些消極應對方式影響著大學生的心理健康和個人成長。通過武術的技擊性，幫助大學生建立積極的應對方式。技擊精神可以鼓舞堅定信念，技擊過程教導學生做事認真細致，通過比賽和考段幫助學生鍛煉意志，樹立理想，追求進步。引導學生形成積極應對方式的辦法不只是這些，需要教育工作者繼續努力，結合多學科知識幫助學生解決現實問題。
參考文獻。
[4]佟月華.大學生應對方式與心理健康的關系研究[j].中國行為醫學科學，2004(1).
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十
摘要：學校體育工作的中心任務是通過身體鍛煉來促使學生身體機能全面發展，從而達到增強體質的目的。在鍛煉過程中，使學生掌握鍛煉的原則、方法和理論知識，提高學生的學習興趣和自覺性，從而達到終身鍛煉身體的目的。而語言是人們表達思想、交流感情、交換意見、協調各種活動以達到互相了解相互交際交流的重要工具。體育教師的教學語言修養，語言的運用是一門藝術，在體育教學中，正確運用語言，這與教師本身的思想水平、知識修養、對事物的感受、對教材內容及其技術掌握程度分不開，作為一名體育教師，要結合體育的特點，充分利用合理的語言藝術，提高語言在體育教學中的運用能力，科學合理地完成好體育教育任務。
關鍵詞：語言應用能力；體育教學；肢體語言。
大學生不同于中小學生，一般都具備了獨立思考的能力，直接抽象事物的辨別能力較強，比較關心與自己學習有直接關系的學科。那么，體育教師的責任就在于如何使學生理解體育知識，增強體質與學業成績的辯證關系。現代大學生充滿了朝氣和活力，并以頑強的毅力和耐力刻苦地學習。但有時他們也苦苦思索，想求得更好、更科學的效率高的學習方法以達到更好的學習效果，這正好給體育教師開展工作提供了有利條件。為了使學生了解只有強身健體，才能承受繁重的學習任務，只有建立起嚴謹的生活規律，才能保持旺盛的精力，體育教師要充分利用學生獲取知識的欲望，重視體育理論在體育教學中的重要性。體育教師要提高語言修養，充分利用語言在表達思想、交流感情、交換意見、協調各自活動中的藝術形式，利用體育活動的生活氣息強，運用體育教學和鍛煉內容的豐富、生動性，搞好大學體育教育工作。體育教師在課堂上如果聲音宏亮、語言生動，就會給學生留下良好的印象。課堂語言表達出色、順暢、準確、運用得當就能調動學生積極性，使課堂氣氛活躍，學生的學習主動性增強，從而獲得較好的教學效果。剖析富有特色的體育教育語言不難看出，為提高教學質量，更好地完成學校的體育教學任務，進一步推動學生世界觀的良好形成，重視語言在教學中的作用，注重體育教師在教學過程中對語言駕馭能力的培養，是非常重要的。
2大學體育教師合理使用語言的藝術性促進體育教育的進步發展。
2。1體育教學語言要有針對性。
體育教學是個專業性很強的活動，要有針對性地使用專業名詞和術語，避免出現不必要的語病，盡量使用簡單而準確的話語，要準確講解動作要領和概念，需要講清楚難點、重點的基礎上解決疑難問題，結合已經教過的課程內容使學生在已經掌握的舊知識的基礎上，更好更快地把握新學內容的吸收掌握。
2。2體育教學和課外鍛煉利用語言的藝術性達到對學生的合理調動、指導和鼓動作用。
任何教學都具有教育性，這種教育可以是教材所蘊含的，更重要的是通過教師課堂的組織實施，通過使用合理的口令、口哨、肢體語言創造體育教學的有效組織形式，借用不同形式的表達方式動來合理組織隊列隊形，集中學生的注意力，使體育教學活動的各個環節能夠及時、合理而順利進行。堅持正面教育，貫徹啟發誘導，以表場為主，以鼓勵為主，要善于并正確地運用表揚和批評。語言、語氣要適當，實事求是，不能夸大，防止簡單粗暴。語言可激起學生的興趣，批評教育和比喻必須考慮有利于課堂教學，要注意新舊知識的聯系，注重啟發和對動作要領問題的思考，培養學生勤于思考、善于探索的能力，相應可以培養大學生守紀律和雷厲風行的作風，從而達到事半功倍提高課堂教學質量的作用。這樣必將為教師的講解示范、學生學習創造良好的環境條件。
3體育教師語言應用能力的培養和鍛煉方法。
語言表達能力和示范水平在體育教學中的作用是顯著的，同時語言的運用也體現了教師的個人素質和修養以及本人所掌握的知識結構，體育教師必須對自己的語言應用方面進行專業培養和鍛煉，以提高體育教學中合理運用語言的能力。
3。1體育教師應具備豐富的專業理論知識正確使用課堂語言，強化基本功練習。
上好一節體育理論課并不是一件容易的事，首先必須具備一定的體育理論知識和生理衛生常識，其次是對課的組織、講授和表達的能力等。課既要上的生動，又能達到啟發教育學生的目的。這就要求教師除了經常收集、積累一些體育方面知識、素材和有關科學統計數據，還必須抽出一部分精力從事有關體育理論和技戰術等方面的研究與討論。這樣不僅能把所學的知識傳授給學生，同時也可以在工作中加以應用，提高自己的工作能力。課堂語言是教師主要的基本功之一。體育教師主要是通過口頭表達給學生傳授知識，解答疑難。教師的課堂語言首先要準確，不能含含糊糊、模棱兩可，要簡明、易懂，話不在多，說清為止。要注意語速與聲調的變化，要講的生動，切忌枯燥呆板。語言要規范，合乎語法和邏輯，語言聲調的適當變化，結合重點或難點內容變化，才能引導起學生注意。
3。2健全完美的人格是體育教師必備的素養。
完美的人格是教師整體素質的全方位的展示，也是一種巨大的教育力量。當今是知識激增的時代，體育教師不僅在動手能力和技巧上具有一定的水平，而且要在體育理論知識、跨學科相關教育知識、體育鍛煉保健、預防、處置等多相關學科的邊緣知識領域下功夫研究和學習，每位教師應擴大知識面，拓寬知識視野和結構，提高學生對現代體育知識和相關知識了解的程度。
3。3擁有全新的知識結構是體育教師應用語言藝術的重要基礎。
體育作為一門綜合科學，在教材的選擇上具有一定的針對性、普通性、科學性和實用性。應當把各個領域的知識融為一體教給學生。新學期理論課教材，應選擇對開展體育運動、增強體質有幫助的又能被學生理解的體育知識，生理衛生常識、建立正確、科學的體育觀。隨著學生求知欲的增強，結合人體特點與運動項目的相互關系，講授體育鍛煉對人體心血管、呼吸、神經、消化、運動等系統的作用。并例舉一些生理指標作為指導鍛煉的科學依據，來進一步說明體育運動對人體健康的重要性，教師可根據學生在鍛煉中常遇到的一些損傷進行分析講授，通過這些講授，不但能幫助學生在鍛煉中預防損傷、科學地進行鍛煉，并在實際中能運用所學的知識辨別損傷、處理疾病，達到自我保護的目的。專項技術理論知識的講授，要結合專項技術的鍛煉價值、鍛煉方法、比賽規則和裁判法，使學生學有所用，用之受益，學生才能學有興趣，更利于終身鍛煉。
4體育教師語言合理運用應符合教育對象的特點。
在體育課堂教學和課外鍛煉指導時，體育教師的教學方法、語言誘導、示范講解內容和方法都要符合所教授學生的體育基礎，由于學生的接受能力參差不齊，若只用一種陳述方式難以使全班同學都接受，教師要采用多種陳述方式加以講解，但要避免重復羅嗦。體育教師在指導學生鍛煉和教學中增加比喻語句的使用，可能起到更好的效果。因為比喻常常用簡單和常見的事物去說明其他事物，即使學生從未接觸過其他事物，也能從比喻中想象其形象，領悟其含義。總之，廣大的高校體育教師應在重視動作規范、技術要領的基礎上，加強理論課的教學。要結合體育的特點，充分利用合理的語言藝術，提高語言在體育教學中的運用能力，調動學生學習體育知識的自覺性，提高經常參加體育鍛煉的興趣，掌握健身鍛煉的理論和方法，達到鍛煉身體、增強體質和終身參加體育鍛煉的目的。
參考文獻。
[3]張樹玲.談高校體育教學中的教學語言[j].赤峰學院學報:自然科學版,20xx(15):71,107.
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十一
論文摘要：“創新教學”是高校公共體育課進行教學改革的目標和方向，是提高教學效果，培養具有創新意識的人才的有效途徑。實施創新教學必須提高教師的整體素質;培養和激發學生的學習興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關系。
改革開放以來，體育教育專業建設取得了較大的成果。在“面對21世紀的教育”國際研討會上，專家們普遍認為，未來人才素質的構成應有積極進取的開拓精神，具有更高思想道德品質和對人類的責任感，具有在急劇變化的社會中較強的適應能力，具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科技領域綜合化，具有多樣的個性特征和特長，并具有與他人協作及進行國際交往的能力。隨著科技飛速發展，體育專業應從計劃經濟體制下的“對口式”專門人才的培養模式，向市場經濟條件下的適應社會型“復合式”人才的培養模式轉變，也就是說，從過窄和過死的專業教育模式向綜合素質模式轉變。
“創新教育”是對以往的傳統教育進行反思后提出來的，是當前推行素質教育的一個重要內容。百年大計，教育為本，創新永遠是教育改革的重要課題，只有培養出有創新意識的人才，才能適應社會的需要。
一、提高教師的整體素質。
鄧小來同志講“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，提高教師的整體素質十分迫切。教師只有不斷充實自己，才能提高實施素質教育的能力和水平。
高校教師應具備高尚師德、優良教風和敬業精神，具備嚴謹科學的治學態度和高度的責任心，具有良好的知識結構。這就不僅要求教師知識寬廣厚實，了解知識的發展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實踐能力，并及時了解國內外的最新動態。現代社會和科學技術既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進，因此，教師不僅要熟練掌握本專業的技術知識，同時還要對其它學科的技術知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進行科學的創新教學;教師還要樹立正確的素質教育觀念，掌握科學的教育規律，把教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來，從而培養出具有創新意識的合格的大學畢業生。目前，體育教師知識結構以專項為主體的多，單一的教練型的多，而知識結構綜合型的少，體育文化型學者少。因此，體育教師首先應認真學習現代體育理論，接受現代體育理論的再教育，并不斷充實、探索研究新知識新理論。其次，應積極探索研究其他學科的新知識、新理論、新動態。只有不斷豐富和完善自己的體育科學理論以及相關學科的科學理論，樹立全方位、多樣化指導高校學生參與體育學習和技術錘煉的教育觀，才能在課堂教學實際中向學生傳授現代體育文化知識，真正為體育教學“素質化”的提高提供有效保障。
二、體育興趣培養和激發。
高校體育教師要從“手把手”的.保姆式教學中解脫出來，提高學生的的自主參與意識和能力。培養高校學生的主體意識、主動精神是對體育教師教學的基本要求。當前，高校學生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學，對學生加以教育和培養。
心理學的理論和實踐證實，學生在學習中獲得成功，對于形成、鞏固和發展學生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學生，情緒飽滿，積極上進，勤學好問，表現出濃厚的學習興趣。失敗的學生，情緒低落，上進心差，學習興趣淡漠甚至厭學。要培養學生的學習興趣，教師就要善于創造條件，使每一個學生都有施展才華和取得成功的機會。教師根據學生的基本情況，因材施教，分組進行，使他們在一次次的成功中獲得學到知識、技術的滿足感，體驗學習知識技術的快樂，不再把學習看成沉重的負擔，從而培養、激發學生的學習興趣;進行感官刺激也是培養學生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態，就會對教師傳授的知識、技術印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可通過樹立學生榜樣、開展競賽等形式來培養和激發學生的學習興趣。
三、師生關系的調整。
在教學過程中，傳統的師生交往有三種類型:一是教師中心型，二是學生中心型，三是師生均衡型。這三種類型雖然各有其優點，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹立師生關系三個轉向的理念，由教師是主動、學生是被動、教師是支配者、學生是服從者轉向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關系;由課堂上以教師為中心轉向以學生為中心;由被動體育鍛煉轉向主動體育鍛煉。建立多向互動的師生交往系統，在多向的師生互動交往系統中，教師起到發動和幫助學生合理思考的作用，學生有進行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導作用下，學生所應具有的主體性。而創新能力的形成，正是主體性充分發揮的結果。教學要把命令與服從的傳統師生關系，轉化為平等、民主和朋友式的新型師生關系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學緊密結合成一個整體，學生群體才能形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學生的創新欲望和創造行為才能得到激活。聯合國教科文編寫的《學會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位發現論點而不是拿出現成真理的人。”這就意味著在教學過程中，教師要教育高校學生淡化權威意識，反對“尚書，唯師”，鼓勵學生大膽質疑，自由思考，堅持真理，服從真理。
總之，高校教師在教學過程中，要敢于探索，勇于創新。不斷改進教學內容和方法，注意培養學生的興趣和愛好，注意培養學生的想象力、創造力，注意培養學生的合作意識，以適應21世紀對人才的需求。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十二
（一）。
一、創新學生的管理體系，注重以人為本。
1．轉變觀念，建立新型的管理模式。
構建新型的學生管理工作新體系，最主要的是轉變觀念，重視思想政治教育。教師要與學生共同研究知識，拓寬視野，升華對問題的思考，讓每個學生都有自己的感悟。要建立人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展的新型教學管理模式。
2．創建社區化管理。
“社區化管理”，就是把學生日常生活的宿舍視為社區。一棟宿舍樓就是一個小小的社區，可以在社區設立一定數量的學生活動和管理機構。輔導員要與學生及時溝通和聯系，對社區內學生進行統一管理，以社區為單位開展一系列活動。這種方式有利于學生與輔導員之間保持密切的聯系。
3．增強黨團的作用。
高校基層的黨團組織要充分利用這種優勢，創新黨團的活動形式，組織在校大學生開展各種有意義的文藝活動和實踐活動，在活動的過程中培養學生的集體榮譽感，以增強學生的團隊意識。
4．建立素質評價的新體系。
建立素質評價體系，規范相應的獎懲措施，充分激發學生的積極性，這樣才會讓學生積極參與，而不是被動地接受。
5．拓寬學生交流渠道。
做好學生的管理工作還應努力拓寬學生的交流渠道。首先，可搭建一個網絡交流的平臺。如設立班級主頁、建立qq群等虛擬社區，這種虛擬社區不受時間和空間的限制。在虛擬社區里，學生可以自由表達自己的觀點和想法，這將充分激發學生參與班級事務和活動的熱情，有利于培養學生的榮譽感、認同感、歸屬感。另外，還要鼓勵學生積極參加學校的社團活動，培養學生的團隊精神和合作能力。
二、加大高校教學管理的力度。
1．更新教育管理者的理念，提高自身管理素質。
教育管理者的理念是加大教育管理力度的關鍵，作為教育的管理者，應加強自身的管理理念，全面提高自身素質，這能夠有效地加強高校教育管理。一般地，人們往往認為教育管理執行力度的缺失，是由于管理環節的復雜和教育管理人員的素質，其實，影響教學管理力度的直接因素在于領導。更新領導的教育管理觀念，提高其管理素質可制訂出有效的教育管理規定，從而使高校日常的教育管理有章可循，以加強教育管理的執行力。
2．確保完善的教學管理制度。
完善的教學管理制度對加強教學的管理以及規范師生的個體行為有很大的影響作用，與此同時，也保障了教育管理目標的實現。高校的管理與初中高中的管理不盡相同，涉及的范圍廣，內容也較繁雜，所以這其中的責任也顯得更重，針對這種情況，高校要結合自身的特點，制訂出科學合理的管理制度。完善的高校教育管理制度，應包含教學信息監測與反饋制度、教學質量評估體系、職工績效考核制度和決策執行機制等，要完善教學管理制度，就應切實地制訂出合理、有效的上述制度和體系。
3．創新教學管理模式。
教學管理的規定是建立在合理的教學管理模式的基礎上，恰當合理的教學管理模式對教學管理的執行力具有很大的影響。在大部分的高校中，通常都采用高度集權的剛性管理模式，這種傳統的管理模式不利于教學管理人員之間工作范疇和責任的分工。還有一種管理模式，是民主性的柔性管理模式，這種管理模式是更受歡迎的，與高度集權的剛性管理模式不同的是可增加教學管理人員之間的溝通，但是會在一定程度上削弱管理的約束力。所以基于以上兩種管理模式，都有自身的缺陷和優勢，對此教學管理領導者應積極地將兩種教學管理模式相結合，創造出合理的教學管理模式。
4．重要決策有效執行的保證。
重要決策的有效性，就是指能夠全面、有效、徹底地得到落實。高校教學管理決策的合理性、科學性并不代表著其具有執行的能力，要確保其有效性，工作人員必須制訂好可行的計劃，做好動員工作，運用科學合理的方法來保證其規范化及全面化。換言之，保證重要決策執行的有效性，可確保決策執行的良好效果，從而有利于高校教學管理的建設。
三、結束語。
綜上所述，要改革創新高校的管理體制，就要從學生、教師以及教學方面入手，真正改變傳統的理念和傳統的模式，使高校的管理在創新的同時趨于完善。
（二）。
一、高校網格化管理模式。
1.高校網格化管理的難點。
高校網格服務管理信息化是一個系統工程，不僅涉及到跨部門的業務協同與復雜業務流程再造，而且還需要采集和管理大量的數據、辦理各類動態事件以及這些事件的跟蹤與評估。這就使得高校網格化管理存在較多的困難和問題：（1）如何運用網格化服務管理的模式，建立新的數據更新與采集機制，整合校內已有的數據資源。（2）如何設計網格化管理體系，提高系統在管理環境內的開放性和包容性。（3）如何整理跨部門業務流程中的復雜數據，構建規范、統一、精簡、優化的信息化流程，實現以信息技術促業務流程重構。（4）如何構建開放、閉環、安全的信息環境，滿足高校網格化管理動態變化要求。（5）如何建立信息化的監督評價體系，健全高校網格化管理服務結構體系。
2.高校網格化管理模式。
高校的管理服務相對來說區別于其他管理服務，具有管理服務對象單一、管理內容多樣、管理信息化程度高等特點。高校網格化管理模式下，把整個高校設為總格，各部門（學院）為一級網格，其下屬的科室（系部）為二級網格，科室（系部）相關崗位為單元網格，形成一個四級管理的網格化高校管理模式。在這一模式下，網格化高校管理工作以網格化管理、網格化服務和網格化參與為其核心內容。網格化管理包括基礎信息數據的采集與日常更新、工作任務協同處理、師生輿情收集處理等；網格化服務包括行政窗口服務、網絡在線服務等；網格化參與通過線上線下民主議事、網絡信息互動等建立高校管理部門與普通師生之間的信息交流渠道，實現師生共同參與學校事務管理的目的。
3.高校網格化管理服務信息化框架。
根據所提出的網格化高校管理模式的特點，高校網格化管理服務信息化框架可以設計為4個體系層次，分別為基礎保障層（云服務）、數據資源層（數據庫）、系統管理層（管理系統）、展示應用層（應用服務）。通過對云設備、云平臺、網格業務系統、基礎數據庫系統、管理系統、服務系統、參與系統等內容的建設，完善整個業務管理和信息交互應用，實現“云、網、格”共建、管理高效、師生滿意的高校管理新格局。
二、基于云服務的網格化管理平臺。
1.網格化管理平臺架構思路。
構建基于云服務的網格化管理平臺的目的就是為了實現業務操作、管理服務、數據共享、信息保障的方便快捷和安全有效。因此，其架構思路主要應考慮以下幾個方面：（1）網格管理流程數字化。高校內的各部門機構之間在開展工作的過程中，必定會存在多種業務的交叉，這需要機構之間共同進行業務協調辦理。所以，要注意利用好信息技術手段，盡可能地簡化網格化管理系統的流程內容以及當前直線業務系統中數據和流程的協同性。
（2）管理平臺架構開放性和兼容性。在設計管理平臺的時候，應根據高校網格化管理數據類型的多元性、業務流程的多頭動態性以及業務功能的可擴展性要求，構建一個開放性的基礎數據模型和保障平臺，以實現數據內容可修改、資源信息可拓展、管理系統可更替的目標。
（3）管理業務流程的可重構性。網格化高校管理是一種多業務、多層級的管理服務模式，這在一定程度上影響了高校管理工作的效率，要想在這種多級管理機制下提升高校管理效率，就必須要依賴信息化技術。因此，在技術創新動力的支持下，設計網格化高校管理體系應該充分利用信息化技術在扁平化管理中的潛力，通過技術創新改革高校管理業務流程再造，提升工作效率。
2.網格化管理平臺總體架構設計。
高校的網格化管理區別于一般的網格化管理，它具有一定的管理統一性，即所服務和管理的對象、內容基本從屬于同一個單位。基于這一特點，高校管理服務平臺中的信息數據可以進行統一建設，各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網格）作為“云端”經由網絡接入，形成完整的信息化數據服務平臺，并部署于同一個云數據中心。這種集約式建設模式可以極大地降低平臺建設成本，也符合高校信息化建設和高校自身資金不足的要求。高校管理服務平臺主要所面向的用戶有4類，除了部門（學院）、科室（系部）、崗位（單元網格）外，還有一類特殊用戶，那就是社會公眾（包括單位和個人）。平臺底層由網格化業務操作基礎系統和數據管理基礎系統兩大系統支撐，在此基礎上，有管理、服務和參與三個業務子系統，而最后一級則是信息與資源服務系統和業務管理客戶端系統。各級各類管理用戶依照不同的管理職能由業務管理客戶端系統接入管理平臺，進行高校管理。社會公眾一方面則通過高校參與系統來監督、評價高校管理，實現高校社會化管理，接受社會監督的目的；另一方面通過信息與資源服務系統享受高校提供的服務，進一步擴大高校社會化服務的內容與方式。因此，網格化管理平臺可以設計為如圖2所示。
3.網格化管理流程協同設計。
由于網格化高校管理業務流程相對較為復雜多樣，因此在梳理、整合不同業務流程基礎上，可以將業務工作處理歸結為：業務獲取、業務分配、業務處置、業務核查、業務反饋、業務評價、業務歸檔等7個步驟。這樣做的主要目的是：簡化高校管理業務工作。7個步驟均是業務工作的關鍵點，減少了任一環節都有可能影響業務處理的完整性，而增加環節又可能會帶來一些不必要的麻煩，加大業務流程的復雜性。（2）規范高校管理業務工作。有了這樣一個規范化的業務流程設計，就可以將多樣復雜的業務流程進行統一處理，既可降低信息系統的復雜性，也為基礎崗位開展業務工作降低了難度。（3）提升高校管理業務工作效能。7個步驟作為一體式的流程，只要把握好業務工作中的這些環節，就能實現業務事件處理的流水線式操作。
4.基于云服務的環境支持設計。
高校網格化管理區別于一般的高校管理，具有管理數據量大、業務動態性強、用戶多的特點，所以，需要運用互聯網技術和云計算技術來構建一個云網共聯的云服務支撐環境，實現對人、事、物等各類信息的集中管理與服務。各部門（學院）、科室（系部）和崗位（單元網格）作為“云端”通過網絡接入云共享數據中心，通過云共享數據中心的管理和服務功能開展高校網格化管理服務。未來隨著高校內用戶的增加及其業務的擴展，可在云端動態地配置存儲、服務和網絡等資源，實現動態擴展需求。而在數據和業務流程項目成果安全方面，可以考慮利用數據加密認證技術、網絡物理隔離技術和虛擬防火墻技術等來確保系統安全。
三、結語。
實施網格化管理是高校信息化改革工作創新的其中一項重要內容。文章作者在調研了當前網格化社會管理和高校局部管理網格化的工作內容、工作特點、業務流程和信息化現狀后，提出了四級管理的網格化管理模式，并據此設計出基于云服務的網格化管理平臺。這一平臺的運用將實現高校管理工作的精細化、規范化、實效化和信息化創新，為提高管理效率提供了保障。
（三）。
一、面向教學創新，構建知識管理新模式。
(1)高校不同于其他性質的學校，最主要的區別是高校具有教學、服務、科研這三位一體的功能，其中教學是重要組成部分，它是將傳授知識、培養適應知識經濟發展的新型人才作為教學的主要目的的學校。高校創新的主要任務是在知識經濟時代下進行創新，所以它最主要的任務是應該通過了解知識經濟對人才的要求來培養高素質人才，創新內容包括教育理念的創新、教學管理體制的創新、教學模式的創新和人才培養模式的創新，這些是在教學過程和教學體系中進行創新改革的不可或缺的重要因素。高校的管理新模式要達到教育創新的目的，就應該為學校的教學工作和發展方向的全局考慮，必須在各個方面對教學資源給予重視，達到創新教學的可持續發展的目的。
(2)進行創新性教學。只有實現教學知識創新并把創新知識應用到實際教學活動中才能更好地促進高校知識管理，更好地進行教學知識資源的積累與共享。高校要發展必須要進行教學創新。只有構建新的教學體系才能適應知識經濟的發展，才能培養出更多的適應知識經濟發展的創新性人才。而且在科學技術迅猛發展的的今天，新知識也層出不窮地出現，這些都促使著教學內容的.更新，這樣才能夠及時將新知識、新思想傳授給學生，讓學生及時了解最新知識，促進自身的發展。與此同時，現代教學技術在不斷發展，為教學方法和手段的創新提供了新鮮的血液，促進了現代教學的發展。教學創新應該得到高校的鼓勵與支持，同時高校也應該引導教學創新。在進行教學研究或者課題研究時，高校應給予高度重視，并且在進行扶持時在一定程度上向教學創新傾斜，注重研究成果向教學實踐轉變，能夠應用于教學實踐中。高校還應該建立創新激勵機制，對那些教學創新作出貢獻的人員給予獎勵。眾所周知，創新就像投資，總會帶著一定的風險，所以高校應該盡量減少對創新過程與創新方法的約束，在創新過程中要允許失敗的發生，達到保護高校成員進行教學創新的積極性的目的。高校還要重視引進創新型人才，培養創新型人才，使自身的核心競爭力得到提升。
(3)改變高校組織結構，建立學習型組織。我國高等教育正不斷走向大眾化，高校辦學規模在不斷擴大，也增加了高校的管理幅度和管理層次，高校的組織系統也變得越來越復雜。知識經濟的要求已經不是傳統的金字塔式的組織結構能適應得了的，新的組織結構在知識經濟的促使下產生，所以有必要通過建構學習型組織來適應知識經濟的要求。學習型組織需要培養一種漫布于整個組織的學習氛圍。在此基礎之上，高校通過創建學習型組織來加強對人才資源的開發，對人才資源進行管理，要加大財力投資，通過建立學習型組織，形成持續學習的理念與機制，從而能夠營造良好的學習環境，濃厚的團隊學習氛圍，使學生受到激勵，從而將學習能力轉化為創造能力，提升自身的素質。
二、保障構建知識管理模式的措施。
2.1資源保障。
為了保障知識管理模式的形成，高校應該采取建立教學知識庫的措施。因為高校教學知識庫為教學創新提供重要基礎和源泉，是高校知識管理基本資源的來源，為高校管理提供保障，只有建立和完善高校教學知識庫，才能夠在更大程度上對教學進行創新。高校教學知識庫要做好課件、案例、教學參考資料這些基本的教學知識資源的組織與整合，在此基礎上建立知識導航系統，為學校成員更好地搜索知識提供快捷的服務，讓使用者利用知識的效率得以提高。教學知識庫不能因循守舊，而要隨時更新，促進新陳代謝。為了利于知識的交流與共享，應該讓學校成員有下載與教學有關的資源的權利，并讓他們能夠在電子討論系統中進行自由的交流與討論，在系統上寫下他們的實踐經驗，在討論數據庫中進行存儲，以便需要的人查閱使用。雖然沒有人對教學知識庫的構建設有硬性的要求，但是高校在構建知識庫的過程中應該做到在符合通用標準的同時又要符合本校的實際情況，使自身的資源優勢得到充分發揮，在適應市場需求的要求下作出適當的調整。教學知識庫的資源應該包括各個方面，不能僅限于高校內部，這樣不利于高校成員獲得完善的教學知識。所以在教學知識庫中，不僅要能夠檢索校內的資源，還要能夠對校外的資源進行檢索，這樣才能真正使高校教學知識庫成為交流學問與共享的寶庫。
2.2技術保障。
隨著網絡技術的發展，高校知識管理也應該與時俱進，將網絡環境作為硬件基礎。高校應該利用互聯網，構建校園數字化網絡，完善校園網絡體系，使高校知識管理的途徑更為方便。高校在構建數字化網絡的過程中，應該將管理顯性知識與管理隱性知識同時進行，建立顯性知識庫，如建立教案、教學案例、授課錄像等，有利于顯性教學知識的積累與傳播；建立類似“知識地圖”的專家系統，使學校成員在解決問題時能尋求到更多的解決問題的方法，使學校成員有更多的解決難題的渠道。
三、結語。
綜上所述，雖然現在很多高校已經在運用知識管理的模式對教學進行管理，但是由于存在的各種原因，高校知識管理模式還存在許多不足，面臨著很多問題和挑戰，但隨著人們不斷地探索，這些問題都是能夠克服的。高校進行知識管理模式的創新，促進了知識資源的不斷積累與傳播，為實現教學可持續發展作出了突出貢獻。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十三
摘要：近年來，高校體育在新課改的影響下對體育老師的教學能力提出了越來越高的要求。老師具備符合要求的教學能力，有利于提高教學質量、有利于優化教學效果。以下介紹了體育教師教學能力的基本內涵，分析了高校體育實行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。
體育教師教學能力是目前體育教學活動中學科老師應該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學能力的基礎上進行教學工作，能夠使所培養的學生及時滿足社會發展的人才要求，能夠加快我國體育事業的發展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學能力具有必要性和迫切性。
所謂教師教學能力，指的是教師在實際教學中所具備科目教學的專業能力，進而又有教師職業能力之稱。職業能力是老師利用專業理論知識和專業技能在制定教學計劃、設定教學目標以及完成教學任務中的過程中所表現的心理特征。從中可以看出，理論知識和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業能力，就要在兼具兩者的同時，正確處理好二者的關系。在高校體育中，老師的教學能力要具備一定條件，其中，技能和知識是必要條件，心理和生理是支持條件。在實際的高校體育教學中，教學能力又可以細分為操作能力和認知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業魅力和優勢[1]。
高校是培養社會發展專業性人才的重要場所。在新形勢課程改革的影響下，高校體育學科作用與以往傳統的體育學科作用相比具有多元性，傳統高校體育教學只是側重培養學習者的體育技能和身體素質。現如今，高校體育教學能夠促進學習者全面發展，在提高體育技能和身體素質的同時，還能夠豐富學習者的理論知識，培養學習者養成良好的體育習慣，這不僅能夠充分調動學習者的積極性，而且能夠激發學習者的學習熱情，一定程度上能夠滿足當今學習者的學習需要。為了促進體育事業持續、健康發展，高校體育實行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過程較為漫長、體育課程改革的內容較為系統，在進行每一階段的課程改革時，都要與社會的發展趨勢相適應、學校的發展方向相協調，進而當前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進社會正常、有序運行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調動學生參與性、提高學生運動技能、促進學生身心健康、提高社會適應能力為目標對學生進行目的性培養。從中能夠看出，高校體育教學的內容越來越豐富、方向越來越明確，學生參與新課改體育課程學習后，學生的綜合素質能夠大幅度提高、學生的個人能力能夠明顯增強，這在一定程度上能夠增強我國的市場競爭力、提高我國的國際地位，有利于促進我國實現社會大發展、大繁榮，有利于加快我國實現現代化的發展步伐。
3新課改下高校體育教師發展教學能力的要求。
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實際的體育教學中，教學目標、教學方案以及教學計劃的制定要以尊重學生發展差異性和新課程標準為前提，進而老師要對體育學科的教材進行全面掌握、細致了解，有側重的梳理教材知識，在結合本班學生實際學習情況的基礎上開展教學活動。傳統高校體育在進行教學活動時，對于體育理論知識，老師基本是照本宣科，不注重教學模式的創新和教學方法的改變，學生只能被動接受知識傳輸，一定程度上限制了學生的思維空間，不利于學生充分發揮自身的想象力；對于體育技能，老師經常依據以往的教學經驗進行體育動作練習，老師在教學中占據著絕地的主導地位。新課程視野下高校體育教學，老師能夠將體育教材的理論知識熟記于心，并且能將理論知識活學活用，與以往相比，老師的教學角色實現了從傳播者到指導者、參與者的巧妙轉變，在充分開發教材資源的同時，能夠促進學生全面進步，進而有利于教學目標的及時完成，有利于教學效果的良好實現。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學活動中游刃有余，才能尋找到適合的教學方法，優化教學質量[3]。
3.2組織教學的基本能力。由于體育課堂教學時間有限，要想在有限的教學時間內最大限度的實現教學效果，就需要老師發揮自身的組織教學能力。在傳統的體育教學中，課堂大部分時間都是老師在授課，雖然課堂學習井然有序、課堂管理比較有效，但是學生在這樣的學習模式下會漸漸喪失學習的主動性，學生的主觀能動性也會逐漸削弱，不利于學生自由發展。新課改下的體育教學，老師鼓勵學生在有限的課堂學習時間內進行自主學習、小組合作學習、探究學習，重視對學生探究意識、合作意識、創造意識的培養。老師在實際體育教學中，能夠合理分配自身與學生在體育教學中的地位關系，老師將學生作為學習的中心，充分發揮自身在教學中的指導作用。與此同時，老師能夠有效組織體育教材，即有意識的將教材進行由繁到簡、有難到易的組織和轉化。此外，老師還能為學生有序組織體育活動，使學生在體育活動中享受到活動的樂趣、提高參與體育活動的興趣和積極性[4]。
3.3融合學科學習的基本能力。目前，教學改革在發展的過程中越來越重視學科間的融合和滲透。因此，老師在實際的體育教學中要加強自身綜合知識的積累，鞏固綜合知識的學習基礎，這不僅能夠及時解決學生提出的跨學科問題，而且能夠拉進學生與老師間的距離，樹立學生學習體育的自信心。老師要想著實提高自身的融合學科能力，一方面要加強各個學科間理論知識的學習，另一方面要加強教學方式和教學方法的融合與統一。老師在進行融合學科學習之前，一定要正視自身在某一學科方面所存在的不足，并針對不足對知識進行及時補充學習，同時，老師要自行尋找適合自己的學習方式，進而提高融合學科學習的效率和質量。此外，老師掌握融合學科知識以后，要巧妙的將知識運用到實際的教學中來，進而更好的實現理論與實踐相結合的教學目的。
3.4處理信息的基本能力。現如今，人類社會的發展已經步入信息科技時代，信息技術在社會各個領域中的應用范圍較廣，在高校體育教學中，老師要靈活運用信息技術參與體育教學。備課階段，老師要運用多媒體設備制作圖文并茂的ppt，根據需要適當插入視頻和音頻，進而集中學生在課堂上的注意力，滿足學生的學習需要。課后階段，老師將學生的體育成績、體育總結、體育評價等運用多媒體技術進行數據記載、文字信息儲存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優化體育教學效果。
3.5教學研究的基本能力。教學研究能力是高校體育老師從事教學事業的基礎，教學研究能力越高，老師的專業水平和專業能力越強，反之，教學研究能力越低，老師的專業水平和能力就越弱。在傳統教學中，老師不注重自身科研能力的培養，只要完成教書育人的任務就算達成教學目標。現如今，老師在完成教書育人任務的同時，還要培養自身的教學研究能力。老師具備教學研究能力，不僅能夠加強自身綜合素質，而且能夠培養優秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學中要想發展教學能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學能力、融合學科能力、處理信息能力以及教學研究能力這五方面能力進行培養和提高。課程改革視野中發展體育老師教學能力，能夠更好的實現教學效果、及時完成教學目標。
參考文獻。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十四
學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發育的一般規律，以實現體育教學的科學化。
一、獨生子女化與體育教學的相應改革。
獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。
“獨生子女不可獨處”，要讓獨生子女從“獨處”的環境中解放出來。獨生子女與同齡人的交往機會相對較少，易產生孤獨和寂寞感，因此，獨生子女有強烈的交際欲望，追求集體活動。體育教師要有針對性地調整體育教學內容，提高集體項目的比重。在體育教學中采用分組練習，同傳統的教學方法相比較有一定的優勢。分組練習就是運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進全體學生的練習。以小組為主體進行體育教學，有利于增強學生體質和培養學生頑強進取的精神。分組練習是一種小組成員之間的合作互助活動，是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的。這有利于培養獨生子女集體主義的觀念。小組練習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動中賴以進行的動力源泉。小組練習不僅講合作，而且還要競爭。學生之間是一種“人人為我，我為人人”的關系，有利于培養獨生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習能夠增加獨生子女之間的接觸，使得優、差生在幫助和被幫助的過程中，都能得到提高和發展，有利于改變獨生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化。
1.兒童化。
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化。
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化。
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
三、小學生身體素質發展的特點。
身體素質是人體在運動中所表現的各種機能能力，它是衡量體質狀況的重要標志。身體素質包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學生體質調查結果中，顯示我省中小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質。
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質。
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。
3.耐力素質。
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。
4.靈敏素質。
靈敏素質是指人體迅速改變體位、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。
5.柔韌素質。
柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質雖然是通過人體各種基本活動和動作所表現出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內在綜合機能的集中反映，因此，身體素質的狀況是衡量小學生體質強弱的一個重要方面。對兒童少年來說，機體正處于生長發育階段，單一的練習會造成機體發展不均衡，體育教師應采用全面發展的身體練習，以利于他們身體各種活動能力和身體素質的發展。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十五
論文摘要:體育教師教學行為對教學活動產生直接影響，體育教師的教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和僅表等教學行為表現的改革創新，對有效地調控教學活動，提高教學質量，高效省時地完成休育教學的目的任務起著重要作用。
體育教師教學行為是指教師在體育教學過程中，為達到一定教學目的所采取的行動和活動，主要包括教學方法手段、口頭語言、體態語言、情緒和儀表等行為表現。
在教學雙邊活動中，教師起主導性作用，教師的教學行為直接影響著教學氣氛和效果，可引起學生對知識的探求和應答行為反應的產生，對教學任務的完成和教學質量的提高具有重要的意義。具體地說，教師在體育教學中的教學行為，都會不同程度地引起學生產生相應的行為反應。要確保教學活動和諧、正常地進行和建立、維持最佳的師生關系，最主要的是依賴教師的教學行為對教學活動和自身行為表現的調控。為了使教師的教學行為具有高效調控性，進一步提高教學質量，在體育教學實踐中，必須在繼承批判傳統教學的基礎上，不斷研究、改進、創新教學行為，使之能有效地調動學生學習的積極主動性，增進師生情感，營造良好的教學環境和氛圍，這樣有利于教師和學生進行思想交流和信息傳遞，有利于學生快速、準確地獲取體育知識、技術、技能，確保寓教于樂，加快教學進程，高效省時地完成教學任務。
體育教學手段是教師在教學中，為完成教學任務而采取的方式、途徑和手段的總稱。在體育教學中，教師的教學手段直接影響教學的質量。因此，在體育教學中，應不斷改革創新，合理選用適宜的教學方法手段，使教學任務得以高效省時地順利完成。
2.1.1教師與學生的教學行為互動統一。
體育教學活動是由教師行為與學生行為共同構成的，師生行為相互聯系，相互作用。在這有機的行為互動關系中，教師的教學行為起主導作用。在教學中，體育教師應主動采用有效的教學手段去協調教師與學生、學生與學生之間的行為關系，積極影響和誘導學生對教師教學行為產生相應反應，激發學生學習的積極性和熱情，營造一種和諧、積極向上的學習氛圍，使學生自我個性得到充分發揮，從而有效提高教學質量和效果。
2.1.2教學手段創新的表現程度要適中。
體育教學中，教師采用任何一種教學手段，都會引起學生各式各樣的行為反應，既有積極、合作的行為表現，又有消極、抑制的行為表現，不是每一種教法都能得到學生的認可和正強化。教師的教學手段表現激勵程度過高或過低，都會引起學生的否認和負強化。因此，體育教師要采用適宜的教學手段，才能使學生產生良性的行為反應，并得到學生的認可和正強化，從而有效地保證教學任務的完成。
2.1.3教學手段創新要靈活多樣體育教學中，教師采用教學手段應結合社會和個體的需要，從實際出發。靈活多樣的教學手段能不斷地對學生進行新異刺激，激發學生的探求心理，對提高學生的中樞神經系統的興奮性，集中學生的注意力和激發求知欲是非常有益的。總之，靈活多樣的教學手段是提高學生興趣，發展個性，培養未來社會所需要的人才的有效途徑。
2.1.4教學手段創新要正確、主動、積極。
體育教學中，學生渴望學到體育知識、技術、技能，真誠希望得到教師正確、耐心、仔細的指導和幫助。積極主動的教學手段是激勵學生產生期望行為，提高學習效果的最佳方式。科學正確有效的教學手段會大大加快教學進程，使學生少走彎路，能起到“省時高效”完成教學任務的目的。
體育教師語言教學行為，是教師運用最廣最多的一種基本教學行為，貫穿于整個教學活動過程，主要分為講解、口令、指示、糾正、評價等。在體育教學中，教師通過語言行為不斷地向學生輸入各種教學方法、內容、要領及糾正、幫助、保護等信息，并通過學生練習信息反饋，再用語言行為調節指導學生練習，了解學生學習的難點，及時調整教學方法和進度。因此，在體育教學實踐中，改革創新并合理運用教學語言行為，對高效省時地完成教學任務，提高教學質量起著極為重要作用。
2.2.1教學語言的創新要通俗易懂、精煉準確。
通俗易懂、幽默風趣的教學語言能吸引學生學習的注意力;實用豐富的知識性教學語言能大大提高學生學習的興趣和求知欲;形象的比喻和精煉準確的教學口訣能使學生在大腦中迅速建立正確完整的技術動作表象。因此，在體育教學中，教師在改革創新和合理運用教學語言時，一定要做到通俗易懂、精煉準確，使學生更加積極主動投入到學習之中。
2.2.2教學語言的創新要有強烈的責任性。
在體育教學中，學生要從教師的教學語言中獲得知識和技術動作要領，了解存在的間題及糾正方法。因此，要求教師要對自己教學中說出的每句話負責，杜絕空話、廢話，尤其對學生的評價要實事求是，讓學生對教師的教學語言有真實感和信任感，從而引起學生對教師的尊敬和信賴。
2.2.3教學語言的創新要有技巧性、藝術性。
學生是教師教學語言行為的被控受體，教師巧妙藝術地運用教學語言可以避免師生之間的矛盾。偏激的教學語言會直接傷害學生的自尊心，會影響學生學習的自信心;過分地贊揚，可使學生驕傲自滿;過多表述，會使學生厭煩;不注意場合的批評，可能造成學生心理壓力。這些不適宜的語言行為，都將會導致教學失敗。相反，如果在教學中，看到學生出現錯誤時，教師采用技巧性語言去糾正、指導學生，學生會從心底里虛心樂意接受教師的語言信息。當學生在練習中遇到困難時，教師應采用積極耐心的鼓勵性語言給予幫助，以強化激勵學生克服困難的學習期望。有效藝術性的口頭語言評價，可使學生愉快地了解自身的學習現狀，調整自己的學習行為，實現“寓教于樂”的教學目的。
體育教師在教學中的體態語言主要表現為技術示范動作和身體各部位動作，主要包擂技術示范動作、手勢、足勢和眼神等行為。體態語言是體育教師特有的一種教學表達方式，其特點是逼真地描述教學內容特征，具有簡便、生動、形象、清晰等優勢，是其它任何教學行為所無法替代的。常言道:“百聞不如一見”，體育教師在教學中熟練、優美、規范的體態行為表現，對學生建立完整清晰的運動表象起著非常重要的作用。
2.3.1教師的動作示范要準確熟練、優美大方，并具有實用性和針對性動作示范行為是體育教師在教學中常用的重要手段。在學習掌握運動技術技能的過程中，依靠運動技能形成規律，教師運用準確熟練、優美自如、舒展大方的動作示范行為，可使學生通過視覺感知動作的形成過程，并在大腦中建立形成完整清晰的運動表象。正確優美的動作示范會對學生產生極大的吸引力和感染力，能引起學生強烈的學習欲望，激發學生積極地模仿教師示范動作進行練習。教學動作示范行為分為:完整和分解動作示范、快節奏和慢節奏動作示范、近距離和遠距離動作示范、正面、側面、背面和鏡面動作示范等。在體育教學中，教師的教學動作示范的正確性、優美性、節奏性及完整、分解、方位、方向選擇運用是否合理、恰當，對學生建立正確清晰的運動表象，學習掌握技術動作以及提高教學質量都起到至關重要的作用。同時，教師在進行動作示范時，還應根據不同的教材、不同的.教學對象而靈活選用，以便使每個學生都能得到完整、清晰的動作表象，達到最佳的動作示范效果。
2.3.2教師教學中手勢、足勢行為要簡便明了、準確達意體育教師教學的手勢、足勢行為是教師在教學中常用的輔助性體態語言行為，具有簡便、快速、明了等特點，無論是組織教學、內容講授，還是體育教學比賽中，都是必不可少的，并能起到意想不到的效果和特殊重要作用。例如，足球比賽中的裁判員單臂上舉表示間接任意球或越位;組織教學中的教師左手握拳曲肘和右臂側手舉表示橫隊集合;教師用雙手擊掌幫助學生按節奏完成動作，用“跺腳”對學生錯誤動作或動作失敗表示遺憾等等，都是教師在教學中常采用的手勢、足勢體態語言行為。為了更好地利用手勢、足勢行為進行體育教學，教師在運用時要做到準確、達意，最好配合口頭語言或哨聲使用，會起到更佳的教學效果。
2.3.3教師教學中眼神行為要自然傳神、準確專注常言道:眼睛是心靈的窗口，通過眼神變化能夠了解和表達一個人的內心世界，教學眼神行為可以表達思想和交流信息。體育教學中，教師經常用眼神控制教學活動。例如，隊列練習中，某學生出現錯步，教師可用眼神盯住他，該學生馬上就會心限啟領神會。教師的眼神行為在教學中可用來批評、、否定、控場，也可用來褒獎、贊同、默許、、提示、期待等。教師運用眼神行為進行教學，要準確、專注、自然、達意。合理正確地選用制迪時眼神行為，可以有效地傳遞教學信息，調節教學節奏，控制教學活動場面，保證教學任務完成，能起到有聲語言教學行為達不到的教學效果。
教師教學情緒行為表現同樣對體育教學產生重要的影響，會直接影響學生的學習效果。在體育教學活動中，教師以飽滿的熱情、振奮的精神面貌、和藹可親的態度面對教學，將會融洽師生關系，緩解學生緊張、拘束的心理，使整個教學環境充滿民主氣息。反之，教師低落的情緒，可使教學氣氛緊張、凝固，影響學生學習的積極性，延緩教學進程。因此，教學中體育教師要控制好自己的情緒，從大局出發，以教學為重，萬不可帶著沉重、悲傷等不良情緒行為進行教學，以免影響教學工作順利進行。
2.5教師儀表行為的改革創新。
常言道:為人師表。儀表也是師表外在的一種表現行為。教師的一舉一動，對學生都將會起到潛移默化的作用。教師要在學生的心目中留下美好印象，首先要規范自己的舉止，注意邊幅衣著等儀表。教師只有行為舉止文明禮貌，穿戴樸素大方得體，才能贏得學生的尊重和信任，從而對育人產生積極的影響。
3結束語。
體育教師的教學行為是教學活動的重要內容，對完成教學任務、提高教學質量起著重要的作用。教師的教學行為引起學生行為相應的反應，教師在教學中，應在繼承傳統教學行為的基礎上，不斷加以研究、改革、創新，合理采用各種教學手段，準確把握教學的主動性，有效地調控教學活動，最終實現高效省時地完成教學任務，提高教學的質量目的。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十六
從目前高等學校教師隊伍的招聘機制來看，高校在招聘時更多地注重對青年人才科研能力的要求，卻鮮少對青年人才在教學能力與素養方面做過多的考察，對于青年教師是否有能力勝任教書育人這項神圣的工作也未作評估。而對于絕大多數新入職的青年教師來說，由于此前并未系統地受到過教師職業技能與素養的培訓，無論是教學實踐經驗還是專業領域的實踐經驗都較為缺失，這一點恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號、科研項目及成果的數量與質量日益成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。對于已經踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評價標準無疑將會給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會將工作后的多數時間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作――教書育人。因此，入職初期的教學技能與素養方面的培訓顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉變，但思想與心態上并未與身份同步改變，需要有正確系統的指導與培訓。與其他從業人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學生。不同的是，他們的身份在一夜之間發生了180°的改變――從被教育者轉變為教育者。顯然，這一轉型并不是每個人都能夠在短時間內適應的，特別是對于之前從未有過教學經驗的高校青年教師。
課程改革與完善對于整個社會來說，教書育人是一項神圣而有重大意義的工作。然而對于青年教師自身來說，則更多的是一份職業。現階段很多高校入職教育都是站在一個宏觀的角度開展的，課程設置廣泛但不甚系統。而對于青年教師來說，這寶貴的入職教育時間往往是他們整個職業生涯當中最重要的汲取知識與經驗的階段，他們對于這份職業的未知與迷茫更多地需要在這段時間內得到解答。因此，高校入職教育的開展應當更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎上進行入職教育課程的改革與完善。
(一)職業道德教育。
高校教師不僅承擔著對學生傳授知識的責任，同時又要引導和培養當代大學生的道德觀、世界觀、人生觀及價值觀。青年教師的專業發展和教學能力的提高首先要解決價值觀問題，如果沒有對教育事業的熱愛和忠誠，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學能力的提高。因此，高校教師的職業修養顯得尤為重要。而對于剛剛步入社會的青年教師來說，教師的職業道德觀念和道德修養還遠沒有成形，同時在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經驗與積累去引導即將要面對的學生。此時的他們迫切需要高校教師職業道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質，只有在此基礎上才能將教師的職業道德要求內化為自己的信念，進而做到身體力行。隨著研究性高水平大學的建設與發展，對青年教師的要求標準無疑也在提高。然而由于時間的限制，很多高校在入職教育時往往將重點放在了教學技能的培訓當中，而對于有著決定性意義的職業道德教育卻不夠重視，無論在課時安排還是培訓形式上都差強人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當中，教師的職業道德教育絕不能“形式化”，而應當在整個入職教育過程中設置更多的課時與課程形式，這對于青年教師乃至整個高校今后的建設與發展來說，意義遠比教學技能的提升來得重大。
(二)職業規劃指導。
教育對于青年教師來說更多的是一份職業，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業當作終身的事業去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們缺乏豐富的社會閱歷與實踐經驗，往往難以用全局務實的觀念來審視和規劃自己的.職業生涯，同時對于教師職業的了解甚少，也是很多青年教師職業發展意識薄弱的重要原因。對于高校青年教師來說，只有立足于學校與專業學科的發展方向，有計劃地制定自身的職業發展目標，才能夠在后續的職業生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個腳印地按照自己的職業生涯規劃合理有序地安排自己的學習與工作，同時又能夠有效地克服職業倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對高校青年教師開展有針對性的職業生涯規劃指導是整個入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現階段的很多高校入職教育過程中，關于青年教師職業規劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業生涯規劃，而到底應該如何去規劃自己今后的發展方向卻沒有進一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識到了職業規劃的重要性，卻因為閱歷與經驗的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發展中，關于教師職業生涯規劃的部分應給予足夠的重視，這對青年教師的長期發展至關重要。
(三)教學技能培訓。
研究性高水平大學已經逐漸成為各大高校競相追逐的一種發展趨勢，在這種趨勢的帶動下，青年教師到高校從事教學工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進入高校的門檻并不是教學技能，而是他們的科研能力。然而，當他們成功踏進高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學仍然是占據他們多數時間的一項重要工作。而多數有著高學歷和科研能力的優秀人才，并未受到過系統的教師職業技能培訓，教學實踐經驗幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時都會將大部分時間放在教學技能的培訓上，其中最典型的做法就是請高校中有著豐富課堂經驗的優秀教師代表為青年教師進行教學技能的講解與傳授。然而，課堂教學畢竟是一項實踐性很強的工作，僅僅靠紙上談兵是遠遠不夠的。青年教師需要的不光是經驗的傳授，更多的是實踐的鍛煉。就這一點來說，讓剛入職的青年教師直接上講臺授課顯然不現實。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學競賽則是一個值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學的氛圍，同時以競賽的形式來開展教學實踐活動，也更能激勵青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學技能與方法。這樣就可以實現經驗與實踐的結合，使青年教師在短時間內得到教學技能的培訓與提高。此外，在現階段的高校教師教學技能培訓中還有一點是值得探討的。
目前的高校教師入職教育模式往往是將當年同一批進入高校的青年教師組成一個班為單位進行培訓。然而，這些青年教師們來自不同的專業，今后將要任教的學科自然也不同。理工科課程具有系統嚴謹、邏輯性強的特色，而文科的課程又具有溫婉細膩的獨到之處。在此前提下，顯然不同學科的課堂教學方式與技巧也不盡相同。將不同學科的青年教師放到一起進行教學技能的培訓，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進行到教學技能培訓的環節時，應考慮將不同學科的青年教師分組進行教學經驗的傳授與實踐，以求達到更為明顯的培訓效果。
三、結束語。
綜上所述，我國的高校青年教師的入職教育迄今已經有了一定的發展，但是現階段的入職教育模式與課程設置并沒有更多地站在青年教師的立場去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對于其今后的發展是至關重要的一個啟蒙環節，他們對于教師職業的認知及對職業素養與職業技能的提高，都寄希望于入職教育當中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發展中，應更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓機制，這對于青年教師的發展、學校的發展乃至我國高等教育事業的發展都有著重大的意義。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十七
摘要：剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設的現狀及存在的問題，提出了成立大學體育聯盟設想以及實現“優勢互補，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養與人才引進計劃、制定合理與規范的獎勵機制等師資隊伍建設的具體措施。
引言。
大學城建設的興起，給高等教育帶來機遇與挑戰。“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態，改變教師“分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補”的現狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，提高高校教學質量和科研能力，切實促進高等教育的改革與發展。本文運用文獻法、專家訪談法、問卷調查法及數理統計法，剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資現狀，并提出成立大學體育聯盟設想及其具體措施。
1．師資數量分布。
截止6月(本文調查截止時間均為206月)，本研究的福州地區大學城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數情況見表l(其中男教師115名，占總數比69．7％；女教師50名，占總數比30．3％)。
隨著高校招生制度的改革，擴招和辦學規模的進一步擴大，在校學生數急劇擴大，使得大多數教師處于超負荷工作狀態。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出，到，全國高等院校當量生師比應達到1：14。
按照這一標準，福州地區大學城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數量的不足已成為制約大學城高校體育教育發展的瓶頸問題。
2．師資年齡結構。
年齡結構是指人才群體結構中不同年齡成員的比例、構成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發揮。一般來說，教師隊伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務的最佳平均年齡，一般認為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。
從表2可知：教授年齡較合理，但數量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學院、福州大學和閩江學院；助教的年齡和數量總體也較合理。
3．師資職稱結構。
教師職稱結構是指學校中教師的專業、教學水平和科研能力相應的教學職位稱號的結構。它可以從總體上反映學校人員的教學和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質狀況的尺度之一。
在福州地區大學城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結構比例標準1：3：4：相當，顯示福州地區大學城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。
4．師資學歷結構。
學歷是由學校或國家承認的表明受教育者受教育狀況的標志j。美國著名經濟學家、諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力勞動能力之比是25：1，大學：中學：小學比例是25：7：1。以國外大學為例，德國要求大學教師都要有博士學位，加拿大規定大學教師都要有博士學歷，而美國，助教一般由研究生擔任。截止底我國高校教師中具有研究生畢業學歷的教師占教師總數的31．35％，其中具有博士學位的教師有3．49萬人，約占教師總數的6．55％。
福州地區大學城高校公共體育教育師資的學歷學位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數達到40％的差距較大。從統計中發現：8所高校公共體育教師的學歷結構非常不平衡。
5．師資專業結構。
專業結構是指教師中各專業教師所占的比例。目前福州地區大學城高校公共體育教師共有l0種專業(見表4)，表面上看專業結構較合理，但各校專業結構中所占人數比例非常不平衡。籃球、足球、田徑專業在各校師資隊伍中占大多數比例，而其它專業所占比例較少，有的高校就1到2個專業，不利于新時期高校滿足學生“三自主”的體育教育發展需求。
6．師資學緣結構。
教師學緣結構是指隊伍成員完成某一級學歷(學位)教育的畢業高校、所學專業等類型、層次、分布等方面的構成情況l6]。合理的學緣結構應是“遠緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術氣氛。
福州地區大學城高校公共體育教師學緣結構較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學畢業的教師所占比例過大。如果按照地區統計，福建以外院校畢業的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學畢業生。這樣的學緣結構不利于大學城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學科的建設和發展，也不利于體育教師自身的發展。
7．教師科研能力與職后培訓。
從收回的問卷數據統計來分析，從以來，福州地區大學城高校每位公共體育教師人均發表數3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調查中還發現，教師發表數量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來沒有發表，也有五分之一的公共體育教師在一年當中發表2篇以上。從教師承擔的課題來看，福州地區大學城高校公共體育教師共承擔校級課題23項，省部級課題11項，國家級課題4項；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓方面，大多數教師參加職后培訓的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業能力之目的的比例非常少。在學歷學位深造、裁判晉級等方面，參與的人數也很少，表明福州大學城高校前階段對公共體育教師的職后培訓不重視。
8．高校的獎勵機制。
師資隊伍要優化，必須要建立激勵機制。從福州地區大學城高校165位體育教師收回的有關“您對獎勵機制的重視程度”的問卷統計分析可知，將近80％的體育教師重視獎勵機制，但是大學城高校現行的體育教師獎勵機制存在制定不規范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎勵機制滯后的矛盾，影響了教師教學、科研的積極性和創造性。
1．成立大學體育聯盟，實現教師資源校際共享要擺脫職稱結構、專業結構分布不均勻的現狀，最好最快的途徑是實現教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。要實現教師資源校際共享，必須設置實際負責運作和管理監督的專門機構，由某高校牽頭組織福州大學城高校討論成立“大學體育聯盟”的方案事宜，并根據自愿的'原則，成立“大學體育聯盟”，．并掛靠在福州地區大學城某一高校或掛靠在福州大學城管理委員會。大學體育聯盟由董事會和辦公室組成，董事會由大學城各高校體育部領導組成，辦公室人員由負責牽頭的高校體育部指派。董事會主要是決定共享的目標和政策，審批共享的規劃與計劃，制定共享的內容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負責協調各校的關系和落實共享事項，通過與有關學校職能部門和體育部的緊密協調，把共享事宜落到實處，并對實際推進情況進行監督。
(1)教師資源校際共享的內容。
通過對專家發放問卷與訪談來設計福州地區大學城高校公共體育教師校際共享的問卷內容指標，并經效度與信度檢驗之后發放給大學城高校體育部領導、公共體育教師和大學生，問卷統計分析結果如下：大學城高校公共體育教師校際共享的內容是：跨校上體育選修課、跨校擔任教練、跨校做專題講座、跨校擔任體育指導員、通過網絡平臺與學生互動交流及統一開設體質弱勢群體課程。
(2)教師資源校際共享的方式。
通過對165位福州地區大學城高校公共體育教師、15位體育部領導開展了有關“請您選擇福州大學城高校公共體育教師資源有可能實現跨校共享的方式”問卷調查。有85位教師選擇短期聘任，占總數的51．5％；有92位教師選擇臨時聘任，占總數的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數的13．9％；有13位領導選擇短期聘任，占總人數的86．7％；有12位領導選擇臨時聘任，占總人數的80％；有10位領導選擇雙職聘任，占總人數的66．7％；有5位領導選擇人才租賃，占總人數的33．3％；有4位領導選擇人才借用，占總數的26．7％。然后請專家根據體育教師與體育部領導的選擇確定福州大學城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認同：短期聘任、臨時聘任、雙職聘任是福州大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的可行方式。
(3)教師資源校際共享的保障。
首先，人事制度改革是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享前提保障。通過推進教師人事和分配制度改革，嚴格教師資格制度，實現全員聘用制，完善激勵和約束機制，為大學城高校公共體育教師資源實現校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學城內的高校合法流動，體育教師根據自身的專業特點和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學城內的高校根據本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業教師，通過招聘和聘任方式引進人才開設需求課程，完善體育課程體系，滿足學生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強學生參與體育鍛煉的積極性，從而增強學生的體質。
其次，開通校際巴士是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的交通保障。根據福州大學城發展的前景，今后校與校之間必將開通環繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學習、工作上需求，也有利于投資方益回報，為大學城高校教師資源共享開辟綠色通道。
再者，實行聯合學分制是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學分制是高等學校的一種教學管理制度。它的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業標準。在實現公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學體育聯盟召集8所高校構建統一或相容的聯合學分制，并簽訂《福州大學城體育選修課聯合學分制》；在校際學分的互認上，各校應積極主動實行大學體育聯盟確定的相關學分互認或相互轉換的方式，保證學生在課程選修時，各校都予以認可，學生拿到規定的學分后準予畢業。
最后，教師人事考核與獎懲也是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的激勵保障。實現教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學的質量。在福州地區大學城高校實現公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據共享教師工作態度、出勤情況和工作效率三個方面對聘任的教師進行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實事求是原則、重視實效原則、堅持統一標準全面考核的原則以及考核與獎懲升降相結合的原則，并且把考核的結果作為獎懲的依據。對成績突出的，給予一定的榮譽或物質鼓勵；對失職違法但又末構成犯罪的，追究責任，分別按情節輕重給以恰當的懲、處罰。
2．合理制定人才培養和人才引進計劃。不斷加強師資隊伍建設。
各高校必須合理制定人才培養和人才引進計劃，鼓勵現有的教師攻讀更高的學歷，或規定年輕的教師在評定職稱時必須獲取碩士學位，否則不予以評定。在引進人才方面，各高校根據自身的師資隊伍建設現狀，不僅要強調學歷、生師比，而且也要強調學緣、職稱及年齡結構，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數量不足、學歷偏低、學緣結構不廣、年齡結構偏大的現狀。
3．制定合理的、規范的獎勵機制。充分調動教師教學與科研的積極性。
必須要求各高校制定合理的、規范的獎勵機制，既要鼓勵在教學和科研方面做出突出貢獻的教師，又要引導廣大教師積極投入教學和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學發展服務。
三、結論。
“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念和目標，鑒于福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設存在生師比偏大、年齡結構偏大、職稱結構不合理且不平衡、學歷結構偏低、學緣結構不合理且不平衡、專業結構不全且分布不均、科研能力較差及獎勵機制不規范等現狀，本文認為成立福州地區大學城大學體育聯盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學質量和科研能力；其次，各高校要通過制定合理的人才培養計劃和人才引進計劃、制定合理、規范的獎勵機制等途徑加強師資隊伍建設，不斷完善大學城高校公共體育教育師資隊伍專業結構建設，切實促進高校公共體育教育的改革與發展。
對高校教師資源共享的冷思考論文（匯總18篇）篇十八
【內容摘要】教學能力是評定教師專業素養的一個很重要的方面,良好的教學能力能夠推進國家全面進行素質教育，培養人才的進程。然而，在全面實施新課程的背景下，教師的教學能力顯得跟不上社會發展的需求，因此，本文主要針對此現狀，以高中體育課程新標準為指導，對高中體育教師教學能力現狀及其發展策略進行探究。
新課改要求體育教師要將新的教學理念注入自己的思想，積極尋求新穎的教學方式，由此來提升學生體育素養。研究也表明，高中體育教師只有順應新課程教學的教學模式，相應地改變自己的教學模式，提升自己的教學能力，更好地適應新時代的要求，為社會培養高品質的人才。
新課程背景下高中體育教師首先應該具有良好的語言表達，組織管理，課程開發，了解學生的基本素養；再者教師應該具有專業性、智謀性的教學能力；最后，雖然體育教師教課內容屬于體力活動，適應新課程教學的體育教師還應該具有學術研究和教學研究能力。其上幾個方面內部指標在一定條件下相互影響,共同作用于體育教師,從而構成了整個高中體育教師教學能力結構體系。可知，將整個體系進行優化、健全、完善，是我們體育教師需要致力的偉大事業，以達到國家體育教學事業的欣欣向榮。
（1）不過分依賴學生的體育興趣，各項技能全面發展根據實地了解，高中體育教師的教學內容過分依賴學生的體育興趣來安排，這從表面上看,老師看似是根據學生的興趣愛好而進行教學，為學生減壓，以培養學生的堅持運動的意識。但是,這樣按照大多數學生興趣來進行的體育內容的選擇，卻損害了少數學生的學習熱情和積極性。在新課程不斷落實的背景下，體育老師在教學內容的選擇上存有更大的權力。有些教師把教材中學生不感興趣的項目直接拋之腦后。例如使大多數學生頭疼的田徑項目,很多學生認為其枯燥無聊、負荷量大，提不起興趣。所以有的體育老師在上課時不再進行田徑內容的教學。然而,學生體質卻沒有向著體育老師預想的方向發展，反而是大幅度下降。因此可知田徑教學如同樓房的地基是整個體育教學的基礎,它擁有自己的獨有特征，這是其他體育運動不可代替的。田徑項目能夠對學生的耐力、靈敏度、力量等進行訓練,能夠提升學生的各項身體機能，還可以培育學生頑強、堅持的品質。從田徑運動這一項體育運動去想那些被體育教師扼殺的體育項目，有好多雖然不受學生歡迎，但是卻能夠很好地提升學生各方面的素質，所以體育教師應該考慮多方面的影響，既要結合學生的興趣又要結合體育項目本身的特征，做到最優質的選擇，建設好新課程背景下的高中體育教學。
（2）正確理解教學中的“以人為本”不要過分強調學生的主體性“以學生的發展為中心,關注學生在體育學習中的地位”。然而我們不能簡單地把這句話看作是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。體育教學過程是師生接觸、共同進步的過程。老師在體育課上是學生學習的引導者，老師組織活動，引導學生參加，同時讓學生在活動進行親身踐行，兩者在同等的平臺上進行交流。但是,新課程下的體育課堂上卻出現了一些不正常現象:如大力度地提高學生的主人公意識，降低教師的存在感,甚至縮短老師講解的時間，體育教師必要的教學內容的傳授也被視為沒有給學生足夠的主動權。如果這種現象廣泛出現的話，那又何談師生在同等的平臺上進行交流；又何談在教師的引領下，更好地發展自身。因此，我們必須要重視體育老師的引導作用，調整師生兩者之間的關系，使兩者在相互平等的基礎上共同發展。
（3）加強體育教師師資建設，貫徹落實素質教育貫徹落實新課標、推動體育健康課程教學改革需要對體育教師進行更好的教學培訓。對于體育這門學科來說，體育教師是進行課改的重要的人物，起著至關重要的作用。教師的教學好和不好直接關系著著體育教學的質量。所以，對教師的培訓是非常重要的，學校一定要將教師培訓放在首要工作。對此，我們需要在兩方面進行努力:一方面是教學方式和方法的培訓，讓體育教師掌握新穎且高效的教學手段，才能更好地進行教學；另一方面是教師心理的培訓，讓老師正確的面對體育課程，正確的認識到自身的優缺點。只有這樣的才可以使教師更好地去掌握新課程，對自己的教學才會更有信心。在教學實踐過程中,體育教師需要把新課標、新內容與以前的內容優勢進行整合與互補，并且需要進行在不斷地上課教學中，去更加完善自己的教學方法，使其更好地迎合新課程的要求。以達到親身經歷，言傳身教，同仁相互交流活動，共同成長的新光景。
（4）指導學生掌握體育基礎技能，改善學生心理和社會適應方面的能力一項課程的存在必定有它存在的意義，體育課就是一門非常關鍵的課程，對于學生來說更是必不可少的一門教學，它開有幫助學生掌握更多的自我保護技能，還可以使學生增強體質，保持一個良好的身體素質。從我們的體育教學中可以看出高中生對人際關系與體育道德兩方面的認知有所欠缺，因此教師在教學中培養學生社會適應能力的重視度需要提高。體育教師的課程除了身體素質訓練外，還應該包含道德、心理素質提升教育，教師應該增加“實戰訓練”，例如：球賽、事件模擬活動，使學生親身經歷，從中體味蘊含的人生哲理，就像小組合作，相互理解，相互包容，不計得失等等。總之，高中體育教學是一項非常重要的教學任務，在課程的新背景下，老師要改變以往的教學觀念和落后的教學形式，積極地向新課程要求下的教學靠攏，采取有效的措施，使體育課程能夠更好地滿足學生的需要。
參考文獻。
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