優秀作文的語言要精煉、準確、生動，以濃縮的方式表達出作者的思想和情感。以下是一些優秀作文范文的精選，透過這些范文的文字，我們可以更好地了解和感受優秀作文的魅力所在。
清平樂·村居（通用18篇）篇一
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳”，黃鶯在柳枝上歡快地唱著歌，就連溪邊的小草也從泥土里好奇的探出了小腦袋。樹下搭建著一座小小的草房，草房里有一對老夫妻，他們微微帶著一絲醉意，操著當地的語言，你說我笑，互相逗趣。“盡管生活不是那么富裕，但也夠美滿的了！”“對啊，因為我們有三個十分孝順的兒子。”說著，他們望了望窗外。
只看見大兒子正在鋤地，他把鋤頭掄到肩頭，左腳向前一邁，使出九牛二虎之力，把鋤頭錘到了地上。他擦擦汗，繼續埋頭苦干起來！
二兒子也不閑著，他一邊用藤條編織雞籠，一邊跟要好的同學相互交談。“這次考試你得了多少分？”“嘿嘿，肯定比你高！”他靈巧的雙手把藤條穿來穿去，不一會兒，一個精致小巧的雞籠就織好了。
小兒子最可愛了。他叫來小伙伴們，十分愜意的趴在漁船上，比賽剝蓮蓬。剝地快的自己吃，剝地慢的只能喂給水里的小魚兒了。玩得累了，就找一定大草帽，扣在頭上睡著了。他們任小船在清澈見底的小河里隨意漂流，飄到哪兒，走回去就是了。
我站在高高的土坡上，望著這樣的景色，情不自禁地感嘆道：這真是一幅美妙的田園生活的自然畫面啊！
清平樂·村居（通用18篇）篇二
宋代詩人辛棄疾在心情煩燥的時候，想來到一個安靜祥和的地方，在不知不覺中，他來到了一個孤僻的小山村，在高高的山坡，一眼望去，一片綠色，小草綠茸茸的，像一大塊綠毯。五彩繽紛的小花兒競相開放，每一朵都笑得那么燦爛，柳葉輕輕地搖擺著，像在湖邊洗頭，蕩漾出許多波紋。牛羊在草地上悠閑地吃著草，清澈的小湖里有許多彩色的魚，歡快地嬉戲著。遠處，有一個風車隨著風自由地擺動。
突然，辛棄疾看見了一個溫馨的畫面，一個古色古香的茅房，一對白發夫妻開心地聊著天：“你說孩子他爹，咱們現在的日子過得多好哇，孩子們都長大嘍，山村空氣又清新，山清水秀，真快樂！”“孩子他娘，山村的確是好，菜也新鮮，我們每天都能吃飽喝足，哦，對了，我們水沒有了，讓孩子們去打口清泉來吧！”
老婆婆從茅屋里走了出來，這時，大兒子在菜地里鋤豆，只見他大汗淋漓，汗流浹背，臉上卻掛著微笑，他心想：“一定要加油，讓家里人吃上健康菜。”二兒子在織雞籠，心靈手巧的他熟練地操作著，心想這個雞籠我一定要編得漂亮。小兒子最可愛，臥在草坪上剝蓮蓬，他一個小孔都不放過，心想：不知蓮蓬甜不甜，甜的話給爹娘哥哥們嘗嘗吧！
老婆婆喊道“孩子們，你們誰去打口泉水來。”孩子們爭先恐后，都想去打水時玩下水。老婆婆笑著說，好吧，你們一起去吧，打了泉水后三兄弟開始游水嬉戲。
看到這里，辛棄疾詩興大發，提筆寫道：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
清平樂·村居（通用18篇）篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
一教時。
一、原型啟發,感知詞文。
1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。
4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學生練讀。
6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。
二、分組互動，自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。
3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。
5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）。
三、朗讀成頌，領會詩情。
1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）。
四、再現詩境，啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。
2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。
3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。
4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.誰來來唱給大家聽一聽。
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
清平樂·村居（通用18篇）篇四
那是一個春日的下午，微風習習，帶來了些許花香。太陽那暖暖的光芒灑遍大地，讓人很舒服。
沿著小溪邊，我走過一個山坡，走過一片樹木。忽然，我的眼前忽地出現了一間茅草。乍看之下實在簡陋破舊：土的墻，木的門，連窗房上的紙也是破的。到了屋前，卻又是一番景象：院前的芭蕉，長得正好，葉子綠得那么新鮮，看著特別清新舒服。一陣微風拂過，那大大的葉片便漾起波紋，好看得很！
你聽，那茅草屋中傳來的陣陣笑聲是什么？哦，原來是兩位老人用略帶醉意的吳地方言在互相取樂呢！你瞧，那位老翁面色紅潤，眼睛成了兩座拱橋，雙手起勁地拍著大腿，大概是被自己逗樂了吧！老婦也是如此，同老翁一起開心地笑著，讓人仿佛一下子回到了童年，甜甜的。
大兒子是主要勞動力，在溪邊的豆田里鋤豆子，本來已經是汗流滿面了，可是他一聽到兩位老人的笑聲，就來勁了，做兒子的有的是力氣，讓父母放心，安心，再苦再累也值了！
二兒子正坐在門前做雞籠子，這可是件技術活，沒什么耐心的人可是做不好這件事，二兒子就是這樣的人。他專心地做著，時不時看看溪邊勞動的大哥：大哥是個好榜樣，我要向他學習呢！
這恬靜的景色，這融洽幸福的生活，怎能不讓人心生向往呢！
清平樂·村居（通用18篇）篇五
一天，作者辛棄疾打仗后去了一個小村莊。他正望著那美景出神。忽然，他聽見遠處傳來一陣帶著醉意取樂的聲音。他走上前去，看見了一個不起眼的矮矮的房屋。屋子的旁邊有一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著小村莊。屋內，滿頭白發的老爺爺和老奶奶正借著酒意說著話。老爺爺笑著對老奶奶說：老婆子，以前沒留意，你喲，可真是越來越年輕，越來越漂亮了喲！老奶奶一聽，可樂了，說：甭說這個，老頭子你是不是今天又做錯了什么事，回來巴結我呀？老爺爺繼續說道：你甭想那么多。老奶奶說：回頭想想，當初我們結婚時還年輕著呢！一眨眼。現在已經六十好幾了，連孩子都長那么大了。時間過得太快了。屋外，大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆。望著剛發芽的'苗兒，大兒子甩了一把汗，高興地說：今年一定是個大豐收，到了秋天，我要給爹娘和弟弟們一個驚喜！二兒子正坐在大柏樹下編織著雞籠呢！他一邊編織一邊想：等到雞籠編織完后，小雞們便可以住進來，這可是它們既安全又舒適的家呢！小兒子趴在溪邊剝蓮蓬吃，還喃喃自語地念叨著：人間的佳肴，我給爹娘和哥哥們帶個去！
瞧，他正忙得不亦說乎。辛棄疾心想：要是我能生活在這種地方就好了，沒有戰爭，是多么美好呀！
清平樂·村居（通用18篇）篇六
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
重點難點：
1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。
教學時間：
一教時。
教學步驟：
一、原型啟發,感知詞文。
1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂?村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）。
4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5．學生練讀。
6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。
（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。
二、分組互動，自悟詞意。
1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？
2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。
3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。
4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。
5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）。
（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）。
三、朗讀成頌，領會詩情。
1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？
3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。
（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的'安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）。
四、再現詩境，啟發吟唱。
1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。
2．請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。
3．一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。
4．還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。
5．這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．誰來來唱給大家聽一聽。
7．同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。（下課）。
家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
板書：
村居。
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清平樂·村居（通用18篇）篇七
村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平。
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。
3、初步了解宋詞。
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）。
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）。
本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。
“村居”是詞的題目，與內容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）。
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋。
醉里：酒后微醉。
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻。
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）。
無賴：頑皮。
村居：鄉村閑居。
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）。
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑。
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
三、想（放飛想象，再造情境）。
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流。
3、集體匯報。
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）。
四、品（入情入境，培養靈性）。
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）。
2、一對白發老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）。
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。
b、喜歡，因為他很有趣。
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
五、誦（反復吟誦，積淀語感）。
對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）。
六、自我作業設計。
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）。
1、根據詞的內容畫一幅畫。
2、把這首詞改寫成一篇散文。
3、背誦。
4、把它推薦給自己的好朋友。
5、搜集更多的宋詞。
6、抄寫生字詞。
7、……。
村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。
2、簡介作者生平。
辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。
3、初步了解宋詞。
（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？
（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）。
詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。
我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）。
本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。
“村居”是詞的題目，與內容有關。
對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。
二、讀（整體感知，初知大意）。
本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。
1、學生自由讀書，教師指導。
2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：
（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。
（2）相機理解文中生詞：
茅檐：茅屋。
醉里：酒后微醉。
吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。
相媚好：彼此之間很親密。
翁媼：老年夫妻。
鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）。
無賴：頑皮。
村居：鄉村閑居。
（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）。
低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。
不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。
大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。
二兒子在家門前編織雞籠。
最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。
3、鼓勵學生質疑。
4、指名讀課文。發現問題及時解決。
三、想（放飛想象，再造情境）。
具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。
1、教師配樂范讀，學生閉目想象。
2、學生自由交流。
3、集體匯報。
（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）。
四、品（入情入境，培養靈性）。
過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。
1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）。
2、一對白發老人，他們在談些什么呢？
3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？
a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）。
（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）。
b、喜歡，因為他很有趣。
（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）。
尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。
五、誦（反復吟誦，積淀語感）。
對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）。
六、自我作業設計。
學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）。
1、根據詞的內容畫一幅畫。
2、把這首詞改寫成一篇散文。
3、背誦。
4、把它推薦給自己的好朋友。
5、搜集更多的宋詞。
6、抄寫生字詞。
7、……。
這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。
清平樂·村居（通用18篇）篇八
1.初步了解詞的有關知識。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點難點。
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
教學過程。
（一）導入，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
（二）初讀，正音。
1.自由讀詞，注意讀準字音。
2.難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點評，讀出韻律節奏。
（三）再讀，解意。
1.自由讀文，自主理解詞語意思。
2.自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，學生質難問疑。
（營造民主課堂，讓學生發表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。
（四）精讀、悟情。
1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2.請學生自由談所“看到”的畫面。
3.學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦。
1.小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2.全班朗讀，注意表達思想感情。
3.熟讀成誦。
清平樂·村居（通用18篇）篇九
“喳、喳、喳……”小鳥叫了。讓我們隨著小鳥的指引去走近他這一家吧！環顧四周，處處是綠綠青草，一條小溪從中流過。幾間又小又矮的茅屋，不是傳出陣陣行酒令的聲音，微醉的白發蒼蒼的老夫老妻，正用吳方言相互取樂。屋外，一棵參天大樹郁郁蔥蔥，像巨傘一樣遮擋著陽光。兩只大白公雞，一個大葡萄架都爬上了茅屋屋頂。屋后的松樹上，雖有尖厲的刺，可在這柔和的環境中，它的尖銳也減少了幾分。猛往后一看，一個赤著膀子的年輕人正揮汗如雨地鋤著豆苗。他發現了我們，放下鋤頭，正了正草帽，滿腹狐疑地看著我們。在一棵大樹下，比前一個小一點的小伙，正在編織雞籠。他盤腿坐在那里，手飛快地上下飛舞，像兩只蝴蝶似的。我們正準備走進茅屋，卻看見一個更小一點的頑童，正趴在溪邊剝蓮蓬呢。
清平樂·村居（通用18篇）篇十
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，詩人王維寫出了每個游子的心聲。經歷半世漂泊，人生沉浮，在一個風和日麗的夏日，將軍辛棄疾在暮年路過家鄉——吳地江南。
層層疊疊的山巒披上了綠色的外衣，一彎小溪靜靜地流淌。一座茅屋依山傍水而建，房檐下白發老翁老媼用江南的方言聊天。家鄉的山水家鄉的人，怎能不讓人沉醉呢。
大兒子在溪東頭重新開荒，打算種上幾畝黃豆，過年就能吃上自己家磨的豆腐。他是一個勤勞的人，一刻也不愿意休息。他要讓全家人過上安定富足的生活。再也不用挨餓了。遠處的山坡上一大片一人多高的高粱，是他開春就種上的，秋后就能釀上自己家的高粱酒了，山下的水田里是他二月種下的水稻，長勢喜人，今年一定有個好收成。屋旁一大片金黃的下麥子就要收割了……，干農活大兒子真是干農活的一把好手。
二兒子正在院子里紡織雞籠。他打算再多養百十只雞，把雞蛋賣到集市換錢，他想讓家人過上富裕的生活。二兒子是一個頭腦靈活、心靈手巧的人。缺腿的椅子，壞掉的板凳都被他修繕一新。農具等一干器物壞了的修，缺了的造。屋里屋外他侍弄提井井有條，老漢相信在二兒子的聰明帶領下，他們家一定能過上富裕的生活，讓三小兒子去上學。
辛棄疾陷入了思考：他們一家，一定能過上他們想要的生活。想想自己那些年亂世如麻，希望他們擁有一個美好的家園生活，孩子擁有一個錦繡年華。
清平樂·村居（通用18篇）篇十一
根據辛棄疾《清平樂村居》改寫在一個偏僻的小山村，綠樹成蔭，綠草鋪在原野上，猶如一片無邊的綠毯，小山村群山環抱，在一條清澈流淌的小溪前，有一座簡陋但樸實的茅草屋。
小茅草屋里有人帶著醉意，操著柔媚的南方口音相互取樂，是誰呢？原來是一對風燭殘年的白發夫妻，老翁持著酒杯，坐在窗邊，對老夫人笑著說：“老伴兒啊，咱們就這樣一天又一天，一年又一年走過近五十個年頭，多不容易啊，要好好珍惜。”老婦人聽了，微笑著，年上的皺紋舒展了許多，回應老翁道：“你這老頭兒，都花甲之年了，還是像年輕時那么開玩笑，”隨后笑了笑：“不過，我們也真的應該好好珍惜這段時光，你看三個兒子都長大了，大兒子和二兒子也能幫我們分擔了，可愛的小兒子呀，頑皮又淘氣，真給我們增添不少樂趣呀。”他們舉起酒杯，不由自主地向窗外望去。老人的大兒子拿著生銹的鐵鋤，帶著一頂斗笠，大汗淋漓，頂著驕陽在溪東豆田里認真除著雜草，這給以老翁與老婦人莫大安慰；二兒子拿著竹條，一條一條地編織著雞籠；最令老人高興的是他們的小兒子，瞧，他真在趴在溪邊頑皮地剝著蓮蓬呢。
多么和和睦睦，相親相愛的一家人啊，他們一定會幸福美滿的。
文檔為doc格式。
清平樂·村居（通用18篇）篇十二
在一個炎熱的夏天，走進吳地的一座小山，沿著慢慢流淌的一條小溪水向上走，伴著溪水里一群群歡快地游著的魚兒，就看到了不遠處幾間房檐又低又小的茅屋。奧，到了，這就是我要說的村居里的一戶幸福的人家。
輕輕走到茅屋的門前，只見一對老夫妻正躺在庭院里的躺椅上，端著酒盅，曬著太陽，滿臉的愜意。再看，他們的兩鬢已經花白，在陽光下閃著光，是不是因為拉扯孩子和為他們操的心呢？不過，看兩位老人現在這么得意自在，孩子們應該都已經懂事了，沒有讓這兩位老人家失望吧！
那孩子們都到哪里去了呢？
看到這些，我也不禁幸福地笑了。大兒子勤勞，二兒子細心，小兒子可人，老人家開心，這就是一家人的幸福呀！
清平樂·村居（通用18篇）篇十三
《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。
【目標預設】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解有關詞的知識。
4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
【重點、難點】。
1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。
2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。
【設計理念】。
按照新課標的精神，強化學生的語文實踐，培養學生的語文能力。本設計采用多種的教學形式，創設多彩的教學情境，創造出靈動而有生趣的課堂，讓學生從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。
【設計思路】。
以“讀”、“悟”、“演”、“說”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，激起興趣，讓畫面立體起來；展開對話，讓文本走進學生的心田；產生共鳴，讓學生走進作者的心里；營造出多彩的課堂，使學生受到美的熏陶！堅持“以讀代講，以疑促思”的教學思路，在指導學生品味詞句中，真正地關注課堂的生成教學，放飛學生思維。
【教學過程】。
一、揭示課題，了解作者。
2、解題和介紹作者：
“清平樂”是詞牌名，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌。“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。
辛棄疾：著名愛國詞人。
二、初讀課文，整體感知。
你們的描述已經讓我陶醉。大詞人的筆下，又會給我們展示出一幅怎樣的風景圖畫呢？打開書本，走進詞人所營造的田園世界吧！
（評析：在教學中挖掘彌漫在古詩詞中濃郁的美，培養學生健康的審美情感。注重情景的創設，培植審美心境。）。
1、布置初讀任務。
（1）、讀準字音，自學生字詞。
（2）、能較好地讀通課文，初步做到有情感。
（3）、課文描繪的是怎樣的景象？
2、檢查學生的自學效果。
（1）、指讀生字詞，檢查學生對生字的掌握情況。
（2）、讓學生有感情地朗讀課文。
（3）、用自己的話說說對詞的理解。
三、再讀課文，體會意境。
1、多媒體出示：
2、生自學思考批注、小組合作學習匯報、指名交流。
交流中學生理解“村居”、“茅檐低小”、“翁媼”、“溪上青青草”的意思。
（評析：學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。）。
同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？
3、學生自主提問，教師根據學生提問整理出如下問題：
（1）、為什么說“小兒”是個“無賴”呢？
（評析：把握整體意境，體會詩詞的情境美對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。）。
4、討論交流上述問題。
（1）、交流對“無賴”一詞的理解。
（2）、師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，說出你對這首詞的理解。
學生自由交流，結合學生的交流板書：翁媼圖、三兒圖。
多么令人向往的鄉村世界啊！多么樸素的一家呀！
四、情境表演，體驗情感。
同桌自由選擇角色表演：扮演老夫婦，從眼前三個兒子，神聊至當年情景。
（評析：由于充分利用了學生已有的生活儲備，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。）。
2、指名表演。
師：表演之中，你充分感受到了什么？
這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。
……。
3、師小結：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！
五、體悟意蘊，感受畫面。
是啊，究竟是誰陶醉了呢？為什么而陶醉呢？請同學們自己把這首詞讀一讀。（交流）。
醉的僅僅是老兩口嗎？作者被眼前的村居生活陶醉了……我們讀書的時候，是誰在陶醉?學生暢所欲言。
誰能把這種感覺讀出來(配樂)真好！來，讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背，把我們的對這和美鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉讀出來！
（評析：一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學生的思維激活了。在結合當時的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，“為什么醉”已顯而易見，學生學習探究過程中高漲的熱情已化為動態的生成。美麗的生成離不開教師的預設。這樣的提問把學習的主動權交給了學生，讓他們尋求自主、探究的學習方式。學生品味“醉”字，教師順水推舟，這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辯證統一地進行教學，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊得以充分地展現。沒有預設的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。教學需要預設，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。這是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。語文課堂呼喚預設下的生成，讓我們為生成的課堂喝彩。）。
結束語：一首詞，是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。
六、布置作業，鞏固延伸。
1、背誦這首詞。
2、想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。
粉里透紅，像一位位面帶輕紗的羞澀少女。小溪旁有一叢叢青翠欲滴的小草，長得十分茂盛，在小溪、荷花的襯托下，更顯得碧清可愛。
茅屋前有一對白發蒼蒼的老夫妻，他們剛剛喝了一些酒，從他們紅彤彤的臉上可以看出他們略帶醉意，靠在一起，用吳地的方言一起親熱的交談，旁邊的二兒子還不時插上幾句嘴哩！
老夫妻的大兒子正在小溪的東邊，豆地里辛勤地鋤草，干得多么賣力呀！而二兒子也并沒有閑著，正在用竹草細心地編織著雞籠，十分專注。而尚未成年的小兒子呢，干不了什么事，只能趴在小溪邊一邊調皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬吃，搖著小腳的樣子真令人喜愛！
多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪兒，久久不愿離去…。
清平樂·村居（通用18篇）篇十四
在一個低小的茅檐，溪邊長滿了草，草長得密密麻麻，還有幾張荷葉立在草中間，荷葉上滾動著幾顆晶瑩的露珠。
老翁和老婦在茅檐下的屋子里休閑地喝著酒，酒倒了一碗又一碗，兩人都漸漸醉了，用著吳地的方言互相取樂。
這時，大兒子正在田中幫豆子除草，豆苗剛長出來，當然草也不少，大兒子干的滿頭大汗，豆苗自然就長得一日比一日好。
中兒子在一棵大樹下織著雞籠，雞籠織得密密麻麻，十分結實，中兒子認真織著每一個雞籠，一點都不馬虎。
最可愛、淘氣的小兒子趴在溪頭，正剝著一個個從溪邊剛摘下來的新鮮蓮蓬，不知他是在干活還是在玩耍，剝下的蓮蓬被他嘗了一顆。
清平樂·村居（通用18篇）篇十五
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
他們的大兒正在溪水東邊鋤豆苗，帶有大哥的風范，怡然自得。讓我想起了陶淵明的《歸園田居》種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。二兒子年齡尚小，正在學著做事編制雞籠。最可愛的就是小兒子，頑皮但不失可愛，在蓮花池邊，時而捉小魚，時而剝蓮子。腦海中的畫面讓我憶起正讀中班的兒子的一首《江南》江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮夜西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。魚兒自由自在，蓬頭稚子也當如此。
這樣的詩帶我們進入了仙境，我向往著：高峰下臨深谷，幽譚傍依，插滿竹籬的菜園，一座小屋突起，有你有我有子，日落時分，炊煙升起，其樂融融。
清平樂·村居（通用18篇）篇十六
很早以前，在一個幽靜的小山村里，有一戶人家，他們過著悠閑恬靜的田園生活。
沿著綠草一眼望去，一座小草屋赫然聳立著，矮矮的房檐下傳來用柔美的南方口音互相逗樂的聲音，是誰家的老婆婆老公公呢？老婆婆臉上笑開了花說：“生活如此多嬌，看看看看，咱們的大兒子真勤快，正鋤豆地呢！喲，咱們的二兒子手真巧，正織雞籠呢！哈哈哈，快看，咱們那淘氣可愛的小兒子正臥在溪頭刨蓮蓬呢！”
西安工業大學附屬小學四年級：孫雯。
清平樂·村居（通用18篇）篇十七
辛棄疾是南宋豪放派詞人、將領，有“詞中之龍”之稱。下文是為大家精選的《清平樂·村居》賞析，歡迎大家閱讀欣賞。
宋代：辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。(亡 通：無)
在這首詞中作者通過對農村景象的描繪，反映出他的主觀感情，并非只在純客觀地作素描。
作者這首詞是從農村的一個非勞動環境中看到一些非勞動成員的生活剪影，反映出春日農村有生機、有情趣的一面。上片第一、二兩句是作者望中所見，鏡頭稍遠。“茅檐低小”，鄧《箋》引杜甫《絕句漫興》：“熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。”此正寫南宋當時農村生活條件并不很好。如果不走近這低小的茅檐下，是看不到這戶人家的活動，也聽不到人們講話的聲音的。第二句點明茅屋距小溪不遠，而溪上草已返青，實暗用謝靈運《登池上樓》“池塘生春草”語意，說明春到農村，生機無限，又是農忙季節了。作者略含醉意，迤邐行來，及至走近村舍茅檐，卻聽到一陣用吳音對話的聲音，使自己感到親切悅耳（即所謂“相媚好”），這才發現這一家的成年人都已下田勞動，只有一對老夫婦留在家里，娓娓地敘家常。所以用了一個反問句：“這是誰家的老人呢？”然后轉入對這一家的其他少年人的描繪。這樣講，主客觀層次較為分明，比把“醉”的主語指翁媼似更合情理。
下片寫大兒鋤豆，中兒編織雞籠，都是寫非正式勞動成員在搞一些副業性質的勞動。這說明農村中絕大多數并非坐以待食、不勞而獲的閑人，即使是未成丁的孩子也要干點力所能及的活兒，則成年人的辛苦勤奮可想而知。“臥”字確實使用最妙， 它把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的.天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上， 從而使人物形象鮮明，意境耐人尋味。表現出只有老人和尚無勞動力的年齡最小的孩子，才悠然自得其樂。這實際上是從《莊子·馬蹄篇》“含哺而熙（嬉），鼓腹而游”的描寫化出，卻比《莊子》寫得更為生動，更為含蓄，也更形象化。特別是作者用了側筆反襯手法，反映農村生活中一個恬靜閑適的側面，卻給讀者留下了大幅度的想象補充余地。這與作者的一首《鷓鴣天》的結尾，所謂“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”正是同一機杼，從藝術效果看，也正有異曲同工之妙。
詩人描繪了一家五口在鄉村的生活情態，表現了生活之美和人情之美，體現了作者對田園安寧、平靜生活的羨慕與向往。
清平樂·村居（通用18篇）篇十八
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。
教學過程：
一、介紹古代文學，導入課題。
今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）。
2、閱讀3、4句。
接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）。
3、閱讀下片。
白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。
請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？
4、回讀全詞。
閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）。
作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）。
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業。
1、學習生字，背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？