教學工作計劃應該有明確的時間安排，合理利用每一個教學時段，提高教學效率。下面是一些教學工作計劃的實用技巧和經驗分享，希望對大家有所幫助。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇一
1知識與技能：
(1)學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
2.過程和方法。
(1)學生結合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。
(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。
(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。
3.情感態度價值觀：
(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
教學策略。
1.以協作式為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內容，提出問題，在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和教師的引導，學生自己調整思路并和全班同學交流。
2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
教學資源與工具。
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學ppt、拓展資料。
課時安排：2課時。
教學過程。
第一課時。
一、交流預習心得導入。
1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什么內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業的.英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
第二課時。
一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。
1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。
2.請幾名學生朗讀，然后自評、他評優點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。
3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。
4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。
5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。
(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)。
二、品味、賞析詞語。
討論明確：冰、雪、銀、蠟、素。
2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。
(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經接觸過，學生應該不陌生。)。
寫景時：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動態。動靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。
評論時：“引無數英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。“只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。
(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，教師可多一些指導，為下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說得面面俱到，教師不必強求。)。
三、多角度賞析。
這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。
參考：
a.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。
虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。
動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態為動態。
縱橫結合：寫景——空間;議論——時間。
b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。
比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象。
互文：千里冰封，萬里雪飄。
擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高。
c.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。
上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。
d.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁。
時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。
空間：從千里大地,到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。
e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美。
“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(這一環節以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)。
四、背誦比賽。
《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。
(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學生帶著理解和感悟記憶積累，應該比課后背誦效果好。)。
五、課堂練習：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁()分()外妖嬈()遜()數()風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。
b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。
c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。
d、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。
e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么?
答：—————————————————————————————————————。
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
答：—————————————————————————————————————。
六、結束語朗讀。
《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方!
七、作業與練習。
賞析《重陽》《北戴河》。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇二
情感態度價值觀。
通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。
知識與能力。
過程與方法。
講解法、朗誦、合作研討。
教學重點難點。
1、領會作者偉大的胸襟，堅定的信心；
2、懂得詩用形象思維的特點，能聯系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。
3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
4、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
教學設計思路。
了解詞的知識，提供文字，聲像資料了解作者及寫作背景：聽錄音，以各種形式反復朗誦課文，師生研讀詞的上闋。
教學準備。
老師準備多媒體課件。
學生預習課文，掃除字詞障礙，查閱資料即寫作背景、作者生平。
教學資料剪貼、摘抄。
介紹詞的知識：
詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。
一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
背景介紹：
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
教學過程：
一、導入新課：
了解毛澤東。今天我們一起來欣賞毛澤東的著名詞作《沁園春雪》。
【板題】：
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇三
1、知識目標：
寫景、議論、抒情的表達方式；
背誦課文、默寫課文。
2、能力目標：理解背景、把握大意；
3、情感態度與價值觀目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念；
4、重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
上片：寫景。
第一層：總寫北國風光；
第二層：具體寫冰封雪飄；
第三層：設想雪后美景；
下片：議論、抒情。
第一層：評論歷代英雄；
第二層：抒發宏偉抱負。
1、毛澤東詩詞的雄渾、奔放、挺拔、流暢。
毛澤東同志在長期的創作實踐中，逐步形成了詩詞作品的獨特風格。筆意爽健，格調流暢，在內容和藝術上處處讓人覺得他的博大精深。表現在《沁園春·雪》這首詠雪詞上，尤為突出，它筆力遒勁，揮灑縱橫、氣勢磅礴、詩情奔放、舒卷自如。論空間，縱橫萬里；論時間，上下千年；論天象，冰雪、晴日；論地形，大河群山；論人物，帝王英雄。論景物，河流大雕……豐富的想象力，巨大的概括力，一氣呵成，創造出詩詞藝術的極高造諧。
2、寫景、抒情、議論三者融為一體。
《沁園春·雪》是一首非常典型的寫景詠懷詞。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起，從而突出作品的主題，強化作品的藝術感染力。詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議。“俱往矣”由評點歷史人物轉到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發了自己的豪情壯志。
3、語言表現力的極富個性。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇四
學習目標:。
1.能有感情地朗讀課文,讀出作者的遠大理想與抱負.
2.能正確背誦默寫課文.
3.能說說與白雪歌送武判官歸京的異同.
教學設計:。
1.反復朗讀,指導學生讀出感情.
2.指導學生從不同的角度來比較沁園春雪與白雪歌送武判官歸京的異同.
3.兩課時.
第一課時。
學習重點:。
1.讀,讀正確,讀出感情.
2.說,說說詞中表達的感情,。
3.背,能流暢背誦,正確默寫.
學習過程:。
一熟讀感悟。
1.教師簡介作者及寫作背景.
2.聽朗讀帶,給生字詞注音.
3.齊讀,讀準字詞.
4.點名讀,讀出感情.
5.師生點評,指導朗讀.
6.再指名朗讀,指導朗讀.
7.男女生分別讀.體會感情.
二體悟交流。
1.讓學生自讀,整理自己的感悟.
2.請同學談自己的閱讀感悟.
3.教師可啟發學生從不同角度來談,比如寫作思路,修辭方法,寫景順序,寫景的角度.
4.讓學生有充分的發言機會.廣泛交流.
三背誦默寫。
1.展開競賽,積極背誦.
2.仔細分析字形,找出易寫錯的字.
3.當堂默寫.
4.視頻展示幾位同學的默寫,集體訂正.
四布置作業。
1.繼續鞏固背誦默寫。
2.完成同步練習.
第二課時。
學習重點。
通過比較閱讀進一步理解課文內容。
學習過程:。
一復習檢查。
1.齊背。
2.點名背誦。
3.說說詞中表達的.思想感情.
二熟讀白雪歌送武判官尋京。
1.齊讀。
2.點名讀。
3.請學生指出不懂的地方,集體交流討論.
三比較異同。
1.教師指導比較的角度.如表達的思想感情,運用的修辭方法,表達方式,寫景的角度與方法等.
2.四人一組討論交流.
3.把討論的結果寫在語文本上.
四交流體會。
1.指名回答,談談自己的想法.
2.師生討論學生的發言.教師要作好點拔總結工作.
3.讓學生再次修改補充自己的想法.
五布置作業。
背誦白雪歌送武判寫歸京。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇五
一、學習目標。
1、掌握學習詩歌的一般的方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境。
2、學習詩歌情感與景物相生，描寫與議論相結合的方法。
3、感受詩人的形象，感悟作者對壯麗山河的熱愛之情，并樹立遠大的理想抱負。
二、學法指導。
1、將作者用文字所描繪出來的`的景物形象化，在頭腦中轉變成一幅幅圖畫。
2、反復朗讀，在讀中悟，讀中感，讀中生情。
三、課前熱身。
1、選詞填空：
（1）（饒、嬈、撓）分外妖（）美麗富（）不屈不（）。
（2）（嬌、矯、驕）戒（）戒躁（）小玲瓏步履（）健。
2、給下列加粗的字注音：
分外（）數見不鮮（）妖嬈（）莽莽（）謙遜（）數九寒冬（）風騷（）分別（）可汗（）不計其數（）。
3、動手查資料：
對于我國偉大的領袖毛澤東，你了解哪些呢？他是在什么情況下寫成這首詞的呢？請將你所搜集到的資料向同學們展示。
4、反復朗讀這首詞，體會：作者想表達什么樣的感情呢？
四、課堂學習。
（一）導入。
（二）交流預習情況，并讓同學展示預習成果。
（三）感知課文。
1、自由朗讀全詞，注意節奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
2、聽范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？
（四）研讀上闋。
2、作者對雪景的描述，由哪個字引起？它統攝的句子是哪幾句？
4、末尾三句是實景還是虛景？從哪個字可以看出？
5、詞的上闋抒發詞作者怎樣的思想感情？
（五）研讀下闋。
1、開頭兩句在結構上起什么作用？
2、到底引出了哪些英雄人物？他們的相同點是什么？對于這些人物作者用了一個字作了評價，是哪個字？這個字有什么具體含義？（分小組討論）。
3、詞的下闋表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？
（六）研讀探究。
（七）揣摩運用。
試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。
五、拓展練習。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
思考：
1、根據你的理解，讀這首詞時應注意哪些問題？
2、“看”和“憶”字各領起哪幾句？
3、試著分別概括這首詞上、下兩闋的內容。
文檔為doc格式。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇六
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
攜來百侶曾游。
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
1925年。
1、上片中的寫景句，由哪一個字總領?
2、“獨立寒秋”展現了詩人怎樣的形象?
3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么?
4、“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”再現了往昔怎樣的斗爭情景?
五、小結：從兩首詞中，我們看到了意氣風發、躊躇滿志的毛澤東，領略了他作為詩人的風采。同學們，“江山代有才人出，各領風騷數百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個目標，這個理想，這個志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風流人物!讓我們再一次帶著這種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。
六、作業：
積累作者的詩詞名作并背誦。
(《沁園春?長沙》、《卜算子?詠梅》)。
板書設計：
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇七
教學目標：
1.學會有感情地朗讀詩歌，能通過想象和聯想進入詩歌的意境。
2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。
3.感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。
教學重點：感受詩歌意境，體會詩人情感。
教學難點：理解詞中對歷代帝王的評論。
課時：2課時。
第一課時。
教學目標：1、分析上闋，感受詩歌的意境和想像。
2、理解寫景、抒情相結合的特點和比喻、擬人等修辭手法的運用。
3、熟背上闋。
課前預習：1.熟讀詩歌。2.完成作業本的積累運用。
教學過程：
一、導入新課。
毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。
二、解題：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。可以聯系以前學過的《山坡羊.潼關懷古》、《天凈沙.秋思》等進一步明確這一知識點。
三、初讀感知。
1、自由朗讀全詞，注意節奏、字音。并盡力讀出作者所要表達的感情。
2、請學生談談初讀體會。
教師適時補充背景：1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，他登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春雪》。
3、聽教師范讀，并思考：這首詞分為上下兩闋，你能否概括上下兩闋的主要內容呢？
上闋寫北國雪景，下闋評論英雄人物。
四、研讀賞析：
1、齊讀上闋，從中，你感受到了什么？請結合相關的字、詞或句說一說。
（在學生回答中，教師可適時進行以下提問）。
（1）哪些句子總寫北方的雪景？這些句子把我們帶入了一個怎樣的世界？
北國風光，千里冰封，萬里雪飄；冰天雪地，廣袤無垠。
寫景時，既有靜景，又有動景，分別用了哪兩個字？
冰封、雪飄。
（2）作者望見了什么？
長城內外……欲與天公試比高。
（3）齊讀“望”字統領的句子，你覺得那些詞用得最好？說說你的體會。（可結合修辭等進行賞析，特別是“山舞銀蛇……試比高”）。
（4）末尾三句是實景還是虛景？有什么表達效果？
須是等到的意思，等到天晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。
表達效果結合修辭進行賞析。
（5）加上你的想象，試用散文化的語言描述上闋最后三句詩的意境。（作業本第8題）。
2、詞的上闋抒發作者怎樣的思想感情？
作者通過描寫北方雪景，贊美祖國壯麗山河，大氣磅礴，曠達豪邁。
3、齊讀上闋。
4、當堂背誦上闋。
五、作業：1、完成作業本的`4、7及同步練的積累運用。2、弄懂下闋的字面意思。
第二課時。
教學目標：
1、學會有感情地朗讀，能夠背誦下闋。
2、理解詞中對歷代帝王的評論。
3、體會革命家的英雄氣概和壯志豪情。
一、復習引入：
1、抽背上闋（個別背、齊背）。
2、找一找，全詩中哪一句概括了上闋內容。（江山如此多嬌）。
二、賞讀下闋。
1、下闋開頭兩句在結構上起什么作用？
過渡段的作用：承上啟下。
2、什么叫“競折腰”？哪些英雄為之折腰呢？
明確：折腰的意思為鞠躬、傾倒，
秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗為之折腰。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。對他們，作者用了一個“惜”字，作者在贊揚他們長于武功的同時，又很婉轉的指出了他們缺少文治的弱點。
4、作者批評的措詞極有分寸，還可從哪些詞可以看出？
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
5、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
6、梳理鞏固。
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
8、背誦下闋。
三、課內延伸：
2、積累你所了解的古詩詞中表達作者抱負的詩句。
3、學習毛澤東的《沁園春.長沙》（可投影）。
思考（1）詞的上下闋分別寫了什么？
（2）你體會到了詩人怎樣的情感？
（3）毛澤東在《沁園春長沙》提出的“問蒼茫大地，誰住沉浮？”，今天我們在《沁園春雪》中是否找到了答案呢？（數風流人物，還看今朝。）。
四、作業：
1、完成作業本的剩余練習及同步練的5-14。
2、課外摘抄毛澤東的詩詞，如《沁園春.長沙》、《詠梅》等。
3、準備好早自修的默寫。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇八
值得肯定的地方：1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。
不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的`。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇九
1.學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。
2.能夠有節奏、有感情地朗讀，注意重音及停頓。
3.體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
4.學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
5、體會寫景、議論、抒情相結合的寫作方法，感受詞精練優美的語言。
(二)過程與方法
1.學生結合文中的注釋，在教師的指導下，理解內容。
2.老師組織學生分組進行活動，根據詞的內容，發揮想象，以小組為單位，描繪出詩人筆下的"北國風雪圖"。
3.設計問題，結合學生繪出的圖畫進行串講，引導學生體會本闋詞的壯美意境和詩人的豪邁情懷。
4.結合幾首描繪雪景的詩詞，教師引導學生進行比較，加深對本闋詞主題的理解。
(三)情感、態度與價值觀
1.學生能夠感受詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，以及他作為革命領袖，揮斥方遒的偉大抱負和堅定信心。
2.學生能夠恰當、客觀地認識詩人對歷代帝王的評論，教師引導學生樹立客觀的功過觀和正確的歷史觀。
重點：
1.學會詞的朗誦方法，掌握正確的停頓，能夠找出詩歌的重音。
2.體會詩歌語言的凝練，理解"詩化"形象的內涵。
3.領會詞的意境美和音韻美。
難點：
1.理解"封、飄、望、舞、馳、惜"等動詞和"俱往矣，數風流人物，還看今朝"的含義。
2.理解詩人對歷史人物的評鑒，體會他豪邁的偉人情懷，并樹立正確的歷史人物觀
教學突破：
1.運用語言和畫筆，在音樂的陪伴下，師生共同描繪詩人筆下的"北國風雪圖"。
2.引導學生通過詩畫結合，感受詩人由近及遠、借景懷古、實虛結合的寫作技巧
兩課時
(一)明確目標
(二)教學流程
1、情境導入
毛澤東這個名字，在中國乃至全世界，都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個革命領袖的名字為大家所熟悉的。其實，毛澤東不僅是一位叱咤風云的政治家，他的詩詞造詣，也達到了爐火純青的地步。今天，我們就來欣賞他的詞《沁園春·雪》(板書課題、作者)
2、課前熱身
對話1：古今往來，多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的大雪，大家能背幾句嗎?
李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。”
柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
祖詠《終南望余雪》中的“終南陰嶺秀，雪盡馬蹄輕。”
盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似鉤”
韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”
李頎《古從軍行》“野營萬里無城郊，雨雪紛紛連大漠。”
“晚來天欲雪，能飲一杯無。”
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十
1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。
2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。
賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。
誦讀、討論
教學手段
投影儀
2課時
板書
沁園春·雪
毛澤東
寫景：
北國風光長城內外
千里冰封望大河上下實寫
萬里雪飄山
原
看須晴日虛寫
（總體寫）（具體寫）
抒情：江山如此多嬌！
議論：數風流人物，還看今朝！
毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位
著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春·雪》
1.標題為“沁園春·雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春·雪》。
明確節奏、重音：
望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日
看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔
分外/妖嬈
2.詞中的雪形象如何？
討論明確：
北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。
3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”“望長城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象。”
1.北國的雪景特點如何？
討論明確：
豪邁、壯闊、富有氣勢。
2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？
討論明確：
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”
討論明確：
望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。
齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。
4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？
討論明確：
虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”
5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？
討論明確：
1.完成“研討與練習一”
2.默寫并背誦詞的上片
上節課，我們學習了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。
1.面對如此雪景，作者如何評價？
討論明確：
面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。
2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？
討論明確：
聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。
人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。
3.作者這樣評價英雄，用意何在？
討論明確：
以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。
4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？
討論明確：
本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。
比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。
討論明確：
相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。
不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十一
《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點江山、激揚文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點解決的問題。對于既是領袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細細品味之處，所以在設計上我也考慮到這一點。
上完這節課，有得有失，先總結如下：
為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學生了解寫作背景，我還特地在網上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學生自己試著朗讀，再交流、點評。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學生在感受的基礎上，試著配上肢體語言進行更加盡興的朗讀。經過多番比較朗讀，一節課下來，學生的朗讀水平有所提高，對詞的內容和思想也有了更好的把握。
在賞析字詞的時候，我注重先舉例，讓學生知道應該從哪些角度進行賞析，然后讓學生模仿示例，劃出文中運用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點評，總結方法。最后，布置作業的時候，針對學生課上賞析的不到位的句子，讓學生由口頭化為筆頭作業，檢測課上評講后掌握的實際情況，同時也培養筆頭表達能力。在作業批改中，再次發現問題，再做個別指導和強調。真正將字詞賞析落到實處。
每次在賞析詩歌詞的時候，對了解內容的設計似乎總讓人頭疼，在教學這首詞的時候，一節課下來也有這種感覺。似乎內容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問題提的過于零碎，總擔心分析的不細，就有了很多其實可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學上，內容分析時要多思考問題設計，力爭問題明確精要。
這是課后我非常后悔的一個環節，當時沒能想到讓學生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個認為優美的畫面進行描述，實在是一大憾事。如果當時除了看視頻，再讓學生在感知的基礎上，展開想象進行描述，效果會更加好。
一節課下來，有得有失，以后在課前還是要多關注學生的實際情況，在教學設計的時候要備學生，要大膽創新，不走老路，這樣才會更有新意，更吸引學生，更有實效。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十二
（注：帶著以下問題閱讀課文）。
1、用文中的一句話來回答導語?中所提出的問題。（提示：最后一句。）。
3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。
三、局部品味：
1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。
實———————虛。
總———————分秦皇漢武…略輸。
北國風光長城、黃河（靜）|。
冰封…雪飄|（惜）。
望|看……嬌—引：唐宗宋祖…稍遜———往…今…|。
山舞、原馳（動）|成吉思汗…只識。
描寫———————抒情。
注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？
（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區別是什么？
（3）、請學生說出導語?中的問題。
（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。
2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。
四、布置作業?：
1、給下列加點的漢字注拼音：
沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。
2、閱讀課課文完成下列題目：
b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。
c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。
f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
g、簡要的說說這首詞的寫作特點。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十三
全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
２、揣摩、品味詞的凝煉、貼切的語言；
３、正確理解“數風流人物，還看今朝”。
一、導入課文。
二、朗讀，整體感知。
教師示范讀，學生讀。
理解這首詞的上下兩闋，各寫什么？
（上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。）。
三、生成——探究。
預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）。
１、總寫北國雪景的句子是哪句？
２、上闕中作者以“望”統領下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。
３、詩人是如何來表現這些景象的？
（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
４、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？
（前面是寫實，這里是想象的虛景。）。
５、發揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景，并談談此時你的感受。
（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）。
６、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？
（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下作用。）。
７、作者用一個“惜”字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？
（惋惜、委婉批評不足。）。
８、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負……）。
四、拓展欣賞（比較閱讀）。
１、閱讀課后詩《減字木蘭花·廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。
２、課后比較閱讀《沁園春·長沙》，重點比較和體會詞在情感、表現手法上與課文的相似點。（見《讀寫導航》）。
五、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。
六、作業。
１、課外閱讀鑒賞毛澤東詩詞，并選擇自已最喜歡的一首在班里朗頌交流。
２、背誦課文。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十四
1、學習寫景、議論、抒情的表達方式。
2、背誦課文、默寫課文，理解背景、把握大意。
3、熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
教學重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”的意義。
兩課時。
一、導入。
古往今來，有多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的雪景。像唐朝岑參的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”又如李白的“燕山雪花大如雪，紛紛吹落軒轅臺”。還有柳宗元的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”高駢的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。”還有宋朝胡仔的“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。”元朝黃庚的“江天不夜月千里，天地無私玉萬家。”等等，決不勝舉。毛澤東既是一位偉大的革命家，同時也是一位杰出的詩人，他的詞作《沁園春雪》就是詠雪的名篇。
二、初讀課文。
1、了解背景。
這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。
2、學習字詞。
莽（mang）素（su）成吉思汗（han）單于（chanyu）。
妖嬈：妖艷美好。風騷：原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》。這里用來概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內。
3、齊讀。
三、再讀課文。
（一）學習上闋。
1、從詞的哪些句子可知描寫的是北方冬季的景色？（第1—3句。）。
2、作者運用哪些修辭來描寫景色的？（夸張、擬人、比喻等。）。
3、發揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。（引導學生發揮想像，進入詞的意境，揣摩雪景描寫的藝術特色，感受詩人的胸懷、氣質和思想感情。詩人筆下的北國雪景，空間極其廣闊，景色極為壯麗，令人感受到詩人豪邁的胸懷，雄偉的氣魄，對祖國山河的熱愛。）。
4、齊讀、指名讀詞的上闋。
（二）學習下闋。
5、找出本詞的過渡句。（江山如此多嬌，/引無數英雄競折腰。）。
6、對歷史英豪作者是怎樣評價的？（評論以“惜”字為統領，定下批評的基調，意味非常豐富：“惜”中含褒；“惜”中有貶；“惜”中寓志。）。
7、仔細的體會“俱往矣，/數風流人物，/還看今朝”的含義。（后來者居上的氣概，詩人作為革命領袖而創造空前歷史業績的自信、自勵和抱負。）。
8、齊讀、齊讀詞的下闋。
四、精讀課文。
1、反復朗讀這首詞，說說它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的？
它的抒情是與寫景、議論有機結合、渾然一體的。上片寫景，大氣磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句，更是贊美之情溢于言表。下半片議論，即上片之景而生情，由祖國河山的壯麗，想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄加以評說而寓情于議，蘊含詩人對祖國的深情，以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚當代風流人物，使全詞的思想境界達到高峰，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。全詞熔寫景、議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈的感人的藝術效果。
三、小結。
本詞上片描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下片由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。
板書設計：
江山英雄風流人物。
千里萬里秦皇漢武。
（夸張）（略輸文采）俱看。
長城大河唐宗宋祖往今。
（白描）（稍遜風騷）。
矣朝。
山原一代天驕。
（比喻）（只識彎弓）。
妖嬈折腰（人民）。
一、復習導入，背誦全詞。
二、研讀品味。
1、這首詞的語言有什么特點？
這首詞的語言非常凝練、貼切，極富表現力。全詞僅114字，就清晰地勾畫出一幅北國風光圖，極有分寸地評論了上下幾千年的歷史人物，抒發了詩人的抱負。
一個“望”字，既準確地描繪了詩人觀察景物的位置——登高望遠，又有力地領起以下各句的景物描寫。寫想像中的雪后天晴、紅日高照的美好景象時用一個“看”字，把詩人欣然觀賞之狀、無限贊嘆之情表達得細致入微。“千里”“萬里”互文見義，表現祖國幅員的廣大，也反映詩人視野的遼闊。動詞“封”“飄”“舞”“馳”，形容詞“莽莽”“滔滔”，都極富形象。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了，賦靜景以動態，使之生機勃勃。同是起修飾限制作用的副詞，“惟”字強調了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不見了；“頓”字強調黃河上下一下子失去波濤滾滾的氣勢，突出天寒地凍、河水結冰之速。
詞中還巧妙地運用了比喻、擬人、對偶等修辭方法。“山舞銀蛇”“原馳蠟象”“紅裝素裹”等都是巧用比喻。“欲與天公試比高”，一個“欲”字把“山”“原”人格化，生動地寫出它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。雪景以“白”為特征，詞中卻未寫一個“白”字，而用“冰”“雪”“銀”“蠟”“素”等，使一個為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現眼前。在下片的議論中，一開始就用“引”字把“江山”和“英雄”聯系起來。接著用“惜”“略輸”“稍遜”“只識”等詞語，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，把詩人對歷史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表達出來。“競折腰”“彎弓射大雕”，不僅使議論形象化，而且使人浮想聯翩。“俱往矣”三字，將幾千年封建社會歷史及一系列封建帝王一筆帶過，轉而歌頌“今朝”的“風流人物”，筆力千鈞，意味深長。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”極言北國的廣袤，要讀得開闊、宏大。
望長城內外，“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”側面描寫出冰天雪地的景象，但語調轉低。
山舞銀蛇，原“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”通過比喻、擬人寫山態，讀出形象、動感、氣勢。
須晴日，看紅“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”虛寫，贊美的激情溢于言表。
三、比較閱讀，完成練習（p5）。
參考：《沁園春·雪》與《減字木蘭花·廣昌路上》都描寫了雪景，都有雄壯的氣勢，豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場景，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概。前者上片寫景下片議論；后者上片寫景下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想像；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
四、拓展延伸。
1、找幾個含“雪”字的成語。冰天雪地、風雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書2、找幾句寫雪的古詩。
(1)、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
(2)、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。(同上)。
(3)、紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。(同上)。
(4)、山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(同上)。
(5)、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
五、小結。
通過這兩節課的學習，我們了解到了毛澤東當時的遠大抱負以及樂觀精神，我們還學習了如何讀詩，希望同學們以這一課為例子，運用讀詩的方法預習后面的詩歌。
六、作業：背誦這首詞。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十五
1.了解詩歌的一般常識，了解詩歌形象之美、音樂之美及語言凝煉而富有表現力的特點。
2.體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大抱負。
3.學會借景抒情的表達手法。
【預習導學】。
1.查字典，給生字詞注音，并讀一讀。
2.自查資料或網上搜索關于毛澤東的資料，整理歸納后寫在下面。
3.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的雪景圖，并談談你的感受。
[來源:中.考.資.源.網]。
4.通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
【自主探究】。
1.自讀課文，大聲朗讀課文，思考：這首詞的上下兩闋各寫了什么內容？
2.合作探究，分組討論。
（1）詞的上闕中作者用“望”字領起了哪幾句？
（2）上闕中運用比喻、對偶化靜為動的句子是哪句？
（3）“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”這句話在全文結構上起了什么作用？
（4）怎樣認識作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價？
3.再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的語句，品味它們的表達效果。
4.歸納總結。請找出全文的主旨句，并談出自己對這句話的理解。
【練習反饋】。
1.《沁園春?雪》的體裁是________，其中“沁園春”叫________，“雪”是________。上下闋的過渡句是______________??????。全詞的主旨句是________???_______????_。上闋中具體寫景時，運用比喻、對偶化靜為動的句子是________??????????????????????。
2、欣逢母校百年校慶，一位海外歸來的老學者回顧了母校百年滄桑之后，又對滿堂青年學子深情地說“????????????????，???????????????”。
3、閱讀詞的下闋，思考回答下列問題。
（1）詩句“稍遜風騷”中“風騷”原指________，句中指________。
【拓展延伸】。
沁園春?長沙???一九二五年。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十六
2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。
教學過程?：
一、導入??新課。
毛澤東。
二、整體感知：
學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。
出示幻燈片。
一、給加線字注音：
分（??）外妖嬈?????成吉思汗?(????)?。
數（??）風流人物???今朝?(????)??。
二、解釋下列詞語：
風流人物——????????。
折腰——??????。
放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。
學生自讀，兩人互指缺點。
三、分析重、難點：
沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。
明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。
“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？
是褒義，是贊揚。
那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？
雪景。
在祖國的什么地方？
在祖國的北方（北國風光）。
北國風光怎樣呢？
千里冰封，萬里雪飄。
下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。
“望”到了?“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。
指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。
大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。
以上景物確實很美，有沒有更美的呢？
明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。
學生齊讀上闋一遍。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。
他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。
對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？
“略輸文采”、“稍遜風騷”
“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。
作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。
數風流人物，還看今朝。
學生齊讀下闋一遍。
四、?梳理鞏固。
五、布置作業?。
1?背誦、默寫這首詞。
2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。
[板書設計?]。
江山如此多嬌。
引無數英雄競折腰。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十七
１、理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的含義及全詞表達的感情。
２、了解詞多種表達方式共用的特點。
一、檢查背誦，復習上闋。
二、學習下闋。
１、齊頌下闋。
２、提問：下闋前兩句在結構上起什么作用？
３、提問：在下片中，能起到領起下文的字是？
（惜）它領起哪些句子？
４、怎樣理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”？
（詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。）。
三、重點詞句子的理解。
１、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
２、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用。承上啟下，過渡作用。
３、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？
（只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。）。
四、小結。
五、處理課后第三題。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十八
1、背誦默寫本詞。
2、品味精練優美的語言，并用精練優美的語言仿寫句子。
3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。
4、感受作者所表達的思想感情。
1、品味精練優美的語言。
2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。
3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。
1、查找資料，介紹文章的寫作背景。
1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。
2、毛澤東的相關資料：
3、給下列字正音，解釋下列重點詞語。
正音：分、嬈、遜、數、汗。
解詞：惟余、競、折腰、紅裝素裹、風騷。
（一）朗讀詞作，合作學習，完成下列幾個問題：
1、上闋分幾層意思？每一層各寫什么？所寫景物有何特點？
學生討論后回答：
分三層。
第一層（前三句）：總寫北國雪景，動靜結合，相映成趣。
第二層（中間七句）：具體寫北國雪景。氣勢磅礴，生機盎然；
第三層（后三句）：寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2、下闋分幾層，每一層寫什么？
學生合作學習，討論后回答：
分三層。
第一層（前兩句）：過渡句，承上啟下；
第二層（中間七句）：評論古代英雄；
第三層（后三句）：贊頌當代英雄。
3、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的？結合詞作談一談。
學生討論后回答。
上闕重在寫景。寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。
4、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
學生討論后回答。
詞人在下闋著力評古論今。一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。三個字結束評古，其用意很明顯，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，氣勢逼人。數風流人物，還看今朝。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝無產階級革命英雄主宰河山的歷史作用。此詞大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
1、背誦本詞。
2、體會本詞在表達技巧上有什么特色。
這四個問題都可以讓大家在反復誦讀詞作的過程中，在學生的合作下順利完成。不僅加深了學生對詞作內容和主題的理解，對其寫景、議論、抒情相結合的寫法也有了更深的認識。
在教學教程中，學生可能會對評古論今目的理解不到位，尤其是作者表達的思想感情理解不到位，這時最好讓學生查找此時的歷史背景和毛澤東個人經歷。這樣會幫助大家的理解。
沁園春雪教學教案（精選19篇）篇十九
課型。
新授課。
教學目標。
知識與技能目標。
背誦課文、默寫課文。
寫景、議論、抒情的表達方式。
過程與方法目標。
理解背景、把握大意。
情感態度目標。
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
重點。
寫景、議論、抒情的表達方式。
難點。
理解“數風流人物還看今朝”
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、檢查預習。
1.指名朗讀課文。
朗讀課文。
熟悉、感知課文。
2.讓學生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景。
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。
聽介紹、作記錄。
了解詩歌常識。
三、讀課文，整體感知課文內容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
整體把握文意。
疏通文意，感知內容。
上片：描寫北國雪景。
下片：縱論歷代英雄。
教
后
反
思
課型。
新授課。
教學目標。
知識與技能目標。
背誦課文、默寫課文。
寫景、議論、抒情的表達方式。
過程與方法目標。
理解背景、把握大意。
情感態度目標。
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
重點。
寫景、議論、抒情的表達方式。
難點。
理解“數風流人物還看今朝”
教???學???過???程。
教?師?活?動。
學生活動。
設計意圖。
一、研究下列問題。
討論探究。
明確層次，理清文意。
1.總寫北國雪景的句子是？
2.作者以“望”統領下文，望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）。
3.哪幾句是虛景？
4.區分以動寫靜、以靜寫動的句子。
討論探究。
學習景物描寫。
5.在下片中，能起到領起下文的字是？
體會作者情感。
它領起哪些句子？?（惜）。
6.如何理解本文的言主旨？
分析討論，總結歸納。
明確層次，理解主題。
二、重點詞句子的理解。
結句“俱往矣，數風流人物，還看。
思考、討論。
準確理解重點內容。
今朝”有何寓意？
三、作業。背誦這首詞。
教
后
反
思