教案模板的靈活運用可以適應不同的教學情境和學生特點。接下來是一些經(jīng)過驗證和實踐的教案模板，它們在教學中取得了良好的效果。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇一
說教材：《簡單推理》是新人教版二年級下冊第九單元數(shù)學廣角中的例1。
說教學重點：經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
說教學難點：初步培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。
說教學設計：下面我主要從教學設計及依據(jù)、教學反思這兩大方面來展開我的說課。
我們的教學設計總框架可以分為六大部分，一是創(chuàng)設情境；二是自主探究；三是合作學習；四是探究學習；五是練習鞏固；六是課堂總結。
第一個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
用多媒體課件出示：《經(jīng)典故事書》和《科學世界》兩本書，然后讓學生猜一猜：老師今天帶來了這兩本書中的一本，你能一下就猜準是哪本書嗎?這時候，學生可能會說：“能”，也可能會說：“不能”
如果學生說“能”，就讓學生把他猜的是什么說出了，然后再提問有不同意見的學生。
如果學生說“不能”，就追問學生：為什么？
進入第二個環(huán)節(jié)：自主探究。
在這個環(huán)節(jié)中，我們設計了以下幾個步驟：首先“復活課本例題”，也就是通過動畫的形式展示課本例題，并要求學生認真看，接著出示三個思考問題：（1）你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？（2）要解決的問題是什么？（3）你打算怎么解答？當學生急著說答案時，讓學生再次思考，在學案“自學導航”中獨立完成這三個思考問題，讓中差生在學案的幫助下也能找到方法。
第三個環(huán)節(jié)：合作學習。
通過前面的自學，讓學生在小組里自由交流學習收獲，遇到不懂的問題，組內(nèi)成員互相啟發(fā)，互相幫助。
這個環(huán)節(jié)的教學設計體現(xiàn)了新課標提出的.學段目標之一“合作學習并與他人交流自己的感受”。
第四個環(huán)節(jié)：探究學習。
這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生在班上匯報交流自學情況。讓學生各抒己見，互相補充，互相學習。目的在于培養(yǎng)學生有條理地闡述自己推理過程的數(shù)學表達能力。同時也讓學生明白――分享也是一種很好的學習方法。
第五個環(huán)節(jié)：練習鞏固。
第六個環(huán)節(jié)：總結。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇二
1.通過觀察、猜測等活動，讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
2.能借助連線、排除等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。
3.在簡單推理的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數(shù)學表達的能力。
4.使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
【學情分析】。
二年級的學生在生活中已經(jīng)無形的接觸了一些簡單的推理知識，積累了一定的知識經(jīng)驗。通過一系列游戲活動讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過程。讓學生經(jīng)歷從無序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學思想過程。
【教學重點】。
理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
【教學難點】。
初步培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。
【教具準備】。
ppt課件、磁貼板、練習題紙。
【教學過程】。
課前放松游戲。
一、激趣導入。
師：今天，洪老師給同學們帶來了兩位新朋友，一對雙胞胎姐妹，（出示課件）你能猜出誰是姐姐誰是妹妹嗎？為什么？（預設：學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣。也可能出現(xiàn)兩種可能，但不確定。）。
師：那現(xiàn)在洪老師給大家一條線索，你能確定了嗎？（課件演示其中一人說：“我不是姐姐?！保┤绻苡蒙稀耙驗椤浴闭f一說就更好了。
師：同學們真聰明，能根據(jù)老師給你的一條線索從剛開始亂猜到一步步推出正確的結論，這個過程在數(shù)學上稱為推理。（板書課題：推理）。
師：說到推理不得不提到一位高手，他就是名偵探柯南！柯南六歲開始破案，還和他的小伙伴成立了“少年偵探團”，根據(jù)線索步步推理，告破案件。想和柯南一樣聰明就和我一起進去“柯南偵探訓練營”吧！
【設計意圖】。
根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過“猜一猜”充分調動學生的學習積極性，也為下面的教學做好鋪墊和準備。也通過“猜一猜”這個活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗，很好地掌握了簡單推理的思維方法。在設計中注重“想”和“說”的訓練，既鍛煉學生的推理思維，又培養(yǎng)了學生的表達能力。
二、探索新知。
（一）柯南入門訓練（探究“含有兩個條件的推理”）。
1.教室有兩個門，那洪老師來上課走的不是后門，是（）。
2.小麗騎著兩輪自行車去玩耍，輪胎壞了，壞的不是前輪，是（）。
師：其實在生活中我們經(jīng)常會運用到推理，學好它可以幫助我們使問題更簡單化。
【設計意圖】。
“含有兩個條件的推理”的本質：不是（），就是（）。通過聯(lián)系生活實際，讓學生對這個推理過程一目了然。
（二）柯南提高訓練（探究“含有三個條件的推理”）。
1.呈現(xiàn)例題：有語文、數(shù)學和品德與生活三本書，小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語文，小麗拿的不是數(shù)學書，請猜一猜小剛拿的是（）書，小麗拿的是（）書。
2.理解題意，分析問題。
3.學生活動，匯報。
（預設1：閱讀思考后用排除法直接得出結論；預設2：擺一擺得出結論；預設3：連線法。）。
師：同學們真有當偵探的天賦，能根據(jù)一條線索，從不同的角度思考，從而得到了正確的結論?？磥?，我們離柯南越來越近了。
【設計意圖】。
讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多信息中選擇關鍵信息推理出某種結論，重點掌握用連線法輔助推理。學生經(jīng)歷猜一猜、想一想、說一說等活動，體驗推理的過程，理解推理的含義，有效培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
（三）小結：當我們碰到一些比較復雜的推理時，我們可以根據(jù)一些線索排除一些情況，從而使我們的問題更加簡單。
三、應用提升。
（一）柯南綜合訓練。
1.第一關：猜重量。
師：你先確定哪位？再確定哪位？有不同的想法嗎？完整地說一說。輕松闖過第一關。
2.第二關：猜圖形。
師：先確定誰？接著呢？誰能完整的說一說整個推理過程？祝賀你離柯南又近了一步！
3.第三關：猜名次。
（根據(jù)題目線索分別推出大雄、靜香、胖虎、小虎的名次。）。
師：恭喜你成為柯南訓練營的成員之一！
（二）小結：在簡單推理時，一定要全面地進行分析判斷，才能得到正確答案。
【設計意圖】。
練習形式生動，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，不同的學生得到不同的發(fā)展。
四、全課總結。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇三
《簡單推理》這節(jié)課的教學內(nèi)容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節(jié)課中為學生創(chuàng)設了具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導入簡潔、明了。課堂一開始，學生根據(jù)老師的`體型猜測老師的體重，再根據(jù)三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù)，學生根據(jù)提示進行分析數(shù)據(jù)、判斷體重，激發(fā)了學生學習的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習設計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數(shù)是幾、小羊面試成績的練習中，學生通過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。
本節(jié)數(shù)學課，曹老師引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發(fā)展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇四
1、通過我對教材的認真學習和虛心請教，本節(jié)課我將教學目標與教學重難點做了如下安排：
（1）通過“猜一猜”的游戲活動，讓學生經(jīng)歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
（2）讓學生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養(yǎng)學生初步的分析推理能力。
（3）使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的濃厚興趣，逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。
而教學教學重難點則是使學生能清晰地、有條理的表達推理過程。
2、設身處地分析學情。
教師如果只關注自己如何教，不關注學生如何學那是不可能上好一節(jié)課的。因此在學習分析完教材內(nèi)容后，關注學生的學就因從現(xiàn)在開始。
本節(jié)課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學生自制力差，注意力集中時間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學節(jié)奏，興趣盎然參與學習活動。只有從學生的心理出發(fā)，心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的，如愉快的數(shù)學游戲、動態(tài)的教學圖片、生動的數(shù)學故事、歡樂的數(shù)學比賽、形象的電教演示等。為學生創(chuàng)造兩好的學習精神環(huán)境。
3、抓住本質定教法、學法。
李老師常和我們新老師說：“教是為了不需要教，學是因為需要學”。道理等同于“授之以魚，不如授之以漁”。做為現(xiàn)代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會學生知識，而是怎樣教會學生學習知識的方法。因此，上課的教師除了對教材、學生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學法，這個問題也是需要反復度量的。
本節(jié)課學生需要經(jīng)歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結果的過程，因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實驗法。學法則主要采用的合作交流的方式進行。
4、實踐建構精啄語言。
《簡單的推理》一課是李老師實踐過不下5次的課，因此在教學準備這一塊我的資料是很齊全的，整節(jié)課以學生喜愛的卡通人物“貝貝、樂樂、歡歡”三個小伙伴之間發(fā)生的事情為主線，創(chuàng)設了“猜兄弟關系”、“猜花”、“猜球”、“猜數(shù)”、“腦筋急轉彎”等一系列含有數(shù)學問題聯(lián)起來的情景。以實現(xiàn)從書本情景到實際生活情景的過度，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的求知欲望，強化學生的知識體驗過程的目的。
在這樣的結構安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問題出在這是一節(jié)邏輯推理課，學生的說在整節(jié)課占了相當大比重。如何引導學生嚴謹有序的說清推理的過程，教師的語言準確性、條理性、邏輯性要求甚高，并且本節(jié)課讓學生體會推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定，其實和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點，我在教學例2時，前面3次的試教都沒能突破，艾校從充分理由律談到與本節(jié)課的聯(lián)系，從結構談到操作，從學習目標談到教學目標，在這樣的微格評課，我才有所領會，《簡單的推理》就是讓學生在具體情境中，經(jīng)歷從可能性到確定性的'過程，有條理的根據(jù)條件進行思考作出判斷，并對自己得到結論的合理性做出解釋的過程。
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二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇五
首先我把教參上的這段話讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統(tǒng)計知識的基礎，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統(tǒng)教材中沒有單獨編排這部分內(nèi)容，有關著方面的知識是新編實驗教材新增設的內(nèi)容之一?，F(xiàn)在人教版教材試圖在滲透數(shù)學思想方面做一些努力和探索，把重要的數(shù)學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作、實驗、猜想等直觀手段解決這些問題。重在向學生滲透這些數(shù)學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
在本節(jié)課中鄭喆老師就充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個知識的獲取中做到了讓學生自己動手、動口去獲取的。
為了讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數(shù)學廣角城堡為主線貫穿全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰(zhàn)性的問題，使學生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的。
教學。
是有效地，高效的。課的開始鄭喆老師用1，2組成兩位數(shù)，問題很簡單，學生幾乎能脫口而出，學生的成就感也油然而生，當再次出現(xiàn)破譯超級密碼鎖時，學生接受挑戰(zhàn)的情緒就更高漲了。在整個學習過程中學生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學生樂學、好學的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著出示一個又一個既有趣又包含著數(shù)學素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個個故事情境里呈現(xiàn)數(shù)學廣角問題，滲透排列組合思想，學生在動手實踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關系在本堂課也得到了很好的體現(xiàn)，老師能夠和學生一起探究和探討，并且能夠走進學生以學生的身份來進行教學。和大家一起表演、一起討論。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇六
教學內(nèi)容：人教版（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。
教學目標：
1、經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。
2．初步認識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學會畫角。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。
教學重點：認識角。
教學難點：正確畫角。
教學過程:。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、出示主題圖，學生觀察。
2、提問：從圖中你發(fā)現(xiàn)什么？
二、引導探究，學習新知。
（一）聯(lián)系實際，找角。
1、說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)什么？
2、小組活動：找角。
師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。
（二）初步感知，指角。
師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（請幾個學生上臺指）。
生：不是，這是個點。
師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看（學生活動）。
師：哪位同學能指給大家看一看。（再一次請同學上臺指）。
師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范）。
會指了嗎？在小組里再互相指指。
（三）小組合作，折角。
師：請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？
生：沒有。
師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）。
誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？
同桌互說：自己折的角的頂點、邊在哪里？
（四）動手操作，演示活動角。
1、師：（出示活動角，兩邊重合）。
請同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢慢張開）。
你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？
師：請你跟我這樣做。
你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化？
師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，角的兩邊叉得越開，角就越大。
2、魔術。
師：同學們表現(xiàn)真好，老師送你們一個魔術。（抽動活動角）。
你看到什么？角的大小有沒有變化？
師：角的大小跟邊的長短沒有關系。
3、比較角的大小。
師：（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大？哪個??？
師：怎樣驗證？（打開p40，用三角板驗證）。
你發(fā)現(xiàn)什么？
（課件演示：兩個角重合）。
（五）體驗感悟，畫角。
1、師：我們已經(jīng)認識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學生利用自己喜歡的工具試一試）。
2、展示學生畫的角。
師：畫得怎樣？
3、師示范畫。
師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？
4、請用正確的畫法再次畫一個角。
（六）總結升華。
通過今天的學習，你有什么收獲？
三、鞏固拓展（游戲）。
電腦出示：下面圖形哪個是角。
2、師：現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關。電腦出示：下面圖形中有幾個角？
3、師：第三關最難，誰有信心繼續(xù)闖關？電腦出示：下圖中有幾個角？
[教學反思]。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇七
今日聽了汪蕾教師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪教師的這節(jié)課，經(jīng)過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”,變?yōu)椤皶W”.在教師的精心設計下，學生經(jīng)歷了“尋條件、設問題、找方法、明規(guī)律、自總結”這樣一個知識構成的過程。學生自主探究的過程在整節(jié)教學過程中都得以體現(xiàn)?；仡櫿麄€教學過程，這節(jié)課的亮點主要體此刻以下幾個方面：
在教學中，為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題，用不一樣的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25這個等式。經(jīng)過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”.再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不一樣之處”,再次感知“乘法分配律”。
汪教師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”.此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪教師出示問題（32+4）×2○32×2+4×2讓學生完成，經(jīng)過計算再次找到相等關系。可是，如果能讓學生自我模仿，自我再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。
課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節(jié)課上，汪教師抓住學生的已有感知，經(jīng)過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”.為學生供給了發(fā)散的思維空間。供給猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的本事。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇八
“簡單推理”這一教學內(nèi)容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，無“戲”可做。怎樣使這節(jié)課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？教師通過學生耳熟能詳?shù)膫商健翱履稀保垖W生踴躍充當柯南的小助手。對于喜歡動畫的孩子而言，這樣的情境無疑是很有吸引力的，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來。
在課堂中，教師拋出了第一個問題：小紅和小明有一本語文書和數(shù)學書，小紅拿的不是語文書。讓學生來說說看，小紅、小明分別拿的是什么書？這個問題相對簡單，教師通過讓多位學生解釋自己的想法，和同學溝通，最后才得出結論，從而避免了直接把方法或答案拋給學生，而這樣的探究過程對幫助學生樹立自信和培養(yǎng)興趣是非常有用的。
陶行知先生說過：生活即教育。而本課在鞏固環(huán)節(jié)出示的習題包括拍皮球的數(shù)量、口算的名次、比身高、當偵探等，這些形式和我們的生活息息相關，教師通過自己思考和小組合作相結合的方式，讓學生把數(shù)學解決生活問題的鑰匙。
這節(jié)課教師不但注重讓學生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關注與培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力。整個過程設計上深入淺出，層層推進，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養(yǎng)學生合作交流與抽象邏輯思維能力。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇九
說教材：《簡單推理》是新人教版二年級下冊第九單元數(shù)學廣角中的例1。
：經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
：初步培養(yǎng)學生有序地、全面地思考問題及數(shù)學表達的能力。
下面我主要從教學設計及依據(jù)、教學反思這兩大方面來展開我的說課。
我們的教學設計總框架可以分為六大部分，一是創(chuàng)設情境；二是自主探究；三是合作學習；四是探究學習；五是練習鞏固；六是課堂總結。
第一個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
用多媒體課件出示：《經(jīng)典故事書》和《科學世界》兩本書，然后讓學生猜一猜：老師今天帶來了這兩本書中的一本，你能一下就猜準是哪本書嗎?這時候，學生可能會說：“能”，也可能會說：“不能”
如果學生說“能”，就讓學生把他猜的是什么說出了，然后再提問有不同意見的學生。
如果學生說“不能”，就追問學生：為什么？
進入第二個環(huán)節(jié)：自主探究。
在這個環(huán)節(jié)中，我們設計了以下幾個步驟：首先“復活課本例題”，也就是通過動畫的形式展示課本例題，并要求學生認真看，接著出示三個思考問題：（1）你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？（2）要解決的問題是什么？（3）你打算怎么解答？當學生急著說答案時，讓學生再次思考，在學案“自學導航”中獨立完成這三個思考問題，讓中差生在學案的幫助下也能找到方法。
第三個環(huán)節(jié)：合作學習。
通過前面的自學，讓學生在小組里自由交流學習收獲，遇到不懂的問題，組內(nèi)成員互相啟發(fā)，互相幫助。
這個環(huán)節(jié)的教學設計體現(xiàn)了新課標提出的學段目標之一“合作學習并與他人交流自己的感受”。
第四個環(huán)節(jié)：探究學習。
這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生在班上匯報交流自學情況。讓學生各抒己見，互相補充，互相學習。目的在于培養(yǎng)學生有條理地闡述自己推理過程的數(shù)學表達能力。同時也讓學生明白——分享也是一種很好的學習方法。
第五個環(huán)節(jié)：練習鞏固。
第六個環(huán)節(jié)：總結。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十
教材分析：我這節(jié)課所教授的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第八單元數(shù)學廣角中的例1，是探討關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽的情況，讓學生經(jīng)歷猜想、試驗、推理等數(shù)學探索，從簡單的情況入手解決復雜的問題，讓學生選用自己喜歡的方法來探究栽樹的棵樹和間隔數(shù)之間的關系，并啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
設計理念：讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，找到解決問題的有效方法，經(jīng)歷分析、思考的過程。因此，本課制定了三個教學目標：
1、通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上兩端要種的植樹問題的規(guī)律。
2、學生經(jīng)歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題策略和方法。
3、讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
教學重點：
引導學生從實際問題中探索并總結出棵樹與間隔數(shù)之間的關系。
教學難點：
把現(xiàn)實生活中類似的問題同化為“植樹問題”，并運用植樹問題的思想方法解決這些實際問題。
在教法上：在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，安排了兩次動手操作，引導學生積極參與，使學生在小組合作的學習活動中，加深對植樹問題棵數(shù)與間隔數(shù)之間關系的認識與理解。
1、關注學習起點。
學生是數(shù)學學習的主人，在教學中，我選取生活中學生熟悉的事例，在教師的引導中讓學生探究，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。
2、體驗生活中的數(shù)學。
“數(shù)學來源于生活，而又應該為生活服務。”在學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩端要種的植樹問題的規(guī)律后，我開放課堂時空，讓學生從路燈的問題，讓學生直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關系，就明白它與植樹問題很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活。
在學法上：本節(jié)課學生主要采用動手操作、合作交流的方法進行學習。
1、創(chuàng)設情境，提出問題。
通過在小路植樹的現(xiàn)實問題情境，提出“共需多少棵樹苗的問題”。學生嘗試猜測得到不同的答案，到底哪一種方法好呢？引導學生通過畫圖實際種一種去檢驗。通過模擬種樹，使學生體驗到一棵一棵種到100米太麻煩了，于是老師介紹研究復雜問題的方法：遇到復雜問題想簡單的，從簡單問題入手去研究。
2．簡單驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過復雜的問題簡單化，學生對棵樹和間隔數(shù)的關系已有了一定的感性認識，再經(jīng)過學生實際操作，為學生順利發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律打下了基礎。
三、通過練習的形式掌握規(guī)律。
這樣一方面鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，另一方面使學生認識到植樹問題的規(guī)律不僅僅能解決植樹的問題，還能解決生活中很多類似的問題。
這節(jié)課我試圖通過教師的引導點撥、學生的動手操作，讓孩子們自主探究植樹問題的幾種情況，初步建立模型，尋求解決問題的策略，讓他們在玩中學、在學中得到感悟。
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二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十一
數(shù)學廣角——簡單推理是人教版《義務教育教科書數(shù)學》二年級下冊第109頁的教學內(nèi)容。這是一節(jié)有趣的活動課，也是一節(jié)邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。
讓學生親身經(jīng)歷對生活現(xiàn)象判斷的過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一?！稊?shù)學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。加之二年級的孩子喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。所以我將整堂課設計成了一節(jié)猜一猜、做一做的游戲課，在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。這樣設計的目的是讓學生通過在生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。培養(yǎng)學生初步的.分析推理能力、合作能力。讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅。
對于本節(jié)課的設計，我試圖體現(xiàn)以下幾個特點：
一、在“想猜”中領悟。
平時，只要老師拋出“請同學們猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會爭先恐后地舉起小手急著要猜?？梢姟安孪搿笔菍W生們最樂意解決的問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我設計了讓學生猜想環(huán)節(jié)，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容相關密切，為本課順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
二、在“游戲”中內(nèi)化。
游戲活動是學生的至愛，學生一做起游戲就不知疲倦，十分投入。這節(jié)課中，我設計猜輕重、猜圖形以及價錢等一系列活動，讓學生參與其中，在活動過程中，學生猜想并敘述從中內(nèi)化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識及數(shù)學表達的能力。
三、在“交流”中提升。
這節(jié)課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內(nèi)交流想法，培養(yǎng)學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數(shù)學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。
四、在“設計”中深化。
用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經(jīng)有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生創(chuàng)設游戲、表演，是對推理知識的深化，進一步加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓練層次提高。
五、德育滲透與運用新知相結合。
師：“下課離開教室的時候，我最后一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧這一環(huán)節(jié)既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十二
1.通過觀察、猜測等活動，讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。
2.能借助連線、排除等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。
3.在簡單推理的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數(shù)學表達的能力。
4.使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十三
《數(shù)學廣角—推理》是二年級下冊“數(shù)學廣角”中的內(nèi)容，也是新教材新增的內(nèi)容之一，通過這一內(nèi)容的學習來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生有順序地、全面思考問題的意識。
整節(jié)課主要以學生為主，小組活動內(nèi)容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。本節(jié)課中我把重要的數(shù)學思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。
本節(jié)課教學著眼于學生的發(fā)展，凸顯數(shù)學學習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、游戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導下學生的主動探究過程。老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式，收到較好的學習效果。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十四
作為x老師執(zhí)教的二年級下冊第九單元《數(shù)學廣角——推理》這節(jié)課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節(jié)課，我的心情非常地激動，深深地被x老師的教學水平和教學風格震撼了。同時，也非常感謝x老師提供了一個優(yōu)質的模板，供我在以后的教學過程中來學習。下面我就這節(jié)課談談自己一些粗淺的看法。
1、整體上看，設計地非常巧妙，呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導入、課中新授、還是課后練習，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導入新穎、實用。學生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學生才猜出正確的答案。學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學生從中領悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容密切相關，對后面順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
3、學習活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學生，這也體現(xiàn)了學生才是學習的主人。
4、注重對理解題意和推理過程的引導。課堂中，引導學生對問題中的信息進行梳理，讓學生把握關鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據(jù)，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學生的認知特點，讀懂了學生的心思。利用學生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學生的注意力，讓學生的思維在老師的引導下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。
6、注重學生語言表達完整性的培養(yǎng)。在讓學生說出自己是怎么想的時候，個別學生表述的不夠準確，x老師引導學生說出“因為…，所以…”，幫助學生把要表達的內(nèi)容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當學生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，x老師清醒地直接指出你說重復了。可見，x老師反應靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學經(jīng)驗。
1、推理的過程與方法應該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學書。也可以從書的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學書，那數(shù)學書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中，當學生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學生。
總的來說，x老師的這節(jié)課非常成功。整個教學過程設計上深入淺出，層層推進，有深度，有廣度，有效地培養(yǎng)了學生的抽象邏輯思維能力和語言表達能力。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十五
平時，只要老師拋出“請同學們猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會爭先恐后地舉起小手急著要猜?？梢姟安孪搿笔菍W生們最樂意解決的問題。我設計了讓學生猜想環(huán)節(jié)，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容相關密切，為本課順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
游戲活動是學生的至愛，學生一做起游戲就不知疲倦，十分投入。這節(jié)課中，我設計猜輕重、猜圖形以及價錢等一系列活動，讓學生參與其中，在活動過程中，學生猜想并敘述從中內(nèi)化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因后果，體驗推理的過程，同時進一步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識及數(shù)學表達的能力。
這節(jié)課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內(nèi)交流想法，培養(yǎng)學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數(shù)學語言表達能力。同時在學生講清思路之后，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。
用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學生已經(jīng)有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生創(chuàng)設游戲、表演，是對推理知識的深化，進一步加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓練層次提高。
師：“下課離開教室的時候，我最后一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟后面聽課的老師也揮揮手說再見吧這一環(huán)節(jié)既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十六
二年級的孩子年齡比較小，比較喜歡實踐類的知識，所以對這節(jié)課具有具有較高的學習熱情。在開始時通過猜書游戲引入新課時，他們的學習積極性比較高，從最簡單的隨意猜測到簡單推理，很快參與到學習活動中來，能初步理解推理的含義，大多數(shù)同學都能運用連線、填空或者連線的方法進行簡單推理。在課堂練習環(huán)節(jié)設計上，習題練習層次分明，既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，這一點是不錯的。
這次我在備課時不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設計，體會更多的是教師語言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。比如我在教學探究“含有兩個條件的推理”時，就一句提問方式的轉變，更有果效的引導學生從兩種思維去得到兩種結論，有效發(fā)展了學生的思維水平。出示：他們分別拿著語文書和數(shù)學書，小紅說：“我拿的不是數(shù)學書”。師：從這個線索中你得到了哪些信息？通過讓學生自己去探究所得信息，然后在班內(nèi)通過回答問題進行交流，教師再作適當?shù)目偨Y，這樣就不會限制學生的思維，從而又能得到有效的結論。
整節(jié)課大部分學生學生積極參與，學生學的有趣又有效。教學過程層層緊接，環(huán)環(huán)相扣。練習的設計由淺入深，學生學得很輕松、很愉快。
當然，這節(jié)課也有不足之處，班內(nèi)有一個同學的積極性不是很高，我利用課余時間向他了解了情況，也向他提出要求：課堂上應該認真聽講，不懂就問。并且利用下午口算完成的空閑時間對他進行了輔導，效果不錯。在今后的教育教學中，我還要繼續(xù)關注每一個學生，不放棄任何一個學生！
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十七
馮老師在教學本節(jié)課時，以直觀的操作活動為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，教學過程民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
教師大膽改編教材，將我國地圖引入課堂，一步步找到山西、陽泉、郊區(qū)的行政區(qū)劃圖，然后從地圖的著色問題入手展開研究活動，讓學生感覺到了制作地圖也要用到數(shù)學知識，體會到數(shù)學在生活中的價值。
整節(jié)課，教師帶領學生通過觀察、操作、交流等活動，給了學生充分的探究時間，交流時充分尊重學生的意見，這些都體現(xiàn)了學生的主體地位。
在出示活動要求后，讓學生自己說說涂色時注意什么，學生互相補充，明確了要求，審題能力得到了提高。由于教師預設到涂色時間比較長，因此明確活動要求后激勵學生比比誰涂得快。學生躍躍欲試，加快了活動速度。在展示作品時教師故意出示重復和遺漏的作品，引導學生分析，讓學生真正感知到有序思考的好處。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十八
（工作坊到東關小學開展教學交流活動）。
反思者：汪莉莉。
《數(shù)學廣角》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）二年級下冊的教學內(nèi)容。本節(jié)課主要引導學生能根據(jù)提供的已知條件，進行觀察、分析、得出結論，讓學生經(jīng)歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。運用觀察、猜測、驗證、等直觀手段解決問題，培養(yǎng)學生如何進行有序的、全面的思考問題及數(shù)學表達的能力，讓學生在不知不覺中去感知推理。
在課開始時，通過最簡單游戲猜想到簡單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參與到學習活動中來?！白灾鳌⑻骄?、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節(jié)課設計時，注意選擇合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同小組合作。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。在學生合作探究中，盡量保證了學生合作學習的時間，并恰當?shù)亟o予指導。合作探究后，能夠及時、正確的評價，適時激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在最后設計形式生動的練習，充分調動學生的練習興趣。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的`學生都得到發(fā)展，不同的學生得到不同的發(fā)展。
但實際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：
一、關于學生學習方法的指導。
教學例1的過程中，在引導學生初步理解題意之后，我讓學生先獨立思考后小組合作，在所發(fā)的學習卡的三種方法里選擇自己喜歡的記錄方式來完成。學生完成后我應告訴他們記錄的方式有很多中，這只是其中的幾種，在不同的情況下可以選擇不同的記錄方式，而不能局限于這三種。
二、語言的簡潔性和有效性。
數(shù)學的課堂要體現(xiàn)簡潔性。通過這次的準備課中我感受到了備課時不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設計，而更多的是教師語言的細致，對于學生每一種出現(xiàn)的回答都能做到充分的預設和簡練的提問方式，具有明確的指向性并起著足夠的引導作用。在這一點上我做的比較欠缺。在教學例1時，應該引導學生說清楚推理的過程，如：因為小紅拿的是語文書，可以推出小剛和小麗拿的是剩下的數(shù)學書和品德書。又因為小麗說的我拿的不是數(shù)學書可以推出小麗拿的是品德書，也可以推出小剛拿的是數(shù)學書。在說推理過程時，應該相信學生能夠說好，給學生足夠說的時間和給學生展示的機會。
三、因為自己時間安排，導入時間稍長，后邊學生活動時間不夠，導致拖堂。
二年級數(shù)學數(shù)學廣角簡單的推理說課稿（通用19篇）篇十九
小組合作的組織與實施。
主要亮點。
課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是（）是（）說話”和“根據(jù)提示推理后給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈?？偟脕砜?，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。
另外：開課時安排的“猜一猜”游戲活動比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關”游戲層層遞進，形式和題目設計也有新意，且第三關的變式拓展設計較好。
存在的不足。
1、4人小組合作學習比較程式化。體現(xiàn)在：“學習要求”程式化，與具體教學內(nèi)容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的'說；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。
2、推理過程關注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議。
例1出示后讓學生讀題后梳理信息并提煉關鍵信息，摘錄關鍵信息，然后分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之后給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經(jīng)歷推理的過程。
“生活中的推理”放在開課前進行，然后進行“猜一猜”的游戲，接著揭示學習內(nèi)容、引出例題，可能會順應學生的思維。