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教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇一
《新課程標準》指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優劣主要取決于這節課的教學過程是否是有效的。因此我們應該探索有效性教學課堂。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何使課堂成為有效性的教學課堂，本人有以下兩點體會：
愛因斯坦曾經說過：我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。學習數學也是如此，只有對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發一個人的創造性才能。對于小學生來說，興趣的培養則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學長方體的特征這一內容，可以設計以下幾個環節：
1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3．讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結長方體、正方體的特征。
4．通過學生的總結、教師的引到總結出長方體、正方體的所有特征。
《新課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的'人在數學上得到不同的發展。同時也指出解決問題策略的多樣化。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的填鴨式教學，為學生創設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數應用題時，可出示這樣四個題目：
1． 一堆72噸的沙子，運走了 1/4 ，運走了多少噸？
2． 一堆沙子，運走了1/4 ，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
3．一堆沙子，運走了 1/4 ，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題這樣，不僅使多數學生能吃得了，而且是少數學生能吃的飽。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，我也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。
總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇二
在新課程教學中,我們面臨著教學時間短,教學任務重的難題,因此在教學活動中,教師必須關注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時間、最小的精力投入,取得最大的教學效果,也就是構建有效教學課堂.以下是我在實施新教材教學中的一些做法和體會:。
作者：馮興發作者單位：山西省呂梁市離市區呂梁市高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號：關鍵詞：
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇三
預習的目的在于充分發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。預習包括課前的預習及課始的預習。新課進行的前一天晚上布置學生預習，學生可以在家利用來自家庭的一切可利用的資源，進行主動地學習，可以請教爸爸媽媽，可以查閱相關的資料。通過學習，對知識會有自己的所悟、所知、所得。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現出豐富的課堂資源。所以說展示預習的過程也是一次很好的資源共享的過程。因此老師應給學生提供充分展示的舞臺，通過學生的展示，教師充分了解孩子們自學的狀況，掌握學生學習的現實狀態，及時發現和捕捉學生自主學習過程中存在的問題，適時地調整教學過程。
檢查預習的方法可以是開門見山，直接提問：“通過預習，你學。
會了什么，你能試著來完成這個題目嗎？”也可以是孕藏在復習鋪墊的內容之中，即復習內容中出現今天要學的新知識，老師不做任何的提示，注意查看學生的完成情況。
開展預習活動，為培養和鍛煉學生的自學能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學生進行預習，對學生自學能力的提高大有裨益。
理想的數學課堂是在教師引導下學生自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程。在整個課堂教學過程中教師應根據學生的表現，不斷調整教學設計，最大限度地發揮學生學習的自主性，確保學生自主學習的空間和時間。教師應本著“為學生的數學學習服務”的理念，追求真實自然下的動態生成。
1．精心設計問題，引導思考。
問題是數學的心臟。問題給思維一個方向，給思維一個動力。一堂數學課，總要有一兩個數學問題，才能有效地引導學生學習數學。教師所提供的數學問題，不能太難，否則學生望塵莫及；太容易，學生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養思維能力的作用.教師所拋出的問題應該是有層次性，不同學習能力程度的學生，都能夠動腦動手，以調動全體學生的積極性.
2．創設有效情境，啟發引導。
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在實際的情景下或通過多媒體創設的接近實際的情景下進行學習，可利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗和表象，使學習者能利用自己原有的認知結構中的'有關知識與經驗去同化當前學到的新知識。
在數學教學中，課題引入需要情境，解決問題需要情境，培養學生的思維能力也需要情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，只有情境創設得好，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們會體味到數學的美和趣味。
3．組織合作交流，適時點撥。
學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是認真地傾聽，適時的點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的主體。讓學生從不斷提問出發，進行自主學習交流是自主學習最關鍵的一步，因此要調動每個學生參與的積極性，要盡量引導學生言之有物，言之有理。
要使小學生的數學知識轉化為技能，由懂到會、由生到熟、由熟到用，必須通過一定的練習。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動，是課堂教學的一個重要組成部分，因此既要注意量，更注意質，同時必須具有教學、教育、發展和反饋四大功能。所以，要有計劃、有步驟的組織練習，以提高效率、減少無效或低效勞動。
學習數學是為了讓學生更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。讓學生通過檢測和練習體驗到用自己探索出的方法解決實際問題的快樂，進一步激發他們學習的熱情。教師還要在檢測評估中讓學生積極參與學習評價，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學生了解了自己的學習狀況，對自己在本節課中的學習、體驗，認真地總結、反思，注意學習同學的優點，正確看待同學的不足，不斷完善自我。這也是學習過程的一個重要環節。
總之，以上四個環節的優勢在于以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，從而取得數學課堂教學的高效率。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇四
在以往的小學數學課堂教學中，教師受到傳統的課堂教學理念和教學思維模式的影響，在教學中，一般采取單純的“教師講，學生聽”的教學方法，而在這種單一的教學方式的影響下，學生很難調動起自身對語文知識學習的興趣。與此同時，學生長期處于這樣的學習環境中，也有可能會產生厭倦語文學習的不良教學情緒。可見，學生的學習興趣的高低對影響小學數學的課堂教學效果有著極大的影響。為此，在實際的語文課堂教學中，教師的教學需要改善以往的課堂教學方式，通過對多樣化的教學方式的運用來促進小學數學課堂教學效率的提高。
為此，教師在小學數學的課堂教學中，可以采取現代多媒體的教學技術。現代多媒體的教學技術是一種涵蓋了聲音、動畫、影視、圖片、等多種教學元素在內的教學手段，它能夠為學生的課堂學習注入新鮮的教學元素，并能夠通過對教學信息的多樣化展示來帶動學生的學習興趣。比如，教師可以通過制作教學課件的方式來向學生展示形象化的信息內容，也可以通過圖片展示或者是動畫演示的方式，將一些簡單的知識傳遞給學生，比如在講解簡單的數學加減運算的時候，教師就可以制作含有動態效果的教學課件，將無生命體特征的水果進行擬人化的處理，通過水果數量多少的變化，來告訴學生加減后的變化，并讓他們指導簡單數字之間加減運算的數值變化信息。在這樣的教學方式引導下，學生在這種生動形象的知識結構面前，容易激發出自我的學習興趣，調動起自我的學習熱情。
聯系生活，創設情境是構建有效課堂的重要條件
創設情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，在教學“分數的基本性質”時，結合教學內容編了一個“兔媽媽分餅”的故事：兔媽媽把三塊大小一樣的蘿卜餅分給小兔們吃，先把一塊餅平均分成4份，給了老大1份。老二看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，兔媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了老二2份。老三一看，急著說：“我最小，我要3份。”兔媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了老三3份。當學生們被有趣的故事深深吸引時，老師問：“哪只兔子分得多呢?兔媽媽這樣分公平嗎?聰明的兔媽媽是運用什么知識來滿足兔子們的要求的?如果還有老四要4塊，兔媽媽該怎樣分呢?”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂。
課堂提問和課堂評價是構建有效課堂的重要手段
有效課堂提問是數學課堂有效教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。在“平行四邊形”的'教學中，引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，老師組織評議后，提出：你覺得搭成功的關鍵是什么?生1：關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。……老師以“你覺得搭成功的關鍵是什么?”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
讓學生通過學習活動的參與和對新知識是探索去發現和掌握知識。在教學中，引導學生動手操作，動腦思考，即培養了學生參與數學活動的能力，又激發了學生參與數學活動的積極性。如教學“認識分數”時，讓學生通過動手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活動，使學生積極有效參與認識分數的數學活動，很好的完成了這節課的內容。
有效的引導
有效的教學組織可以促使學生積極主動地、自發地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。這就要求教師來引導學生怎樣去有效地學習。“圓錐體積的計算”一課，教材是讓學生用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器，通過倒水或倒沙子實驗，發現圓錐體積等于和它等底等高的圓柱的1/3。這里必然要涉及兩個問題：怎么想到要用圓錐裝東西往圓柱里倒呢?為什么非要用一組等底等高的圓柱和圓錐形容器呢?如果這兩個問題沒有解決，那么學生的操作顯然缺乏思維含量，操作活動就只是為了發現一個數學結論。在教學這部分內容時是應這樣處理：先舉起空的圓柱形容器，復習圓柱體積的計算方法。
然后舉起裝滿水的不規則茶杯，提出問題：怎樣知道這杯水的體積?引導學生想到把水倒入空的圓柱形容器中，此時揭示“轉化”的解決問題的策略。接著舉起圓錐形容器，提出問題：怎樣知道這個圓錐的體積?學生自然想到將容器中裝滿水，倒入圓柱，再計算體積，第一個問題順利解決了。接下來進一步啟發學生：剛才我們用轉化的方法得到了這個圓錐的體積，但是有點遺憾，因為計算的數據全是圓柱的數據，能否用圓錐自己的數據呢?想一想有什么辦法?這樣的教學，就使操作活動與數學思考有機結合在一起了。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇五
現代化教學設備是為教學服務的,它的優點是直觀、形象。運用得當,錦上添花;運用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發揮其功效的。因此在課堂教學中片面追求多媒體輔助教學,常將課件設計成順序式結構,把整節課的教學內容都在電腦課件上體現,包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業布置等,上課時只需按一個鍵,課件便按順序“播放”下去。教學時教師總要想方設法將學生的思路引到課件的既定流程上來,從表面上看,雖然教學設計顯得很嚴密,但教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡,千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去,實質上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動,其實一切都離不開教師的操縱。
現代化教學理念貫徹落實要從學生的實際出發
數學無疑來源于生活,與生活有著千絲萬縷的關系和聯系,因此在教學中密切聯系生活實際是新理念所倡導的。讓數學教學多一點“生活味”,少一些“數學味”是對學生學習情感的最好關注,是學習有用、有趣數學的最好體現。例如:在教學“圓的周長”一課時,要求圓的周長可以測量,但是測量比較麻煩而且不夠準確,或者有時就根本無法測量。這時教師可以引導學生猜測圓的周長由什么決定?與直徑有什么具體的關系,然后再讓學生進行測量與計算。這樣讓學生在活動中經歷從各種實際問題中抽象出數學問題,并進行合理的猜測等思維過程,培養了學生的數學思維能力,提高了課堂教學的有效性。
靈活調控課堂氛圍,啟迪學生的思維
課堂氛圍最能影響學習情緒。經驗告訴我們,在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態下學習,思路開闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動、緊張、低落的情緒狀態下則思維阻塞、操作遲緩、無創造性可言。首先,要加強師生情感交流,營造良好的教學氛圍,良好的教學環境能激發學生積極的情感,并以此來促進智力活動的發展。其次,要創設課堂教學活動的情景,激發學習興趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的傾向,他是學生獲取知識的推動力,使學生內在的學習動機,在教學過程中要注意教學語言,教學行為的趣味性和教學活動的趣味性。可以采用猜謎語、講故事、做游戲、創懸念、變換角色、小組競賽等方法,激發學生自主學習的動機。
創設良好的課堂氛圍
據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。
所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。
運用豐富多彩的方式呈現教學內容
心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強;挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢?”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個?”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。
1.引導學生動手參與。學生有好奇、好動的心理特點,他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣。因此,在教學中,教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦,讓他們切實參加到學習過程之中,這是誘發學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人,是教學活動的參加者,課堂教學應是師生的共同活動。在教學中,教師要誘發學生利用舊概念去認識新概念,應用己學習過的公式、規律解決新的問題等,從而激發學生的發展。
如在教學“長方體的認識”這節課時,筆者讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙,每兩個相對的面糊同樣顏色的紙,讓學生觀察長方體的面,問:長方體有幾個面?都什么形狀?面與面之間有什么關系?因為學生親自動手糊過火柴盒又在筆者的指導下進行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結果敘述出來。筆者又引導學生觀察其它部分,每個學生都積極地參加了這一教學活動,興趣很高,爭先恐后地舉手發言,最后學生將長方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎上筆者運用準確、簡明的數學用語作出總結,使學生從感性認識上升到理性認識。這不僅使學生的學習積極性得到充分的提高,而且使學生得到的知識進一步深化。
2.角色互換。常規教學法就是教師站在講臺上講,學生在講臺下聽,久而久之,學生就容易產生惰性。他們會這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒什么關系,只要我上課聽懂就行了。究其原因,是教師沒能提高他們的學習興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學生在講臺上講,教師在講臺下聽,讓學生像教師一樣,在課下備好課再上講臺講。這樣一方面可鍛煉學生的膽量,另一方面可提高學生的參與意識與學習興趣。而且通過角色互換,學生也學會尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學激情的緊張度,為學生的學習營造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發學生快樂的、積極向上的情緒。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇六
《普通高中思想政治課程標準》中明確提出：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是課程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌輸多少知識，關鍵在于用文本作引爆，和生活相圓融，重在養正，行而后知，如陶行知所說：“生活即教育，社會即學校。”
一、生活引領，切入教學。
社會生活是思想政治學習的源頭活水。學生的學習離不開實踐，而實踐、探索的最好平臺來源于生活。生活中的思想政治可以說無處不在，而現實生活又是思想政治豐富的源泉。只有與生活緊密聯系起來，學生的思維能力、實踐能力和創新意識才能得到充分的發展。
如，《用聯系的觀點看問題》教學片段：
師：釣魚島很小，約7平方公里；釣魚島很大，世界關注，你是怎么理解的？
生1：釣魚島周圍海域石油資源儲量巨大，可達30~70億噸，“有可能成為第二個中東”。
生2：太平洋黑潮流帶來了大批魚群，我國浙江、福建和臺灣等地的漁民經常到這一帶捕魚。釣魚島，我們不能丟。
生3：表面是丟釣魚島，實則是丟國家尊嚴。長此以往，國將不國。如果日本擁有釣魚島，他們就可以作為再次侵略臺灣的橋梁或前進基地。
……。
師：今天，我們就來共同探究“用聯系的觀點看問題”這個話題……。
實現教學內容與生活的聯系，學生的認知、情感將同時得到和諧發展。并且，教學內容與生活結合，會在很大程度上優化學生的學習。因此，引導學生依托已有的經驗和知識去認識和探究，對更好地掌握思想政治知識有著很大的幫助。
二、創設情境，再現生活。
學生的生活實踐是有限的，一些事情可能知道一點卻不深入全面，可以用虛擬的生活情境來引導學生。教師在立足教材、面向生活的前提下，把教材內容與生活有機結合創編故事情節，把學生那些不知與已知、淺知與深知之類的需要帶到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.網）讓學生在以后可能出現的生活情境中通過思考、探究，實現知識的遷移。
我們發現，教學中如果結合學生思想實際，設置兩難問題教學情境，激起學生內心認知沖突，觸動原有的認知心理結構，讓學生思考、辨別、選擇，會取得比較理想的.教學效果。
教師要根據中學生的年齡特征、心理特點和認知規律，及時將社會焦點、熱點事件引入課堂，充分捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂，選取學生有所聞的、典型的、時效的、最近的、最新的生活素材創設情境，引導學生進行深入思考、認真分析，正確評價社會現象，積極參與社會生活，引導學生正確看待、分析社會現象，尋找各種現象后面的社會根源。
三、反思生活，生成思想。
知識可以灌輸，唯獨思想無法灌輸，只能通過學生自己的思考形成。之所以強調思想政治課堂的生活化，也是為了讓學生能夠透過紛繁復雜的社會生活，得到自己的獨特認知。
如，《關于世界觀的學說》教學片段：
1.討論：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學家，這是為什么呢？
2.人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關系？
生1：消極等待、逆來順受、指望得到神的恩賜認為命由天定。
生2：人定勝天的人認為要積極奮爭、不屈不撓。
生3：以自我為中心的人，看破紅塵、對他人冷漠無情、毫無愛心、無所作為。
生4：我們要熱愛自然、熱愛社會和生活，積極進取、樂于奉獻，這個社會雖然有“彭宇案”這樣激發關乎社會道德大討論的事件，也不斷涌現出“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”“最美女教師張麗莉”這樣無私助人的偉大人物。在拷問社會的同時，也需要拷問自身，自己做得怎么樣。
學生有對周圍世界形成自己的理解的需要，而我們的思想政治課堂要想讓學生深入課堂，必須引入鮮活的社會生活，引發學生的困惑和興趣。學生稚嫩的思想在他們的觀察和思考中熠熠生輝，對拓寬學生的思維廣度和加深他們的思想深度，滲透科學而客觀的觀察生活、反思生活的方法，生成自我獨特的觀點和思想，有著不可替代的作用。
總之，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”，只有引入鮮活的生活，我們的高中思想政治課堂才能點燃學生思想的火把，塑造一個個獨立的人格。
參考文獻：
［1］盧惠斌。對高中思想政治課教學的生活化研究［j］。現代閱讀：教育版，2011（24）。
［2］侯先領。高中思想政治課生活化教學淺探［j］。考試周刊，2010（54）。
［3］成潔。高中思想政治課生活化教學模式初探［j］。中小學教學研究，2009（12）。
（作者單位江蘇省淮安市金湖縣第二中學）。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇七
摘要：在有效課堂教學新模式――學導練中，學生是學習的積極主動建構者，自主學習、探究實踐，使課堂教學達到高效率。
有效課堂建設是當今課堂教學改革的焦點問題，關系基礎教育課程改革學生的學習方式和教師的教學方式能否實現實質性的改變，因此研究課堂教學的有效推行模式，是有效課堂建設中的一個十分重要的課題。實施“學導練”有效課堂教學模式，對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高課堂教學的效率發揮了積極的作用。現將“學導練”有效課堂教學模式介紹如下：
所謂有效課堂教學，就是取得直接效果，關注長遠效益，提高教學效率的教學是有效課堂教學。
有效的課堂教學是教學效益提高的教學，教學效益是對學生的長遠發展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過學生的綜合素質反映。有效的課堂教學最重要的任務應該是把學生培養成具有學習能力的學習者，形成科學的思維方法，養成良好的學習習慣，具有積極的情感、態度、價值觀和強壯的體能。有效的課堂教學是教學效率提高的教學，教學效率是相對于教師與學生時間和精力的投入，使學生的進步獲得盡可能大的、理想的發展，追求有限時間內學生發展的最大化，強調教學過程的最優化、教學方法的科學化和藝術化。因此，有效的課堂教學學生的角色應該由被動的受教育者轉變為主動的學習者，教師的角色應該由傳授知識的教育者轉變為學生學習的指導者，對學生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內涵。
基于以上對有效課堂教學的認識，經過三年中進行實踐、調研和論證，秋季學期，提出并開始推行“學導練”的有效課堂教學模式。
“學導練”有效課堂教學模式，是指在40分鐘的課堂教學時間內，學生的學包括學生在教師指導下的相關舊知識的復習和新知識的自主學習、解決問題的時間10分鐘左右；教師的導包括教師引導下學生的生生互動、師生互動的新課知識內容的解決時間20分鐘以內；學生的練包括學生的課堂練習、對知識的鞏固記憶和教學效果的檢測反饋時間10分鐘以上。簡言之，學10分鐘，導20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問題。
目前初中課堂教學中普遍存在學生知識不過關、能力不達標、課堂教學效果不夠理想、學生學習負擔比較重等諸多問題。我們認為造成這些問題的主要因素有如下幾個方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還比較普遍的存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。
（二）學生練得太少。
有較多的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。
（三）學生學習能力的培養不夠。
有較多的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學觀念比較落后，教學方法、手段比較陳舊，在課堂教學內容安排、時間分配、關鍵問題把握、教學難點突破、學生組織與調動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學生的吸引力不夠，不能使學生在課堂上處于積極的思維狀態。
“學導練”有效課堂教學模式，通過學生的學習方式和教師的教學方式的調整和控制，立足于上述影響課堂教學有效性的突出問題的著力解決，以期課堂教學效率的提高，進一步增強初中課堂教學的有效性。
四、模式在實施中應注意把握的問題。
“學導練”有效課堂教學模式的實施，關鍵在于對其內涵的理解和運用。在實施中應該注意把握下列問題：
（一）對模式內涵的理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個“五個強調”的有效課堂教學模式：一是強調減少教師的講，教師講授新課內容的時間要控制在20分鐘以內，而且根據具體的內容，教師要盡可能減少講的時間；二是強調增加學生的練，學生在課堂上練的時間要在10分鐘以上，通過練達到當堂知識的鞏固；三是強調加強學生的學，學生在教師的指導下在課堂上的學的時間要在10分鐘左右，通過對學生學的訓練提高學生的學習能力；四是強調增強教師的導，教師講授新課內容不能采用我講你聽的方式完成，而應該是對學生通過自學或小組合作學習仍然不能解決的問題，在教師的指導下通過學生的.生生互動、師生互動的方式完成新課知識內容的解決；五是強調突出課堂的效益，新課知識內容的當堂過關，課堂有效性的提高。
（二）對模式板塊和時間的開放性理解。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對教學板塊的劃分，但并不是對板塊的絕對要求。初中“學導練”有效課堂教學模式由學、導、練三個板塊組成，不能簡單的理解為是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是講授某個知識點的三個環節。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學的組織，突出課堂教學的重要環節，把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位，引導教師的主導作用的發揮。
“學導練”有效課堂教學模式是一個對時間相對量化的教學要求，但并不是對時間的機械要求。對時間的要求上既不能不量化也不能過于量化。教師應根據具體的教學內容科學的分配各環節的時間，通過對教學時間的有效控制提高課堂教學的有效性。
（三）模式對教師職責和角色的新要求。
“學導練”有效課堂教學模式旨在推動教師教學方式和學生學習方式的實質性改變，增強學生的學習能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學職責和角色的轉變。
學生才是學習的主人，調動學生去學習，指導學生去學習，把學習的內容轉化為學習的問題，降低學生學習的難度，幫助學生去解決問題，這些才是教師在課堂上的職責。因此，教師要把學習的時間還給學生，把學習的責任和權利還給學生，做到學生已經會了的內容教師不講，學生自己能解決的問題教師不講，學生通過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間。
對于學習的內容，教師應將其轉化為學習的問題；教師在布置學生學習內容的同時，應同時呈現學生學習時需要解決的問題以及需要達到的學習目標，使學生的學習方向明確、問題具體、目標清晰。學習問題應盡最大可能讓學生自己去解決，學生通過自學去解決問題；學生通過小組合作學習生生互助去解決問題；教師引導下的學生集體討論生生互助去解決問題。教師角色在課堂上更多的是學習內容的布置者、學習方向的提出者、學習問題解決的組織者和引導者，學生由知識的接受者變為學習問題的解決者，有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的學習能力和可持續發展的能力。
參考文獻：
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教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇八
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以說,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。
數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養學生的數學素養。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發,把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現在以下幾方面。
一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。
在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業,在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。
二、在生活實踐中學習數學知識。
數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。
三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。
在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養學生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發現學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發現問題、提出問題和解決問題。
總之,數學和生活有著密切的聯系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。
參考文獻。
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教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇九
構建以學生為主體的數學課堂是落實“育人為本”教育方針的要求。新課程理念強調，小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，《數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，數學教學必須摒棄傳統的以教材為中心、教師為主宰的數學課堂，確立學生的主體地位，讓每個學生獲得未來發展需要的基本數學素養，形成全面、持續、和諧發展的能力。
一、培養學生的主動參與意識，確立學生的主體地位
引導學生積極主動地參與到數學學習過程中，就需要改變傳統單純講授的教學模式，創設積極的數學問題情境，吸引學生參與到數學學習中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學“比例的性質和意義”，教師把學生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學生測量旗桿的高度。學生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現的束手無策。在學生急于尋求解決方法的時候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計算出旗桿的高度。這個學習過程，學生在積極的情境中，主動參與，深刻感知了比例的知識。再如《求平均數》的教學，教師可以聯系生活實際創設情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數做為這個選手的最分。既然是求平均數，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個司空見慣的現象，引入數學課堂后，極大地激發了學生的探究熱情，求平均數為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎？學生展開了激烈的討論，表現出濃厚的探究興趣。學生對生活中的數學有了充分的深刻認識，不去掉最高的評分和最低的評分，這兩個分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現出不公平不公正。去掉評委中打出的最高分和最低分，能消除個別評委對選手的偏見分數，消除對選手的影響，這樣是合理、公平、科學的。學生充分感受了數學科學的魅力。
學習數學。例如：教學“圓錐的體積計算”時，教師打破了以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。教師這樣將數學教學設計成看得見，摸得著的物化活動，輕而易舉就讓 學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
三、發展學生的主動探究意識，發展學生的創新能力 斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。例如：在方程的意義教學中，教師讓學生計算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數頭共有50，數足共有134，問雞、兔各多少只？”這類問題有兩種解法，可以假設都是雞或兔求解：假設都是雞，那么就應有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假設都是兔，則應有足200只，缺少足200－134=66只，所以有雞66÷2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數減去頭數的2倍，差除以2，就是兔子的只數。第二種方法可以簡化為：頭數的4倍減去足數，差除以2就是雞的頭數。通過分析比較總結出此類題目的計算、解決規律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經過繁瑣的假設過程。所以，教師要鼓勵學生進行恰當的數學猜想，在猜想中產生創新靈感。整個過程中，教師精妙點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，樹立了學習信心，感悟到了數學的魅力，體現了學生學習數學的主體性。
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教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十
《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。 新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學生的學習狀態，希望學生有自信和積極的學習情感，有自主和合作的學習方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的贊許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重并引導學生表述自己內心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當的評價，使數學課堂成為學生展現激情、智慧與個性的大舞臺。
例如，在課堂教學中，對于學生表述或操作應以鼓勵、贊許為主，如在小組合作后交流，對于比較好的小組，教師可以說：“祝賀你們，合作得真好。”即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發表處己的見解，也給予肯定，可以說：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學習的成功。又如，學生的作業，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環節，讓學生訂正后，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。 再如：在教學過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。
注重學生學習的自主化
創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機;能展現思路和方法，學會怎樣學習;能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。
《新課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發揮小組合作優勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發、不斷完善中，經歷知識的產生和發展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂于主動參與到探索中去，也使不同的學生每節課有不同的收獲，得到不同的發展。
(1)明確的指向性。課堂提問必須清楚明確，有針對性。所提問題利于實現課堂教學目標，要為課堂教學內容服務。例如教學異分母分數加減法時，有的年輕教師這樣提問：這兩個分數有什么特點?結果有的學生回答：都是真分數，有的答：分子都是1。由于問題指向性不明確，無法達到教師預期的效果。如果改為：這道分數加法和以前學的分數加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分數單位相同呢?這樣學生就很容易概括出異分母分數的'加減法的計算方法。
(2)啟發性。提問要能引起學生思維的碰撞，把教材知識點本身的矛盾作為設計提問的突破口，引發學生思考，利于師生交流，激發學生求知欲。例如教學圓的面積一課時我是這樣提問的：如何得到一個圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉化成以前學過的圖形呢?結合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關系?從而推導出圓面積的計算方法。
(3)趣味性。興趣是推動學生思維的發動機。根據各年級學生的心理特點，提出富有趣味性的問題。例如教學圓的認識一課時借助課件演示，我設計了這樣的問題：明明、東東、亮亮三人進行騎車比賽，明明的車輪是三角形的，東東的車輪是圓形的，亮亮的車輪是正方形的，誰會取得比賽的勝利?為什么?學生根據以往生活經驗和課件的動態演示很快得出結論。
1.讓學生從真實中感受數學學習的價值
有些學生認為，學習數學知識只是為了考一所理想的大學，這當然是不正確的。數學并不是孤立于其他學科而高高在上的，而是和其他學科相輔相成、共同促進、共同發展的。我國著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性和重要性，并講深講透，只有充分認識到掌握數學的實用性和重要性，學生才能在平時持之以恒地刻苦努力學習。
2.充分調動學生興趣，多“管”齊下學習數學
在數學課堂教學中，數學因其特殊性和抽象性，又產生與其他科學不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生對學習產生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法激發起學生的學習動機，這樣才能使學生在迫切的需求下主動地進行學習。心理學告訴我們：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是引發學生興趣、培養學生發現問題和探究問題能力的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調查，結果顯示，害怕數學的學生占35%，認為學習數學就是應付考試的占69%，有預習習慣的占18%，學生中“喜歡數學”的僅占30%。可見，對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。鑒于此，教師在教學中可根據教學目的、教學要求、教學內容，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創設情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。
3.轉變教師思想觀念，建立和諧師生關系
課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，當學生對你的學科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學生也學到了知識，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，做他們的知心朋友，走進他們的學習和生活。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十一
前言。
健美操運動是健與美的完美結合。通過高校健美操課程教學，可以有效地提高學生認知能力，形成良好的自我效能感，促進自信心發展。如今在校的大學生多為獨生子女，平時生活上養尊處優，人際關系交往能力差，心理表現不穩定，自信心水平較低，造成學習動力與興趣缺乏，嚴重影響了學生學業發展。因此，本文通過探討研究發現大學生自信心水平的提高對他們的發展是至關重要的。自信心水平不僅對學生表現力提升、良好意志品質形成有積極的作用，并且能有效提高學生參與健美操練習的積極性，促進身心健康發展。
當代大學生心理發展狀況。
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現如今，有相當比例的大學生在成長過程中沒有經歷挫折和直面困難的機會，因此，大學生無論是在校的學習，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現象。自卑感的產生是他們在學習、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現，這也是當代大學生普遍存在的心理問題。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十二
現代教育技術具有交互性和多樣性的特點，學生可以通過網絡和多媒體自主選擇學習時間、方式和內容，而教師也能夠根據學生實際情況和學習特點做出及時挑選和增補教學內容。這樣一來，教師就可以根據不同學生選擇不同教育方式和教學內容，實現個性化教育，讓教學內容更具針對性。以汕頭市潮南區陳店中學為例，學校教師會在具體教學中會借助于現代教育技術相學生提供超文本鏈接結構的教學內容，鼓勵學生通過計算機網絡或是新媒體中搜集自己所需要的知識信息，然后將獲得的全部信息進行概括、分析和理解，然后再將這部分知識內容融入到學生自身原有的.知識體系中。總之，超文本鏈接結構可以有效管理和組織教學內容以及其他教學信息，能夠讓學生在原有知識基礎上通過探索和實踐形成新的認知結構，繼而促進學生的認知結構更加全面和系統。
二、現代教學技術的應用有利于激發學生學習興趣。
現代教學技術具有直觀性、形象性、豐富性和趣味性等突出特點，所以它能幫助學生從枯燥、機械的知識中解脫，培養學生形成創新精神，讓他們學會分析問題、解決問題，真正成為學習的主體。這樣一來，課堂氛圍也變得更加活躍，教師也擺脫了“主講”的身份，能夠積極引導學生學習。由此可見，教學中，教師運用現代教育技術可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。
三、現代教育技術的運用可以改進教師教學方式。
（一）有利于學生選擇自己感興趣的方式進行探索和學習。
我國原有集體教學模式只是一味的向學生灌輸知識，學生知識被動的接受，所以其思維局限性較強，完全依靠教師的引導和啟發。但是如果能巧妙的將現代教育技術應用于課堂教學中，則可以有效改善這種狀況。現代教育技術有了網絡和多媒體系統的支持，所以其具有強大的交互特性，讓學生無論是在學習方式上還是學習內容上都有了更豐富的選擇。因此現代教育技術應用于教育教學中，有利于學生用自己感興趣的學習方式進行探索和學習。
（二）封閉式教學轉變為開放式教學。
網絡技術的發展衍生出了網絡教學、遠程教學，并且隨著時間的推移，其已經成為各階段教育教學的重要形式之一。網絡教學、遠程教學指的是在各大網絡平臺上展示教學內容，是一種開放式教學，能夠進一步促進學生主動根據自己的興趣和需求積極的接受教育。在這樣的背景下，學生能更加開放自己的思維，同時也能夠感受到不同學習方式帶來的不同體驗與收獲，將原有的封閉式教學轉變為開放式教學。例如，陳店中學鼓勵教師錄制微課，并向學生推薦其他網絡公共平臺的課程，讓學生在假期或是學習之余自主學習，而學生則需要根據教師的安排在一定時間內必須完成規定的學時，但學習科目、學習地點、學習內容都能沒有要求，經過一段時間的實驗發現，學生們對網絡課程、遠程教育等開放式學習方式熱情較高，且收效顯著。
（三）被動學習能夠轉變為自主探究。
互聯網技術的發展，讓人們獲取信息變得更加方便和快捷，其具有豐富的信息資源可以為學習與研究提供前所未有的便利條件。在此背景下，教學方法的改革也提上日程，提倡讓學生能夠主動探索和學習知識，實現自主創新。例如，汕頭市潮南區陳店中學提倡運用研究性教學方法，具體是教師根據課本中的知識和內容提出相應的問題，然后學生在教師的指導下根據自己所掌握的知識體系和興趣愛好進行獨立、自主的學習，并從中獲取知識、解決學習問題。
結語。
經過本文的論述與分析我們可以發現，現代教育技術應用于課堂教學中，其實質就是利用信息技術資源展開教學，其主要作用是可以提高學生學習興趣，幫助學生和教師選擇更適合自己的教學方式和學習方法，同時也有利于教師開展個性化教育，并對培養學生良好的學習習慣、打開學生學習思路也有著重要的作用。由此可見，廣大教師還需要進一步讓現代教育技術與課堂教育教學進行融合，合理利用信息技術組織課堂教學，以此為全面推進素質教育貢獻一份力量。
參考文獻：
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十三
當代大學生有一明顯的心理活動特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質。無論是在教育子女還是教誨學生時，我們常常要求他們要勇敢、頑強，不畏艱險，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數大學生在成長的過程中就沒有經歷過克服困難、頑強拼搏的生活歷練，缺乏艱難環境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現狀。由于健美操運動的項目特性，它需要練習者必須具備克服困難、頑強拼搏的意志品質，所以進行健美操課程學習，就能充分地培養和提高大學生克服困難，頑強拼搏的意志品質，充分彰顯健美操運動的價值和意義。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十四
摘要：
新課程改革背景下，高效課堂是我們追求的最佳教學形式之一，在有限的時間內講授無限的內容，就是高效課堂的突出特色。對教師來說，高效課堂是終身追求的目標，需要改革自己的教學觀念，改進自己的教學方法上，這也是高效課堂的要求;對于學生而言，高效課堂就是在有限的時間內學習更多的知識。那么，如何將兩者相結合，提高課堂教學效率呢?本文對此作一具體分析。
關鍵詞：
高效課堂;興趣;思維;預設生成。
當前新一輪的課程改革正在轟轟烈烈地開展著，很多學校都參與了進來，創造出了不少的新的教學模式，提出了許多新理念、新精神、新要求。作為一名數學教師，筆者認為也應該效仿這些學校進行改革，但他人的東西不一定適用。要想提高自己的教育教學質量，打造一個高效的課堂，我們必須了解當今教育形勢的發展方向，掌握一些新的理念，創設能引導學生進行數學活動的教學情境，重視學生創新意識、思維能力和實踐能力的培養。
一、激發學生的學習興趣。
(一)導入激趣。
“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這是著名特級教師于漪曾說過的話。從中我們可以看到，課堂教學要有藝術的導入。一堂課導入精彩了，就能讓學生情趣盎然，就能激起學生的求知欲望。如我在教學“圓的認識”時，上課伊始就提出了這樣的問題：“你們誰見過的正方形、三角形的車輪嗎?”學生哄堂大笑，緊接著問：“既然大家都笑，說明我說錯了，那么橢圓做車輪行不行?”學生肯定說不行的。那么問題就引出來了，“為什么車輪一定是圓的，方的、扁的都不行呢?”學生答不上來了，這時我接著說：“我們今天就學習這個問題。”這樣就自然而然地引出了圓的概念，進而激發了學生學習的興趣。
(二)情境激趣創設。
情境也是激發學生興趣的有效手段之一。比如我在教學“最小公倍數”時，創設了以下教學情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個人。，他們從計劃4月1日起打魚，爺爺說他連續打3天要休息1天。孫子說他連續打5天要休息1天。遠方的奶奶想趁他們一起休息的時候去看他們爺孫兩個，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請同學們幫老奶奶選個良辰吉日，好讓奶奶出門遠行。這樣教學，一下子激發了學生的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產生了相當好的教學效果。
二、課堂教學中注重對學生的思維訓練數學。
教學重在學生思維的訓練。有關專家也曾經提到一堂好課的評價標準就是看教學中學生是否有思維實質的參與。我認為要達到這樣的教學效果，教師必須精心設計課堂教學，激活學生的思維。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞培養學生思維能力這個核心，拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，做到理論和實踐相結合、教與學相統一。如在教二年級“兩位數的加法口算”時，剛好是春天的植樹月，我就設計了一節植樹活動課：先讓班干部到三鑫苗圃基地去選購樹苗，選了2種樹苗，列算式為56+18=74，鼓勵學生用不同的方法驗算該算式是否正確。其中，有個學生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在這個算式的基礎上，學生議論開了，很快有的學生就列出了：50+18=68，68+6=74。同樣56不變，把18拆開來列算式：56+10=66,66+8=74。學生的思維有時候，有許多閃光的地方，只是我們老師不善于發掘罷了。一個人的智力畢竟是有限的，群策群力方能開拓出一片新天地。像這樣，多角度、多方位思考問題，培養學生的思維習慣，隨著年級的提高，學生在解決一些比較復雜的計算問題時，思維就活了，有些問題他們自己就解決了。因為他們的思維是發散的，想問題的角度是多方位的。這樣的教學活動，讓孩子親身感受到了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。
三、課堂教學中充分預設并注重問題的生成。
打造高效課堂不是輕易能辦到的，教師在教學中一定要精心預設一些問題，來提高課堂教學的效率，同時也到掌握解答這些問題的方法。因為如果教師沒有充分的思想準備，隨時都有可能被學生問倒。從理論上講，教師預設問題要以課程標準為依據，對自己的教學方法、教學策略、教學重難點及教學的環節等各方面都要做出預判，實施時不能打亂課堂教學的秩序，如果教學的秩序打亂了，預設的問題就沒法往下講了。生成的問題，教師要有預判，當成在課堂中自然出現的，結合自己的教學情況，納入正常的教學范圍。當然，也有意料之外的情況，這里就不一一細說了。教師預設的問題與課堂里隨機生成的問題是不矛盾的，有的教師把生成的問題歸咎于學生的搗亂，這是不對的。課堂教學中，教師在做好預設的同時，也要具備生成意識，寬容地接納來自學生的生成的問題。如我在講《分數的意義》時，預設是讓學生從12枚棋子中找出三分之一。學生的方法參差不齊，有的很好，有的時沒有任何根據的亂找，這能否定義為有意搗亂呢?不能!認識問題的能力不同，觀察問題的角度不同，答案就是不一樣的。有的認為是3枚棋子是四分之一，有的認為4枚棋子是四分之一，還有的認為2枚棋子是四分之一……面對這種情況，我沒有馬上給出正確的答案，也沒有用事先預想好的思路拉著學生走，而是就學生的思維方式，演繹結果，這樣就很好地解決了學生隨意生成的問題，達到了訓練學生思維的目的。
四、結語。
總之，高效課堂的打造，必須建立在學生的認知發展實際水平之上，并在學生已有的知識經驗基礎之上來進行教學，否則都是紙上談兵。
作者:陳武堂單位:甘肅省高臺縣南華初級中學。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十五
分析觀念性隱性課程對高中語文教學的概念。
最后是教師的知識觀當前新課程理念下，“新的教師知識觀，既強調教師應該使自己成為知識發展的受益者，更強調應該敏銳地感知和吸收新知識、新思想并將其運用到教學實踐中”.作為現代教師，筆者覺得應該從三個方面去理解知識觀。第一，教師不是全部知識的擁有者，特別是高中教師都是專業化的學科教師，就必須承認自身的某些學科知識存在不足，這樣教師在語文教學中就不能以知識的權威出現，當出現有跨學科知識的情況時，教師應該和學生共同學習，共同去開發課程資源，師生關系的轉變意味著學生主動性的調動。第二，教師無法傳授所有的知識，但可以傳授知識獲取的經驗。語文教師如果單純只是依據參考答案去講課文，學生必然只能機械地去理解文字，教師更多的是需要培養學生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當一個教師以知識的促進者、合作者的身份去參與學生的學習活動，在浩瀚的文學海洋里學生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應努力學習跨專業的知識，向全科知識型老師努力。教師的成長不能局限于專業化的成長，在研究本學科知識的前提下也需學習其他學科的知識，比如說教育學、心理學、經濟學和哲學等等，以學科的共性、交叉性去思考語文的課堂教學活動，教師會有質的提高，很多困惑都會迎刃而解。
當高中語文教師面對著各種各樣的課堂教學困惑時，我們應更多的思考自身，從自身的觀念出發去思考課堂教學，重視觀念性隱性課程的影響。教學反思的過程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時自己的教學理念、價值觀和知識觀這些教學中隱性的課程對學生學習活動可能產生的影響，只有通過理念上的改變，才能真正從行動上體現出來，成為真正的、受學生歡迎的高中語文教師。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十六
生態課堂平衡的標志是學生自己“生產”知識。在知識經濟時代，能否生產知識、物化知識，已成為現代教育和傳統教育的分水嶺。新課程認為學生的學習以體驗、感悟作為基礎，是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，教師要充分運用各種媒體為學生主動學習提供有利條件，培養學生的學習興趣，啟發學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書，自己動手做實驗，自由地發表意見、開展討論，自由地質疑和求索。生態課堂必須盡量減少對學生學習時空的占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，實現教師、知識、學生的多元、多向、多層次課堂生態系統的開放與互動。
1、用情感交流法調節課堂氣氛，從而實現生態課堂的環境和諧。
傳統灌輸式的教學研究使課堂越來越僵化，學生越來越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實踐及趣味性、幽默性完全可以彌補這種單調、枯燥甚至僵化的課堂。針對老師提出的問題，學生開闊思維，各抒己見，聯系實際，樹立自信。在各種能力培養的操作中，學生自己動手、動口，親身體驗和感受；同時方法新穎，富有情趣。“隱性課程”的教學以其形式的多樣性、新穎性和學生的參與性提高了教學的質量，促進了學生的積極性，調節了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗。畫完后學生比喻說：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態，既描繪了連綿不斷、高回低轉的曲調，又足以表達出劉天華當時在失業、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學生體驗到藝術效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養學生的能力，實現可持續發展。
學生各方面能力不只是在社會實踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養。“顯性課程”是“隱性課程”的基礎和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養和感染學生。學生應是教與學中的主角，學生的參與是上好一堂課的重要環節，主觀能動性的發揮取決于“隱性課程”的開發。在教師開發的“隱性課程”中，學生主動參與，學生角色更換，由服從、被動地接受知識轉換為親身體驗和創造，主動思維、邏輯分析、知識的綜合運用等逐漸被開發。學生在完成老師設計的相關內容的同時，潛移默化地培養了表達、反應能力和綜合運用知識的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學能力等等。這樣一來，便實現了可持續發展的生態課堂形式。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十七
健美操運動是一項結合音樂完成身體技能表演的運動項目[1]。在健美操課程教學中練習者的肢體動作與音樂結合在一起來展示他們的青春活力，這能有效地調節大學生的情感體驗與審美意識，達到振奮精神，增強自信心的目的，展示大學生陽光、神氣、蓬勃向上的內心感受，獲得成功和喜悅以及同學的羨慕、老師的認可，提高自我競爭意識，充分地展示自我。
2.提高集體參與意識，重視團隊意識的培養。
在健美操運動中，無論是雙人的還是多人的，都需要同伴們互相配合，所以健美操運動是一項團隊要求較高，團隊配合意識較強的運動項目。無論是在練習還是競賽表演中，要求團隊中的每一位隊員都要注意力高度集中，個體的動作展示要與其他隊員協調一致，不能有絲毫的差異。因此，重視團隊意識的培養是健美操課程教學一項重要的教學任務，通過團隊意識的培養，讓學生在練習過程中逐漸形成集體歸屬、認同感與和榮譽感，因此在學習過程中要重視團隊精神，重視團隊意識的培養。
3.培養良好的心理素質，提高自身發展的能力。
自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項任務和敢于面對困難的心理特性，是人健康的心理活動過程，這種心理活動是一種積極地體現和表達自我良好的心理狀態的內在肯定[2]。在健美操課程教學中，學生在教師的要求下，往往需要去完成許多難度大、危險系數相對較高的技術動作，這就需要學生超越自己的心理局限性，大膽地、充滿信心地去實施。長此以往，就逐漸形成了學生不怕困難，敢于面對的良好心理素質，提升自信心的發展和健康心理品質的形成。
4.有利于形成克服困難、頑強拼搏的意志品質。
當代大學生有一明顯的心理活動特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質。無論是在教育子女還是教誨學生時，我們常常要求他們要勇敢、頑強，不畏艱險，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數大學生在成長的過程中就沒有經歷過克服困難、頑強拼搏的生活歷練，缺乏艱難環境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現狀。由于健美操運動的項目特性，它需要練習者必須具備克服困難、頑強拼搏的意志品質，所以進行健美操課程學習，就能充分地培養和提高大學生克服困難，頑強拼搏的意志品質，充分彰顯健美操運動的價值和意義。
教學做合一構建生態數學課堂（通用18篇）篇十八
健美操運動“健、力、美”的項目特點深受大學生的喜愛，吸引了許許多多的大學生追求和參與到健美操課程的學習與鍛煉之中，而大學階段的學習也是大學生追求個性自由發展的學習階段[4]。在健美操課程教學中，作為一名健美操教師，在教學過程中要強調學生自主能力的發展和培養，給學生自由發揮的學習空間，逐漸地引導學生發揮“健、力、美”的能力，不斷地提高他們的自信心，建立良好的審美情緒，不斷地提高動作技術的質量。另外，要建立良好的師生關系，讓學生能自主地面對學習中出現的問題，做到及時發現，然后采用合理的方法進行糾正來不斷地提高自信心的建立，達到掌握技術，完成學習任務的目的。