教學(xué)工作計(jì)劃是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種書(shū)面材料。通過(guò)閱讀范文，我們可以了解到教學(xué)工作計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇一
這首小詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人春日游園觀花的所見(jiàn)所感，寫(xiě)得十分形象而又富有理趣。情景交融，千古傳誦。詩(shī)人去朋友家游園看花，敲了半天柴門(mén)，沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。詩(shī)人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說(shuō)園門(mén)雖然關(guān)得緊，春色卻是關(guān)不住的啊！
頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”，交代作者訪友不遇，園門(mén)緊閉，無(wú)法觀賞園內(nèi)的春花。但寫(xiě)得很幽默風(fēng)趣，但學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)了分歧。
有的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是花園的主人愛(ài)惜蒼苔，怕我的木屐踩壞他家的蒼苔。有的認(rèn)為這句詩(shī)意思是說(shuō)，可能是花園的主人愛(ài)惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印。還有學(xué)生認(rèn)為詩(shī)句意思是我應(yīng)該愛(ài)惜腳下的蒼苔，別讓木底鞋把它踩壞了。
是誰(shuí)愛(ài)惜蒼苔呢？三位學(xué)生兩種不同的理解，我頗感意外，決定進(jìn)行一場(chǎng)辯論會(huì)，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩(shī)，細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會(huì)兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會(huì)兒又默默看圖深深凝思，一會(huì)兒查字典，找資料，一會(huì)兒交頭接耳小聲談?wù)摗?jīng)過(guò)充分醞釀，雙方各自推出代表展開(kāi)了激烈的辯論。
正方1：我們根據(jù)插圖和詩(shī)句意思可以知道，詩(shī)人站在花園外面，久久敲那柴門(mén)卻不見(jiàn)開(kāi)，于是就想可能是主人愛(ài)惜綠綠的蒼苔，怕人把它踩壞吧。
反方1：那你們所指的蒼苔是哪兒的蒼苔呢？
正方2：當(dāng)然是花園里的蒼苔！
反方2：不對(duì)！詩(shī)句中所指的應(yīng)該是園門(mén)外的蒼苔。因?yàn)樵?shī)人到朋友花園游賞，不料園門(mén)緊閉，主人不在。主人外出當(dāng)然要關(guān)了園門(mén)，可是關(guān)了園門(mén)難道就能說(shuō)是主人愛(ài)惜蒼苔嗎？肯定不是！詩(shī)人站在門(mén)外久久地敲門(mén)，在那兒來(lái)回踱步，以至木屐踩壞了蒼苔，因此發(fā)出了我應(yīng)該愛(ài)惜腳下蒼苔的感嘆。
聽(tīng)到這里，我聯(lián)系自己從資料上看到的知識(shí)談了自己的看法：
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”意思是說(shuō)大概是園主人愛(ài)惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開(kāi)。將主人不在家，故意說(shuō)成主人有意拒客，這是為了給下面的詩(shī)句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門(mén)，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨(dú)賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。這后兩句詩(shī)形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來(lái)”宣告春天的來(lái)臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。
因游賞受阻而掃興又得興，這應(yīng)該看作是一種精神奇遇。此詩(shī)就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無(wú)法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩(shī)。
孔子曰：學(xué)貴患無(wú)疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機(jī)也；一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。當(dāng)然。我也給大家留下一個(gè)課后作業(yè)，繼續(xù)翻閱資料，找到足夠證據(jù)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩(shī)的意思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)的內(nèi)容。
2、想象詩(shī)描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫(xiě)詩(shī)。
3、拓展積累其他的幾首描寫(xiě)春天的詩(shī)和句子。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無(wú)以計(jì)數(shù)的詩(shī)人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的血腥場(chǎng)面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個(gè)中國(guó)人引以為豪的滋補(bǔ)精華素——古詩(shī)語(yǔ)言，今天我們請(qǐng)來(lái)了宋代的一位大詩(shī)人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語(yǔ)言精華。
葉紹翁。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿圓關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。
我們一起讀一讀這首詩(shī)。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準(zhǔn)確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩(shī)。
我欣賞到有幾位同學(xué)不僅會(huì)讀（板書(shū)：讀背）已經(jīng)會(huì)背誦詩(shī)了，不妨背一背，默一默。如果不會(huì)默寫(xiě)，就抄寫(xiě)一遍。
默寫(xiě)（指名一位同學(xué)上黑板來(lái)默寫(xiě)）。
（一）這首詩(shī)如果用咱們現(xiàn)代的語(yǔ)言又該如何解釋呢？也就是說(shuō)，你懂不懂呢？請(qǐng)對(duì)照注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，有困難的話提出來(lái)。
這位男孩告訴我，第一句詩(shī)不怎么能用現(xiàn)代語(yǔ)言表現(xiàn)：咱們討論討論。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
（大概是憐惜園內(nèi)的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢(shì)在詞上標(biāo)上序號(hào)。還可以怎么表達(dá)？指名說(shuō)說(shuō)。
怎樣連貫的表現(xiàn)詩(shī)意呢？請(qǐng)你們四位隨即串一串，看言語(yǔ)是否流暢。四人小組在串一串詩(shī)的意思，注意語(yǔ)言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門(mén)不久，也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)。大概是院子的主人愛(ài)惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已伸出墻來(lái)了。）。
（二）重點(diǎn)品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”
1、一首好的詩(shī)能流傳千古，就說(shuō)這一首吧，你覺(jué)得那句詩(shī)寫(xiě)得最好。
想象一下，假如推開(kāi)了柴門(mén)，滿園會(huì)是怎樣的春色呢？
請(qǐng)你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭(zhēng)艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機(jī)；院子里生機(jī)盎然。杏樹(shù)高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來(lái)臨。春梅迎風(fēng)綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開(kāi)笑臉，對(duì)著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢(mèng)。）。
2、出示畫(huà)面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會(huì)流下怎樣的語(yǔ)言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。
4、拓展寫(xiě)春的其他詩(shī)。
這滿園的春色，如果被其他詩(shī)人看到了肯定又會(huì)吟出許多優(yōu)美的詩(shī)章。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，遲日江山麗，桃紅復(fù)含宿雨，桃花一蔟開(kāi)無(wú)主，
萬(wàn)紫千紅總是春。春風(fēng)花草香。柳綠更帶春煙。可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
——朱熹——杜甫——王維。
小詩(shī)人們繼續(xù)吟詩(shī)吧！
碧玉裝成一樹(shù)高，春眠不覺(jué)曉，好雨知時(shí)節(jié)，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥(niǎo)。當(dāng)春乃發(fā)生。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，夜來(lái)風(fēng)雨聲，隨風(fēng)潛入夜，
二月春風(fēng)似剪刀。花落知多少。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
——賀知章——孟浩然——杜甫。
比較：春色滿園關(guān)不住，春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏開(kāi)得艷。一枝紅杏出墻來(lái)。
品味一下，現(xiàn)在的詩(shī)好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機(jī)勃勃事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩(shī)，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽(tīng)錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨(dú)愁。
——唐吳融。
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來(lái)。
——宋陸游。
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽(tīng)說(shuō)班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會(huì)我了。創(chuàng)作時(shí)，正值我“山重水復(fù)疑無(wú)路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的.詩(shī)句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來(lái)”正好能表現(xiàn)我看到一枝紅杏時(shí)的驚喜心情，確實(shí)能讓我想象到“表現(xiàn)一切美好的向上的、生機(jī)勃勃事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”
看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩(shī)一首。（教師旁白作詩(shī)）。
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬(wàn)朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。村前村后花滿蹊，萬(wàn)紫千紅壓枝低。不是花中偏愛(ài)紫，此花開(kāi)盡更無(wú)花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭(zhēng)蜜暖。天南天北繞路邊，野花無(wú)處不延綿。萋萋總是無(wú)情物，東風(fēng)勁吹又一年。
學(xué)生反饋。
今天這節(jié)課，我們收獲不小：讀背中積累詩(shī)句，讀懂中理解詩(shī)句，語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)，古詩(shī)浩如煙海，博大精深，80首古詩(shī)只是滄海一粟。通過(guò)背誦80首古詩(shī)，通過(guò)這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時(shí)，讓我們的心靈也像詩(shī)一樣的美。
過(guò)渡：我留了一個(gè)挑戰(zhàn)題：如果你會(huì)做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區(qū)北京小學(xué)。
1、春雨，古今中外多少人贊美你。“”這是大詩(shī)人杜甫描述你來(lái)到人間的佳句。你來(lái)了悄無(wú)聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤(rùn)下吱吱拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“”不錯(cuò)，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開(kāi)放，籠罩在煙雨之中的柳樹(shù)綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
”所表現(xiàn)的景象嗎？
4、姜林參加國(guó)際少兒奧數(shù)比賽獲得一等獎(jiǎng)的消息像長(zhǎng)了翅膀似的，傳出了學(xué)校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“”。
葉紹翁。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，讀背。
小扣柴扉久不開(kāi)。讀懂（釋留補(bǔ)調(diào)）。
春色滿圓關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。讀寫(xiě)。
資料提供者：
游園不值教案及反思（通用22篇）篇三
我在學(xué)這首詩(shī)時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過(guò)程表演下來(lái)。在表演過(guò)程中，提醒學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。然而在表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。”有了不同的解釋。
一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來(lái)，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開(kāi)門(mén)？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開(kāi)門(mén)吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去，可是你園子里的春天是關(guān)不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！
從這個(gè)學(xué)生動(dòng)作、神情的表演和語(yǔ)言的描述上來(lái)看，她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是，她的表演一結(jié)束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說(shuō)。
臺(tái)下學(xué)生的意見(jiàn)主要有這樣幾個(gè)：
第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。這個(gè)從題目就可以看出來(lái)。所以，剛才的表演中，作者的猜測(cè)是不對(duì)的。再說(shuō)，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來(lái)訪，就不會(huì)這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為：作者覺(jué)得應(yīng)該愛(ài)惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時(shí)總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我把解決的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀一讀古詩(shī)，認(rèn)真想一想：你覺(jué)得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生覺(jué)得還是解釋成作者因愛(ài)惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來(lái)為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛(ài)春天事物的情感。
第二：園子里的春色本來(lái)就沒(méi)有關(guān)住，因?yàn)槭遣耢椋耢槭怯脴?shù)枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開(kāi)”而失望。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是，如果說(shuō)作者能夠隔門(mén)盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來(lái)”的意境就體會(huì)不到了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門(mén)望春的？當(dāng)時(shí)感覺(jué)該是怎樣的呢？學(xué)生覺(jué)得挺有趣，漸漸感到，隔門(mén)望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來(lái)的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。
第三：杏花是白色的，文中怎么說(shuō)是紅杏呢？
大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。）。
這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》一詩(shī)中，在理解“孤帆一片日邊來(lái)”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無(wú)證可查的問(wèn)題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋古詩(shī)吧。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇四
《游園不值》是南宋詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首著名絕句。詩(shī)篇描寫(xiě)了游園未遂，紅杏出墻的情景，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，流露了熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)人游園不值，未免惆悵、掃興，但抬眼之間，卻見(jiàn)一枝紅杏越過(guò)墻頭，報(bào)告著春天的訊息，使詩(shī)人盡管見(jiàn)不到滿園春色，但也產(chǎn)生了稍許快慰之感！這一枝特別的紅杏，不僅讓詩(shī)人惆悵之情得以慰藉，更是把滿園的春色盡情展現(xiàn)了出來(lái)。但是從字面上，學(xué)生無(wú)法真切感受到透過(guò)紙背的滿園春色。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的.大意，感悟詩(shī)的意境呢？豐富的想象是一個(gè)好辦法。從“一枝紅杏”入手，大膽想象園內(nèi)的美麗春光，把對(duì)春天的感受用具體的文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。【園內(nèi)有一座假山，假山后面有一個(gè)大水塘，幾只鴨子正在清澈的水中歡快地游泳呢。池塘周圍肯定有許多垂柳，在微風(fēng)中，柳樹(shù)姑娘正在梳理她那纖細(xì)的秀發(fā)呢！】【園內(nèi)百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在這萬(wàn)花叢中翩翩起舞呢】【許多樹(shù)木都開(kāi)滿了鮮艷的花朵；大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個(gè)美麗的大花壇。許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來(lái)采蜜，在半空中飛來(lái)飛去。】……學(xué)生在細(xì)心觀察插圖的基礎(chǔ)上，豐富的想象讓他們理解了詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住”，從而進(jìn)一步感受到美的事物是無(wú)法阻擋的。同時(shí)在教學(xué)中，我讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到得通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，從而受到美的熏陶。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇五
學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進(jìn)一步細(xì)細(xì)地揣摩詩(shī)意、詩(shī)境，有問(wèn)題可以提出來(lái)。
學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來(lái)……。
生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，萬(wàn)枝紅杏不是更能代表滿園春色么？
全班學(xué)生議論紛紛……。
師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解是值得表?yè)P(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？
生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，紅杏樹(shù)一定開(kāi)得十分燦爛，不可能只有一樹(shù)杏花探出墻來(lái)，所以我認(rèn)為要用萬(wàn)枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿園的春色嘛！
于是，我有意把認(rèn)為要用“萬(wàn)枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來(lái)。
反方二：我認(rèn)為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩(shī)人是一位性格開(kāi)朗豁達(dá)、富有想像力的人。
師：哦？何以見(jiàn)得？
反方二：嗯……因?yàn)樽髡弑緛?lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門(mén)久叩不開(kāi)，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達(dá)的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬(wàn)花盛開(kāi)的。如果是萬(wàn)枝，那……那就沒(méi)意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬(wàn)枝紅杏想像到春天到了。
掌聲，最初提出問(wèn)題的那位同學(xué)似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒(méi)有你這大膽的一問(wèn)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘一枝’和‘萬(wàn)枝’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿園的春色！”
一陣掌聲……。
上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇六
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理氛圍等。現(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師：詩(shī)人久叩柴門(mén)不開(kāi)，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會(huì)弄壞園子，所以故意不開(kāi)門(mén)吧。
生：我不同意你的猜想，如果那樣詩(shī)人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩(shī)人一樣出門(mén)訪友去了。
師：不管原因如何，詩(shī)人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩(shī)人心情如何？誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？
（生有感情地朗讀兩行詩(shī)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。）。
師：聽(tīng)他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要善于找資料。
生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
……。
生：詩(shī)人會(huì)高興起來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有白來(lái)。
師：誰(shuí)能帶著這種心情來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？（師指名有感情地讀詩(shī)）。
師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩(shī)中這枝紅杏更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實(shí)，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會(huì)沖破圍墻向我們宣告春天的來(lái)臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī)：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫(xiě)。
生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來(lái)。
生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來(lái)。
……。
問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門(mén)久扣而不開(kāi)的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問(wèn)題的情境，問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識(shí)進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來(lái)思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)面，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。“改寫(xiě)最后一行詩(shī)”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時(shí)，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問(wèn)題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng)見(jiàn)性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來(lái)。
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩(shī)、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì)到了詩(shī)中感情，領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的`故事，也是在表明自己對(duì)這首詩(shī)的詮釋，一舉一動(dòng)皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊(yùn)感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計(jì)人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松，不知不覺(jué)中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇七
《游園不值》是語(yǔ)文a版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，但有的詞書(shū)上也沒(méi)有解釋，如“應(yīng)”讀第一聲，應(yīng)作“應(yīng)該”解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作“大概”解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》，“應(yīng)”字都沒(méi)有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。”()課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。
不盡人意的是學(xué)生對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇八
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。由于教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(zhǎng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
1、本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。為了突破這一重點(diǎn)我從理解詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀詩(shī)，通過(guò)聽(tīng)錄音范讀、教師指導(dǎo)讀、同坐對(duì)讀等多種形式的朗讀來(lái)把詩(shī)歌讀熟，達(dá)到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過(guò)看資料、看注釋或工具書(shū)的形式讓學(xué)生理解詩(shī)意，然后抓住“應(yīng)憐”“小扣不開(kāi)”“出墻來(lái)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人情感的變化，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天喜愛(ài)和贊美之情。
2、本首古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名，詩(shī)人慕名前來(lái)觀賞，但是卻沒(méi)有敲開(kāi)門(mén)，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？又會(huì)想到些什么？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也為理解詩(shī)人的情感奠定基礎(chǔ)。接著重點(diǎn)抓住“蒼苔”“紅杏”“柴扉”來(lái)理解詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌所描繪的意境美，體會(huì)作者“欣喜”的思想情感。
1、由于我在教學(xué)此詩(shī)前對(duì)學(xué)生理解能力的估計(jì)不準(zhǔn)確，因此，在理解詩(shī)意這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得倉(cāng)促、不實(shí)在,學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解還是不夠到位。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇九
今天，我又觀看了竇桂梅老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》一課，竇老師以她獨(dú)特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊(yùn)讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學(xué)風(fēng)范，有感于她那豪爽的教學(xué)激情，特把心底的激動(dòng)訴諸筆端，與大家共享。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，竇老師的課堂是詩(shī)的課堂。短短一個(gè)多小時(shí)的《游園不值》，已領(lǐng)著孩子和聽(tīng)課者在古詩(shī)的國(guó)度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺(jué)意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩(shī)句。竇老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天我們要跟著這位詩(shī)人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學(xué)生，游園就是要通過(guò)讀詩(shī)體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于詩(shī)里的情感，感悟詩(shī)歌的深層含義。在隨后的教學(xué)中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩(shī)”的潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)方式，帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門(mén)口簡(jiǎn)陋的柴扉、園子內(nèi)渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會(huì)到詩(shī)人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩(shī)意，推敲課堂。竇老師開(kāi)篇第一句：詩(shī)是推敲出來(lái)的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來(lái)。整節(jié)課，學(xué)生就在竇老師的引領(lǐng)下反復(fù)推敲、反復(fù)體味：
推敲“扣”，通過(guò)比畫(huà)“扣”的動(dòng)作理解詩(shī)人對(duì)園主人的尊重，對(duì)春天的喜愛(ài)；
最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結(jié)論，順勢(shì)向?qū)W生灌輸“一生萬(wàn)物”的道家思想。
從理解古詩(shī)字詞的意思到理解整首古詩(shī)的詩(shī)意，進(jìn)而上升到體味古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，最后感悟詩(shī)中包含的人生哲理，這一推敲詩(shī)意過(guò)程的同時(shí)也在推敲著課堂，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。從而上出一節(jié)經(jīng)得起推敲的語(yǔ)文課。
詩(shī)意的課堂詩(shī)意的享受。課堂上，竇老師每一個(gè)神情都傳播著情感，每一動(dòng)作都散發(fā)著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。使人不禁感慨：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此多情，原來(lái)可以如此詩(shī)意！她以自己的“主題教學(xué)”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉(zhuǎn)、意境迷離、哲思飛揚(yáng)、風(fēng)生水起。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著作者那對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè)的圖片課件的運(yùn)用有意識(shí)的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對(duì)春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對(duì)后面的品讀打好基礎(chǔ)。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。，同時(shí)讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
一節(jié)課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識(shí)感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十一
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì)有如此深邃的課堂？記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節(jié)古詩(shī)公開(kāi)課后，就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是“畫(huà)虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對(duì)農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢(shì)，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機(jī)，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話，勢(shì)必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。
竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)。“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。”體會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo)，另一方面擔(dān)心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì)如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’。”這樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字。看來(lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來(lái)，我可以因勢(shì)利導(dǎo)，是呀，詩(shī)人對(duì)春天，對(duì)春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事。“有個(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫(huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng)，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。看來(lái)是我太低估他們了。
今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十二
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫(xiě)得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因，體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩(shī)句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門(mén)很久也不開(kāi)門(mén)，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會(huì)感情的學(xué)習(xí)方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩(shī)人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)關(guān)鍵詞一對(duì)矛盾對(duì)立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰(shuí)關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來(lái)？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門(mén)關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問(wèn)由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展生長(zhǎng)起來(lái)。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十三
各位老師，你看我在教學(xué)古詩(shī)中，我有哪些特點(diǎn)？和以往的古詩(shī)有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問(wèn)題。
第一點(diǎn)，這小小的古詩(shī)里，一花一世界，一沙一天地。一個(gè)小小的古詩(shī)里，我們要注意它背后的大背景。臺(tái)下我們的紀(jì)老師昨晚和我交流，教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)。
為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。
現(xiàn)在我來(lái)談《游園不值》一課的推敲預(yù)案。這一課，我關(guān)鍵想要研究的就是兩個(gè)字：不值。我的叢書(shū)《竇桂梅主題教學(xué)》，就是說(shuō)要抓課眼，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。《秋天的懷念》的主題就是：好好兒活。圍繞好好兒活來(lái)展開(kāi)，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們?cè)趺春煤脙夯睢！秷A明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應(yīng)該毀滅的是什么，應(yīng)該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么。《晏子使楚》的主題就是尊重。人與人之間的尊重，國(guó)家與國(guó)家之間的尊重。《晏》這一課反響比較大，網(wǎng)上網(wǎng)下都在研究討論。我認(rèn)為：沒(méi)有意見(jiàn)的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問(wèn)題需要回避，也是我在思考著的問(wèn)題。
我不像江南的小女子那么詩(shī)情畫(huà)意，小鳥(niǎo)依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來(lái)說(shuō)，我不輕易教古詩(shī)。十多年前，曾教過(guò)一次，以后一直不敢碰它。這次，說(shuō)什么也要我講古詩(shī)，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩(shī)應(yīng)該怎么講？以前學(xué)古詩(shī)，解詩(shī)題，理詩(shī)意，……然后就結(jié)束了。無(wú)一例外，落腳點(diǎn)在情景創(chuàng)設(shè)上。我在教學(xué)中琢磨：我應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)的問(wèn)題。宋詩(shī)和唐詩(shī)有什么不同？唐詩(shī)的形象如，草色遙看近卻無(wú)，屬于寫(xiě)實(shí)的。而宋詩(shī)，大多抽象、理性，如橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不平。宋詩(shī)的理學(xué)很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩(shī)，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個(gè)突破，在原來(lái)的意境的教學(xué)上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩(shī)人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達(dá)到了。
第二點(diǎn)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教古詩(shī)的時(shí)候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個(gè)地方都在推敲。有些地方不能點(diǎn)到，如“小扣”，原來(lái)是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒(méi)有研究。很多詩(shī)的內(nèi)涵，不可能都講。在教學(xué)中，今天學(xué)古詩(shī)，不點(diǎn)化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來(lái)怎么來(lái)的就怎么走的。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十四
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現(xiàn)代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對(duì)差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對(duì)“憐”字理解：
（1）“憐”字從字面上怎么理解？
（2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？
（3）從哪看出來(lái)？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十五
1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2. 能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)具體的字詞和詩(shī)句的理解。
3. 依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。
1. 有感情地朗讀古詩(shī)。
2. 依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)所描繪的情景，并在這個(gè)過(guò)程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的.情感。
一課時(shí)
1. 同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組詞，(小黑板出示詞語(yǔ))
春暖花開(kāi) 春光爛漫 萬(wàn)紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥(niǎo)語(yǔ)花香
2. 從這六個(gè)詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的?
設(shè)計(jì)意圖: 以成語(yǔ)導(dǎo)入，既幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，又為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ).
1 解讀詩(shī)題
a 生齊讀課題
b“值”什么意思? 游園不值呢?
c誰(shuí)去花園游玩沒(méi)有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡(jiǎn)介
2 自瀆全詩(shī)
a 詩(shī)人這次未遇主人的游園過(guò)程中發(fā)生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，好好讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字讀音。
b 生自瀆
c 指名讀，齊讀
設(shè)計(jì)意圖: 以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望
1探尋“不值”的原因
a 哪一句話告訴我們作者沒(méi)有遇到主人呢?
b 出示“小扣柴扉久不開(kāi)”
“柴扉”：柴門(mén)用草和木頭編成的門(mén)，(結(jié)合插圖理解。)
“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。
c 詩(shī)人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開(kāi)”，這是什么原因呢?
d 交流預(yù)設(shè)
主人不在家
因?yàn)檩p輕敲打，所以主人沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)
主人在睡覺(jué)
主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹(shù)木陶醉了，所以沒(méi)有聽(tīng)到敲門(mén)聲
過(guò)渡：大家的想象力真豐富，那么詩(shī)人心目中是如何想的呢?引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句回答。
e 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
蒼苔：綠色的苔蘚 (結(jié)合圖理解)
屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結(jié)合圖理解)
憐：是可憐的意思嗎?
應(yīng)：大概 可能
f 理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”
f 詩(shī)人專程來(lái)朋友家欣賞美景，卻沒(méi)有遇到這就是 引說(shuō)(游園不值) 這時(shí)詩(shī)人的心情如何? (結(jié)合回答相機(jī)板書(shū)：失落)
2 欣賞紅杏，感受春意
a 詩(shī)人失落的心情并沒(méi)有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了 (引說(shuō)：一枝紅杏出墻來(lái))
b 發(fā)揮想象動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)滿園春色.
c 交流
d 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
e 指導(dǎo)朗讀 (相機(jī)板書(shū)：興奮)
設(shè)計(jì)意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開(kāi)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
1 集體有感情地朗讀古詩(shī).
2補(bǔ)充閱讀《江畔獨(dú)步尋花》.
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十六
上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的'時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十七
學(xué)會(huì)本課的生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“扣、值”的意思。
有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)中表達(dá)的意境。
讀懂詩(shī)句，通過(guò)理解詩(shī)句感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)欣賞美和鑒賞美的能力。
理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
理解“春色滿園關(guān)不住”的意境美。
從“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)“滿園春色關(guān)不住”的欣欣向榮之美。
在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞用此的考究和魅力。體會(huì)“一”“滿”“關(guān)”“出”的妙用。
搜集描寫(xiě)春天的景物的名句。
（一），激情引入：
1、引言：同學(xué)們，你們知道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早。千百年來(lái)，形成了燦爛輝煌，博大精深的詩(shī)文化，詩(shī)給人以靈性，給人以美感，詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，其中許多詩(shī)人留下了膾炙人口的力作，請(qǐng)同學(xué)們看投影《題李凝幽居》，找學(xué)生讀。
（教師引導(dǎo)：按照古人最基本的讀法，在朗讀時(shí)，一二聲應(yīng)該讀的聲音拉長(zhǎng)，三四聲應(yīng)該讀的`短促。）。
2、剛才我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)在讀時(shí)“敲”字讀的很重，你們知道“推敲”的故事嗎？（教師介紹：唐代詩(shī)人賈島去探訪友人李凝，結(jié)果李凝不在家。賈島不遠(yuǎn)萬(wàn)里而來(lái)，一心想見(jiàn)到李凝，并想從他那里得到回來(lái)的盤(pán)纏。這個(gè)時(shí)候的賈島，大家一定猜得到，心情極度沮喪，不但撲了個(gè)空，而且還可能冒著沿街乞討的危險(xiǎn)回去。幸虧賈島是個(gè)聰明人，于是他很快湊了幾句詩(shī)，打算找?guī)讉€(gè)識(shí)字不多又極度崇拜詩(shī)人的文學(xué)青年騙點(diǎn)銀子花。當(dāng)時(shí)賈島騎在驢上，想起了一句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。”但是又覺(jué)得不好，想改成敲，又覺(jué)得不好。便在驢背上作“推敲”之狀，不覺(jué)一頭撞在了京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)上。韓愈問(wèn)他緣由，賈島說(shuō)出了自己的疑慮。韓愈問(wèn)他：“你說(shuō)那和尚為什么半夜回來(lái)呢？”賈島道：“前一句已經(jīng)交代過(guò)了，他在池邊樹(shù)旁剛犯了色戒（詳情參照影片《色戒》，著名艷星鐘麗緹勇敢出演）然后興沖沖的就回來(lái)了。如此說(shuō)來(lái)，應(yīng)該用推啊，因?yàn)樗幌氡粠煾钢雷约阂共粴w宿么。”韓愈說(shuō)：“非也非也，如果偷偷摸摸回來(lái)，更顯得行止不端，惹人懷疑。如果是個(gè)聰明的和尚，就一定會(huì)若無(wú)其事的敲敲門(mén)。”賈島贊道：“好見(jiàn)識(shí)！”然后找出一張紙，把這首詩(shī)寫(xiě)了下來(lái)，又特意讓韓愈在一旁注明：“此處用敲好！韓愈”又表達(dá)了滔滔敬仰之情，這才拜謝離去。次日，賈島于路邊高聲叫賣(mài)：“京兆尹韓愈先生親筆簽名啦！”終于安全回家。推敲二字遂成佳話。后人便把認(rèn)真切磋學(xué)問(wèn)叫作“推敲”。）。
“敲”字的使用使全詩(shī)更具魅力，這又讓我想起了“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，也是詩(shī)人推敲的經(jīng)典之舉。同學(xué)們這種思維品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)呀！
再看看賈島的另一首《尋隱者不遇》（投影點(diǎn)擊），按照剛才的讀法自由讀詩(shī)。
師：又是“不遇”，兩首詩(shī)都是找隱者的，都是沒(méi)有見(jiàn)到。作者就“不遇”寫(xiě)詩(shī)，看來(lái)這“不遇”真的是值得我們回味的東西呀！可是親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們和他們不同，我們?cè)谘影残W(xué)的大教室里（相遇），這可是人生的一大幸事呀！
就在這春光明媚的季節(jié)，拜讀南宋著名的詩(shī)人葉紹翁富有靈性的代表作《游園不值》吧！（板書(shū)齊讀題目：游園不值）。
分析題目：理解“值”“不值”的意思。教師適時(shí)激勵(lì)。
二、深入理解，品讀古詩(shī)：
1、葉紹翁在杭州西湖一帶長(zhǎng)期隱居，雨過(guò)天晴之時(shí)，他去拜訪友人，可是卻不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗讀，引入情景）。
2、生自由讀全詩(shī)。（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）。
3、俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)吧！看看作者游園看到了那些事物？（學(xué)生匯報(bào)：蒼苔，紅杏、柴扉）。
4、結(jié)合你生活中對(duì)這些事物的理解匯報(bào)。
（教師適時(shí)引導(dǎo)：蒼苔---一種綠色的植物，空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后就會(huì)貼地皮長(zhǎng)出來(lái)，沿著街門(mén)的小路不斷的生長(zhǎng)，蒼就是綠，苔就是沿街而上的。）。
蒼苔給你什么樣的感覺(jué)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出給人一種春天的欣欣向榮之感，我們就會(huì)情不自禁的發(fā)出由衷的贊美：春天真美呀！（請(qǐng)你帶著這中感受讀一讀。）。
5、一種普通的植物，讓我們拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這句詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見(jiàn)的這些景物的特別情感呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“憐”“印”。說(shuō)體會(huì)，再讀。）。
6、用以上的方法匯報(bào)：“紅杏”“柴扉”
（紅杏：引出幻燈片“紅杏”一句的比較，體會(huì)“紅杏“的妙用。
師：杏花二月就開(kāi)，這讓我想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹(shù)下給學(xué)生講學(xué)，每到二月，學(xué)生要進(jìn)京趕考。抬頭看那紅紅的杏花，就是給他們的希望啊！）（比較投影：陸游的詩(shī)“楊柳不爭(zhēng)春，一枝紅杏出墻頭。”“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。”）。
葉紹翁也禁不住贊嘆這枝杏花：齊讀一枝紅杏出墻來(lái)。
7、“柴扉”重點(diǎn)理解“小扣”之意，（教師引導(dǎo)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)著用手輕輕敲）。
8、我們只是發(fā)現(xiàn)了如此普通的景物，如此而已的園，卻給你怎樣的感覺(jué)。你是從哪個(gè)句子感受到的。（春色滿園關(guān)不住），引導(dǎo)學(xué)生從“滿”字體會(huì)園內(nèi)的景色。（師：一怎么就是“滿園”，我想起了一句老子說(shuō)：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，一乃無(wú)窮盡也，一想象怎么多就怎么多。沒(méi)有一就沒(méi)有滿。難怪后來(lái)有人將這樣的景色概括為（春色滿園）。
9、你就是那一枝紅杏，你回頭望望園子里，你看到了什么？（學(xué)生自由匯報(bào)，給學(xué)生以豐富的想象的空間。）（百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、春意盎然、生機(jī)勃勃、萬(wàn)紫千紅……）。
10、教師適時(shí)表?yè)P(yáng)。
11、同學(xué)們，這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了，這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊！我們還有必要進(jìn)到園子里嗎？游園訪友沒(méi)能進(jìn)園，隔墻觀花，神游園中，作者心愿意酬。這么美就讓我們美美的讀一讀吧！配樂(lè)齊讀。
三、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、領(lǐng)略了名家的力作，在品詞析句中我們感受了語(yǔ)言的魅力，親愛(ài)的同學(xué)們，我們真的好像是一名偉大的鑒賞家，喜歡古詩(shī)嗎？我們來(lái)檢驗(yàn)一下：（投影顯示練習(xí)題）和學(xué)生一起做。
2、告訴你，你也可以做詩(shī)，老師這里搜集了學(xué)生的作品（投影），結(jié)合老師給你的描寫(xiě)春天的資料，你來(lái)贊美春天。（板書(shū)：魅力）。
3、拜讀朱自清的優(yōu)秀散文《春》。（此項(xiàng)機(jī)動(dòng)）。
四、結(jié)束語(yǔ)：
回過(guò)頭來(lái)，讓我們?cè)倏搭}目：不值，如果說(shuō)不值是不遇的意思，那么，學(xué)完詩(shī)，猛然間，我又有了新的收獲，不是不值，在不值中，還有一份美好的感覺(jué)，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。讓我們?cè)僮x課題，（游園雖不值，不遇中有遇，同學(xué)們今天的相遇不是不遇而是---------值。）。
五、布置作業(yè)：
把想象中的春天美景記錄下來(lái)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
葉紹翁。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉就不開(kāi)。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十八
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩(shī)的意思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)的內(nèi)容。
2、想象詩(shī)描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫(xiě)詩(shī)。
3、拓展積累其他的幾首描寫(xiě)春天的詩(shī)和句子。
古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無(wú)以計(jì)數(shù)的詩(shī)人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的血腥場(chǎng)面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個(gè)中國(guó)人引以為豪的滋補(bǔ)精華素——古詩(shī)語(yǔ)言，今天我們請(qǐng)來(lái)了宋代的一位大詩(shī)人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語(yǔ)言精華。
出示： 游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿圓關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。
我們一起讀一讀這首詩(shī)。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準(zhǔn)確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩(shī)。
我欣賞到有幾位同學(xué)不僅會(huì)讀（板書(shū)：讀背）已經(jīng)會(huì)背誦詩(shī)了，不妨背一背，默一默。如果不會(huì)默寫(xiě)，就抄寫(xiě)一遍。
默寫(xiě)（指名一位同學(xué)上黑板來(lái)默寫(xiě)）
（一）這首詩(shī)如果用咱們現(xiàn)代的語(yǔ)言又該如何解釋呢？也就是說(shuō)，你懂不懂呢？請(qǐng)對(duì)照注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，有困難的話提出來(lái)。
這位男孩告訴我，第一句詩(shī)不怎么能用現(xiàn)代語(yǔ)言表現(xiàn)：咱們討論討論。
應(yīng) 憐 屐齒 印 蒼苔，
（大概是憐惜園內(nèi)的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢(shì)在詞上標(biāo)上序號(hào)。還可以怎么表達(dá)？指名說(shuō)說(shuō)。
怎樣連貫的表現(xiàn)詩(shī)意呢？請(qǐng)你們四位隨即串一串，看言語(yǔ)是否流暢。四人小組在串一串詩(shī)的意思，注意語(yǔ)言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門(mén)不久，也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)。大概是院子的主人愛(ài)惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已伸出墻來(lái)了。）
（二）重點(diǎn)品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”
1、一首好的詩(shī)能流傳千古，就說(shuō)這一首吧，你覺(jué)得那句詩(shī)寫(xiě)得最好。
想象一下，假如推開(kāi)了柴門(mén)，滿園會(huì)是怎樣的春色呢？
請(qǐng)你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭(zhēng)艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機(jī)；院子里生機(jī)盎然。杏樹(shù)高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來(lái)臨。春梅迎風(fēng)綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開(kāi)笑臉，對(duì)著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢(mèng)。）
2、出示畫(huà)面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會(huì)流下怎樣的語(yǔ)言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。
4、拓展寫(xiě)春的其他詩(shī)。
這滿園的春色，如果被其他詩(shī)人看到了肯定又會(huì)吟出許多優(yōu)美的詩(shī)章
等閑識(shí)得東風(fēng)面， 遲日江山麗， 桃紅復(fù)含宿雨， 桃花一蔟開(kāi)無(wú)主，
萬(wàn)紫千紅總是春。 春風(fēng)花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
——朱熹 ——杜甫 ——王維
小詩(shī)人們繼續(xù)吟詩(shī)吧！
碧玉裝成一樹(shù)高， 春眠不覺(jué)曉， 好雨知時(shí)節(jié)，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥(niǎo)。 當(dāng)春乃發(fā)生。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出， 夜來(lái)風(fēng)雨聲， 隨風(fēng)潛入夜，
二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
比較：春色滿園關(guān)不住， 春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏開(kāi)得艷。 一枝紅杏出墻來(lái)。
品味一下，現(xiàn)在的詩(shī)好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機(jī)勃勃事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩(shī)，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽(tīng)錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨(dú)愁。
——唐 吳融
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來(lái)。
—— 宋 陸游
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽(tīng)說(shuō)班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會(huì)我了。創(chuàng)作時(shí)，正值我“山重水復(fù)疑無(wú)路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩(shī)句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來(lái)”正好能表現(xiàn)我看到一枝紅杏時(shí)的驚喜心情，確實(shí)能讓我想象到“表現(xiàn)一切美好的向上的、生機(jī)勃勃事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”
看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩(shī)一首。（教師旁白作詩(shī)）
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬(wàn)朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。 村前村后花滿蹊，萬(wàn)紫千紅壓枝低。不是花中偏愛(ài)紫，此花開(kāi)盡更無(wú)花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭(zhēng)蜜暖。天南天北繞路邊，野花無(wú)處不延綿。萋萋總是無(wú)情物，東風(fēng)勁吹又一年。
今天這節(jié)課，我們收獲不小：讀背中積累詩(shī)句，讀懂中理解詩(shī)句，語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)，古詩(shī)浩如煙海，博大精深，80首古詩(shī)只是滄海一粟。通過(guò)背誦80首古詩(shī)，通過(guò)這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時(shí)，讓我們的心靈也像詩(shī)一樣的美。
五、留趣課外，激發(fā)愛(ài)詩(shī)之情
過(guò)渡：我留了一個(gè)挑戰(zhàn)題：如果你會(huì)做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區(qū) 北京小學(xué) 吉春亞
bjjchy@
1、春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩(shī)人杜甫描述你來(lái)到人間的佳句。你來(lái)了悄無(wú)聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤(rùn)下吱吱拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“ ”不錯(cuò)，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開(kāi)放，籠罩在煙雨之中的柳樹(shù)綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
”所表現(xiàn)的景象嗎？
4、姜林參加國(guó)際少兒奧數(shù)比賽獲得一等獎(jiǎng)的消息像長(zhǎng)了翅膀似的，傳出了學(xué)校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。
板書(shū)： 游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 讀背
小扣柴扉久不開(kāi)。讀懂（釋留補(bǔ)調(diào)）
春色滿圓關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。 讀寫(xiě)
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩(shī)的意思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)的內(nèi)容。
2、想象詩(shī)描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。
3、拓展積累其他的幾首描寫(xiě)春天的詩(shī)和句子。
學(xué)生背詩(shī)。
師指名背誦《題李凝幽居》
師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩(shī)人。
賈島還寫(xiě)過(guò)《尋隱者不遇》生齊背。
師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒(méi)有見(jiàn)到，賈島卻偏偏把他寫(xiě)下來(lái)。古代詩(shī)人就喜歡寫(xiě)不遇，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首葉紹翁的《游園不值》，學(xué)生讀課題。
師指著板書(shū)：咱們來(lái)看，作者叫——
師：在——游園
師：我們一起來(lái)推敲推敲“不值”
師：這個(gè)“值”的意思就是（相遇）。
師：不值呢？
師：同學(xué)們，葉紹翁在游園的時(shí)候沒(méi)有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。
生自由讀。
指名讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
聽(tīng)錄音或師范讀
課堂預(yù)設(shè)：
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花了嗎？
生：春天。
師：許多詩(shī)人就寫(xiě)過(guò)杏花。就說(shuō)葉紹翁的好朋友陸游。
出示：陸游的詩(shī)。“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。”
師：陸游寫(xiě)的詩(shī)句很多，他也愛(ài)杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧！
齊讀：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：繼續(xù)介紹，還有呢？
課堂預(yù)設(shè)：
生：柴扉。柴扉是用柴和樹(shù)編成的門(mén)。
師：用詞概括一下
生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。
師：對(duì)，就是這樣用竹子或樹(shù)枝支起來(lái)的大門(mén)，這樣的門(mén)太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開(kāi)。（師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉）
師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？
課堂預(yù)設(shè)：
生：蒼苔。
師：見(jiàn)過(guò)嗎？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。
生：我覺(jué)得春天了。
……
師：原來(lái)這小小的生命把春天喚醒了。……
師：親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見(jiàn)的這些景物特別的感情呢？（憐）
師：你有一雙慧眼，看看詩(shī)中的哪個(gè)字包含了詩(shī)人對(duì)這些景物的“憐”？
生讀詩(shī)。
生：印。“印”這個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的？
生：詩(shī)人。
師：是腳印還是屐齒印？知道詩(shī)人為何穿屐鞋？猜一猜。
師：在當(dāng)時(shí)，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己（很高貴、很休閑）
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明他對(duì)蒼苔的愛(ài)，愛(ài)中還透著憐惜。
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛(ài)蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。指名走。
師：你為什么這樣走？
生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。
師：踮腳說(shuō)明你更愛(ài)蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師評(píng)：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）
師：親愛(ài)的同學(xué)們，來(lái)吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。
師：還有哪個(gè)字也體現(xiàn)了？
課堂預(yù)設(shè)：
生：小扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：小扣的意思就是？做做動(dòng)作。
學(xué)生做動(dòng)作。
小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語(yǔ)
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。
師孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？
生：很久。
師：把你的感受告訴大家。
生讀：小扣柴扉久不開(kāi)。
師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間？
生讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。
師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。
師：扣出的那可是對(duì)園主人的
生：尊重
師：對(duì)春天的
生：喜愛(ài)
生：憐惜
生：憐
師：講的真好。關(guān)于“憐”字，有一個(gè)故事。葉紹翁最初寫(xiě)的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄樱灾魅司筒唤o詩(shī)人開(kāi)門(mén)。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明詩(shī)人愛(ài)惜。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫(xiě)一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字，所以古詩(shī)詞是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠呀。
師：還有哪個(gè)字？
課堂預(yù)設(shè)：
生：關(guān)
師：與下文哪個(gè)字相對(duì)？
生：出。
師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“關(guān)”想到了“出”。看看，關(guān)與出。
師：關(guān)就是整個(gè)門(mén)整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺(jué)。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。
師：同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
重點(diǎn)品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”
1、一首好的詩(shī)能流傳千古，關(guān)鍵在于其中的一兩句名句。就說(shuō)這一首吧，你覺(jué)得那句詩(shī)寫(xiě)得最好。
想象一下，假如推開(kāi)了柴門(mén)，滿園會(huì)是怎樣的春色呢？
請(qǐng)你們描述一下看到的滿園春色。（可學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)）
（院子里百花爭(zhēng)艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機(jī)。院子里生機(jī)盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開(kāi)笑臉，對(duì)著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢(mèng)。）
2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯(lián)翩，古人的文字真是精妙呀。
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會(huì)留下怎樣的語(yǔ)言呢？
出示：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。
1、小詩(shī)人們繼續(xù)吟詩(shī)吧！你還知道哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)呢？
碧玉裝成一樹(shù)高， 春眠不覺(jué)曉，好雨知時(shí)節(jié)，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥(niǎo)。當(dāng)春乃發(fā)生。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出， 夜來(lái)風(fēng)雨聲，隨風(fēng)潛入夜，
二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
比較：春色滿園關(guān)不住，春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏開(kāi)得艷。 一枝紅杏出墻來(lái)。
品味一下，現(xiàn)在的詩(shī)好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機(jī)勃勃的事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩(shī)，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們?cè)俑挥星楦械牡刈x一讀。
3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒(méi)必要進(jìn)園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩(shī)人已經(jīng)覺(jué)得非常（值）
我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)只是滄海一粟，想要不斷感受古詩(shī)的魅力，使自己也能成為一位詩(shī)人，就要努力進(jìn)行課外積累，相信大家會(huì)有更多的收獲！
板書(shū)：
《江南春絕句》《游園不值》教學(xué)構(gòu)想（北師大版七年級(jí)下冊(cè)教案）
這兩首詩(shī)都是七言絕句，且都蘊(yùn)含有理趣，雖然每首詩(shī)只有四句，但要細(xì)致品味的地方可不少，一課時(shí)內(nèi)教學(xué)完還有一定的難度呢。
兩首詩(shī)沒(méi)有難認(rèn)的字，第二首詩(shī)或可有難認(rèn)字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學(xué)生對(duì)照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。
問(wèn)題與處理步驟可以這樣設(shè)計(jì)：
1、了解杜牧、葉紹翁。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)體特征。
3、理解詞義：山郭 不值 憐
4、自讀背誦。
5、分別用自己的語(yǔ)言解說(shuō)這兩首詩(shī)。
對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題的處理：1、2課前預(yù)學(xué)，課內(nèi)交流；3、4課時(shí)邊讀邊理解，課內(nèi)抽查掌握情況；5讓不同的學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)理解，意圖是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)有一個(gè)整體了解。
問(wèn)題探討：
《江南春絕句》
1、交流：請(qǐng)你賞析第一、二句詩(shī)。（從用詞，視角，畫(huà)面，意象，技巧等方面思考。）
（這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性。“千里”雖不是實(shí)指，但寫(xiě)出了江南的遼闊；有寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)，聞鶯啼，有寫(xiě)視覺(jué)，看綠紅；綠紅對(duì)比鮮明，寫(xiě)出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風(fēng)四種意象并列，抓住了所見(jiàn)所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充，或可說(shuō)這是詩(shī)人給讀者留下的空白。）
2、明朝學(xué)者楊慎認(rèn)為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應(yīng)改為“十里”，這才聽(tīng)得見(jiàn)“鶯啼”，看得見(jiàn)“映紅”。你同意他的看法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（問(wèn)題結(jié)論參看教師用書(shū)。）
3、詩(shī)的最未一句教材中用的是句號(hào)（。），可不可以改成感嘆號(hào)（！）或問(wèn)號(hào)（？），說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意味。
（具體可參看用書(shū)資料p112《詩(shī)的多方位思考》。作者在此寫(xiě)出了某種（歷史或社會(huì)的）感嘆。）
《游園不值》
4、“憐”字是關(guān)健詞語(yǔ)，推敲這個(gè)詞語(yǔ)，作者在“憐”什么呢？
（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來(lái)此地，詩(shī)人憐惜有人打破了園的寧?kù)o；“憐”柴門(mén)久不開(kāi)，詩(shī)人來(lái)探訪園的主人而主人不在。通過(guò)一個(gè)“憐”字，可以看出詩(shī)人是一個(gè)很細(xì)心且有耐心，外部感覺(jué)細(xì)致且內(nèi)心敏感的人。作者在敘述中寫(xiě)出了自我。）
5、三、四句詩(shī)是寫(xiě)景，聯(lián)系上兩句詩(shī)看，詩(shī)人的感情有怎樣的變化？這兩句詩(shī)包含有怎樣的理趣？具體說(shuō)說(shuō)。
（1、2句詩(shī)寫(xiě)自己游園而沒(méi)有進(jìn)門(mén)，這多少有點(diǎn)郁悶吧，3、4句詩(shī)寫(xiě)在園外看到一枝出墻的紅杏，寫(xiě)出了自己游園而不能進(jìn)的驚喜。同樣，這一句表現(xiàn)了春天的美好。同時(shí)還蘊(yùn)含有“某種生機(jī)、活力壓制不住”“知微見(jiàn)著”的理趣。）
6、有人說(shuō)把“一枝”改為“數(shù)枝”更好，說(shuō)說(shuō)你的理解。
聽(tīng)了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇十九
《游園不值》是語(yǔ)文a版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，但有的詞書(shū)上也沒(méi)有解釋，如“應(yīng)”讀第一聲，應(yīng)作“應(yīng)該”解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作“大概”解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》，“應(yīng)”字都沒(méi)有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。”課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。
不盡人意的是學(xué)生對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行“翻譯”，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。
我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：
第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚(yáng)頓措了嗎？俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。
第三次引導(dǎo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。
第四次引導(dǎo)，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩(shī)讀的基礎(chǔ)，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。
這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩(shī)本身，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對(duì)于小學(xué)生生，我們不能因?yàn)榉e累而積累，因?yàn)槔斫舛斫猓菢庸旁?shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩(shī)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，字里行間流露出濃濃的熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)文別具特色，是一篇開(kāi)拓學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材。
從古詩(shī)本身來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)讀和查資料能清楚了解詩(shī)的涵義。因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn)：
（1）從詩(shī)名入手，根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。再由詩(shī)的意思延伸到詩(shī)句中，讓孩子想一想詩(shī)人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認(rèn)識(shí)了這三種景物之后，再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。
（3）抓住詩(shī)人感情變化的線索，用美好的春光調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，你覺(jué)得這紅杏美嗎？美在哪？接著再引導(dǎo)：作者看著這出墻來(lái)的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)意，感悟出了詩(shī)情。自然就能把作者的心情、感受讀出來(lái)。
（5）注意拓展延伸。古人描寫(xiě)春天和春光的詩(shī)句有很多，在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩(shī)的拓展，這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如：應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩(shī)，老師也應(yīng)該更多的范讀。此外，最后還應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從總體上再次認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩(shī)的意思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)的內(nèi)容。
2、想象詩(shī)描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫(xiě)詩(shī)。
3、拓展積累其他的幾首描寫(xiě)春天的詩(shī)和句子。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、揭示課題，讀詩(shī)，背默詩(shī)。
古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無(wú)以計(jì)數(shù)的詩(shī)人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的血腥場(chǎng)面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個(gè)中國(guó)人引以為豪的滋補(bǔ)精華素——古詩(shī)語(yǔ)言，今天我們請(qǐng)來(lái)了宋代的一位大詩(shī)人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語(yǔ)言精華。
葉紹翁。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿圓關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來(lái)。
我們一起讀一讀這首詩(shī)。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準(zhǔn)確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩(shī)。
我欣賞到有幾位同學(xué)不僅會(huì)讀（板書(shū)：讀背）已經(jīng)會(huì)背誦詩(shī)了，不妨背一背，默一默。如果不會(huì)默寫(xiě)，就抄寫(xiě)一遍。
默寫(xiě)（指名一位同學(xué)上黑板來(lái)默寫(xiě)）。
二、學(xué)習(xí)新詩(shī)，解意，曉意境。
（一）這首詩(shī)如果用咱們現(xiàn)代的語(yǔ)言又該如何解釋呢？也就是說(shuō)，你懂不懂呢？請(qǐng)對(duì)照注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，有困難的話提出來(lái)。
這位男孩告訴我，第一句詩(shī)不怎么能用現(xiàn)代語(yǔ)言表現(xiàn)：咱們討論討論。
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
（大概是憐惜園內(nèi)的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢(shì)在詞上標(biāo)上序號(hào)。還可以怎么表達(dá)？指名說(shuō)說(shuō)。
怎樣連貫的表現(xiàn)詩(shī)意呢？請(qǐng)你們四位隨即串一串，看言語(yǔ)是否流暢。四人小組在串一串詩(shī)的意思，注意語(yǔ)言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門(mén)不久，也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)。大概是院子的主人愛(ài)惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已伸出墻來(lái)了。）。
（二）重點(diǎn)品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”
1、一首好的詩(shī)能流傳千古，就說(shuō)這一首吧，你覺(jué)得那句詩(shī)寫(xiě)得最好。
想象一下，假如推開(kāi)了柴門(mén)，滿園會(huì)是怎樣的春色呢？
請(qǐng)你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭(zhēng)艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機(jī)；院子里生機(jī)盎然。杏樹(shù)高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來(lái)臨。春梅迎風(fēng)綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開(kāi)笑臉，對(duì)著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢(mèng)。）。
2、出示畫(huà)面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會(huì)流下怎樣的語(yǔ)言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。
4、拓展寫(xiě)春的其他詩(shī)。
這滿園的春色，如果被其他詩(shī)人看到了肯定又會(huì)吟出許多優(yōu)美的詩(shī)章。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，遲日江山麗，桃紅復(fù)含宿雨，桃花一蔟開(kāi)無(wú)主，
萬(wàn)紫千紅總是春。春風(fēng)花草香。柳綠更帶春煙。可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
——朱熹——杜甫——王維。
小詩(shī)人們繼續(xù)吟詩(shī)吧！
碧玉裝成一樹(shù)高，春眠不覺(jué)曉，好雨知時(shí)節(jié)，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥(niǎo)。當(dāng)春乃發(fā)生。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，夜來(lái)風(fēng)雨聲，隨風(fēng)潛入夜，
二月春風(fēng)似剪刀。花落知多少。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
——賀知章——孟浩然——杜甫。
比較：春色滿園關(guān)不住，春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏開(kāi)得艷。一枝紅杏出墻來(lái)。
品味一下，現(xiàn)在的詩(shī)好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的.、生機(jī)勃勃事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩(shī)，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽(tīng)錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運(yùn)用。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨(dú)愁。
——唐吳融。
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來(lái)。
——宋陸游。
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽(tīng)說(shuō)班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會(huì)我了。創(chuàng)作時(shí)，正值我“山重水復(fù)疑無(wú)路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩(shī)句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來(lái)”正好能表現(xiàn)我看到一枝紅杏時(shí)的驚喜心情，確實(shí)能讓我想象到“表現(xiàn)一切美好的向上的、生機(jī)勃勃事物都具有頑強(qiáng)的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”
看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩(shī)一首。（教師旁白作詩(shī)）。
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬(wàn)朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。村前村后花滿蹊，萬(wàn)紫千紅壓枝低。不是花中偏愛(ài)紫，此花開(kāi)盡更無(wú)花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭(zhēng)蜜暖。天南天北繞路邊，野花無(wú)處不延綿。萋萋總是無(wú)情物，東風(fēng)勁吹又一年。
學(xué)生反饋。
四、總結(jié)古詩(shī)學(xué)習(xí)收獲。
今天這節(jié)課，我們收獲不小：讀背中積累詩(shī)句，讀懂中理解詩(shī)句，語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)，古詩(shī)浩如煙海，博大精深，80首古詩(shī)只是滄海一粟。通過(guò)背誦80首古詩(shī)，通過(guò)這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時(shí)，讓我們的心靈也像詩(shī)一樣的美。
五、留趣課外，激發(fā)愛(ài)詩(shī)之情。
過(guò)渡：我留了一個(gè)挑戰(zhàn)題：如果你會(huì)做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇二十一
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的名作，表現(xiàn)了春天有著壓抑不了的蓬勃生機(jī)，字里行間流露出濃濃的熱愛(ài)春天的贊賞之情。詩(shī)文別具特色，是一篇開(kāi)拓學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的好教材。
從古詩(shī)本身來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)很簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)讀和查資料能清楚了解詩(shī)的涵義。因此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在了如何在在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中把握住以下幾點(diǎn)：
（1）從詩(shī)名入手，根據(jù)“值”的幾個(gè)意思想一想在“游園不值”中的“值”應(yīng)該是什么意思。再由詩(shī)的意思延伸到詩(shī)句中，讓孩子想一想詩(shī)人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學(xué)生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認(rèn)識(shí)了這三種景物之后，再細(xì)細(xì)體會(huì)在這三種景物之中所包含的感情。
（3）抓住詩(shī)人感情變化的線索，用美好的春光調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，你覺(jué)得這紅杏美嗎？美在哪？接著再引導(dǎo)：作者看著這出墻來(lái)的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)意，感悟出了詩(shī)情。自然就能把作者的心情、感受讀出來(lái)。
（4）激發(fā)想象指導(dǎo)朗讀。我在學(xué)生理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，激發(fā)學(xué)生想象：“一枝紅杏（）出墻來(lái)？它出墻來(lái)（）？”學(xué)生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當(dāng)作了一個(gè)對(duì)外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境中，并生發(fā)出熱愛(ài)春天的美好情感。而此時(shí)我再一步激發(fā)孩子的想象：“園中的景物又會(huì)怎樣展現(xiàn)自己的風(fēng)采迎接詩(shī)人呢？”又一番奇思妙想之后，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，讀得也是抑揚(yáng)頓挫了！
（5）注意拓展延伸。古人描寫(xiě)春天和春光的詩(shī)句有很多，在這次的教學(xué)中我加入了許多古詩(shī)的拓展，這樣設(shè)計(jì)的目的就是想讓學(xué)生由此了解更多古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這堂課的教學(xué)中還有許多需要注意和改進(jìn)的地方。例如：應(yīng)該讓學(xué)生再多讀讀古詩(shī)，老師也應(yīng)該更多的范讀。此外，最后還應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從總體上再次認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)。
游園不值教案及反思（通用22篇）篇二十二
《游園不值》是語(yǔ)文a版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋，但有的詞書(shū)上也沒(méi)有解釋，如“應(yīng)”讀第一聲，應(yīng)作“應(yīng)該”解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作“大概”解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》，“應(yīng)”字都沒(méi)有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。
講到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色啊！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)。”課后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿意。
不盡人意的是學(xué)生對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。
古詩(shī)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。首先要讀好古詩(shī)、背誦好古詩(shī)，這是教學(xué)最基本的`要求；其次是能夠用簡(jiǎn)潔明了的文字對(duì)古詩(shī)進(jìn)行“翻譯”，對(duì)于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對(duì)古詩(shī)的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩(shī)人的世界，揣摩詩(shī)人的心境，對(duì)古詩(shī)的主旨有一定的了解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)能力還比較低，對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對(duì)于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。