教學工作計劃不僅是教師的工作依據，也是學生學習的指南。以下是一些教學工作計劃的寫作技巧和注意事項，希望對大家有所幫助。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇一
1、理解文章主題;。
2、學習形神兼備的狀物手法;。
二、情感態度與價值觀。
培養學生英勇無畏的品格和敢于斗爭蓬勃向上的時代精神。
三、過程與方法。
自主合作探究。
理解文章主題。
形神兼備地狀物。
一、導語。
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本節課我們來一睹石榴的風采。
二、導讀。
(一)初讀課文、整體感知。
1、聽讀課文，感悟作者對石榴的贊美之情;。
2、朗讀課文，按照“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路，理清文章層次。
(二)細讀課文，深入理解。
讀文章2——6段，思考問題：
1、作者從石榴的哪些方面表現石榴樹的“最可愛”?
2、通過什么方法突出了石榴枝葉的特征?
3、作者為什么要詳寫石榴的花朵?
4、作者運用哪些修辭方法寫石榴的果實?
(三)精讀課文，拓展能力。
通過學習石榴的敢于同驕陽斗爭，毫不示弱的精神美，你有什么啟發和感受，寫一寫并說一說。
三、板書設計。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇二
情感目標：體會作者的思想感情，并培養學生的審美情趣。
教學重點：體會作者的思想感情，品味富有魅力的語言。
教學方法：自主、合作、探究。
教學過程：整體感知誦讀欣賞探究情感品味語言我愛質疑語言運用。
教學步驟。
一、導入新課。
高爾基借勇敢無畏的海燕象征當時敢于直面沙皇暴行奮勇斗爭的革命者，矛盾借倔強挺立的白楊樹象征抗日根據地的廣大軍民，這兩篇文章都運用了借物抒懷的寫作方法。這節課我們一起來學習郭沫若先生借石榴來抒懷的散文。
二、整體感知（聽讀課文）。
1、作者的寫作思路是怎樣的？
2、作者描繪了石榴的哪些方面？
生：喜歡石榴、描繪石榴、贊美石榴。
生：描繪了它的是枝、葉、花、果。
三、誦讀欣賞。
1、你喜歡石榴的哪部分，讀給大家聽。
2、它有什么特征？
生讀。
生答：枝奇崛不枯瘠葉清新不柔媚花單瓣陸離雙瓣華貴果透明光嫩。
點評：你們的朗讀讓老師也感受到了你們對石榴濃濃的喜愛之情，老師也被你們感染了，讓我們一起來朗讀這篇優美的散文。
四、探究情感。
找出作者對石榴情感的句子。
生：作者喜歡石榴，贊美石榴。
生：石榴數便是這少數樹木中的最可愛的一種。
生：單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。
生：那可不就是夏天的心臟嗎？
生：因而我更喜歡這夏天的心臟。
生：最可愛的是它的花。
生：單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴。
提示：作者描寫的石榴美觀可愛，作者贊美的不僅僅是它的外形，還有什么？
生：還有它的精神美。
生：它不怕驕陽，敢于同炎炎烈日抗爭。
生：它的勇敢，無畏。
點評：同學們分析得很到位。本文寫于1942年10月，當時正值抗日戰爭如火如荼之時，作者正是借石榴的外形美和精神美來頌揚我們民族敢于斗爭的美好情操。
五、品味語言。
這篇散文形神兼備，語言凝練優美，運用了比喻擬人等修辭，極富表現力。把自己喜歡的語句畫下來，說說理由。
討論歸納。
“花瓶兒”比喻石榴花，寫出了花的靈秀、精巧。
“它會笑你呢”“破口大笑起來，露出一口的皓齒”擬人手法生動形象富有情趣。
“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”對偶修辭使句式整齊，石榴個性鮮明。
“琢”字寫出了花的精致。
“劈”字寫出了四瓣花瓣分裂的整齊勻稱。
六、我愛質疑。
學生提出不能理解的句子。
1、可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，還精巧地插上了花？
2、紅瑪瑙琢的花瓶兒由希臘式的安普剌變成中國式的金，殷周時古味盎然的一種青銅器。
3、夏天是整個宇宙向上的一個階段。
4、文章開頭寫一般樹木起什么作用？
討論明確。
1、這是石榴花后期的形狀。
2、這是花的成長過程，先是希臘式的安普剌，后是中國殷周時的金。
3、夏天是一個生命力旺盛的季節，熱情奔放，一切都生機勃勃，作者愛夏天，他把石榴比做夏天的心臟，如果沒有石榴，夏天將暗淡無光，所以他更愛石榴。
4、開頭將少數樹木和一般樹木進行對比，是為了引出石榴。
七、語言運用。
1、仿照第二段“…而不…，…而不…”寫話。
2、寫一段詠物寓理的話（如粉筆、橡皮、鴿子等）。
3、教師示范大方而不張揚清香而不濃郁釘子：壓力愈大鉆勁愈大。
4、學生展示。
八、總結。
自然萬物，孕育了我們的生命，他們雖不言語，卻給了我們許多人生啟示。讓我們每個人用自己的慧眼和心靈去發現，去探索那些無聲勝有聲的哲理。
教學反思。
《石榴》是一篇狀物抒懷的散文。文章雖然短小，但是內容豐富，情感飽滿。這是一篇自讀課文，課堂上大多采用了學生自主學習的方法，教師只是起到一個點撥引導的作用。文章的難點是：作者通過對石榴毫不避易炎陽的直射的描寫抒發他愛石榴的勇敢、自信、樂觀、積極向上的精神，此文寫于1942年，正是抗日戰爭高潮的時候，作者筆下的石榴體現了當時抗日軍民的精神狀態，所以這方面是老師介紹的。質疑部分是經常設計的一個環節，希望通過這個環節能培養學生的思考能力，懷疑精神。語言是本文一大亮點，通過品味語言和語言運用兩個環節陶冶了學生的審美情操，也掌握了借物抒懷的寫法。自我展示環節讓學生很有成就感，增強了他們的自信心。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇三
1．正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀一、二自然段。
2．學會本課生字，認識多音字“剝、間”，理解“馳名中外、紅白相間、仿佛”等詞。
3．了解石榴的生長過程，體會文中優美的語句，感受石榴花的特點。
4．通過朗讀、感悟，激發學生對石榴、對家鄉的喜愛之情。
教學重點和難點：
了解石榴的生長過程，體會文中優美的語句，感受石榴花的特點。
教學資源。
預習設計。
1．正確、流利地朗讀課文，不添字，不漏字。
2．自學生字，在課文中劃出帶有生字的詞語。
3．將書上的生字描紅，并在《習字冊》上寫3遍。
4．查字典理解下列詞語的意思。
馳名中外、紅白相間、喜訊、扒開、仿佛、張望。
5．標自然段序號。
調整與反思。
第一板塊：激趣導入，初識石榴（3分鐘）。
1.學生說謎底。
2.讀課題。
3.學生尋找“馳名中外”。
說、讀“馳名中外”的好朋友：中外聞名、舉世聞名、遠近聞名、名揚四海。
4.指名讀、齊讀。
第二板塊：預習展示，整體感知（12分鐘）。
1.學生自由選擇句子朗讀。
（1）春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。
（2）走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（3）熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
（4）這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
2.學生輕聲讀課文。
第三板塊：了解石榴生長過程（12分鐘）。
1.學生用自己話說石榴生長過程。
同桌討論。
出示：到了，石榴，到了，石榴，到了，石榴。
2.指名說。
第四板塊：細讀品賞，悟情體驗（10分鐘）。
1.出示學程單：
（1）默讀課文第二自然段，用直線畫出自己喜歡的句子。
（2）將自己喜歡的句子讀給同桌聽，并說說喜歡的理由。
（3）時間：3分鐘。
第五板塊：回歸整體，升華情感(3分鐘)。
1．學生說小作者將石榴寫得生動形象的原因。
2．教師小結。
第一板塊：激趣導入，初識石榴（3分鐘）。
1．請學生回憶課前猜的謎語。
2．指出榴的讀音，齊讀課題——石榴。
3．出示一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為——“天下第一榴園”。
師讀這段話，幫助學生理解第一小節中的“馳名中外”這個詞。
4．讀課文第一小節，讀出石榴園名聲很大。
第二板塊：預習導學，整體感知（12分鐘）。
1．出示長句（含有生字），學生自由選擇挑戰朗讀，相機正音、認識多音字“剝”、“間”。
（1）春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。
（2）走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（3）熟透了的.石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
（4）這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
2．整體感知課文。
學生輕聲讀課文，提出要求：這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢？讓我們再去讀讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀得特別流利。
第三板塊：了解石榴生長過程（12分鐘）。
1．通過剛才再次讀課文，老師相信大家一定都發現了，課文的第二、三兩個自然段就是在寫石榴的——生長過程。
2．你能用自己的話來說說這個過程嗎？只要說請這是在什么季節，石榴怎么樣了，就可以了。比一比誰能說得最簡潔。
（1）同桌討論，看看誰的速度最快。
（2）指名說說，師板書，小結：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，在秋天結果。
第四板塊：細讀品賞，悟情體驗（10分鐘）。
1．學生默讀課文第二自然段，用直線畫出自己喜歡的句子，并說說理由。
2．交流。
（1）走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（2）到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
第五板塊：回歸整體，升華情感(3分鐘)。
1．學生說說小作者將石榴寫得生動形象的原因。
2．學生各抒己見，教師小結。
作業設計。
1．完成《習字冊》。
2．完成補充習題一、二、四題。
3．仔細觀察自己喜歡的一種水果，動筆寫寫。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇四
1、了解石榴的生長過程，體會石榴的美及作者對石榴的喜愛之情。
2、體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象。
3、品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。
教學重點。
體會用擬人的寫法能把石榴寫得更生動形象，指導用第四自然段的寫法寫一段話。
教學難點。
指導用第四自然段的寫法寫一段話。
教學過程。
一、導入。
1、同學們，這節課我們繼續學習《石榴》這篇課文，請打開課本85頁，我們把課題讀一次。
2、上節課我們學習了課文的第一、二自然段，通過上節課的學習，你了解了什么?(石榴在春天長葉，夏天開花，秋天結果。)。
3、作者在寫這篇文章時，是按照石榴的生長順序來寫的，我們在寫有關植物的文章時，也應該按照植物的生長順序來寫。
二、研讀第三自然段。
過渡：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結滿了一個個小石榴。那么，小石榴是怎樣一天天長大的呢?請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，找出描寫石榴一天天長大的句子。
1、師相機出示句子：“石榴一天天長大，一天天成熟。”
(1)你們是怎樣理解這句話的。(石榴是慢慢長大，慢慢成熟的。)。
(2)全班齊讀。
2、那么，哪一句寫了石榴果的變化。師相機出示句子：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”
(1)再請一個同學把這一句話讀一次，其它同學找出表示先后順序的詞，(先是逐漸最后)我們把這些詞讀一次。
把這整句話讀一讀。
(2)出示課件體會石榴顏色的變化：同學們看，這就是石榴果顏色變化的圖，它的外皮先是，逐漸變得、，最后變成。
(3)你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢?(不能)為什么?(因為植物的生長是有順序的，說明作者寫文章之前是經過認真細致的觀察的，所以作者用上了表示先后順序的詞，這也說明了作者用詞的準確精當。)。
(4)你們看，石榴果的顏色在變化的過程中，美不美?我們能不能美的把這一句話讀一讀。齊讀。
3、學習兩個擬人句。
過渡：熟透的石榴又是怎樣的呢?請同學們看一看，師出示課件：誰能用自己的話說一說。
(1)老師這里有兩句話都是寫熟透了的石榴的，你們讀一讀，并說說哪一句話好，為什么?出示句子：
熟透了的石榴裂了，露出了滿滿的子兒。這些石榴從黃綠色的葉子中露出來。
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的'子兒。這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
(2)為什么說第二句好呢?(第二句把石榴當成人來寫)把事物當成人來寫，這種寫法叫擬人。
(3)你從哪些詞語看出把石榴當成人來寫?(笑得咧開了嘴急切地扒開張望報告喜訊)。
(4)齊讀這些詞語。
(5)請四個學生上臺做下列詞語的動作，其它學生跟著做。
笑得咧開了嘴急切地扒開張望報告喜訊。
(6)剛才同學們做這些動作時，老師覺得你們非常的活潑可愛，可想而知，作者把這些表示動作的詞加到石榴身上，我們自然而然就覺得石榴是那么的……(活潑可愛)所以把石榴當成人來寫，就把石榴寫得……(更生動形象，有趣活潑，我們不由得對石榴產生了喜愛之情。)。
(7)現在，誰來說說為什么第二句好?
(8)小結：所以，我們平時寫作文時，多用些擬人的句子，就能把意思表達得更生動形象。
(9)喜歡石榴嗎?誰來讀讀這兩句，讀出石榴的活潑可愛。
(10)讓我們配上音樂，美美的把這段讀一讀，好嗎?
三、研讀第四自然段。
過度：同學們看，老師這里帶來了一個石榴，我把它的外皮剝開，你們看看里面是什么呢?(板書：看)。
1、你看到了什么?(石榴子兒)那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢?請讀第四自然段，找出描寫石榴子兒的句子。
2、師相機出示句子：：“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。
(1)找出描寫石榴子兒的詞語，把它畫出來。(瑪瑙般的子兒緊偎紅白相間晶瑩透亮)。
(2)出示石榴子兒的課件，理解這些詞，你覺得石榴子兒怎樣?(很美)。
(3)從這些詞我們可以看出，作者是抓住了石榴子兒的什么來寫呢?(師板書：形狀和顏色)。
(4)你們看，石榴子兒美不美?誰能把這個句子美美地讀一讀。
3、這么美的石榴子兒，想吃嗎?請兩個同學上來嘗一嘗。(板書：嘗)并說一說是什么味道的。(板書：味道)。
(1)作者是怎樣寫石榴子兒的味道的?請讀讀課文中的句子，出示句子：：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”
(2)誰來說說石榴子兒是什么味道的?(酸溜溜、甜津津的)。
(3)作者的感覺怎樣?(板書：感覺)(清爽無比)清爽無比又是什么感覺?(涼快、口感好)。
(4)你們喜歡吃嗎?誰能美美的讀讀這句話?
把整段話讀一讀。
四、小結寫法，讀寫結合。
1、師小結寫法：作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感覺，我們品嘗一種水果時，可以按照作者的這種寫作方法來寫。
2、課后練習的第五題要求我們品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話，下面是老師仿照第四自然段寫了一段品嘗香蕉的話，請讀一讀。
我拿出一個彎彎的黃色的香蕉，掰開薄薄的外皮，就露出米白色的果肉，我聞了聞，好香啊!我輕輕咬了一口，軟綿綿，甜滋滋的，真是越吃越想吃。
3、徐老師除了按照作者的寫法外，還多加了一項——聞氣味，你們寫的時候也可以加上這一項。
4、現在正是橘子上市的季節，街上的水果攤上的橘子堆成了小山的，現在請同學們把你帶來的橘子拿出來先觀察再品嘗，然后按照第自然段的寫法，把你品嘗的經過說一說。
5、交流：請一兩個學生上臺說，師生按照寫法評議。
6、學生動手寫話，教師巡視指導。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇五
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，知道石榴笑了的意思。
3．激發索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
1．知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。
2．有感情地朗讀課文。
石榴圖片，cai課件
一．激趣導入
1．教師：老師為小朋友帶來一位可愛的朋友，和它打個招呼吧！（出示多媒體課件未裂嘴的石榴圖）
2．教師：還有一位淘氣的.朋友也想認識孩子們，快把它請出來吧！（裂開嘴的石榴圖）
3．比較它們的不同，引出課題。
4．板書，讀題。（讀出喜愛之情）
二．初讀感知
1．教師范讀課文，學生標出自然段。
2．你想讀一讀嗎？趕緊去吧，要求讀正確，通順。
3．抽生反饋，學生評議。
三．深入理解
（一）學習第一段
1．孩子們讀得那么認真，老師帶領大家到石榴園看看（課件）
2．看到這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？
3．指導朗讀句子，流露喜愛之情
院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。
教師：怎么讀才能讓大家感受到石榴又大又多呢？
4．教師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢？
5．抽生反饋
（二）學習第二段
1．力力多么希望石榴早點笑啊，你有好辦法幫助力力嗎？
2．力力怎么做的？
a．自由讀第2段
b．抽生反饋
c．可結果怎么樣？（板書）
3．此時，力力的心情怎樣？
4．指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。讓學生挑戰讀一讀。
（三）學習第3段
1．師：力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？（風婆婆）
2．觀看課件，看看風婆婆是怎么樣幫助力力的？教師配音讀第3段。
3．師：你瞧，石榴裂開了嘴，露出牙齒，笑了。
a．石榴笑了是什么意思，同桌讀一讀第3段，議一議。
b．指名反饋。
4．力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？看第二幅插圖說一說。
四．再讀鞏固，鼓勵探究
1．分組有感情地朗讀全文，注意用自己的表情表現力力的不同心情。
2．你還知道，秋天一到，哪些水果還會笑呢？它們笑起來又是什么樣的？
五．作業設計：
把課文有感情地讀給家長聽。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇六
1、認識“石、棵、什、時、王、不、講、還、出、牙”11個生字，會寫“王、力、石、牙”四個字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。
生字卡片實物（石榴）、課件
1、孩子們，老師帶來了一位朋友，你認識它嗎？
2、（板書：石榴）誰來讀讀它的'名字。
3、看到它，你想說什么呢？
4、這節課，我們就要和石榴交朋友。愿意嗎？（板書：笑了）齊讀課題。
1、情境創設，帶出字。貼上生字卡片，你認識他們嗎？
2、生交流識字方法。
3、你們的辦法真多！他們就藏在我們的課文里，快快打開書，把他們找出來，做上你喜歡的記號。和他們交朋友吧。
4、做開火車的游戲，比比誰交的石榴朋友多。
5、鞏固生字認讀詞語。現在它們又有了新朋友，你們還認識它們嗎？
6、用自己喜歡的方式自由讀課文吧。
1、孩子們平常讀書給自己提要求嗎？按自己的要求去練習吧，看誰最先達到目標！
2、誰愿意來讀讀第一自然段？你覺得媽媽的話應該怎樣讀？為什么？（指導朗讀第一自然段）
4、生表演。
5、看書上兩幅插圖，看看兩幅圖上的石榴有了什么不一樣？
6、它笑了嗎？“笑”是什么意思啊？讀課文，想一想，石榴是在什么時候笑的？
秋風來了，石榴就笑了。
7、你有什么問題嗎？
8、是的。我知道蘋果是秋季成熟，成熟后像裂開嘴在笑一樣。
9、你還知道什么？生練習說話
由于科技的發達，番茄已經不僅在秋天成熟了。
11、孩子們，請你想一想，石榴一笑，王力力會想些什么呢？
1、你最喜歡課文里那些句子？找出來讀給小伙伴聽。
2、你喜歡那些詞語？采摘在詞語花籃里。讀一讀，寫一寫。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇七
1、認識“石、棵、什、時、就、王、力、不、講、還、出、牙”12個生字，會寫“力、王、牙、石”4個生字。
2、正確流利的朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學生明白所有植物的生長都有一定的規律。
1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。認字、識字。
2、知道“石榴笑了”是什么意思。
體會所有植物的生長都有一定的規律
一個石榴、生字詞語卡片。
一、出示課題，激發學生興趣
1、板書課題
2、談話：同學們，你們見過石榴嗎？石榴是什么樣子的呢？（讓學生說，不作評判，然后出示一個課章前準備的石榴，讓學生直觀感受）
3、石榴怎么會笑呢？想知道是怎么回事嗎，那我們就一起來看課文吧
二、初讀課文
1、借助拼音讀課文，要求讀準字音，讀通課文。并把本課的生字在課文中圈出來。仔細的拼讀拼讀。
2、讀了這篇課文，你知道了些什么？（讓同學說）
三、再讀課文
1、想一想文中哪個自然段是寫第一幅圖的內容，哪個自然段是寫第二幅圖的內容。
2、看一看圖，對照著圖再讀課文。
四、逐段學習課文
1、學習第一自然段
觀察沒笑的石榴是什么樣子，想象樹上掛滿石榴的情景。王力力的媽媽是怎么說的？讀一讀（注意對讀的指導）
2、學習第二自然段
讀課文第二段，說說王力力想了哪些辦法來逗石榴笑？結果怎樣？（讓學生讀，還可讓學生演）
3、學習第三自然段
討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就會笑呢？
五、拓展
說說你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節成熟，成熟后是什么樣兒的。教師講解，現在科技發達了，象催熟、冷藏等技術的不斷提高，果熟期已不受季節限制了。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇八
1、積累文中出現生字和新詞。
2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子深層含義、表達作用。
3、體會詠物記敘文特點。
1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子來理解作者思想感情。
2、正確領悟文章主題，理解作者執著堅定信念和熱切追求。
第一課時。
一、情景導入，指導初讀。
1、帶領學生認識石榴，觀察講臺上一盆石榴。
2、引導學生描述自己觀察到石榴。
3、帶領學生總結石榴特點。
4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子，
二、抓住特征，分析課文。
1、帶領學生品味描寫石榴句子。
2、帶領學生閱讀全文，體會作者思想感情。
3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天心臟”。
三、深入探究，體會感情。
1、給學生發放文章背景材料。
3、帶領學生閱讀全文，整體把握作者思想感情。
四、本課小結。
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動描繪，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上精神品格：向時也含蓄地抒發自己執著堅定信念和熱切追求。
第二課時。
一、輻射閱讀，體會寄情于景寫法。
1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。
二、寫作練習。
指導學生觀察大干世界里事物，描寫其特征，同時練習“托物言志”或“借物。
抒情”寫法。
三、本課小結。
要寫好物托言志或借物抒情文章，首先要有情，學會觀察，做生活有情人；學會思考，做生活有心人。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇九
教學目標：
一、知識與能力。
1、理解文章主題;。
2、學習形神兼備的狀物手法;。
二、情感態度與價值觀。
培養學生英勇無畏的品格和敢于斗爭蓬勃向上的時代精神。
三、過程與方法。
自主合作探究。
教學重點：
理解文章主題。
教學難點：
形神兼備地狀物。
教學過程：
一、導語。
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本節課我們來一睹石榴的風采。
二、導讀。
(一)初讀課文、整體感知。
1、聽讀課文，感悟作者對石榴的贊美之情;。
2、朗讀課文，按照“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路，理清文章層次。
(二)細讀課文，深入理解。
讀文章2——6段，思考問題：
1、作者從石榴的哪些方面表現石榴樹的“最可愛”?
2、通過什么方法突出了石榴枝葉的特征?
3、作者為什么要詳寫石榴的花朵?
4、作者運用哪些修辭方法寫石榴的果實?
(三)精讀課文，拓展能力。
通過學習石榴的敢于同驕陽斗爭，毫不示弱的精神美，你有什么啟發和感受，寫一寫并說一說。
三、板書設計。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十
教學要求：
1、知識與技能：
（1）學習并掌握本課的生字新詞。
（2）理解課文內容，了解鄭振鐸，學習作者是如何把人物的形象刻畫得細致而飽滿的。
（3）有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：
發揮學生的主動性和能動性，引導學生自主、合作、探究，通過自讀、自我檢測，深入理解文本，體會文中所流露出來的深刻的情感。
3、情感、態度、與價值觀：
（1）激發學生對鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。
（2）體會做著愛戴、思念父親的思想感情。
重點難點：
品讀句子，體會作者是怎么把人物形象刻畫得細致而飽滿的。
教具準備：
教學課件，音樂資料。
教學過程：
一、課前選讀。
1、見ppt課件。（主要目的是讓學生關注借物抒情的文章，以提示新課）。
2、師：
今天我們學習的第14課，和《酸棗情》一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發得怎樣的情呢？我們帶著問題學習新課吧！
二、自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。
1、出示自讀提綱：見ppt。
2、開火車說積累的好詞，好句。
3、同桌互相交流，大聲地讀出來，要互相正音，補充詞語庫。
4、教師檢查：見ppt指名學生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平。
三、深入學習。
1、出示課文的閱讀提示，指導學生分析閱讀提示。閱讀提示中其實是隱含著我們閱讀課文的精髓問題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認真地分析其給我們帶來的信息。（見ppt，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實是完善了閱讀提示的內容）要求學生邊讀邊畫，根據提示學生展開自讀。
2、指名反饋問題。
（1）文章圍繞“石榴”來講故事，線索清晰；講了哪幾個故事？
第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。
第二件事情和一個南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開花結果。
第三件事情最后一次石榴節前父親臨別的囑托。
（2）通過一些具體的事情來塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細致而飽滿呢？找1—2句做批注。
這個問題的解決需要學生自己認定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達了對父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現父親形象的字、詞、句，體會作者表達感情的點點滴滴，更要學會作者借物抒情的手法。
學生的不同感知側面，會找到不同的句子，但學生一般都能找到自己喜歡的句子表達出自己的看法。教師相機指導朗讀。
3、伴著音樂導入最后一部分的教學，ppt最后一張整個環節到下課再音樂中進行。
然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛生命，懂得生活的父親卻永遠離開了我們。
1958年10月18日率領中國文化代表團出國訪問的途中因飛機失事永遠的離開了我們。/消息傳來，大家望著那紅的似火的果實，望著那不久前被父親刻上名字的一個個血紅的石榴，依然不能相信這個噩耗，依然盼著父親的歸來。孩子們仿佛聽到…看到…。
那紅的似火的果實誰也沒有去摘，誰也不忍去摘，任它…這是為什么呢？（生結合課文分析。）。
而此時，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個孩子的心中。因此，每當石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時候，曾經得到過他關愛的人們就會更加懷念起鄭振鐸先生來。正如作者所說的…（生配樂齊讀我思念他們，思念舊居的…作者連用三個思念，又是為什么呢？）。
關于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過。作者通過石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精致。
4、結合課文簡介借物抒情，布置小小習作。
5、布置作業。
板書。
14石榴又紅了。
刻名字，分石榴。
圍繞石榴寫了三件事和小姑娘們打賭思念父親離別時的囑咐。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十一
教學目的：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課9個生字，其中綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4．了解作者是按什么順序寫石榴的。能仿照課文第四自然段寫一段話。
教學準備：
1．本課課件。
2．本課教學光盤。
第一課時。
一、欣賞導入，激發興趣。
同學們，你們見過石榴嗎？誰能來說說你見到的石榴？（請幾位同學說一說）同學們說得不錯，老師今天要把你們請到石榴園，請你們欣賞一下石榴的姿態。（點擊光盤，欣賞視頻）。
二、自讀課文，梳理文脈。
1．石榴園的美景把我們深深吸引住了，同時被吸引住的還有一位石榴園所在地山東棗莊的中學生。他用手中的筆記錄下了自己的咸受，就有了我們今天要學的課文《石榴》（學生齊讀課題）。
2．我們先來聽一聽，他是怎么描寫石榴的？（點擊光盤，欣賞課文朗讀）。
3．同學們一定也想學一學，看看中學生大哥哥是怎么把石榴寫得這么美的。好，現在老師就請你們自讀兩遍課文。注意老師的自讀要求：
（課件出示自讀要求：1）讀準字音，讀通句子，把課文讀正確、讀通順。2）標出自然段的序號）。
3．老師要來看一看，課文的詞語你們學得怎么樣了？
（課件出示本課詞語：抽出長出開出。
枝條葉子石榴花。
露出剝開紅白相間。
嫩綠綠黃色。
火紅。
青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃）。
組織學生用小彈簧的游戲來讀詞。
4．觀察詞語，發現秘密。
老師這樣排詞語，是有一定原因的。請大家看第一組，你看出什么了嗎？（動詞與名詞一一對應）請同學們根據這六個詞語練習說一句話。
第二組詞呢？（多音字）眼睛真亮，獎勵你們玩一個小游戲。（點擊光盤，玩游戲練武廳，以鞏固多音字）。
第三組詞呢？（表示顏色）那老師為什么不把它們寫在一排？（分別描寫了不同的東西）對了，這樣一理，文章描寫了什么你就會清清楚楚了。請你帶著對文章最初的了解再去讀一讀課文。
5．檢查朗讀。
三、教學生字，描紅仿影。
1．讓我們一起翻開電腦老師送給我們的電子字典。（點擊光盤，看電子字典）。
教師要相機進行抽、扒的義項選擇訓練，注意仿的筆順，練讀佛的句子進行積累。
2．再來看一看，怎樣把這些字寫得漂亮呢？電腦老師這兒有不少小秘訣呢！（點擊光盤，看字形指導）。
3．開始寫字。
第二課時。
教學準備：
1．本課課件。
2．本課教學光盤。
3．石榴實物。
教學過程：
一、復習舊知。
1．上節課我們初讀了《石榴》一課，老師想先來檢查一下同學們的生字詞掌握情況。請同學們打開自備本，聽好電腦老師報的詞語，開始默寫。（出示電腦光盤，進行聽寫）。
2．開始校對。
二、精讀指導。
（一）學習第一自然段。
1．學生齊讀。
2．換詞訓練：馳名中外聲名遠揚聞名中外。
3．教師小結：家鄉的石榴園馳名中外，令作者感到驕傲，這也是作者愛自己家鄉的原因。
（二）學習第二自然段。
1．指名讀第一自然段。（出示課件：詞語）。
誰能用一句話來概括這一自然段的意思，可以用上老師提供給你的詞語。
（春夏季節，石榴樹抽出了枝條，長出了葉子，開出了石榴花。）。
2．這一節描寫了石榴花的哪些特點呢？請同學們自己讀一讀第二自然段，思考思考。
（花的顏色、花的形態）。
3．體會用詞的精妙。
（出示課件：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）。
2）這里有一個詞：掛。我換一個詞，開，可以嗎？為什么？
（開，是可以的。但掛更形象，更生動）。
（三）學習第三自然段。
1．對啊，這一樹繁花充滿了成長的快樂，真是熱鬧。熱鬧過后，是怎樣的場景呢？請同學。
們默讀第三自然段，想一想課文從哪些方面寫了石榴的果實？用筆把你的發現畫一畫。
2．顏色變化。
學生說過，教師點撥：課文是怎樣把這些表示果實顏色的詞連接起來的呢？你注意到了嗎？
（先是逐漸最后）。
老師把逐漸一詞換成接著，可不可以？（逐漸體現了顏色的動態變化）。
同學們對顏色變化把握得很好。
3．形態變化。
熟透了的石榴高興地笑了。他們笑的姿態各有不同，有的有的（跟讀）（點擊光盤，欣賞石榴成熟后的姿態）。
大家都看到，石榴成熟后都從樹葉之間露出來了。課文中是用的哪一句話來形容？讀一讀。
你喜歡這句話嗎？為什么？
是啊，從這句話里，我們可以觸摸到作者的思想情感。他是滿懷著深情來寫這些石榴的，大家可以想想，這是一種怎樣的情感呢？同學們可以聯系前文第一小節想一想。聯系上下文讀懂文章，這可是閱讀的一項重要本領啊！
（四）學習第四自然段。
1．現在，讓我們懷著和作者一樣的情感，讀讀課文的第四自然段。再和老師交流一下你的感受。
關注點：瑪瑙般的、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津等詞。
點擊光盤，讓學生感性認識石榴。
三、回顧全文。
對，是石榴的生長順序。老師這兒也有一道表示順序的題，看一看，誰能按順序重新排列？（點擊光盤，玩神奇小果樹）。
2．如果現在你手中有一個水果，你準備從這篇文章里學些什么方法來描述它呢？
3．一篇文章，讓你們收獲了寫文的方法。如果你們能用這種學習的方法去讀其他文章，老師相信你的語文水平會有很大的提高。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十二
2、學習形神兼備的狀物手法;。
培養學生英勇無畏的品格和敢于斗爭蓬勃向上的時代精神。
自主合作探究。
理解文章主題。
形神兼備地狀物。
一、導語。
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本節課我們來一睹石榴的風采。
二、導讀。
(一)初讀課文、整體感知。
1、聽讀課文，感悟作者對石榴的贊美之情;。
2、朗讀課文，按照“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路，理清文章層次。
(二)細讀課文，深入理解。
讀文章2——6段，思考問題：
1、作者從石榴的哪些方面表現石榴樹的“最可愛”?
2、通過什么方法突出了石榴枝葉的特征?
3、作者為什么要詳寫石榴的花朵?
4、作者運用哪些修辭方法寫石榴的果實?
(三)精讀課文，拓展能力。
通過學習石榴的敢于同驕陽斗爭，毫不示弱的精神美，你有什么啟發和感受，寫一寫并說一說。
三、板書設計。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十三
核心提示：《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例。如何讓學生真正理解課文內容呢？首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己...
首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文并思考：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學生自主學習，在讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。”石榴的花與果實是課文的重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”y“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂范讀第二節，讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開心。”……在教學味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略。先讓學生自由讀讀，然后出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。
因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的.什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結果大多學生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十四
1、學習生字詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。
2、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。
3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
4、試仿說仿寫課文第四自然段。
體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
多媒體課件。
16、石榴。
葉嫩綠郁郁蔥蔥。
可愛花火紅小喇叭。
美果高興地笑。
（子）色紅白相間晶瑩透亮。
味酸溜溜甜津津。
1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀：
學生讀課題石榴。
2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。
齊讀。
馳名中外紅白相間晶瑩透亮。
酸溜溜甜津津。
3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。
指名領讀。
評價：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。
4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！
二、精讀訓練。
1、讓我們一起來讀讀課文，說說都看到了些什么？
2、指名交流。
3、看到石榴樹的葉子。
板書：葉。
葉子怎么樣？你是從哪讀到的？
（板書：嫩綠郁郁蔥蔥）請你來讀一讀。齊讀。
4、看到石榴樹的花。（體會石榴花的美）。
（1）你看到了怎么樣的石榴花？
火紅的石榴花。
花的形狀像小喇叭。
（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（3）指名交流。
a、花顏色美：火紅（板書：火紅）。
＊老師聽出來了，你看到了火紅的石榴花，你覺得火紅的石榴花怎么樣？
b、花開得多、開得盛：一朵朵、密、盛、越開越滿、不久。
＊誰也看到了這么多的石榴花？你能給大家來讀一讀嗎？
c、花開得生機勃勃（鼓足了勁兒）你能讀出這股勁兒嗎？
花的形狀像小喇叭（板書：小喇叭）。
（4）指導朗讀，讀出花開得多，開得盛。齊讀。
5、體會石榴果的可愛（在石榴園里，你還看到了什么？）。
（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
（2）讀這句句子，找出表示先后順序的字或詞。
先是、逐漸、最后。
（3）劃出橫線：青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃。
（出示圖片）請你來排一排：先是逐漸最后。
（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）。
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。
（先后出示小卡片：仔細觀察、按照順序）。
（5）指名讀，讀出先后的順序。
（6）你還看到了什么？
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
b、大聲地讀一讀，體會體會，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？
（可愛）笑、咧開了嘴、笑破了肚皮、急切、扒開、張望、報告。
c、他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？
（板書：高興地笑）。
d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）。
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！
現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。
天空中的小鳥()。（8）再次齊讀第三自然段。
6、體會石榴子的可愛、美。
（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
（2）說一說，你看到了什么？
樣子、色彩美（出示紅白相間的子兒理解）：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。
（板書：紅白相間，晶瑩透亮）。
（請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）。
味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜甜津津）。
（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）。
（3）齊讀。
三、總結：
石榴不僅葉子＿（可愛）、花＿、果＿，里面的子兒也＿，（板書：可愛美）你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序（指卡片）把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。（出示：抓住特點）。
四、石榴園參觀完了，在回來的路上，老師給你們說一件有趣的事吧。
（小妹妹，不要哭了，這個石榴給你吃。）。
師：是啊，我也是這么說的，她馬上不哭了，看了看石榴說：這是什么東西？好吃嗎？
這下，你覺得老師又該怎么說呢？
（指名說說石榴的子兒：小妹妹，這個石榴可好吃了，）。
你知道嗎？那天我幾乎是吹著口哨回家的，心里真是開心無比。
你知道開心無比是什么意思？（非常開心）那課文里的清爽無比呢？
f、你最喜歡哪種水果？如果當時你手里有一只（），你會對小妹妹說些什么？
指名說話練習（多選幾名學生，說說不同的水果）。
五、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？
六、布置課外作業。
老師今天在作業超市里列出了以下的作業，請你任意選擇兩題完成。
（1）配樂朗讀課文。
（2）選擇自己喜歡的句段背下來。
（3）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。
（4）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會18個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解作者是怎樣寫石榴的，能依照課文第三自然段,按一定的順序寫一種果實的成熟過程及其特點。
4、理解課文內容，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學過程。
第一課時。
一、導入課題。
1、演示實物“石榴”，問：這是什么?交流板書課題：石榴(簡單識記“榴”字)。
2、談話，觀察石榴，什么樣兒的?什么顏色的?你對石榴還有哪些了解?
二、初讀課文。
1、拼拼讀讀記記課后生字，讀準一、二類字音。
2、初讀課文，讀準每個字的字音。
3、檢測讀生字詞的情況。
逐一卡示，開火車認讀，老師正音。
讀準詞：甚至、喜訊、甜津津、郁郁蔥蔥、小喇叭、瑪瑙。
4、再讀課文、思考。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十六
1.熟讀課文，欣賞作者描寫石榴各部分的語句。
2.整體把握文章的感情基調。
3.理解比較映襯的作用。
4.體會擬人手法的好處。
5.練習用擬人或比喻的方法描寫一種事物。
1.反復誦讀課文，在誦讀中感悟。
2.發揮想象，在腦海中再現作者筆下石榴的形象。
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對石榴的喜愛嗎？
質疑：第一段，作者寫石榴花開的時間及環境，對表現石榴的品格起到什么作用？
解惑：“五月過了，太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，……。”盛夏季節，酷暑難耐，樹木們似乎頂不住太陽的威力，紛紛撐起了傘，遮擋強烈的陽光。大部分花草也疲勞、厭倦了。而石榴花正是在這時開花，相比之下，它更堅強、執著，更熱情、獨特。作者僅僅在點明時間時，在中心語“時侯”之前加了些定語，卻起到了比較映襯的作用，突出了石榴難能可貴的品格。這樣開頭，由面及點，引出描寫對象，非常自然。
質疑：作者是怎樣抓住特征表現石榴的可愛的？
解惑：作者分別描寫了石榴的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，用比喻、擬人等修辭手法，生動、形象地刻畫了石榴的形態、顏色、質感，突出了它的可愛。首先，作者通過與梅柳的比較，描寫了石榴的枝葉，表現其奇崛、清新的風度。接著，寫對炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花，表現其熱烈、美麗、向上。又用新奇的比喻寫了其骨朵和果實的形狀，表現它的精巧和美妙。最后用擬人的手法，寫它子粒的透明、光嫩，及帶給人們的愉快感受。
質疑：作者為什么說“我更喜歡這夏天的心臟”？
解惑：作者因石榴花鮮紅的顏色和它對炎陽的毫不辟易，把它比作“夏天的心臟”，又因為自己追求自由、熱情奔放、樂觀向上的性格而特別喜歡夏天，對石榴花的贊美和喜愛，實際上寄托了作者的情懷。
1.“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。”
梅樹和楊柳是長期以來人們都喜愛的形象，然而在作者獨特的審美視角下，它們都不如石榴，石榴取了梅柳之長——梅的枝干奇崛，柳的葉片清新；舍去了梅柳之短——梅的枝干枯瘠，柳的葉片柔媚。這樣寫，通過比較突出了石榴獨特的美感，“風度”一詞賦予它人的氣質，仿佛一位俊朗灑脫、清逸脫俗的男子。此句整齊、精練，生動、傳神。
2.“……紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金罍——殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。”
由上文可知，“紅瑪瑙的花瓶兒”在這里借代花骨朵，這一段話寫出了石榴果實變化的過程，“希臘式的安普剌”借喻果實最初的形狀——像尖底的膽瓶，“中國式的金罍”借喻果實即將成熟的形狀——像壺，非常形象。“各種銹彩”用來比喻石榴皮上的班駁的紋理，既新奇又恰當，還與上句“殷周時古味盎然的一種青銅器”相呼應，很有雅趣，大概也只有像郭沫若這樣的研究古文化的學者才能妙手偶得之吧。
3.“這可是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏季的心臟。”
前一句用問句，語氣溫婉，從形態的相似和不避炎陽的直射設喻，突出其熱烈；后一句，“因而”緊承上句對夏天“向上”的稱頌，突出其蓬勃向上、充滿活力，且以“更”字加強語氣，直接抒發了作者對石榴的喜愛，含蓄地寄托了作者的人生志趣。
1.查資料，了解作者的生平和文學成就。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十七
學習目標：
1、理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。
2、學習作者狀物的形神兼備。
3、品位本文形象生動、準確凝練的語言。
課前學習：
1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。
2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。
課堂學習。
一、整體感知課文。
教學步驟教師活動學生活動備注。
2教師范讀課文要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處。聽讀、勾畫。
4組織評價交流、評價。
教學反思。
二、閱讀課文，體驗作者情感。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1問題創設：學習作者狀物的形神兼備。品味本文形象生動、準確凝練的語言。
教師示例：（略）朗讀課文，品味語言。
2組織交流、評價組內交流，討論。
教學反思。
三、語文活動。
教學步驟教師活動學生活動備注。
1布置任務：課后練習三練習、交流。
教學反思。
課后學習：1．摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。
2．學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十八
《石榴娃娃笑了》是一首兒歌，內容淺顯易懂，寫了石榴成長過程中的樣子。文章用了擬人的寫法，把石榴當成娃娃，夏天時閉著嘴巴，秋天到了張開嘴巴，露出小紅牙，表示已成熟。這首兒歌清新活潑，貼近秋天這一單元主題。
設計理念。
以興趣為先導，激發學生的閱讀興趣，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。注重學生閱讀的實踐，珍視學生在讀書中的獨特體驗，使學生喜歡閱讀，并感受閱讀的樂趣。
學習目標。
1、引導學生讀懂課文內容，知道秋天石榴成熟時的特征，感受秋季景物的變化。
2、讓學生在“快樂讀書屋”中感受到閱讀的樂趣，喜歡閱讀。
3、認識本課要求認識的4個生字。
教學重、難點。
讓學生了解秋天石榴成熟時的特征，感受秋季景物的變化。
教具準備。
石榴，生字卡片。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一、創設情境，激發讀書興趣。
1、展示石榴實物，簡單介紹，引入“快樂讀書屋”。
2、談話引導。
（1）讓吃過石榴的學生說一說石榴的樣子、味道。
（2）自學讀文前提示。
（3）適時提問：兒歌中寫石榴娃娃笑了，露出了小小的紅牙，石榴娃娃什么時候才露出小小的紅牙？引入讀文。
二、自讀，感知課文內容。
1、借助拼音自由讀文，讀后和同桌說一說石榴娃娃什么時候露出了小小的紅牙？
2、尊重差異，獨自試讀（要求讀準字音，把句子讀通順）。
3引導學生圈畫出本課要認的生字，注意讀準字音。
4、生生互動：同伴之間互相讀給對方聽，注意傾聽，發現同伴讀得好的地方學一學，對同伴讀不好的地方要幫一幫。
5、指名分段匯報朗讀，師生相機評價、鼓勵，使學生感受自己能讀書的樂趣。
6、討論、交流：石榴娃娃什么時候露出了小小的紅牙？你是怎么知道的？
7、引導有感情讀文：秋天一到，石榴娃娃高興地笑了，你們高興嗎？帶著愉快的心情，帶著微笑，再讀課文。
三、檢查、認讀生字。
1、同桌互相檢查，比一比，認一認。
2、開火車讀字卡識字。
3、指名認讀字卡。
四、遷移拓展。
1、介紹一種熟悉的水果，可以從它的顏色、形狀、味道等幾方面說說它的特征。
2、閱讀兒歌《豐收謠》。讀后匯報：你能說出高梁、稻子、玉米、白菜這些農作物是什么樣子的嗎？課外找實物或圖片觀察一下。
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石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇十九
1.通過自學認識“愈、振、鐸、侍、籬、嵌、韻、昔”，掌握會寫字“榴、鄭、振、籬、嵌、賭、囑、昔”。自主積累詞句。
2.理解課文內容，有感情地朗讀課文，體會作者對父親的無限懷念。
3.了解首尾呼應的表達方法，體會字里行間蘊涵的思想感情。
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的抒情散文。通過對舊居石榴樹、石榴節的描寫，表達了對父親的無限懷念。全文共6個自然段。第1自然段寫每當秋季，“我”便會想起故園的石榴樹，愈加思念父親。第2—4自然段寫父親在石榴果上刻上孩子的名字，過石榴節。第5自然段寫父親去世。第6自然段呼應開頭，寫“我”思念舊居石榴樹，此文轉自淘.教。案網思念父親。
父親童心未泯，在石榴果上刻孩子的名字；父親充滿情趣，和孩子們一起過石榴節。一幅幅溫馨的畫面，一個個感人的細節，作者用細膩的筆觸娓娓道來，優美的散文筆調和濃郁真摯的感情相得益彰。而如今石榴又紅，親人卻已不在，睹物思人，是何等的惆悵與懷念。文章語言樸實無華，卻具有濃郁的抒情意味。
教學時，引導學生披文入情，充分挖掘文本的情感因素。初讀課文，“說說孩子們為什么盼望石榴節？”細讀課文，以“在你眼中，父親是一個什么樣的人”為中心話題品讀感悟，引導學生體會文章的表達方法。
“每當石榴開花，大家就盼望父親在一顆顆石榴果上刻上自己的名字，然后又眼巴巴地盼著‘石榴節’的到來。”
眼巴巴：形容急切地盼望。表達了孩子們對石榴節的喜愛，對父親的熱愛。
“這一次——也是最后一次——‘石榴節’，大家望著那紅得似血的果實，誰也不忍去摘，任它們在瑟瑟秋風中，枯萎，墜落，化成了泥土。”
不忍：不忍心。石榴又紅了，而父親已不在，睹物思人，無限悲傷。表達了對父親深深的懷念。
第一課時。
（課前引導學生搜集有關鄭振鐸的資料，了解鄭振鐸。）。
教師活動。
學生活動。
2.揭題導入。
整體感知：
教師活動。
學生活動。
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文寫了什么。
2.檢查自讀效果。
3.說說你在課外閱讀中了解的鄭振鐸。
4.指名讀課文。
1.自讀課文，邊讀邊想。
2.認讀生字詞。說說文章主要寫了什么。
3.談自己在課外閱讀中了解到的鄭振鐸。
4.分自然段讀課文。
教師活動。
學生活動。
1.默讀思考：父親是一個怎樣的人？結合文中語句談談你的感受，畫句子，作批注。
2.小組交流。
3.全班交流。重點引導：第2自然段，父親愛好園藝，侍弄花草，怡然自得。故園的花草種類多——桃、李、杏、梅、蘭、松、竹、葡萄、石榴、野菊花……賞花時間長——“三季有花，四季常青”。尤其是“父親”“采菊東籬下”田園心境，讓人體會出鄭振鐸真是一個熱愛花草、怡然自得的人。第3、4自然段，寫父親童心未泯，和孩子們過快樂的“石榴節”，他愛孩子，也深受孩子的愛戴。
4.有感情地朗讀全文。
1.默讀思考，勾畫、批注。
2.在小組中和同學交流。
3.全班交流，讀句子，談感受，練習有感情地朗讀。
4.有感情地朗讀全文。
第二課時。
一、回顧課文，有感情地朗讀：
教師活動。
學生活動。
朗讀全文，回顧課文。
分節朗讀全文。
二、品讀課文，領悟寫法：
教師活動。
學生活動。
1.你認為課文哪里寫得好？為什么？（教師引導：語言樸實，感情真摯，首尾呼應等）。
2.背誦你喜歡的段落。
1.暢談品評。
2.背誦自己喜歡的段落。
三、練習表達：
教師活動。
學生活動。
1.我們常說，睹物思人。一張賀卡、一支鋼筆、一幅照片、一首歌曲……只要是它帶有朋友、親人的一絲痕跡，就可能使你聯想起一些往事，就可能有值得訴說的故事。把你想到的和同學說一說。
2.把你想到的寫一寫。
3.交流評價。
1.在小組中交流，打開思路。
2.小練筆。
3.交流修改。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇二十
教學要求：
1、學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。
2、能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。
3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
教學重點和難點：
體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
第一課時。
課時目標：
1、學習生字，掌握生字的音、形、義。
2、能體會文中優美的語句，能自己探索、學習課文內容。
教學過程：
一、激趣導入，明確目標：
小朋友們，今天那，老師和大家一起到一個新的王國去作客，愿意去嗎？
看什么王國？（出示掛圖）石榴王國的小主人來歡迎大家了，大家高興嗎？
到了石榴王國你們想知道些什么？（學生質疑，個別回答，教師歸納）你們有什么辦法解決同學提出來的問題嗎？（學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）。
是啊！同學門在課文中能得到你們想要的答案。
二、民主導學，整體感知：
1、學習字詞。
（1）（出示生字）要讀通課文，先得看看這些新朋友你認識了多少？你怎么認識的？
會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。
指名讀，齊讀。
（2）出示兩會生字、詞。（齊讀）。
你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再看看課后拼音。
2、過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎？（學生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得最好！
3、學生自由練讀，教師巡回察看。
4、檢查自讀情況。
（1）課文一共幾小節？
（2）請四位小朋友來讀課文的四個小節，其余小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正）。
（3）（學生評價）你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學生讀一讀）。
走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。……。
三、再讀課文，學生討論。
小節過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收獲。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能部分同學知道，有可能都不知道）你們是自己讀懂解決，還是就老師告訴大家。（引導學生自己閱讀解決問題，教師巡回查看）。
1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？
（1）小組討論。（小小組學習）。
（2）指名回答。（邊回答邊送石榴標簽）。
（3）請拿到標簽的小朋友上臺，那位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確）。
2、請小朋友把石榴標簽貼在黑板上。
3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學生進行說話訓練）。
4、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。
四、檢測導結，指導寫字：
1、同學們你們看看那些生字難寫的？
（根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字訊、嚼，教師范寫）。
2、指導學生開始描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導）。
五、作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解擬人化的寫法。
3、學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
教學過程：
一、復習導入，明確目標：
1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀――（學生讀課題，石榴）。
2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。
馳名中外紅白相間晶瑩透亮酸溜溜甜津津。
3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）。
郁郁蔥蔥的綠葉火紅的石榴花。
笑得咧開了嘴瑪瑙般的子兒。
同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！
二、民主導學，精讀訓練。
1、讓我們一起來讀讀課文，說說都看到了些什么？
2、指名交流。
3、看到石榴樹的葉子。
葉子怎么樣？你是從哪讀到的？
（板書：嫩綠郁郁蔥蔥）請你來讀一讀。齊讀。
4、看到石榴樹的花。（體會石榴花的美）。
（1）你看到了怎么樣的石榴花？
（2）出示：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（3）指名交流。
花顏色美：火紅（板書：火紅）。
（老師聽出來了，你看到了火紅的石榴花，你覺得火紅的石榴花怎么樣？）。
花開得多、開得盛：一朵朵、密、盛、越開越……滿、不久。
（誰也看到了這么多的石榴花？你能給大家來讀一讀嗎？）。
花開得生機勃勃（鼓足了勁兒）你能讀出這股勁兒嗎？
花的形狀像小喇叭（板書：小喇叭）。
（4）指導朗讀，讀出花開得多，開得盛。齊讀。
5、體會石榴果的可愛（在石榴園里，你還看到了什么？）。
（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
（2）讀這句句子，找出表示先后順序的字或詞。（先是、逐漸、最后）。
（3）劃出橫線：青綠色――青中帶黃――黃中帶紅――一半兒紅，一半兒黃。
（出示圖片）請你來排一排：先是逐漸最后。
（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）。
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。（先后出示小卡片：仔細觀察、按照順序）。
（5）指名讀，讀出先后的順序。
（6）你還看到了什么？
出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
大聲地讀一讀，體會體會，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？
（可愛）笑、咧開了嘴、笑破了肚皮、急切、扒開、張望、報告。
他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？（板書：高興地笑）。
作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）。
你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！
現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎?
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。
天空中的小鳥()。
（8）再次齊讀第三自然段。
6、體會石榴子的可愛、美。
（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
（2）說一說，你看到了什么？
樣子、色彩美（出示紅白相間的子兒理解）：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。
（板書：紅白相間，晶瑩透亮）。
（請你來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）。
味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜甜津津）。
（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）。
（3）齊讀。
三、檢測導結：
1、石榴不僅葉子――（可愛）、花、果，里面的子兒也――（板書：可愛美）你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序（指卡片）把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。（出示：抓住特點）。
2、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？
四、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、選擇自己喜歡的句段背下來。
3、選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。
4、找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇二十一
1.熟讀課文，欣賞作者描寫石榴各部分的語句。
2.整體把握文章的感情基調。
3.理解比較映襯的作用。
4.體會擬人手法的好處。
5.練習用擬人或比喻的方法描寫一種事物。
學法點悟。
1.反復誦讀課文，在誦讀中感悟。
2.發揮想象，在腦海中再現作者筆下石榴的形象。
3.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對石榴的喜愛嗎？
整體感知。
疑難解析。
質疑：第一段，作者寫石榴花開的時間及環境，對表現石榴的品格起到什么作用？
解惑：“五月過了，太陽增加了它的威力，樹木把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，……。”盛夏季節，酷暑難耐，樹木們似乎頂不住太陽的威力，紛紛撐起了傘，遮擋強烈的陽光。大部分花草也疲勞、厭倦了。而石榴花正是在這時開花，相比之下，它更堅強、執著，更熱情、獨特。作者僅僅在點明時間時，在中心語“時侯”之前加了些定語，卻起到了比較映襯的作用，突出了石榴難能可貴的品格。這樣開頭，由面及點，引出描寫對象，非常自然。
質疑：作者是怎樣抓住特征表現石榴的可愛的？
解惑：作者分別描寫了石榴的枝葉、花、骨朵、果實、子粒，用比喻、擬人等修辭手法，生動、形象地刻畫了石榴的形態、顏色、質感，突出了它的可愛。首先，作者通過與梅柳的比較，描寫了石榴的枝葉，表現其奇崛、清新的風度。接著，寫對炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花，表現其熱烈、美麗、向上。又用新奇的比喻寫了其骨朵和果實的形狀，表現它的精巧和美妙。最后用擬人的手法，寫它子粒的透明、光嫩，及帶給人們的愉快感受。
質疑：作者為什么說“我更喜歡這夏天的心臟”？
解惑：作者因石榴花鮮紅的顏色和它對炎陽的毫不辟易，把它比作“夏天的心臟”，又因為自己追求自由、熱情奔放、樂觀向上的性格而特別喜歡夏天，對石榴花的贊美和喜愛，實際上寄托了作者的情懷。
語言揣摩。
1.“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。”
梅樹和楊柳是長期以來人們都喜愛的形象，然而在作者獨特的審美視角下，它們都不如石榴，石榴取了梅柳之長――梅的枝干奇崛，柳的葉片清新；舍去了梅柳之短――梅的枝干枯瘠，柳的葉片柔媚。這樣寫，通過比較突出了石榴獨特的美感，“風度”一詞賦予它人的氣質，仿佛一位俊朗灑脫、清逸脫俗的男子。此句整齊、精練，生動、傳神。
2.“……紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金――殷周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩，它都是具備著的。”
由上文可知，“紅瑪瑙的花瓶兒”在這里借代花骨朵，這一段話寫出了石榴果實變化的過程，“希臘式的安普剌”借喻果實最初的形狀――像尖底的膽瓶，“中國式的金”借喻果實即將成熟的形狀――像壺，非常形象。“各種銹彩”用來比喻石榴皮上的班駁的紋理，既新奇又恰當，還與上句“殷周時古味盎然的一種青銅器”相呼應，很有雅趣，大概也只有像郭沫若這樣的研究古文化的學者才能妙手偶得之吧。
3.“這可是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏季的心臟。”
前一句用問句，語氣溫婉，從形態的相似和不避炎陽的直射設喻，突出其熱烈；后一句，“因而”緊承上句對夏天“向上”的稱頌，突出其蓬勃向上、充滿活力，且以“更”字加強語氣，直接抒發了作者對石榴的喜愛，含蓄地寄托了作者的人生志趣。
研究課題。
1.查資料，了解作者的生平和文學成就。
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇二十二
石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。
單瓣的花沒有雙瓣者的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普剌變為中國式的金lei，殷、周時古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種繡彩，它都是具備著的。
1、給加點字注音。
骨朵()爭妍斗艷()奇崛()豐腴()犀利()勻稱()盎然()枯瘠()。
2.文中用了大量的比喻句，想象生動地展現了石榴的形態美和精神美。你最喜歡哪一句?請摘抄下來，并說說你喜歡的理由。
3.細讀第二節，說說“梅柳之長”和“梅柳之短”分別指的是什么?并揣摩加點詞的作用。
答：
4.文中“紅瑪瑙的花瓶兒”指的是什么?請你發揮想象，用一個比喻句描寫你最喜愛的花。
答：
5.為了下列事物(也可以自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。
(示例)壁燈：位置算什么，重要的是發光。
浪花：
信鴿：
石榴又紅了語文教案（優質23篇）篇二十三
《石榴》是一篇托物言志的優莢散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象(特征)，領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。
教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。
教學流程。
第一課時。
(一)導人新課。
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句(課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關知識。(課件展示)。
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結實花和不結實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介郭沫若.(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o19赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動，19開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預習。
1.詞匯積累(結合注釋，明確一些詞語的音或義)。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁。
骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢。
2.請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結論)。
(四)整體感知。
1.朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。
(1)教師范讀第一自然段。(提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。(教師稍加評價，意在指導朗讀)。
2.學生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)。
在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。
(2)作者按什么思路結構全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。
第二部分(2-;6自然段)：具體描繪石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒發作者對石榴的喜愛和贊美之情。
(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色;單瓣的陸離，雙瓣的華貴;對炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o。
(五)朗讀、品味課文生動形象的語言。
1.學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發言，在班上交流。(教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的.作用)。
答案不惟一，只要說明理由即可。
刻。)。
2.請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁。
(六)作業。
誦讀課文，思考課后練習第二題，并領會作者所托之志。
第二課時。
(一)復習導入。
上節課我們理清了文章的結構，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節課進一步學習課文，體會作者借石榴所托之志。
(二)局部品味。
1.齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什么寫法，這樣寫的作用是什么?
參考答案：對比寫法，點出了石榴樹非同尋常的品格。
2.學生品讀第二、三部分。
(1)文中揭示了石榴什么樣的內在特征?
(引導學生重點品讀第3、7自然段)。
參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神;熱烈、充滿活力、積極向上的品格。
(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?
參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻;第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內在特征比喻，形象生動地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。
(3)作者喜歡石榴的原因是什么?
參考答案：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗爭，毫不示弱;充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。
(三)主題探究(引導學生結合寫作背景討論、交流后歸納)。
(四)學生與文本對話。
學生通過質疑互助互學，小組內解決不了的問題，師生互動一起解疑。
(五)小結本文寫法上的特色。
提示：
1.抓住特征，仔細描摹。
2.層次分明，重點突出。
3.托物言志，借物抒情。
(六)感悟拓展。
1.對比閱讀。
牡丹的拒絕。
一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。
一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。
驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?
(1)在作者印象中，牡丹的性格應該是什么樣子的?(在文中找答案)。
參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。
(2)文中畫線句主要運用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?
參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。
(3)你知道關于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應該屬于它的榮譽和贊頌?談談你的理解。
參考答案：傳說唐朝時，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因為自己是花中之王沒有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長安，流放東都洛陽，所以洛陽從此成為牡丹的故鄉;第二問答案，可引導學生。
參考“思維點撥”，學生言之成理即可肯定。
把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。
提示。相同點：兩文都運用擬人手法，語言生動形象。不同點：《石榴》語言較活潑，催人向上;而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄，讓人沉思等。只要學生言之成理即可。
思維點撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽，滿心以為牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”，這也引發了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。
2.你喜歡什么花草樹木?請向同學們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動、活潑的語言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當抒情。先讓學生在小組內交流，然后由小組選出代表在全班交流。
(七)作業。
1.“思考與練習”中的第四題。
2.把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來，抄進你的摘錄筆記本中。
教學探討與后記：
自主思考、可以合作探究，理解石榴的內在特征，領會作者所托之志，以求突破難點;最后，以比較閱讀和口頭作文的形式，實現學生能力的遷移和思維的開發。
學生學習的積極性。
圍繞教學目標，一方面將學習的主動權交給學生，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，然后討論交流學習心得，互幫互學，成為真正意義上的主人;另一方面，教師設計子富于啟發性和引導性的問題和練習，有效地駕馭著學生學習的方向。這樣的教學讓課堂充滿生氣，學生也學得扎實有效。