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去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇一
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學生學習本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現了朋友之間真摯的友誼。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學三年級的學生，之前的學習，他們已經具備了一定的獨立識字和把握課文主要內容的能力，再加上本篇文章內容比較簡單，學生容易把握課文的主要內容，這為本節課的學習提供了有利的條件，但是這個年齡段的學生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學中加以點播和指導，創設情境，幫助學生更好地走進文本。
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
學生討論交流等方法，把握課文的主要內容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態度與價值觀】
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養學生信守諾言的良好品質。
以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把理解課文內容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設置為我的教學重點。把學生能夠結合生活實際，學習鳥兒信守諾言的良好品質作為我的教學難點。
葉圣陶老先生曾經說過教是為了不教，要讓學生學會學習，教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是本次說課最為核心的環節。
（一）情境導入
李吉林老師說過：課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導入環節，我會首先為同學創設一個情境，順勢這樣向學生導入，“同學們，今天老師帶大家來認識一對好朋友，你們都認識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友。”那今天我們學習的內容就和這對好朋友有關，接下來就跟著老師一同走進《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進行導入，能夠激發學生的學習熱情，拉近學生與文本之間的距離。
（二）初讀感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導學生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡，理解本文的主旨。
（三）深入研讀
特級語文教師于漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導學生，分角色朗讀課文，啟發學生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內容；把學生對課文內容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基于對文本內容的理解，接下來我會引導學生對作者想要表達的思想感情進行體會。提出下面這樣的問題：同學們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現了什么？”學生帶著問題回歸文本，并找到關鍵語句進行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現曾經許下的諾言，表現出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現了鳥兒信守諾言的美好品質。
從文本內容分析文章主旨，這樣的教學設置，做到了層層深入，既提高了學生的概括能力，也增長了學生分析問題的能力，養成良好的學習習慣，小組討論的設置，教師的引導也做到了把課堂還給學生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸
為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，我會引導學生結合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經歷和感悟。再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。
（五）課堂小結
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。
課后作業是教與學的交匯點，我希望作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了如下作業：積累一些與信守諾言有關的名言警句，摘抄在記錄本上，下節課一同交流分享。激發學生課外學習語文的積極性，有利于將課內學習的熱情遷移到課外。
在整個教學過程中，我堅持“教師為主導、學生為主體，自主合作探究”的教學理念，充分尊重學生的閱讀體驗，給予學生充分的閱讀機會。關注每一位學生的課堂表現，并給予積極的評價，幫助學生建立學習語文的興趣和自信心。
以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官！
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇二
今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。
《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向對話。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。
（一）、重溫舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像。
（二）、媒體激趣，體會深情。
（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
（三）演讀課文、傾心對話
1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
2、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后教師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、體悟中心，升華情感
教師引讀最后一節。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。
（五）、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇三
朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
根據大班語言目標：依據文學作品供給的故事線索，聯系個人已有的知識擴展想象，并創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維本事等其它方面共同發展，從而制定本目標：
重點：發展幼兒理解故事的本事，培養幼兒的環保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。
1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。
2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目了然，并對故事資料有個較好的總結。
4、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
1、活動滲透生活經驗
誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經過對故事的理解，拓展生活經驗，并結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。
2、與幼兒平等對話
在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節課氣氛簡便自然。
3、提問中拓展孩子思維
在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自我的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達本事和思維本事
4、情感遷移
結合自我的生活經驗，進一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇四
我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：
課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。
童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助于學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。
沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創造。
一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我著重于讓學生體會誠信與友誼。
這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇五
童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。
《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。
在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：
1、品析重點詞句，感悟文章主題。
《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。
2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。
本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。
結合本節課，我打算這樣安排教學流程：
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接著，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。
在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。
“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定。
本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考，最后獲得啟迪，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，并進行概括。可能學生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備采用“幫、扶、放”的形式進行學習。
幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來，并適時的表揚學生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。
歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環節做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。
扶：下面的教學中，我準備“扶”著學生運用小組合作為主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進行第二次對話的學習。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習后，在各小組把交流的結果進行匯報。接著，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。
放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。
本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處。在進行最后一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環節，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。
總結是升華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因為有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情
語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇六
尊敬的各位老師，同學大家好！
今天我說課內容是《去年的樹》，具體程序如下：
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3、情感，態度，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性統一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
《新課標》中指出："閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。
（三）、演讀課文，傾心對話
1，指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。
2，自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話，
1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"
2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"
3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"
于是教師采訪"小鳥"。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的），通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四）、引導想象，補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五）、拓展練習，交流升華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性結合。
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇七
這是一篇感人的童話故事。一只小鳥在寒冬即將來臨的時候，與它的好朋友——大樹依依惜別，當第二年春回大地的時候，上鳥返回森林去見它的朋友大樹時，卻看不到它了，于是小鳥四處尋找，從森林到工廠，從工廠到村莊。最后找到的是朋友用身軀燃亮的火苗，小鳥面對火苗深情地唱起去年的歌……故事略讓人感到傷感，體現了小鳥與大樹的深厚情誼。表達了小鳥對朋友的深切懷念，教育學生對朋友要講誠信，做一個有信用的人。
小學三年級的學生處于9－10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這堂課上必須及時創設情感，讓學生根據自身的生活經歷來去體會文章中小鳥的心情。體會文章中所要表達的情感。
根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學目標：
1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書寫＂伐＂＂聆＂這兩個字。
2、過程與方法：運用“三學一拓”教學模式來品味課文中的幾次對話，把握人特的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
3、情感態度與價值觀：感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚起學生朋友之間講誠信，珍惜友誼的情感。
4、教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人特的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。
5、教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養學生關愛生命，珍惜友情，對朋友講誠信的情感。
根據“三學一拓”教學模式我設計了以下幾個教學環節：一、導學。二、自學。三、點學。四、拓展。五、總結。
（一）導學：一堂好的語文課就跟唱歌一樣，精彩的開始就會給整篇文章埋下好的基調，所以在導學這一塊，我用飽滿的情感，優美的語言描述了大樹和小鳥的故事。接著順勢而導，引出課題去年的樹。
（二）自學：在這一環節上，我先和學生進行整體感悟，范讀課文，讓學生通過我的讀來更深入地理解課文內容，并提出一個自學內容：從課文的哪些地方最能體現它們是好朋友。然后讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，寫一寫自已讀到的感受。一個學生的自學能力關系到他以后一生的發展。所以無論我們教師怎么講，課堂上都應該給予學生自學的時間。并要及時教授自學的方法，這樣他們的自學才能有方法，有意義。并逐步養成良好的自學習慣。
（三）點學：在新課程改革的浪潮中，我們的語文課堂都在倡導自主，合作，探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。這可能就讓一些教師有錯誤的理解。是不是課堂都給了學生，老師則靠邊站，放任自流呢，我認為課堂上的每一個角色無論是學生，還是教師，都應該定好自已的位置。學生學了，但學生的認識能力非常有限。這時，就得需要我們做教師的及時地去點撥，去引導，去引領學生向文章更深處探索，把教材的情化作學生自身的體驗。在這堂課上，我緊緊圍繞自學問題，反復地讓學生去讀，讀出自已的心情，自已對友情的理解。充分創設情境，讓學生體會小鳥找不到朋友的心情。
（四）拓展：學以致用。語言是交際的工具。在學生已經得到充分感悟后，我及時設置這樣的拓展訓練：面對小鳥，面對這棵大樹，面對這個伐木人，面對我這個老師，你想說點什么呢？來吧！即將分別的時候，說說吧！學生根據自已獲得的感受都能說出自已的體會。
（五）總結：語文的性質是人文性和工具性的統一。作為我們教師必須要學會用語文的人文性來帶動工具性。讓學生在自已的情感體驗中感悟語言的魅力。所以，在總結的環節上，我通過一首朋友的歌結束課堂，讓學生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感。
總之，我認為小學語文課堂關鍵是培養學生的語感，培養學生的自學能力。并及時做好拓展訓練。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇八
《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
根據課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生們帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生們的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結合，提高能力。
對于四年級學生們來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生們想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。
我計劃用兩個課時授完課。
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
[小學階段，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
學生們初讀課文，自學生們字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生們在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在于培養學生們自主探究、合作交流的能力。]
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生們在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是小學生們的天性，分角色朗讀有助于促進學生們學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生們，這就充分地發揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的訓練內容。
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生們會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生們會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
……
[設計這一環節主要是為了發展學生們的思維，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生們對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生們的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生們潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生們可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導學生們說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合。]
自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生們學習的積極性，培養了學生們的思維和表達能力，讓學生們在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇九
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標)
2.進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標)
3.體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
（情感目標）
教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。
根據《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的提議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的本事，引導學生主動進取思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
1.在教法上運用講授法和點撥法，講授法教師能夠系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。創設情境、引發想象，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分主角讀）、默讀法、和勾畫圈點法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。以求到達事半功倍之效，使學生學有所獲。根據本課教材的特點以及本班學生的實際水平，將本課劃分成6個環節：
1．前置學習，匯報對話在學生學習了第一課時，初步感知課文資料的基礎上，布置他們前置學習，課文是經過“對話”來展開故事情節的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話，分別是哪幾次？以匯報對話來奠定第二課時教學的基點，從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助于激發他們的情感體驗，營造愉悅的學習氛圍。
2.研讀課文，體驗主角。
（1）抓住詞句，指導第一次對話。
在學生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年必須回來”，體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決。
（2）由扶到放，學習后三次對話。
學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自我的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。
（3）研讀課文，走進鳥兒內心深處。
讓學生在理解的基礎上小組合作學習，研讀課文，邊讀邊揣摩體會主角的心境，并加上自我的動作、神態，部分語言能夠有增改，然后安排小組在全班匯報表演。
經過研讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實現《課程標準》提出的“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇十
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻，環保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
預設目標:
1，知識與能力目標:讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2，過程和方法目標:學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
3，情感，態度，價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的
教學重點:對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學難點:讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是"工具性與人文性的統一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。
《新課標》中指出:"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學設計中用到的是:讀，入。
讀:自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入:一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的，詩意的.課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。
因為"閱讀教學是教師，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創新等學習方式，重點是促進師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導入
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。
[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]
（二）初讀課文，整體感知
學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。
[這環節目的在于培養學生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色讀，加深理解
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
[愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]
這是第一課時完成的訓練內容。
（四）發展想象，直奔重難點
1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——
師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？
有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。
[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]
2、暢所欲言，揭示道理。
經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。
師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
[引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合。]
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇十一
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學夢想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
具體來講體此刻以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇十二
我今日說課的資料為“去年的樹”，下頭我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節課進行分析和說明。
課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設計：
《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了必須的閱讀本事，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構成。
基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:
1、經過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)
3、經過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。
根據我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有構成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。
針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生經過自主學習(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。
針對目標2和3我主要經過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要采用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。
我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。
新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想明白什么提高學生想學本文的欲望。
第二環節:初讀課文，整體感知
主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。
經過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，經過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。
帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中到達了對難點的突破、重點的強調。
學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。經過樣題的檢測，能夠了解到學生對于本節課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自我下一節課的設計打下了良好的基礎。
總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇十三
我參加的課題是市級課題《學生良好課堂習慣養成研究》。
我在這個課題中主要承擔了：
研究培養學生良好的讀書習慣，認真傾聽，認真思考，小組合作學習習慣的方法。
我們得出的研究成果有：
1、激發興趣，加強輔導。保持興趣，創設氛圍。鞏固興趣，展示成果。養成學生良好的讀書習慣。
2、明確思考目標，激發思考欲望，提供適量思考依據。養成學生良好的思考習慣。
3、立足合作學習任務，放飛學生的思維。明確合作學習分工，發揮教師的指導作用。養成學生良好的小組合作學習習慣。
本節示范課所展示的《去年的樹》是小學四年級上冊第三單元的重點閱讀課文。
本文的教學目標是通過品味重點詞句，能讓學生有感情地朗讀課文，會入情入境地演讀課文。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學片段：研讀文本，訓練朗讀，培養學生良好的讀書習慣。
在初讀課文的基礎上，激趣導入，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。學生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
然后引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來訓練朗讀能力。在學生練讀的過程中，我對學生的讀書姿勢隨時進行指導。例如：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩。朗讀時，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導中，我還通過創設氛圍，成果展示，來激發學生的讀書情感體驗。學生練讀后，我讓個別孩子進行朗讀展示。其中第一個學生站起來讀時語氣很平淡，于是我就問他：“你想，當鳥兒給好朋友樹唱歌時，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲，心情又會怎樣呢?”
“他們都是非常高興的。”該生回答。
“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天——給樹唱歌。樹呢，天天——聽著鳥兒唱。”
“好朋友”、“天天”、“天天”是學生重讀的，破折號是延長的聲音，再加上他的表情，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學生良好的讀書習慣的養成不僅需要教師的輔導技巧，更需要持之以恒，堅持不懈。我就是這樣從細節入手，從點滴做起，一步一步來培養孩子良好的讀書習慣的。
去年的樹說課稿回答 去年的樹說課稿部編版篇十四
（一）教材剖析
《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
（二）教學目的
1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展。
（三）教學重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。
教具籌備：課件
教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟并經過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。
學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。
激趣導入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關于友誼的話題。
3、揭題，質疑：讀了課題你想明白什么？
（經過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的欲望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領導學生概括重要資料。
（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。）
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領導學生朗讀對話。
4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？
4）大樹為什么會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領導朗讀第二，第三，第四組對話
1）指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣？
2）生再讀感受鳥兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
（經過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；并提高學習的興趣。）
華情緒，體會朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現諾言珍惜友誼）
3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。
4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。）