語言的準確性和流暢度是寫好作文的基礎，我們應該培養良好的語言表達習慣。將優秀作文與自己的作品進行對比，找出差距和不足之處，并不斷改進自己的寫作能力和水平。
梨花七年級（專業19篇）篇一
教學目的：
一．學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。
二．學習直接寫人和間接寫人的方法。
三．使學生受到共產主義情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。
教學重點：
四．速讀課文。
五．研習新課。
1．講讀課文第1、2兩節。
集體朗讀這兩節。
2．分析課文3-6節。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？
“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人們希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象征。
3．分析7-11節。
指名讀，提醒同學們注意，“什么家”“家里有什么”。
提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？
寫這些對表達中心思想有什么作用？
討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進”二字。“請進”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的.環境描寫突出了文章的中心思想。
4．學習13~36小節。
主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。
集體朗讀13、14的人。
[理解·分析]一。
討論：（1）從全文說，是按時間順序寫的。但茅屋的建造和照料過程。卻又不按時間順序。
梨花七年級（專業19篇）篇二
冬天悄悄地離我們遠去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了人間。春天無處不在，周末，我和媽媽來到了羅江，來尋找春的腳步。
到了目的地――羅江第十三屆梨花節。我被眼前的景物驚呆了!到處都是茫茫的雪白雪白的花海，讓人目不暇接，情不自禁的想躺在上面，感受大自然的饋贈。我看見過粉嘟嘟的桃花，欣賞過金燦燦的油菜花，卻從沒見過這樣美的梨花。梨花開得真旺啊，活像一個活潑可愛的小孩子露出了無比燦爛的笑臉;梨花開得真香啊，湊近仔細聞一聞，一股淡淡的香味迎面撲來，淡雅卻不失美麗;梨花開得真嬌嫩啊!輕輕的摸一摸，如同嬰兒般柔嫩的小手。一朵梨花，五片花瓣，香味不濃烈，但一大片梨花簇擁在一起的時候，發出來的芬芳是那樣的讓人如癡如醉，我要高歌一大片梨花用最質樸的白色，書寫亮麗的篇章。
走進梨樹林，有的梨花竟還未開放，它肯定是害羞才遲遲不肯露面;有的梨花開得可嬌艷了，好像在笑著歡迎我們的到來;有的梨花被調皮的孩子搖掉了花瓣，嗚嗚的哭著，似乎在向我訴說著它的遭遇呢!我最喜歡開得嬌艷的梨花，是那么潔白無瑕，瞧，個個哈哈的笑著，走到它跟前，你會發現，它有五片花瓣，無數的花蕊，怎么數也數不清。再從遠處看，它們三個一群，五個一伙的挨在一起，像一個雪白的大雪球!“呼――”一陣春風吹來，花瓣紛紛揚揚地被吹落下來，組成一道亮麗的風景線!
一朵梨花，它包含著春的氣息。我愛純潔素雅的梨花，更愛鳥語花香的春天。
梨花七年級（專業19篇）篇三
教學目標：
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物向雷鋒學習。
教學設想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時。
教學重點：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。
教學過程：
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：篾：陋：攆：麂：葺：
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。
(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望。)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用?
學生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。
布置作業：
進一步體會第一部分的表現作用;預習后文，準備下節課進行分析。
梨花七年級（專業19篇）篇四
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力。
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。
難點:對文章中心主題的理解。
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》。
二、速讀訓練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示。
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
（三）速讀開始。
（四）搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。
6、課文寫作順序的好處。
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯想到了什么？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心。
（五）小結，計分，再次溫習口訣。
三、課文細讀。
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
樓惠麗。
梨花七年級（專業19篇）篇五
教學目標：
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物向雷鋒學習。
教學設想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時。
教學重點：
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。
教學過程：
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：篾：陋：攆：麂：葺：
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。
（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望。）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。
布置作業：
進一步體會第一部分的表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時。
教學重點：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程：
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。
（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。
2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字似解懸念）。
（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）。
3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。
（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。
這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4.引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。
小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量？
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節波瀾起伏結構形式回環遞進突出主題）。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？
聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？
學生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業：
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
板書：
驛路梨花。
梨樹林中發現小屋。
山巒層疊日暮作好鋪墊。
山陡人稀天晚擔心露宿。
意外看到梨花產生希望。
小屋無燈無人設出懸念。
小屋助解饑餓疲勞。
屋主專誠熱情準備周到。
助解旅途饑疲幫助路人。
猜測屋主職業深化懸念。
老人述說屋主名叫梨花。
誤認小屋主人再深懸念。
說出屋主名字似解懸念。
夢見梨花姑娘衷心贊美。
梨花之妹說明小屋來歷。
哈尼姑娘出現再生誤會。
講出蓋房之人又生懸念。
姑娘說明原委解開懸念。
熱情贊美結束全篇。
梨花襯托姑娘心靈純美。
引句開拓境界深化主題。
故事情節波瀾起伏。
結構形式回環遞進。
突出主題。
梨花七年級（專業19篇）篇六
笑看世間，癡人萬千。相守到老是多么的幸福而美好。誰又在誰的世界里扮演，往事一幕幕時時在心底蔓延，還沒來得及說一聲：我愛你，就已經讓淚水濕了眼眶。回頭的時候已是不同的方向。沒有你的手掌，我漫長的孤單流浪，很久以前如果我們沒有認識會怎樣？我還會不會有事過境遷，故人難見的創傷。
昔日黃昏映照新的臉龐，或許我能夠想象，我永遠學不會堅強。相思之苦蕩漾，夕陽的倒影還是那個模樣，我們重逢了又怎樣，只是生活已經變得越來越迷茫。最后一次訴說內心的傷又將與誰分享？誰又敢坦言，讓人心感傷愁斷腸。縱使千杯酒難解解思量。相望故人還有新的模樣，地久天長早已經成為了想象。路燈下一路幸福美麗的街景，昏暗中相思容顏已換了新裝，為情傷！
看著人群來往，一個人最后一次的苦苦等待，在我猜測能碰到你的那個地方。落葉飄零落在我小小的手掌，透過枯葉的脈絡發現夕陽其實還是那么美。而你卻早已不在我的身旁。
梨花七年級（專業19篇）篇七
我家的窗外有一棵梨樹，很高，以至有一枝梨花，探到了我家的空前。
它，發芽了啊!
我心情大好，想著，我一定要陪著它一起努力!一起開出美麗的花朵，一起結出沉甸甸的果實!
就這樣，我在1月下旬，開始努力，按時完成老師每天布置的任務……。
開學了，我學得輕松極了，也在5月份迎來了第一次語文考試。提筆前，我又想到了那枝梨花1月時的那些嫩芽，最近，也應該含苞欲放了吧!我一定要和它一起，開出美麗的花兒!
考試，結束。
我剛回到家，便瞥見了桌上的幾片花瓣，驚喜地望向窗外——。
梨花，開了啊!
第二周，早上，老師便將試卷發了下來，我考了93!全班第三!晚上回家，我興奮的將那張卷子放在窗前的桌上——你瞧，我也開花了!
早上，卷子滿是梨花的花瓣，你也看到了呢!就在這時，外婆過來告訴我一個消息，樓下馬上要建一排停車位，下周所有的植物都要砍掉呢!
我愣了神，坐在那枝梨花旁，喃喃道：“我們還要一起結果呢……”
我輕輕摘下一朵梨花，夾在書里。
下周到了，梨花樹也沒了，我并未那么傷心，只是坐在窗前，望著空空落落的藍天，喃喃道：“我一定會考上民興，將果實給你看的，一定，一定!”
別了，窗外的梨花。
梨花七年級（專業19篇）篇八
我家門前有一棵活了很久的梨樹，每一次在那樹下走過都有一股清香撲鼻而來。小時候，不懂事的我常常會叫他上樹，只為了摘下一束新鮮的梨花。他也一直很遷就我。
“爺爺，上樹唄，梨樹開花了呢，好白的呢。”他笑了笑，不做聲，繼續擺弄著手中的小茶壺。我一直在旁邊喚著他。他被我磨得不耐煩了，出門，上樹，不一會兒一束新鮮的梨花便落到我的手中。
回到家，他還沒有被抬進棺材，他安靜地躺在梨樹下，蓋著雪白的單子。一陣微風拂過，似雪的花瓣落滿他的全身。梨樹下，他這么安靜的'躺著，任由似雪的花瓣落滿他的全身。
葬禮的過程中，我不曾落過一滴淚。背后，有人說我冷血，有人說我不知感恩。我不在乎，因為我知道他不喜歡眼淚。葬好了他，所有人都回去了。獨留我一人，順手扯下一把梨花瓣撒在他的身上。一股微風拂過，我笑著，我笑著落下了第一滴為他而流的眼淚。
微風拂過，將我已在眼眶中存留已久的淚水引出。我笑著，希望這微風能將這笑容和這似雪的梨花帶給他。
梨花七年級（專業19篇）篇九
1.知識目標。
（1）理解插敘及其作用。
（2）了解懸念的設置和作用。
2.能力目標。
（1）提高整體感知課文的能力。
（2）提高速讀和復述能力。
3.情感目標。
認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發揚這種精神。
教學建議。
環境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當。
透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關心，盡管屋內的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應俱全。這具體而層次井然的環境描寫，生動地表現出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。
小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。
起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節的展開創設了環境，并且為盛開的梨花鋪設了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！
文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節發展的需要，也是對人物高尚品質的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的.哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”照應題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。
教學建議。
課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。
重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。
做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發生發展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。
結構嚴謹，情節生動。
作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內容豐厚，表述簡潔，結構精巧而緊湊。
情節波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發現了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈x族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“驛路梨花處處開”，與小說的情節，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優美動人。
思路。
小說標題似乎散發著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數民族發揚雷鋒精神的一組人物群像，展現了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設置懸念，巧妙地穿插了有關小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。
主題。
小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。
梨花七年級（專業19篇）篇十
1、朗讀體會，進一步了解課文內容。
2、學習直接寫人和間接寫人的方法。
3、學習西南少數民族樂于助人的精神。
教學重點：目標1、目標2。
教學難點：目標2。
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）。
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）。
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）。
1．聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。
2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）。
三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）。
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻。
漆黑沒燈沒人聲。
門從外扣白木門板黑炭字“請進”
火塘灰冷竹床簡陋。
裝滿水的大竹筒。
墻上有幾行粗大的字……。
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是“說曹操，曹操到”，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。“我”和老余都認為他就是茅屋的主人。于是“我”和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．“我們”和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達“我們”對小茅屋主人的感激。
提問：“我們”正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
“（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。”寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：“我們”和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？
明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
（見課后練習題二）。
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。“。
思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句”驛路梨花處處開“結尾有何作用？
明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。
（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。
五、根據板書.總結全文。
1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）。
3．標題巧妙，富有詩意。
六、布置作業。
1．抄寫這節課所學的字詞。（a）。
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（b）。
3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（c）。
七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住”小茅屋的主人是誰“這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。
八、教學后記：
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梨花七年級（專業19篇）篇十一
熱情似火的夏哥哥走了，秋姐姐帶著絲絲涼爽悄悄地來了。
早上，我從溫暖的小被窩里鉆出來，穿上了衣服，走到窗前，把窗戶打開，窗外的涼風迎面撲來，我冷得發抖，趕緊又加上了一件外套。
馬路上，人們幾乎都穿上了長袖，很多怕冷的人們和我一樣也加上了一件外套。
樹上的葉子不再像夏天那樣翠綠了，有的已經變黃，有的已經枯萎了，還有的像蝴蝶一樣翩翩起舞從樹上飄落下來。樹下的小草上凝結著許多晶瑩透亮的小露珠，就像長了許多小眼睛一樣。
中午，太陽高照，藍藍的天空上飄著潔白的云彩。在陽光的照耀下，不少年輕人又把短袖換上了身。
晚上，人們在公園里悠閑地散步，草叢里開出了幾朵野菊花，金黃金黃的，散發出淡淡的清香，讓人心曠神怡。
初秋時節，真像一副醉人的圖畫。
梨花七年級（專業19篇）篇十二
春天到了，萬物復蘇。五顏六色、姹紫嫣紅的花兒競相開放。今天我們一家決定去九龍觀梨花。
觀花的人很多，熙熙攘攘、四五成群的向山上走去。我也隨著觀花的人流向山上走。梨樹隨坡而栽，層層疊疊，雪白的梨花在點點綠葉的襯托下，顯得格外淡雅美麗。走在那彎彎曲曲的山間小路上，我被一片雪一般的梨花所包圍。兩旁的梨花在微風中跳舞。我置身在花的海洋中，仿佛走進了童話般的白雪世界。我在梨樹中穿梭，和梨樹一起拍照，向每一棵梨樹問好.
我被美麗的梨花吸引了，便走近仔細觀賞。梨花一朵緊挨一朵，爬滿了整個枝頭，好像是爭先恐后地展開艷麗的花朵讓我欣賞似的。梨花有五瓣，每一瓣都有手指那么大。摸一摸薄薄的花瓣，似綢緞一般，光光滑滑。似一顆顆星星墜掛樹梢，又似五個調皮的娃娃在一起嬉笑打鬧。花蕊鑲嵌在花的中間，像三個被縮小的櫻桃，坐在那軟綿綿的五星床上。聞一聞，一股淡淡的清香撲鼻而來。舒服極了，讓人心曠神怡。
這美景也吸引來了全國各地的很多繪畫愛好者和攝影愛好者，把這美麗的景色“復制”下來。
梨花七年級（專業19篇）篇十三
晚飯過后，我便匆匆地向那片梨花走去。還未到梨園，我的鼻子就被一種沁人心脾的香氣所攪擾，下意識深吸了兩下，那味道，即像芬芳的青草，又像高調的百合。我不由得向四處看了看，青草還在冬夢里沉醉，更別說百合了。我斷定，這香氣屬于梨花。這味道和百合的芳香不相上下，難怪段繼昌會有“透骨濃熏百合香”的詩句。我繼續向前走，展現在我眼前的是一個潔白的世界，它們端坐枝頭，就像高貴的女王。素色的花瓣，似乎沒有一絲雜質，花瓣包裹著細嫩的花蕊，那蛋黃的花蕊，褐色的枝干，展現在面前的簡直是一幅絕美的畫卷。
我把鼻子湊近梨花，那細膩的香氣又在我的鼻尖縈繞，一天的疲憊被它沖淡了。我一邊享受著芳香，一邊欣賞著挨挨擠擠的花朵，完全開放的梨花，像孩童的笑臉，毫無修飾的純真；那半開的梨花，就像一個小喇叭，吹著盛開的曲調；未開放的.花骨朵，早已鼓脹了苞衣，靜等著其他梨花敗落時，一展美麗。
月已高懸，月光灑在梨園，給梨花蒙上一層細紗，又讓它有了種蒙朧的美。我依依不舍地離開了這片圣潔的梨花，嘴里不禁吟誦起“消得太真吹玉笛，小庭人散月如霜”的詩句。
梨花七年級（專業19篇）篇十四
我家種著一棵梨樹，春天雪白的梨花飄來一陣陣清香。蜜蜂哼著悅耳的小曲在花間在蜜。夏天，梨樹上青青的果實掛滿了枝頭，還在翠綠的葉子中間像頑皮的小孩在捉迷藏。到了秋天，果實一個個成熟了，爸爸拿著梯子，爬到梨樹上去把成熟的果實摘下來，洗干凈，分給我們吃。我咬了一口，覺得又甜又脆，一下子就吃了個半飽。到了冬天，樹葉才漸漸變黃了，從樹上紛紛揚揚地飄落下來，到了土地媽媽的懷抱里。大雪紛紛飛，樹枝上蓋了一層厚厚的`雪，仿佛又開滿了純潔的梨花。
指導教師：何秀鳳。
簡評：寫出了不同季節的不同風景，歌頌梨花的潔白無暇，梨花換來甜果。
投稿:2005-8-1916:27:40。
梨花七年級（專業19篇）篇十五
這個星期的周末又到了，爸爸媽媽帶我去老家欽州市看梨花，我興奮不已；收拾好行李后，我們聽著歡快的音樂節奏，爸爸開著車，愉快地向欽州進發。
一路上，我們經過了彎彎曲曲的山路，陡峭的山坡，經過這樣一番路程后，我們終于到達欽州市。那里的梨花就像一個個害羞的小姑娘，在微風的吹拂之下紛紛飄落；一片片的梨花花瓣把黃黃的土地變成了白色的啦！梨花雖然已經凋謝了不少，但還是挺漂亮的，我和爸爸媽媽在梨花翩翩起舞的伴隨之下，朝著山谷里面走，想看看山谷里面的梨花是否比外面的美呢。
過了十幾分鐘，我們大失所望，在山谷里別說梨花好不好看了，我們連梨花的影子都沒見著。就在我們準備放棄在里邊觀賞梨花的時候，突然有兩個游客從山谷的小路上走來，我們看到了那兩個游客的腳步，立即向他們問道“您好！請問一下，山谷的最深處到底還有沒有梨花呢？”一個游客說：“不能告訴你們，你們要有毅力，不能輕易放棄。不是有句話這樣說：功夫不負有心人，只要你們努力，一定可以看到梨花的。”我們記住了那位游客的話，二話不說就咬起牙來向進了山谷的最深沖刺；一到那里，我們被眼前的一幕驚呆了，這兒的梨花才是百藏不露的美，我簡直不敢相信這是真的，白茫茫的霧，加上漂亮的梨花花瓣，還下起了一點點蒙蒙細雨，就像一個純潔的世外桃園。梨花的樹枝在微風中連連舞動，好像在歡迎我們的到來。樹葉好像也很有歡迎我們到來的模樣，它們在風吹動下的“嘩嘩”聲就像一首美妙動聽而又唱不完的歌。
今天，我真是看到了“盧山的真面目”了，梨花可真美呀！
梨花七年級（專業19篇）篇十六
鼻尖忽然掠過一陣淡淡的梨花香，清新而深遠，芬芳而悠長。黃昏時分我獨自一人倚在窗前，默默地注視著院子里的那一角落；一棵好大好大的梨樹，一輛擦的干干靜靜的小自行車，兩張掛滿幸福的笑臉，構成了一幅讓人好羨慕的和諧圖畫。
單車上坐著一個大約七八歲的男孩，他抿著嘴唇，緊緊地握住車把，兩腳死死的踩在地上，車旁站著一個三十幾歲的女人，臉上帶著微笑向小男孩投以期待的目光，并不時對他說著什么，而小男孩一直搖著頭；不必說女人是小男孩的媽媽，小男孩在學騎車。
夕陽的映襯下我看著這對母子，記憶的紙片在腦海中紛飛，終于定格在一張熟悉的畫面上；在這個院子的同一個角落，同一顆梨樹下媽媽教我騎單車的往事涌現在眼前。我剛學單車時也是緊緊地咬著嘴唇，在媽媽的勸說下拼命的搖頭，我不敢償試，因為我好怕在前面的路上摔倒，當媽媽說她會在后面扶著我的時候我最終決定嘗試一次，在媽媽的助力下我開始騎了，“抬頭看前面，把住車把”媽媽不時地說著，我在車上漸漸的放松了許多。我騎過了一棵又一棵梨樹感受著微風拂面的清爽，經過了這樣幾個回合我忘記了膽怯，等我到了家門口時卻發現媽媽不在我的身后，而是在離我十米以外處得意的微笑，這真出乎我的意料，我憤怒地調轉車頭向她喊道：“你為什么不扶我？不怕我摔嗎？”媽媽走近我語重心長的？：“你已經掌握了平衡，如果我總是扶著你，你就有依賴，前面的路比家里院子這幾棵梨樹的路不知要長多少，放手是為了你以后不摔倒，現在你不是已經學會了騎嗎？”是呀，我這不也騎了至少十米嗎？我和媽的笑聲隱匿在梨花中。
梨花七年級（專業19篇）篇十七
沉寂又帶有幾分昏暗的夜里，抬頭望滿天璀璨的星星，每一顆都像是孩子明亮的眼睛。
在這個喧嘩的城市，早已是沒有了星星的蹤跡。臨近夜晚，天空依舊黑漆漆一片，再無一點兒星光。穿過繁華的街道，走進一條微光渲染的小巷，伴著熏黃的夜燈，與外面燈紅酒綠的世界竟截然不同，一個衣衫雖破舊但很整潔的男孩仰望著天空，即使望不到一點兒東西，他的眼睛深邃的猶如一潭泉水，這人見不到的，似乎沒有人能讀懂他并了解他的身世，因為從他的眼里看不出一絲希望。也許，這個陌生而熱鬧的城市并不是他所愿意接受的吧。
轉身走進另一處地方，只有夜晚的星空，不時草叢中還有螢火蟲提著小燈兒飛過，僻靜又使人溫馨的小村莊中住著另一個女孩。這個夜晚她同樣抬頭駐足仰望星星，星中投射出她眼前的明亮，她似乎沒有感到任何的孤獨感，她很幸福，村莊的寧靜讓她得到了心靈上的滿足。
兩個仰望星星的孩子，兩種不同的態度，或憂傷孤獨，或明亮滿足。城市在人們的眼里可能是一切“好”的象征，其實不然。在它追逐科技，追逐時尚的過程中，丟失了太多太多……例如那種最真摯的親情、友情，甚至是愛情，還有最開始努力的初心。
仰望星星，只是為了尋找，找回最初的一切，一切。永遠做一個孩子，保持最天真的一切，一切。
所以，一起做仰望星星的孩子吧。
梨花七年級（專業19篇）篇十八
春天，是從一朵梨花在花萼里展露潔白開始的。
難以想象，如果沒有梨花，春天的舞臺，會少了潔凈，只空留喧囂和浮夸。
梨花就是這樣，靜悄悄的，永遠是那一襲白衣，永遠不去爭艷，只一種顏色，便鎮住了整個春天。白得清純，白得玉潔，白得無瑕。它的潔白冷艷，勝過晶瑩的白雪;它飄散出來的香氣，沾染到人的衣裳，能香一整天。它小巧的模樣，看一眼，清澄人的心間。花瓣兒孕著淡黃的蕊，嬌而不艷，秀而不媚，倩而不俗。乃我心中“春天第一花”!
梨花的妙處還不止于此，我特別喜歡薄霧天的梨花。花瓣上蒙上了一層淡淡的霧氣，增添了幾分朦朧的神秘感。湊近了細瞧，有了露水珠子的滋潤，梨花顯得更為輕盈，娉婷。這時，細細用心去品，一股淡雅的香氣裊裊而來，挾著草木的清香，將你籠罩。再次看這梨花，它恰似一位江南女子，衣著素雅，身帶芬芳，性情溫婉，坐在你的身旁。它正靜靜地聽你的絮叨，默默地為你分擔煩惱。總之，薄霧天賞梨花，我定是以一張笑顏面對一天的生活。
梨花，它無意費盡心思在春天里爭芳斗艷。它平凡著，樸素著，在每一個清晨，伴著陽光一起醒來。任憑百花如何燦爛，萬紫千紅與它無關。它，一身孑然，在枝頭，傲出一首世俗外的平平仄仄。
有一天，當從季節的枝頭墜落，在風雨中化成了泥土，陽光下碾成了塵埃，而那淡淡的幽香，依然纏繞在夢中，絲絲縷縷，不曾消逝。
梨花，樸素、純潔，有著自己的堅守，在百花爭艷的春天里，開出了最獨特的風景。
梨花七年級（專業19篇）篇十九
語文，是我最早結識的朋友，它陪伴我走過了十個多年頭，與我密不可分。
語文包攬了古詩、散文、作文、漢字、拼音等。較早接觸的是漢字，幼時是靠畫報或街邊的招牌識字的，不過，那些形形色色的方塊字，太復雜的記不住，大多也是會認不會寫，會寫的也就只有類似于“大”，“小”之類構造較簡單的字。其次是拼音、作文，不過這些我都不是特別感興趣，古詩與散文對我而言倒是比較有趣的。
古詩詞自幼兒園就開始接觸了，類似于“欲窮千里目，更上一層樓”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”這些詩句很早就能倒背如流了，不過當時還小，也不知道它們究竟是什么意思，只是單純覺得好玩兒，大一點兒就明白了古詩中的意境了。“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是語文在訴說著古代戰士們殺敵衛國的堅定決心。“夕陽西下，斷腸人在天涯。”這是語文在傾吐著那千年歲月中從未被遺忘的思鄉愁緒。
說起散文，也不得不提起作文了。三年級，我為了找寫作文可以模仿的范文，到網上查詢，碰巧看到了朱自清的《春》，我也就是從這個時候開始接觸散文的。六年級開始學習散文。散文的精髓：“形散神不散”更讓我感興趣。散文中優美的詞句有很多，借鑒一點，在作文中添那么一兩句，或許就成了點睛之筆。我的作文水平也是有所提高。但是也不知是不是接觸比較多的散文，我寫作文的語句都有點兒偏向散文了。
語文就如同一條溪流，我聆聽著它清脆悅耳的流動聲，響徹在學習生活中。